¿Por qué triunfó la escuela? Pablo Pineau. Pineau Pineau propone propone pensar pensar la escuela escuela no como como un fenómeno fenómeno natural natural y evolutiv evolutivo, o, sino sino histórico y contradictorio, como una de las tantas, y no la única opción posible. Piensa la escuela como metáfora del progreso, como una de las mayores construcciones de la modernidad, asegurando que “todos “ todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos”. fracasos ”. El autor señala primeramente que el pasaje del siglo XIX al XX está marcado por la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo, y se genera en la mayoria de las naciones la legislación de educación básica y obligatoria. La condición de no escolarizado era un estigma degradante. Pineau Pineau también también cuestion cuestiona a los análisi análisis s explica explicativos tivos del fenómeno fenómeno “escuel “escuela”, a”, desde desde aquellos que la consideran como un resultado lógico del desarrollo educativo educativo evolutivo y line lineal al de la huma humani nida dad, d, hasta asta los los que que han han busc buscad ado o prob roblema lemati tiza zarl rla. a. Los Los cuestionamientos cuestionamientos son los siguientes: •
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Muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden con otros procesos sociales y culturales como la socialización, la educación en senti sentido do ampl amplio, io, la alfab alfabeti etiza zació ción n y la instit instituc ucion ionali aliza zació ción n educ educati ativa. va. Para Para Pine Pineau au,, está están n en sint sinton onía ía pero pero no en homo homolo logí gía a con con la hist histor oria ia de la escolarización. La significación del texto escolar está dada por el contexto en que se inscribe. Son los fenómenos extraescolares los que explican la escuela, que se vuelve “pro “produ duct cto” o” de esta estas s caus causas as exte extern rnas as.. Para Para el auto autor, r, hist histór óric icam amen ente te es demostrable demostrable que si bien estos contextos cambiaron, cambiaron, el texto escolar resistió. La eficacia escolar parece residir entonces en su interior y no en su exterior, ya que este último se modificó fuertemente durante su reinado educativo sin lograr destronar a la escuela.
Su condición de naturalidad es también una construcción históricamente determinada que debe ser desarmada y desarticulada. Su hipótesis es que “la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe debe a que que ésta ésta fue fue capa capaz z de hace hacers rse e carg cargo o de la defi defini nici ción ón mode modern rna a de educación”. educación ”. Así, el autor busca analizar sus particularidades e identificar una serie de elementos elementos que provocan rupturas en el devenir histórico- educativo, para sostener que la esco escola lari riza zaci ción ón es el punt punto o cumb cumbre re de cond conden ensa saci ción ón de la educ educac ació ión n como como fenómeno típico de la modernidad. ¿Qué es una escuela? Piezas Piezas que se fueron fueron ensambl ensamblando ando para generar generar la escuela escuela y que dieron lugar lugar a contradicciones que reordenaron el campo pedagógico e impuso nuevas reglas de juego:
a. Homología entre la escolarización y otros procesos educativos. b. Matriz eclesiástica. eclesiástica. c. Regulación artificial. d. Uso específico del espacio y el tiempo. e. Pertenencia a un sistema mayor. f. Fenómeno Fenómeno colectivo. g. Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar. h. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas. i. El docente docente como ejemplo ejemplo de conducta. conducta. j. Especial definición definición de la infancia. infancia.
k. Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno. l. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. m.Currículo y prácticas universales y uniformes. n. Ordenamiento de los contenidos. o. Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar. p. Creación de sistemas de acreditación sanción y evaluación escolar. q. Generación de una oferta y demanda impresa específica. La escolarización como empresa moderna. Pineau, plantea su hipótesis de que “la constitución de la escuela no es un fenómeno que resulta de la evolución lógica y natural de la educación, sino de una serie de rupturas y acomodaciones en su devenir”. Pero, a su vez, la escuela puede considerarse el punto cúlmine de la educación entendida como empresa moderna, en tanto proceso sobre el que se apoya su naturalización.
El burgués Siglo XIX fue un “laboratorio de pruebas” de la escuela. Como forma educativa fue avalada por todos los grupos sociales, reprocesándose el pensamiento educativo moderno principalmente a partir del despliegue de tres discursos: liberalismo, positivismo, el aula tradicional : Liberalismo: plantea la constitución de sujetos libres por medio de las prácticas educativas. El fin de la educación liberal es la formación del ciudadano como sujeto portador de obligaciones y derechos. La educación es un derecho de los individuos que la sociedad debe garantizarles, pero es también una obligación de los individuos para con la sociedad. Estas consideraciones dieron origen al Estado docente y la obligatoriedad escolar, como aportes del liberalismo en el nivel educativo, y contribuyeron a que el sistema educativo se convirtió en una vía inestimable de ascenso. Positivismo: comprensión de la escuela como la institución evolutivamente superior de difusión de la cultura válida como instancia de disciplinamiento social, que permite el desarrollo y el progreso ordenado de la humanidad. La cultura que la escuela debía difundir era considerada como la más evolucionada de todas. Toda propuesta educativa debía demostrar que era científica. La pedagogía fue reducida a la psicología y ésta, a su vez, a la biología. Este cientificismo adoptó distintas formas y produjo diversos impactos: las posibilidades de aprender de ese sujetos estaban determinadas por sus genes, su anatomía o su grado de evolución. Aula tradicional: ordenó las prácticas cotidianas. La organización del espacio, el tiempo y el control de los cuerpos siguió el método de organización propuesto por éste último. El docente se encontraba ubicado en lugar privilegiado en el proceso pedagógico, y el aprendizaje estaba fundido en la enseñanza. A su vez, se privilegiaron los procesos intelectuales de todo tipo (leer, calcular, razonar) con sede en cuerpos indóciles a ser controlados, reticulados y moldeados. Se buscaba formar la mente de los alumnos en su máxima expansión, y para ello era necesario inmovilizar sus cuerpos.
La escuela triunfa y se expande por todo el globo. El logro de los procesos de aprendizaje escolar quedó conformado centralmente por el siguiente triángulo: Alumno pasivo y vacío, reductible a lo biológico, y asocial. Se debe controlar su • cuerpo y formar su mente. Docente fundido en el método. •
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Saberes científicos acabados y nacionalizadores.
