Vamos Juntos 2

MATERIAL PARA EL DOCENTE COMPLEMENTARIO DE VAMOS JUNTOS 2 ISBN 987 583 117-9

CON FICHAS FOTOCOPIABLES

temario del libro del docente PARA VOS, QUERIDO DOCENTE FUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ¿CÓMO ENSEÑAR? ATENDER A LA DIVERSIDAD ¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA? EVALUAR PARA TRANSFORMAR MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGIC PSICOLÓGICO O ESTADIO PREOPERATORIO ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO ¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO? ¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO? ¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO? ¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

proyectos 1

PÁGINAS 9 A 36 (DIAGNÓSTICO):

¿ME DAS UNA MANO?

Lengua La lengua coloquial y estándar. Reproducción Reproducción verbal de diferentes normas. Interpretación de títulos, párrafos, oración, oración, palabra, el abecedario, tipos de letras; lectura en silencio y en voz alta: cuento realista. Matemática Número y operaciones. Sistema posicional decimal de numeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción. Ciencias Sociales La convivencia en la escuela. Ciencias Naturales Animales y plantas. Convivencia Cumplimiento de consignas de trabajo. Tecnología Normas de seguridad e higiene. Instrucciones de juegos de mesa. Efemérides Día del Escudo Nacional. El otoño.

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PÁGINAS 37 A 62

YO VIVO EN...

Lengua Instrucciones: consignas. Letras:“r- rr”rr ”- palabras- oracionestextos. Sustantivos Sustantivos comunes y propios. Matemática Unidad, decena y centena. Ciencias Sociales Espacios inmediatos vividos y percibidos. El barrio, actividades, problemas ambientales. Ciencias Naturales Animales, adaptaciones al medio físico.

Convivencia Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación, respeto, respeto, rechazo por la discriminación. Tecnología Instrucciones de juegos de mesa. Instrumentos de medición simples. Efemérides Día de las Islas Malvinas.

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PÁGINAS 63 A 88

JUNTOS ES MÁS FÁCIL

Lengua Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogos cotidianos. Recursos sonoros. La poesía. Grupos consonánticos: "tr- br"; el adjetivo. Matemática Número natural: ordenación. Números ordinales. Relaciones de duplo- mitad. Ciencias Sociales La familia, el trabajo. Ciencias Naturales Las plantas, formas y estructuras. Convivencia El tiempo familiar y el del país. Tecnología El trabajo y la tecnología. Efemérides Día del Trabajo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

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PÁGINAS 89 A 114

SOY COMO SOY

Lengua Conversación telefónica. Pedir, afirmar, negar, interrogar. La historieta. Grupo consonántico: " gr". Matemática Multiplicación por una cifra. Manejo del 2. Figuras. La hora. Ciencias Sociales Derechos y obligaciones de las personas. Ciencias Naturales Animales vertebrados e invertebrados. Convivencia Relación entre los derechos de uno y obligaciones del otro. Tecnología Confección de guantes sencillos (mitones). Efemérides Día de la Bandera Nacional. El invierno.

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PÁGINAS 115 A 140

UN MES PARA HACER AMIGOS

Lengua Comunicación verbal y no verbal. Fábula, moraleja.

Grupo consonántico: "pr". El verbo. Matemática Tabla Ta bla del 3. Manejo de los algoritmos de la multiplicación. Cuerpos. Ciencias Sociales Espacio rural y urbano. Ciencias Naturales Vertebrados. Ciclo de la vida. Convivencia Aprecio por los cambios en el crecimiento. Tecnología Tipos de trabajo en el medio rural y urbano. Efemérides Día de la Independencia. Día del amigo. Vacaciones de invierno.

6

PÁGINAS 141 A 164

¡ATENCIÓN CON LOS CHICOS!

Lengua Interpretación de títulos; copete; palabras; verbo en presente- pasado- futuro. Matemática Multiplicación; números pares e impares. i mpares. Magnitudes. Magnitudes. Ciencias Sociales Conmemoraciones históricas. Derechos del niño. Ciencias Naturales Luz: fuente fuente natural y artificial. Sustancias transparentes y opacas. Convivencia Relación entre los derechos de uno y las l as obligaciones del otro. Tecnología Instrumentos de medición simples. Efemérides Recordamos al General San Martín. Día del niño.

7

PÁGINAS 165 A 190

COMO EN UN SUEÑO...

Lengua Narración y renarración de ficciones. El cuento fantástico. Grupos:: “ge-gi-gue-gu Grupos “ge-gi-gue-gui” i”. Género- número. Matemática División por una cifra. Ciencias Sociales Principales elementos y factores del medio físico. Ciencias Naturales La Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites. Convivencia Formas de conservar el ambiente. Tecnología Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.

Efemérides Día del Maestro. Día de la primavera.

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PÁGINAS 191 A 216

PARA CONOCERNOS Y CUIDARNOS

Lengua La leyenda, comprensión. Grupos consónanticos: “mb, mp.” Palabras: sinónimos - aumentativos - diminutivos. Matemática Adición y sustracción. Multiplicación y división. Fracciones usuales: un medio, un tercio. Ciencias Sociales Memoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en los aborígenes). Convivencia Normas de convivencia. Tecnología Análisis de las necesidades básicas. Efemérides Día de la Raza. Día de la Familia.

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PÁGINAS 217 A 238

¿QUERÉS UN MATE?

Lengua Escucha, interpretación y producción de textos orales. Formatos de la literatura oral: refranes, coplas, payadas, relaciones. Sílabas: ca, co, cu, que, qui. Matemática Sistema monetario. Noción de suceso seguro e imposible. Ciencias Sociales Reglas básicas de organización. Clasificación de tipos de comportamientos. Ciencias Naturales Animales, caracteristícas morfológicas. Convivencia Testimonios Testimo nios culturales de la comunidad. Tecnología Conservación y circulación de lenguas orales. Efemérides Día de la Tradición. Página 239 a 252 Páginas 253 y 254 Página 255 Página 256

Leemos Juntos. Un deseo para año nuevo. Días importantes en mis vacaciones. Y aunque parezca mentira, llegamos al final.

Una cuestión de enfoque. Actividades fotocopiables sugeridas.

