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CURSO DE LECTURA ELEMENTAL
barbarawesby
rogerwesby diego díaz
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Wesby, Barbara Curso de lectura elemental
/
Barbara Wesby,
Roger Wesby, Diego Díaz. - 3. ed. - San José : R. J.
Porras Vega, 1984. 164 p.
ISBN 9977-919-00-3
·
· ·
1. Música - Enseñanza. 2. Partituras· Le�tura
y e1ecuc1on.
1.
Wesby' Roger·
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Diaz' Diego.
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133
Titulo.
11
INDICE
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ISBN 9977-919-00-3
Dirección editorial: Diseño de portada:
Randall J. Porras Vega
PROLOGO .
Los autores
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SECCION 1
LECTURA RITMICA .
SECCION 11
LECTURA ME LODICA CON POCAS AL TURAS .
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SECCION 111
Caligrafía musical: Randall Porras V.
SECCION IV
Copyright 1984 by Barbara Wesby Roger Wesby Diego Díaz
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LECTURA DIATON ICA
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LECTURA COO RDIN ADA
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Derechos reservados conforme a la ley. Barbara Wesby - Roger Wesby - Diego Diaz
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PROLOGO
la técnica instrumental,
Una de las particularidades del libro es la rápida
aporta algunos beneficios de gran importancia para la
progresión de las dificultades. En realidad, la lectura
La
lectura,
aislada de
Entre otros, crea
debe de ser, en la mayoría de los casos, consecuencia de
una relación directa entre vista y oído sin las inevitables
formación del estudiante de música.
una práctica previa en la que cada nueva dificultad será
--y necesarias- asociaciones musculares que surgen de la
primero percibida corno fenómeno, luego imitada, en
priictica instrumental, lo cual permite el desarrollo de los
tendida racionalmente (de acuerdo con la edad de los
diferentes aspectos de la audición"interna, e introduce al
alumnos) y tal vez leída en ejercicios introductorios con
alumno en numerosos problemas de notación que va a
feccionados por el profesor, para recién entonces ser en
encontrar en el estudio de su instrumento. Este libro in·
carada en las lecciones correspondientes. Oueda aún una
tenta satisfacer, por lo menos, los dos objetivos mencio·
etapa posterior, la del reconocimiento y la escritura de la
nadas dentro del nivel elemental que expresa su título.
dificultad a través del dictado, a la cual debe asignársele mucha importancia y que, idealmente, debe acompañar
El "Curso de Lectura Elemental" fue editado por
primera vez en 1977.
el avance de la lectura.
Se basó en el material escrito por
Barbara Wesby y Roger Wesby para el Programa Juvenil
Esa experiencia previa, que debe preceder en sus
de la Orquesta Sinfónica Nacional de Costa Rica, el cual,
primeras etapas al conocimiento teórico, puede asumir
despuf!s de la incorporación de Diego D íaz fue, entre los
distintas formas, según la naturaleza de cada problema:
tres, seleccionado
imitación,
corregido, completado y organizado
improvisación
y
variación sobre el tema,
para su publicación, se adaptó, asimismo, a las necesida
expresión corporal del fenómeno, cálculo
des del primer año de la Escuela de Música de la Univer
reconocimiento y entonación de intervalos, ejercitación
sidad Nacional.
de la tonalidad o de las alturas que se van a emplear,
En 1981, después de cuatro años de empleo en
varias instituciones del país y convencidos de que la experiencia contribuía con eficacia a llenar un sorpren dente vacío en materia de textos para principiantes, los autores dieron a conocer la segunda versión. En ella modifican parcialmente la estructura general, se afirma ron en varias ideas más o menos polémicas y subsanaron los errores y omisiones de los que habían tomado con ciencia. En esa segunda versión, utilizada ahora también en el extranjero, la que hoy se edita nuevamente. Los resul tados de su uso señalan que el contenido del libro ha mejorado con los cambios y sirve mejor a los fines pro puestos.
etcétera.
numérico,
Cada medio de abordar una dificultad puede
aportar su beneficio, pero debe darse prioridad a aque� llos que apelen a las cualidades sensibles del estudiante, reforzados por los que se dirijan a sus cualidades intelec� tuales, dependiendo, otra vez de la edad.