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

C

omo todo libro para el docente, éste tiene un objetivo: promover promover el aprovechamiento del material que aparece en el texto de los alumnos. Además, presenta una fundamentación de la propuesta, que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo de los temas. El texto que utilizarán los chicos responde a ciertas concepciones pedagógico-didácticas, que apuntan a diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado. Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que te acompañe en el trabajo del aula. Para comenzar, comenzar, te acercamos algunas consideraciones teóricas, que consideramos serán útiles a la hora de realizar la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia investigación docente. Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un enfoque innovador, innovador, desde lo estrictamente didáctico, y fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES, CAPA CIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIÓN COMPROBACIÓ N AUTOEV AUTOEVALUA ALUATIVA. TIVA. Cada fase del aprendizaje está acompañada con un proyecto, que es una planificación de trabajo, donde el aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente, en situaciones significativas, a través de propuestas para todas las áreas y la resolución de problemas cotidianos. Se presentan las efemérides en forma interrelacionada, con actividades para realizar en forma individual y grupal. Por eso, te proponemos que nos acompañes en el recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un feliz descubrimiento para un año escolar positivo y, al mismo tiempo, te agradecemos agradecemos tu atención y el habernos elegido.

editorial ediba

FUNDAMENTACIÓN

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

¿POR QU QUÉÉ ES ESTE TE LI LIBR BRO O?

¿QUÉ SO SON N LO LOSS AP APRE REND NDIZ IZAJE AJESS?

L

a respuesta es simple: nos propusimos hacer un libro que despierte el interés de los chicos, para que al recorrer cada una de las páginas, participen en cierta forma de su creación, y terminen cada sección con actividades de realización personal, per sonal, que los hará sentir orgullosos de su participación. Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del material; que esta primera experiencia con libros de texto sea la mejor, porque porque las propuestas tienen que ver con su entorno, con con su vida diaria. Por eso intercalamos las estaciones del año con tareas referidas a ese momento. Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la importancia de que los chicos completen el espacio para la fecha, que propone cada página. Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no fueran excesivas, de de tal manera que al finalizar el año no les l es produjera frustración el hecho de no haber completado todo el texto. También creemos que un libro debe servir para enseñar a vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas, se han quedado en el tiempo. Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción de los niños con el libro, es la presentación de una portada con una imagen, que anticipa el tema con el que van a trabajar en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia permitirá que los chicos chicos hipoteticen hipoteticen desde desde la lectura lectura de imágenes, i mágenes, imaginando qué es lo que van a encontrar en las páginas siguientes. En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea, tanto en la planificación de contenidos y expectativas de logro, como como en la concreción de actividades.

P

ara comprender esta cuestión debemos analizarlos desde el punto de vista del contexto donde se desarrollan. Por eso podemos decir que en el ámbito educativo donde los vamos a poner en práctica, los aprendizajes: Son un proceso social: porque se incorporan de forma diferente en cada chico. Son un cambio significativo: que modifica los esquemas de conocimiento que los chicos poseen. Pueden ser placenteros: porque el saber siempre es gratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras. Y aunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porque despierta nuevas inquietudes y desafíos. Son activos: porque para aprender se necesita la participación de cada chico, c hico, en hechos y palabras. p alabras. Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigue aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales, para que ello ocurra adecuadamente.

¿CÓMO ENSEÑAR? l plantearnos este interrogante, hacemos un análisis de nuestras propias convicciones, con respecto a la importancia y trascendencia que tiene el educar. Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón, es establecer puentes de comunicación para favorecer el crecimiento de la persona. Cuando educamos a nuestros niños les estamos enseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñar es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber combinar el sentido común y el criterio, con la capacidad de mirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación y del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos aspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisión de contenidos. Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las palabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo, pero un gesto de amor, de estímulo o de comprensión, permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste en aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte de nuestra labor diaria. Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que el principal objetivo de enseñar debe ser educar seres libres, favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbito evolutivo, físico, afectivo y social. Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente enseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos. Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrar soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y las acciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionar diferentes conocimientos, para su mejor comprensión. Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las siguientes preguntas guía:

 A

¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas, valores y normas que respondan a las expectativas de logro. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando los contenidos, los objetivos y las expectativas. ¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias metodológicas acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de los niños.

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprender a ser”, dándole especial importancia a la conversación a través del diálogo, a la participación personal en las actividades y a la práctica constante de los valores de la convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo. Tomamos la captación de conocimientos como un proceso de construcción genético, a través de: La asimilación: proceso de integración de los conocimientos nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen. La acomodación: reformulación y elaboración de las estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporación de los contenidos. Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es nunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva, que deriva en la incorporación de representaciones organizadas de la realidad, formando el conocimiento. También pensamos que no son válidos los procedimientos mecánicos para solucionar los problemas, porque en cuanto se producen pequeños cambios en las situaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Es mucho más positivo que comprendan el problema que están resolviendo, aunque el proceso sea más lento. Como pilares fundamentales de las estrategias que hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes significativos y la transposición didáctica. Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepción constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los aprendizajes significativos, que reúnen las siguientes condiciones: ● Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos. ● Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. ● Son contenidos que permiten que se les atribuya significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la actualización de esquemas de conocimiento. ● Son funcionales y de memorización comprensiva. ● Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para resolver problemas. ● La información que proponen está integrada en redes de significado, modificadas por la inclusión. ● Son coherentes, claros y organizados. ● Son contenidos del entorno del alumno, que logran despertar el interés, debido a la relación que tienen con sus competencias previas.

Dentro de este marco surge el:

aprender a aprender

procesos incorporación

Relacionados

internalización

reflexión

actitudes

de elección y de toma de decisiones

de crítica y autocrítica

partiendo de situaciones concretas

En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos en los contenidos del currículum, realizando una adaptación a cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo. Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamos que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las áreas de Lengua y Matemática, es de fundamental importancia el trabajo integrado con las áreas de Ciencias Naturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y el Eje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, por ende, de tratamiento infaltable en todas y cada una de las áreas. Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya posee competencias lingüísticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De a poco, y con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles entender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiples facetas y posibilidades, ya que existen variedades lingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Si queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niño deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que le impedirá crecer, desarrollarse y aprender convenientemente. ¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es nuestra propuesta para superarlo!

 ATENDER A LA DIVERSIDAD eniendo en cuenta que a las aulas concurren chicos que, si bien tienen edades dentro de los parámetros establecidos, presentan diversidad de aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de factores; nos propusimos analizar este fenómeno, en cuanto a su influencia en la enseñanza-aprendizaje. La situación familiar es la causante de la adquisición de competencias y de la primera socialización. Estas competencias se logran a través del estímulo que el niño recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las relaciones del entorno del niño, serán efectivas si contribuyen a la formación de actitudes posi tivas frente a la vida y a la aceptación de reglas y normas. Las dificultades económicas y la falta de acceso a las nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el hecho de que los chicos crezcan con diferentes posibilidades. Sumado a estas causas, está también la influencia de los desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la actualidad. Para completar este cuadro de análisis, no podemos olvidar la influencia de la herencia en la formación de capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias múltiples que cada chico posee. Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los objetivos propuestos. Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento que un aula no está masificada, sino por el contrario, está formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de trabajo propone fichas y actividades

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fotocopiables a las que sólo el docente tiene acceso; en consecuencia, podrá dosificarlas según las necesidades del grupo, donde los contenidos están tratados con diferente nivel de complejidad.

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA? partir de los nuevos lineamientos curriculares, se implantaron nuevas estrategias de aprendizaje que instalaron el debate en la comunidad educativa del país. Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un amplio margen de libertad para utilizar la metodología que considere adecuada para su grupo de alumnos, también es absolutamente cierto que existen enfoques didácticos, que acuden en auxilio de nuestro trabajo diario. En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo a la enseñanza, sino como el único camino p ara que la escuela aborde los conocimientos como se presentan en la realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes, sujetos a una multicausalidad, que hay que saber desenredar en cada caso concreto. Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, en el cual se requieren competencias que no se ajusten únicamente a comprender y ejecutar órdenes simples y precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones ante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales. Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema. En síntesis, un determinado concepto enseñado desde una sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y, por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cual los chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Tal visión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. En consecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupar y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento educativo fuera de un trabajo interdisciplinario. Ante la convicción de estas posturas y estando en un todo de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada año del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema perteneciente al currículum y, por supuesto, que responda a las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando como herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario. Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a disciplinas de un área admite su relación con otros, de otras disciplinas o de otras áreas.

 A

La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajo de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los niños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndose felices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos a la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia hasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Los resultados los van a sorprender. Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos serios y ordenados, en los que encuadramos a los interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de que los chicos encuentran toda clase de saberes interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones, desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede aportar. Esta breve caraterización nos permite ver que la metodología interdisciplinaria favorece el proceso de un aprendizaje integral y la formación de una cosmovisión. Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el vaciamiento de contenidos, bajo el único lema: “aprender a aprender”. La justificación de esta metodología está dada objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente, porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en él una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le permita la formación de una jerarquía de valores vivida y un actuar en consecuencia. Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos siguientes no serán enciclopedistas ni compartimentos estancos. En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se hace desde los principios y valores universales, como punto de partida para resolver cualquier situación concreta. En estos libros podrán encontrar los conocimientos para cada año del ciclo, trabajados a través de la interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran trabajo diario que cada docente realiza.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR

C

omo parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra la evaluación, que si queremos que reúna las condiciones de: “evaluar es valorar”  “evaluar es transformar” 

deberemos partir del concepto de que esta evaluación innovadora contempla herramientas cuantitativas y cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin olvidar que también debe ser de diagnóstico, para determinar de dónde hay que partir. La evaluación formativa apunta a valorar los progresos y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón, debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la práctica, haciendo los ajustes adecuados. La evaluación sumativa considera los tipos y grados de aprendizajes que propusieron las expectativas, a través de los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo al término de una fase de aprendizaje. Como vemos, la evaluación es continua, pero también y, fundamentalmente, es individual. Además, una evaluación que desarrolle estos pasos es transformadora. ¿Qué significa transformadora? Responde al ser o no ser de la evaluación.

ES

NO ES

una oportunidad

una amenaza

un diálogo

una descalificación

una comprobación

un castigo

un intercambio

una imposición

una ayuda

un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas: ¿Cómo estoy enseñando? ¿Qué efectos produce en mis alumnos? Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación sea un proceso de investigación que oriente en la toma de decisiones y mejore la práctica.

En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una evaluación para transformar. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos que “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, a manera de evaluación, y una serie de actividades que se retroalimentasen unas con otras, y, por último, una AUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo que aprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presenta dificultades. La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada, porque permite una interacción del niño con sus propios logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como antecedente para el desarrollo del juicio crítico.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

nte cualquier emprendimiento educativo, es de fundamental importancia tener en cuenta las características psicológicas de los chicos a los cuales estarán dirigidas las actividades de enseñanza-aprendizaje. Será preciso entender qué operaciones y cualidades de los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la base de este conocimiento, plantear los contenidos, las expectativas y las actividades. También será necesario conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a tener en cuenta porque responden a la unidad que representa cada niño. Este libro lo hemos trabajado basándonos en las características psicológicas de los niños de esta edad, pero sabiendo también que las operatorias no son compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden establecerse límites fijos en las edades, todo depende del grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos modos, sirven como marco de referencia para adecuar los contenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos y las expectativas. Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la caracterización de cada estadio de desarrollo intelectual, presentamos a continuación breves definiciones de las características del proceso mental, de las operaciones concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este ciclo pueden alcanzar. CLASIFICACIÓN: agrupar por clases. ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie. CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los percibidos en el mundo concreto. DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto. COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de una misma cosa y coordinarlos. CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que pueden formar un todo (taza-plato). REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al punto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas. INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en generalizaciones.

n esta etapa se desarrolla la organización perceptual, que se refleja en: leer; comprender los elementos matemáticos, los trabajos de Plástica; efectuar creaciones en arte. Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmente por el uso, completándolas en un modo general alrededor de los 8 años. Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta, multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en la escritura, en medio de acciones de deformación y olvido hasta ajustarlas a medida que va creciendo. Valora las normas y está de acuerdo con los juegos reglamentados. Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y comienza a distinguir distintas distancias. Diferencia el reloj del almanaque. Desaparece el animismo y aparece el realismo. Juzga la maldad en relación con el daño causado. Su capacidad intelectual está constantemente activa, atenta y curiosa. Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades sean exitosas. La interacción con sus pares adquiere más importancia. Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y el acuerdo colectivo. La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a los sentimientos morales. Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional. Puede razonar, pero apoyándose en la percepción y manipulación de objetos concretos. Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niño de este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos y ejercitando conceptos tales como: “tanto como”, “más que”, “menos que”. Logra operar cuando incorpora la simbolización de la correspondencia. Puede dar respuesta independizándose de la intuición. Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos o situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar, manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas. Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellas ocupe más espacio.