(Se desacon
seja, por ser contraria al desarrollo de la audición inter· na, la ejecución previa o simultánea de la lección. Se con·, sidera útil, en cambio, su acompañamiento armónico). Las dificultades progresan rápidamente y, a dife rencia de lo que ocurre en otros métodos elementales, muchas de ellas aparecen concentradas.casi desde el co mienzo.
Se parte del principio de que los estudiantes
están en condiciones de asimilar globalmente problemas de distinta naturaleza y de que postergar su planteo no hace más que aumentarlos (a veces psicológicamente). Así, se introducen rápidamente el "tempo", el carácter,
Vi
los signos de expresión y de matiz, las distintas claves,
llave del fraseo. Es recomendable proponer -y al.in exigir-
los signos formales, la relatividad del pulso, etcétera. Es
al alumno que vaya leyendo siempre má.s adelante de lo
11referible este avance,un poco mas lento pero ligado a la
que ejecuta, que confíe en las "órdenes" que su sistema
mUsica real, en la que todos estos aspectos aparecen si·
nervioso -estin1ulado por la vista- envia a sus mUsculos.
multaneamente, que un progreso fácil -aparente- al
{Esta es una condición imprescindible para que se trans
margen de ella.
forme en un buen .lector de mUsica). En consecuencia,
Sección 1 LECTURA RITMICA
parece aconsejable regresar a la práctica de lecciones cu· Algunos profesores, que dudaban de la capacidad
yas dificultades técnicas básicas han sido asimiladas para
de los estudiantes de llegar a dominar, por ejemplo, las
aplicar estos principios o, en su defecto, incorporar nue
claves de sol, fa y do, y la relatividad del pulso, en el
vos ejercicios
lapso de un año lectivo, se convencieron de que su des
para poder cumplir con este requerimiento de la activi
confianza era infudada mediante el empleo del libro.
dad profesional.
que presenten dificultades ya dominadas
Obviamente, la velocidad en la asimilación de las dificul tades está en relación directa con la madurez de los
Para el uso de las distintas partes del libro se acon
alumnos y con el tiempo que dediquen al estudio. En
seja comenzar con la sección rítmica. Apenas superado el
este sentido, la práctica de la lectura, lo mismo que la
problema del control de un pulso regular y conocidos los
del instrumento, debe ser diaria.
signos que identifican su duración en sonido y silencio, pasar a la sección melódica con pocas alturas,que intro·
Cuando el profesor encuentre que una o varias lec
duce el concepto de alto y bajo. De acuerdo con la edad
ciones resultan más fáciles para los estudiantes -lo cual
de los educandos, proseguir con la sección diatónica,
es, en muchos casos, la intención de los autores-, puede
manteniendo un avance armonioso en las tres. Los ejer
aprovechar para practicar con ellos la lectura a primera vista, es decir, sin estudio previo. En esta situación, al
cicios de la Sección IV, Lectura Coordinada, son de mu
cho provecho para el estudiante y deben ser intercalados
igual que cuando se trabaja con niños muy pequeños, es
periódicamente de acuerdo con su nivel de dificultad. No
posible prescindir de las indicaciones de matiz y articu
parece conveniente que el aprendizaje de un nuevo con
lación, del mismo modo que se pueden reducir las exi
cepto se realiza a partir de lecciones de esta sección, cu·
gencias en cuanto a "tempo" y carácter, para concentrar
yo objetivo es otro. Más bien, en la coordinación deben
se únicamente en los problemas de entonación y dura
aplicarse los conocimientos adquiridos en las secciones
ciones.
anteriores.
Otra meta de la lectura que los profesores deben
Se recomienda el uso prioritario de la lectura indi·
tener en cuenta, es la de ir logrando en el estudiante una
vidual, con la que se obtienen resultados más fructíferos,
percepción cada vez mayor de las estructuras musicales
pese a que las clases numerosas pueden tentar· a una pre·
(melódicas y/o rítmicas). Los principiantes comienzan a
ferencia por la lectura colectiva. Esta parece permitir un
leer música nota por nota. En ese momento, descifrar los
progreso cuantitativo más rápido, pero, en realidad, se
signos e incorporarlos a una continuidad regular del tiem
trata de una ilusión. Sólo el enfrentamiento de cada
po ocupa toda su atención. En el proceso del aprendizaje,
alumno, por separado, con las dificultades de ta lectura
en la medida en que se van superando esas dificultades,
frente al profesor y a sus compañeros asegura un avance
los estudiantes van siendo capaces de aprender agrupa
firme.