 A

NIÑOS DE 7  A 8  AÑOS

E

Internaliza la noción de número. Primero agrupa las cosas afectivamente y después las agrupa mentalmente. Ordena desde lo más chico hasta lo más grande. En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere la lucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos. En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento que abarca todas las características de la etapa anterior, pero más desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.

¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?

C

onsta de : ● Nueve proyectos para desarrollar mensualmente. El primero corresponde al mes de marzo; presenta actividades de diagnóstico para detectar los saberes previos. ● Un calendario anual.

¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓN  ANUAL?

P

ara poder estructurar y secuenciar articuladamente los contenidos es de esencial importancia planificar todos los aspectos curriculares que se van a trabajar. Una planificación elaborada en forma ordenada y con complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino que se debe seguir en el aula. El uso de la planificación se convierte, en la práctica docente, en un instrumento útil para el desarrollo armonioso del proceso de enseñanza. Esta función implícita, que no se reduce a la enunciación de principios y orientaciones generales, que por estar alejada del aula, no sería una real y acabada ayuda para el maestro, sino que contempla las condiciones reales en las que se van a llevar a cabo

las acciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, por un lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por el otro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiples factores presentes en cada una de las situaciones particulares en las que se ejecutará. Este recurso infaltable en el material de cada docente, permite aclarar las posibilidades de abordaje de los conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo fijado de antemano los criterios metodológicos y los medios materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de los contenidos básicos comunes, esta planificación responde a dos objetivos: ● La formación del ser humano, concebida como un proceso de personalización y como resultante de las nuevas generaciones. ● Colaborar con la labor docente en el diario accionar educativo. La planificación que les entregamos responde, en términos generales, a la fundamentación explicitada en los conceptos anteriores. Está pensada en términos generales para especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto. Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, que tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque: ● Las expectativas están expresadas en términos generales. ● Le da importancia a las diferencias individuales y al contexto social y espacial en que se aplicará. ● Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que propone actividades que no apuntan al resultado únicamente, sino a la marcha del proceso. ● Tiene en cuenta la comprensión, a través de acciones mancomunadas, que convergen en la formación de valores universales. ● Sugiere la incorporación de contenidos transversales mediante acciones y pautas de Convivencia. ● No presenta divergencia entre su estructura y la práctica. A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos diciendo que esta planificación es una herramienta que contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el objeto de una enseñanza sistematizada, que se va a desarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempo determinado.

¿POR QUÉ TRABAJAR CON PROYECTOS?

C

omo toda actividad de planificación, los proyectos deben realizarse sobre la base de una organización elaborada con anticipación. Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a llevar acabo, será necesario que estén estructurados contemplando todos los aspectos que motivaron la formación del proyecto. La formulación de proyectos mensuales permite la concreción curricular a través de una planificación secuenciada y ordenada. Nuestro estilo de presentación de los contenidos fue diseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores e indicadores de calidad que apuntan a: ● Favorecer el desarrollo de los chicos. ● Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos. ● Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada. ● Compensar desigualdades sociales. ● Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos propuestos. ● Relacionarse con el entorno propio. ● Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales. ● Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las demandas del entorno social y productivo. Principalmente, se trata de una propuesta totalmente modernizada, que responde a una concepción actualizada de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítem tienen un propósito específico y, a su vez, permiten una visión de conjunto ajustada al marco de referencia que los contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo diario en un clima de seguridad, que lo exime de improvisaciones y le garantiza un desarrollo armónico para lograr l as expectativas que se proponen. Presenta una reorganización de los contenidos sin diferenciarlos explícitamente en conceptuales, procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece imbricados, es decir, unidos en una misma enunciación que los mantiene relacionados con el tema al que están referidos. Para su formulación, se tuvo en cuenta que toda conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada por conceptos generales, núcleos de relaciones,

procedimientos y actitudes. Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó con los siguientes puntos:

TÍTULO Es la estructura global que resume la denominación general de la unidad básica del proyecto como una organización curricular.

FUNDAMENTACIÓN Constituye una explicación sobre los motivos que condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre ellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta: ¿Por qué?

EXPECTATIVAS DE LOGRO Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y los recursos. Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son los criterios metodológicos, los procedimientos, las estrategias y las técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una mera repetición o capacitación, sino que constituyan una reestructuración o construcción activa o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas, facilitando así la formación de personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos de pensamiento individuales, en cuanto a su maduración, y llevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?

RECURSOS Son los materiales que harán posible la puesta en práctica de las estrategias para alcanzar los contenidos, según el contexto concreto de los alumnos y de su ámbito social y cultural.

EJE ORGANIZADOR Se trata de la inclusión en torno a un solo enunciado, de la agrupación de contenidos de cada área, que sustenta el enfoque funcional adoptado para su implementación en el proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de cada eje areal, en forma ordenada y secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él se desarrolla el proyecto y es el que

sostiene todas las acciones.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS En este ítem se presentan los contenidos de cada área, que tienen puntos de contacto entre sí y que están referidos al eje organizador del proyecto, con el cual mantienen relaciones constantes.

CONVIVENCIA Y TECNOLOGÍA Son denominados ejes porque se refieren a contenidos transversales y, a su vez, en su concreción, se integran con los contenidos propios de cada área. Responden al momento evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas. Plantean, por un lado, una educación tecnológica acorde con el mundo actual, infaltable en la escuel a de hoy y, por el otro, una formación ética que promueve el conocimiento y análisis de los comportamientos individuales y grupales, a través del reconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMÉRIDES Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizaje

puede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del niño y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia sociocultural" y la "identidad nacional".

E VALUACIÓN Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los resultados obtenidos. Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, los contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y el tiempo. Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes: alumnos y docentes. Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto a los contenidos, a la utilización de procedimientos y a las actitudes formadas en el proceso; y el docente, a través de los resultados obtenidos por sus alumnos. En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita el reconocimiento y la organización de la realidad, mediante modelos en orden creciente de complejidad, permitiéndoles a los chicos actuar con gradual autonomía en las actividades habituales y construir saberes significativos. También propiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan la confianza en sí mismo y en sus propios saberes.

¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?

P

resenta actividades interdisciplinarias para las cuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a través de ejes organizadores en cada una, que responden a un eje organizador general del proyecto. Se complementa con el tratamiento de la convivencia y la tecnología. Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organización de tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño. Si bien el punto de partida en cada uno es la lectoescritura y la incorporación de la numeración, los otros contenidos aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en cuenta el entorno de los chicos. Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecen las efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza. Como estrategia central, se utilizan la observación, la comprensión, el escuchar y hablar, para concluir con la lectura y la escritura de mensajes simples.

¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO? ada proyecto le ofrece a los chicos: ● Un calendario, que recomendamos completar diariamente, para facilitar el acercamiento a la necesidad de escribir. ● Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación. ● Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización cotidiana. ● Dos fichas con actividades de menor complejidad. ● Autoevaluación. ● Figuras recortables, para armar páginas especiales y que favorecerán destrezas motrices. ● Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados por los niños cuando el docente lo crea necesario. Como se desprende de este análisis, podrás advertir que se trata de una propuesta que ha intentado responder a las necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se ajusta a los requisitos del currículum vigente. Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de

C

docentes y está especialmente dedicado a vos. Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.

¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO? ste libro llega a vos acompañado de nuestros mejores esfuerzos, perfectibles, sin duda, como todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy especial, de la que son merecedores todos los que van a poner en práctica esta propuesta. Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta: ● Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo. ● Lo que significa enseñar para que los niños aprendan. ● El aprendizaje significativo. ● El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejes transversales. ● La diversidad en el aula. ● Una adecuada transposición didáctica. ● Una concepción constructivista con el auxilio de diferentes enfoques. ● El nivel de los chicos actuales en cuanto a los conocimientos de la primera socialización. ● El uso de una memorización comprensiva. ● La funcionalidad del conocimiento. ● El aprender a aprender. ● La modificación de los esquemas de conocimiento. ● Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

E

Tantas son las expectativas puestas en este segundo peldaño, que hasta el título y el logotipo tienen un significado connotativo: ¡Vamos Juntos! expresa nuestro deseo de acompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer el camino de este año. La presencia de un robot, acompañando a las actividades, indica que los chicos van a recorrer, después del esfuerzo realizado en el primer año, un camino donde la tecnología, tendrá un papel importante. Además, le queremos transmitir, a través del logotipo, que deberán ir perfeccionando sus conocimientos, adquiriendo nuevas técnicas, para desarrollar el trabajo diario. Queremos acercarnos estrechamente a vos y ofrecer te

algunas recomendaciones, a manera de guía, que convertirán a esta obra en un recurso sumamente útil, porque se trata de proyectos interactivos, en los que el niño es el principal protagonista, y como consecuencia de ello, favorecemos tu labor docente. Es muy importante que el libro sea usado todos los días porque así, los chicos: ● Trabajarán la producción escrita, aunque sin tener

estrictamente en cuenta la ortografía, para estimular, de ese modo, la confianza en sus posibilidades, favoreciendo sus deseos de comunicación. ● Lograrán leer en forma oral, realizando, mediante consignas sencillas, una adecuada comprensión de los textos, pudiendo responder a distintos interrogantes. ● Ampliarán su vocabulario, incorporando el vocabulario específico: sustantivos, verbos, adjetivos, sinónimos, antónimos, ... ; fortaleciendo el uso de la lengua formal estándar e incorporando palabras de uso general, a través de los textos leídos. ● Reconocerán y solucionarán situaciones de la vida cotidiana. ● Podrán interactuar con información adecuada a su nivel de comprensión, sobre temas de Ciencias, vivenciando distintas situaciones. ● Recibirán formación ética y tecnológica, en forma transversal, en todas las áreas. ● Encontrarán material gráfico abundante, que estimulará sus deseos de aprender, a través de la motivación y el interés. El área de Matemática se presenta como un desafío a través del cual cada alumno construye su conocimiento. El método de apropiación de contenidos matemáticos en la E.P.B. es el deductivo y es a partir de esta afirmación que consideramos al niño como hacedor y constructor de su propio aprendizaje. El entorno proporcionará el conflicto para revisar las hipótesis personales y generará la necesidad por la búsqueda de respuestas, a través de las cuales se favorezca el juicio crítico, la valoración de otras ideas y el gusto por plantear y resolver problemas colaborando en el desarrollo individual y social. Es durante su trayecto por el Primer Ciclo que los niños construyen las operaciones básicas: adición, sustracción, multiplicación y división; además, deberán conocer los mecanismos operatorios de las mismas.

Las dificultades que se presenten en la construcción de conceptos operatorios podrán agruparse en dos: ● Reconocimiento de la operación que resuelve la situación relacionada a la interpretación de enunciados y consignas. ● Dificultades en el uso eficiente de los mecanismos operatorios: adición y sustracción con dificultad, cálculos de multiplicación, cálculos de división. Será importante valorar el error como parte de esta construcción conceptual y la socialización de estrategias de resolución personales y grupales. Las operaciones deben ser consideradas como "herramientas" para resolver problemas planteados matemáticamente. Es por ello que debemos propiciar tanto su reconocimiento como el uso apropiado de las mismas en diferentes contextos, pero propiciando, fundamentalmente, una Matemática unida a la vida cotidiana. Es nuestra propuesta integrar la Matemática en cada proyecto, favoreciendo la interdisciplina y el aprendizaje integral.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN: desafío para segundo año Si bien la adición y la sustracción irán incrementando su nivel de complejidad durante este año, las operaciones a construir serán la multiplicación y la división.

Cuando nos referimos a construcción de la operación, hacemos referencia a la necesidad de que los niños puedan, a través de diferentes contextos, acercarse a situaciones que planteen la necesidad de estas operaciones. En el caso de la multiplicación, comenzarán su construcción a través de situaciones que requieran sumas sucesivas para su resolución y, posteriormente, se presentará la forma abreviada de ese cálculo: la multiplicación. Respecto de la división, será necesario que se presenten situaciones variadas a través de las cuales los niños deban restar, sucesivamente, cantidades iguales. Es decir, si presentamos un grupo de elementos, deberán distribuirlos en partes iguales. Más adelante conocerán el cálculo o algoritmo de división, con divisiones exactas y, por último, durante esta etapa, el algoritmo de división convencional que permite visualizar divisiones inexactas. Será importante contextualizar las actividades, presentar materiales concretos que permitan visualizar acciones y generar espacios para la discusión de las estrategias utilizadas en cada resolución operatoria. Es el docente quien, a través de su mirada, dará la propuesta editorial de este material de apoyo, y de la evaluación permanente propiciará los espacios de construcción de significados acerca de los contenidos matemáticos a trabajar durante este año escolar.