ciones de notas cada vez mayores, lo cual constituye la
NOTA DE INTERES Los ejercicios de esta sección pueden sei percutidos 0 entonados
uso de l � v ?z se 1ecomienda especialmente pa1a las lecciones que indu· . ven sonidos la1gos, po1que esta pe1 mite mantener las du1 aciones exac sobre un sonido de altura determinada (por ejemplo, con la silaba ta). El
mente corporal ) , en eso� mismos casos, ayuda al desarrollo de la capaci
tas. No obstante, el empleo de pe1cusión (con inst1umentos 0 simple
dad d � conta1, que constituye una dificultad 1eal en los niños. En conse _ cuencia, se acorseia utilizar las dos formas, incluso en un mismo e1·e1ci cio_ Las lecciones para dos co1u s int1oducen a 1os estud"rante _ . s en la . p1act1ca de con1unt o. Se i ecomienLla el uso de un timb1e diferente par a cada voz. E � estos eje1 cicio s se plantean pi oblemas l ítmicos estudiados con ante1.1011dad,dernod o qu · · ven Pa1a 1 · · e s11 a af11 mac1 on y eJ 1 epaso de . conceptos conocidos.
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Sección 1 1 LECTURA MELODICA CON POCAS ALTURAS
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NOTA DE INTERES Toda la lectura melódica contenida en este libro debe ser entona da.
Esta sección parte de las notas sol y mi (concepto de alto y bajO)
y progresa hasta alcanzar la escala pentatónica (la, sol, mi, re, do). Pos teriormente se eligen distintos grupos de pocas alturas para plantear pro blemas específicos.
El sentido de este estudio, en la mayor parte de los
casos fuera de un contexto estrictamente tonal, es fijar la entonación interválica y desarrollar dificultades no melódicas.
La experiencia de
muestra que resulta de una especial utilidad para los niños que comien zan el aprendizaje de la música. Se incluyen dúos, rondas y lecciones con acompañamiento de per·
cusión que colabot an en la familiarización con la práctica de conjunto Y también, en algunos casos, con diferentes fo1 mas de notación y, por lo tanto, de lectura.
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Sección 1 1 1
LECTURA DIATONICA
NOTA DE INTERES
Se insiste en que todos los ejercicios melódicos presentados en es te volumen deben ser entonados. El propósito de la lectura diatónica es el de afirmar el sentido de la tonalidad y el de sus grados funcionales. Incluye, no obstante, algunas lecciones que implican progresiones armó nicas menos tradicionales, para ir introduciendo al estudiante en otras problemáticas. Se emplean distintas tonalidades, aun antes de conocerse las alte raciones, para crear conciencia de las funciones de los grados y evitar la
frecuente -Y perjudicial- asociación de l a tónica con la nota do.
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Sección I V LECTURA COORDINADA
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NOTA DE INTERES Tiende a desarrollar la independencia de pensamiento y de acción que permite realizar simultáneamente dos actividades distintas. Todo estudiante de música debe prestar atención a este aspecto, niuchas veces descuidado en la enseñanza de la lectura, ya que el apren dizaje de cualquier instrumento exige, en mayor o menor grado, el afi namiento de la coordinación, del mismo modo que el trabajo de orques ta requiere una concentración visual (en la parte propia y en el director) y otra auditiva (en uno mismo y en el conjunto), todas al mismo tiem po. Se incluyen ejercicios para dos voces rítmicas y lecciones para una voz melódica y u n a rítmica. Ambas deben ser ejecutadas por el m ismo alumno, quien deberá realizar el estudio simultáneo de las dos partes si desea obtener la finalidad perseguida. En los ejercicios rítmicos es conveniente variar Jos procedimientos de ejecución. Se pueden hacer con las dos manos (una voz con cada u na), con las dos manos (palmeados) y un pie, con la voz y una mano u sando instrumentos d e percusión, etcétera. Acerca de la conveni&?ncia del empleo de la voz o de sonidos percusivos véase la nota correspon diente a la Sección l.
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