LAS PERSONAS, IGUAL QUE LOS Y NOSOTROS, ESTE AÑO, ROBOTS, TENEMOS DESDE UN MÍNIMO A  TRATAREMOS DE ALCANZAR ESE MÁXIMO DESEADO. UN MÁXIMO DE CAPACIDAD DE TRABAJO. ¿ ?

DESPLEGANDO TODA NUESTRA CAPACIDAD INTELECTUAL Y CREATIVA. SEÑO, ¿ESTÁ SEGURA DE QUE NO SE ME  TERMINARÁ QUEMANDO ALGÚN CHIP?

Proyecto 1

¿Me das tu mano?

Fundamentación Después de las vacaciones, volver a empezar siempre requiere de un esfuerzo extra, de buscar en la memoria aquellos conocimientos que ya encontraron un lugar, pero que es preciso retomar, retrotraer y poner en funcionamiento. Estos conocimientos deben ser el soporte y el punto de partida de otros que deberán sumarse para seguir construyendo los esquemas de contenidos adecuados a cada etapa. Este proyecto ha sido preparado con un conjunto de acciones, que tienen como objetivo buscar en los saberes de los alumnos, aquellos que serán los encargados de servir de base para los nuevos aprendizajes.

Exploración activa y sistemática. Formulación de interrogantes. Utilización de instrumentos simples. Formulación de suposiciones. Actividades diferenciadas.

Recursos Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-ti jera-goma de pegar-fotos- figuras-calendario-fichas-juegos.

Temporización Mes de marzo.

Expectativas de logro Valorar la lectura y la escritura como medios de comunicación social. Resolver distintas situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas. Reconocer las normas sociales. Conocer la biodiversidad y los procesos de reproducción.

Estrategias didácticas Observación. Interdisciplinariedad. Juego. Resolución de problemas. Técnicas grupales.

Eje organizador Comunicación oral y escrita de los saberes previos.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua La lengua coloquial y estándar. Apertura y cierre de diálogos cotidianos. Reproducción verbal de diferentes normas. Estrategias: interpretación de títulos, párrafos, oración, palabra, el abecedario,

tipos de letras; lectura en silencio y en voz alta: cuento realista. Uso de convenciones: mayúsculas. El punto.

Matemática Sistema posicional decimal de numeración: la unidad y la decena. Adición y sustracción. Estrategias personales en la resolución de situaciones problemáticas.

Efemérides Día del Escudo Nacional. El otoño.

Eva luación Inicial o de diagnóstico: para descubrir los

Ciencias Socia les Reglas y normas básicas de organización. La convivencia en la escuela. El uso de las normas.

Ciencias Natura les Los organismos y el medio fí sico. Diversidad:animales y plantas. Interacción: reproducción - nacimiento. Cambio: crecimiento - muerte - importancia de los animales y las plantas para las personas.

Convivencia Cumplimiento de consignas de trabajo. Actitudes valiosas para la convivencia. Importancia de la sinceridad, la solidaridad, la escucha y el aprecio por el trabajo cooperativo. Expresión de la propia afectividad. Valoración de la biodiversidad animal y vegetal y de sus procesos de reproducción.

Tecno logía Uso de instrumentos simples. Normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. Instrucciones de juegos de mesa. Soportes: uso del libro.

conocimientos previos, a través de una autoevaluación. Al iniciar todo proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario detectar: historias personales, respuestas a diferentes situaciones y estímulos, comportamientos de los alumnos. En este período se debe apuntar a lograr esta información, mediante los procedimientos más eficaces para cada grupo de alumnos.

Proyecto 2

Yo vivo en...

Fundamentación Vivir en un barrio es un acontecimiento en el que todas las personas, inclusive los niños, son actores. Hasta los establecimientos rurales forman parte de un conjunto que se asemeja, a través de las relaciones que se establecen en ellos, a los mecanismos que regulan los centros más poblados. Por estas razones, hacer conocer las relaciones sociales, que surgen a partir de la vida en el barrio, es de fundamental importancia en las primeras incorporaciones organizadas de los conocimientos. Además, debe dársele un orden de jerarquía, que permita comprender procesos, cada vez más complejos. En torno al barrio, se encadenan los problemas ambientales, la ubicación espacial y temporal, la numeración, la tecnología, la formación ética y la infaltable comunicación. Es decir, su aprendizaje resulta un facilitador de otros, que interactúan con los chicos en la vida cotidiana.

Expectativas de logro Leer y escribir, disfrutando diferentes formatos textuales. Reconocer relaciones de orden numérico posicional. Conocer la diversidad biológica, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Identificar y analizar diferentes espacios inmediatos, vividos y percibidos cotidianamente.

Estrategias didácticas Interdisciplinariedad. Observación. Juego. Cumplimiento de consignas simples. Esquemas sencillos. Diseño de planos. Conservación dirigida. Adivinanzas. Comparación y registro de la información. Lectura de imágenes. Formulación de interrogantes. Transposición didáctica.

Recursos Libro-ti jera-goma de pegar- figuras-fotos-planoslaberintos-lápiz y lapicera-goma de borrarregla.

Temporización Mes de abril.

Eje organizador Espacio-Sociedad-Naturaleza y Tiempo.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Respeto por los recursos, a través de las normas de convivencia. Cumplimiento de consignas de trabajo.

Lengua Usos sociales de la lectura y la escritura: instrucciones- consignas. Estrategias lingüísticas: letras: r – rr- palabras- oraciones- textos. Sustantivos comunes y propios.

Matemática Sistema posicional decimal de numeración: unidad, decena y centena. Resolución de situaciones problemáticas.

Ciencias Socia les Espacios inmediatos vividos y percibidos. Grupos sociales del espacio. Conmemoraciones históricas.

Tecno logía Instrucciones de juegos de mesa. Instrumentos de medición simples. Representaciones en el plano. Transformación en el espacio y en el medio ambiente.

Efemérides Día de las Islas Malvinas. Día del animal.

Localización de espacios cercanos: el barrio, actividades, problemas ambientales. Representación gráfica de espacios cercanos.

Ciencias Natura les Diversidad: animales. Interacción: adaptaciones al medio físico. Cambios: metamorfosis de adaptación al medio, comportamiento.

Convivencia Aprecio por el entorno social y cultural. Actitud de orden y prolijidad. Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación, respeto, rechazo por la discriminación. El rol de las personas en la recuperación y conservación del medio ambiente.

Eva luación Inicial: partiendo de los conocimientos previos. Formativa o del proceso: mediante la observación directa del desarrollo de las competencias adquiridas en situaciones cotidianas.  Variada: a través de fichas con actividades diferenciadas. Final o Sumativa: integrando los aprendiza jes en una evaluación de resolución individual.

Proyecto 3

Juntos es más fácil

Fundamentación El objetivo de este proyecto es procurar el afianzamiento de conceptos básicos como: la familia, el trabajo y el reconocimiento del medio, con un gran significado de pertenencia. Apunta a hacer entender que todos formamos parte de un espacio y un tiempo, que si bien son conocimientos abstractos para el proceso evolutivo de esta edad, deben ser incorporados de a poco para producir un acercamiento al mundo real, ya sea en el presente o en el pasado. También está dirigido a la integración de los contenidos de Matemática y Lengua con este mundo real, para su mejor comprensión.

Inducción. Construcción de aprendizajes: individual y grupal. Técnicas grupales. Lectura de imágenes.

Recursos Libro-ti jera-goma de pegar-figuras-lápiz-goma de borrar-lapicera-fichas-juegos-tar jetas-fotosgráficos.

Temporización Expectativas de logro Leer disfrutando diferentes formatos textuales, formando el gusto estético. Percibir que Matemática forma parte del entorno cotidiano. Identificar y analizar espacios inmediatos. Conocer la diversidad biológica.

Estrategias didácticas Observación. Comparación. Interdisciplinariedad. Reposición de datos en distintos tipos de gráficos y textos.

Mes de mayo.

Eje organizador La familia y el traba jo en el tiempo y en el espacio.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua Lengua coloquial y estándar: apertura y cierre de diálogos cotidianos, a partir de consignas predeterminadas. Literatura oral: coplas - recursos sonoros -

interpretación de poemas - pausas - entonación trama descriptiva usando adjetivos.

Tecno logía

Lectura en silencio y en voz alta, comprensión del lenguaje global. Formato de la literatura oral: la poesía. Estrategias: interpretación de palabras - grupos consonánticos: “tr - br”; el adjetivo.

Instrucciones de juegos de mesa. Soportes: libros. Uso de juegos de mesa. El trabajo y la tecnología. Normas de seguridad e higiene en el uso de materiales.

Matemática Número natural: ordenación. Números ordinales. Relaciones de duplo - mitad. Situaciones problemáticas.

Efemérides Día del Traba jo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

Ciencias Socia les Grupos sociales inmediatos: la familia, el traba jo y la organización social. Conmemoraciones históricas. Distintos tipos de traba jo. Comparación de hechos históricos del pasado con el presente. Historia familiar y personal.

Ciencias Natura les Diversidad: las plantas, formas y estructuras. Interacción: vida en ambientes terrestres y acuáticos; adaptaciones de las plantas al medio. Cambio: importancia de las plantas para las personas.

Convivencia La gran familia a través del lenguaje. Normas de trabajo grupal: reglas del juego. El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo. El tiempo familiar y el del país. Actitud de responsabilidad en el trabajo escolar. Uso del vocabulario específico de cada área. El rol de las personas frente a las plantas.

Eva luación Inicial: para detectar los saberes previos. Constante y continua: mediante la observación directa del proceso de enseñanza-aprendiza je. Correctiva: con fichas atendiendo a la diversidad áulica. Sumativa: a través de la resolución de una autoevaluación con actividades de los temas aprendidos, con características de semiobjetivos.

Proyecto 4

Soy como soy  Fundamentación El conocimiento de sí mismo y, a partir de él, el de los demás, favorece las relaciones sociales, que son acciones indispensables en toda sociedad. Los niños necesitan decodificar progresivamente los conceptos que encierra el mundo en el que viven. Para ello deben utilizar procedimientos que los ayuden a llegar a ese conocimiento y, como una fase infaltable en este proceso, van formando sus actitudes y construyendo su personalidad en el andar del mismo. Este proyecto propone trabajar los aspectos mencionados, mediante la apropiación de los contenidos que acercan cada una de las áreas y que forman parte del contexto social, cultural, histórico y natural de la vida cotidiana de los chicos. Es decir, seleccionar e integrar los conocimientos que forman parte de su mundo.

Lectura de imágenes. Registro de la información en gráficos. Correspondencia de imágenes y diálogos. Habilidad motriz para recortar. Organización de la información en gráficos. El juego. Manipulación de material concreto.

Recursos Libro-lápiz-goma de pegar-lapicera-ti jera-goma de borrar-historietas-fotos-figuras-tar jetas-fichas. Juegos: crucigramas. Materiales para confeccionar guantes sencillos.

Temporización Mes de junio.

Expectativas de logro Usar estrategias adecuadas a contextos comunicativos orales y escritos. Trabajar con distintos conjuntos numéricos y figuras en situaciones del contexto cotidiano. Reconocer normas sociales. Descubrir la diversidad biológica, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los seres vivos a partir del rol que le corresponde a cada uno.

Eje organizador Sociedad - Organización - Comunicación y Participación.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua

Estrategias didácticas Observación.

La conversación espontánea y dirigida. Lengua coloquial estándar, entonación. Turnos de intercambio. Conversación telefónica.

Propósitos en diferentes actos de habla: pedir afirmar - negar - interrogar. Formatos de la literatura oral: la historieta. Estrategias: palabras, sustantivos y ad jetivos. Sí labas: grupo consonántico: “gr”. Conversaciones: signos de interrogación y exclamación.

Matemática Multiplicación por una cifra. Mane jo de algoritmos. La tabla del 2. Operaciones - Situaciones problemáticas.

Relación entre los derechos de uno y las obligaciones de otro.

Tecno logía Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales. Construcción de figuras con materiales y herramientas adecuadas. Instrumentos de medición simples. Confección de guantes sencillos (mitones).

Figuras triangulares, cuadradas y rectangulares. Elementos y propiedades. Tiempo: calendario y distintos tipos de relo jes. La hora.

Ciencias Socia les Derechos y obligaciones de las personas. Conmemoraciones históricas. Hechos, ob jetos, lugares e ideas generadas en el pasado.

Ciencias Natura les Diversidad: Animales vertebrados e inverte-brados. Interacción: Diferentes formas de desplazamientos. Cambios: Comportamiento, agresión, sociabilidad.

Convivencia El lenguaje como instrumento de comunicación de los sentimientos. Normas de convivencia en el trabajo escolar: tolerancia, cooperación y respeto por las diferencias. Normas y prácticas en el cuidado de las pertenencias.

Efemérides Día de la Bandera Nacional. El invierno.

Eva luación Inicial: para determinar los conocimientos previos.

Formativa o del proceso: identificando los progresos y dificultades del aprendizaje. Correctiva: con fichas de distinta comple jidad. Final o sumativa: estableciendo, a través de una autoevaluación, los diferentes grados de asimilación de los contenidos.

Proyecto 5

Un mes para hacer amigos Fundamentación Los niños necesitan afecto y comprensión para incursionar en diferentes conocimientos. Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un clima de amistad, favorece notablemente la apropiación y la puesta en acción de los contenidos. En este proyecto interactúan todas las áreas, en torno a relaciones que se dan en el medio social y natural y en las que se pone especial énfasis en la armonía y el trabajo conjunto, para llevarlas a cabo. Se trata de hacerles vivenciar que somos parte de un todo y que, únicamente, cumpliendo cada uno con su rol, es posible vivir y disfrutar de los beneficios que nos brindan los diferentes espacios y paisajes. Sin perder de vista las enseñanzas logradas a través del pasado histórico.

Expectativas de logro Comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Identificar y analizar diferentes espacios. Valorar el legado histórico. Leer, disfrutando diferentes formatos textuales. Reconocer y utilizar un lenguaje simbólico sencillo en el manejo de las operaciones. Descubrir y reconocer diferentes formas del espacio bi y tridimensional.

Estrategias didácticas Exploración activa y sistemática de diferentes contextos. Formulación de preguntas.

Obtención de información a través de intercambios. Narración y renarración. Distinción del tiempo. Esquemas y cuadros. Juego.

Recursos Material concreto-fotos-figuras-tarjetas-viñetaslibro-tijera-goma de pegar-goma de borrarinstrumentos de medición-lápiz-lapicera-juego de los siete errores.

Temporización Mes de julio.

Eje organizador Construcción del conocimiento del contexto mediato.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua Comunicación verbal y no verbal. La conversación espontánea dirigida. Literatura oral: fábula, moraleja. Estrategias: interpretación de títulos-

párrafos-oración-palabras-sílabas-letras. Grupo consonántico: “pr”. El verbo. Vocabulario: significado en el contexto, comprensión del mensaje global. Lectura silenciosa y oral. Formato de la literatura oral: la fábula.

Matemática Multiplicación. Tabla del 3. Mane jo de los algoritmos de la multiplicación. Situaciones problemáticas, resolución.

La amistad como un valor fundamental en las relaciones.

Tecno l0gía Tipos de trabajo en el medio rural y urbano. Productos tecnológicos del entorno cotidiano: los electrodomésticos, la agricultura (recursos y herramientas). Uso de rompecabezas, figuras y cuerpos. Instrucciones de juegos de mesa. Las formas espaciales en los productos tecnológicos.

Cuerpos: cubo-cono-cilindro-esfera-prismapirámide.

Efemérides Ciencias Socia les Espacio rural y urbano. El traba jo y la organización social. Conmemoraciones históricas. Distintos tipos de trabajo. Transformación de recursos en productos elaborados. Descubrimiento de relaciones causales.

Ciencias Natura les Diversidad: animales. Vertebrados. Ciclo de la vida. Interacciones: apareamiento (oví paros y viví paros). Cambios: pare jas, crías, crecimiento y desarrollo.

Convivencia Aprecio por los cambios en el crecimiento. Cumplimiento de consignas de trabajo. Identificación de problemas y soluciones. Procedimientos de argumentación: preguntas, respuestas, acuerdos y desacuerdos.

Día de la Independencia. Día del amigo. Vacaciones de invierno.

Eva luación Inicial o de diagnóstico: rescatando los conocimiento previos.

Constante, continua y formativa: observando directamente el proceso de enseñanza-aprendiza je, para detectar progresos y dificultades. Diversa: con fichas de distinta comple jidad. Sumativa o final: para determinar los diferentes grados de asimilación de los contenidos, mediante una autoevaluación.

Proyecto 6

¡Atención con los chicos! Fundamentación El reconocimiento de los fenómenos naturales y de los paisajes inmediatos y mediatos constituye un conocimiento, que no puede faltar en la formación de los alumnos desde temprana edad. Estos contenidos están en el entorno cotidiano y, además, forman parte de una red de relaciones, en las que los números, las operaciones, la medida, la comunicación de acontecimientos y hasta la historia, interactúan dándole una identidad propia y una dinámica, que es necesario comprender para ser un integrante comprometido con el ambiente y con la sociedad a la cual pertenece. Incorporando conductas imprescindibles para asumir el rol que a cada uno le corresponde, valiéndose para esta tarea, de toda la información necesaria. A través de este proyecto, la propuesta apunta a la aprobación de todos los contenidos que favorezcan estos objetivos.

Estrategias didácticas Observación. Interdisciplinariedad. Lectura de imágenes. Secuenciación. Ordenación. Resolución de problemas. Utilización de instrumentos simples.

Recursos Libro-lapicera-lápiz-goma de borrar-goma de pegar-tijera-mapa-dibujos-fotos- diarios-póstertarjetas-metro-figuras.

Temporización Expectativas de logro Usar estrategias adecuadas para contextos comunicativos escritos. Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje. Resolver situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas y la medida. Establecer relaciones entre el espacio y el ambiente. Comprender los principios básicos del entorno.

Mes de agosto.

Eje organizador Construcción de la realidad a través de la comunicación.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

tolerancia. El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

Lengua

Relación entre los derechos de uno y las obligaciones del otro.

Interpretación de textos orales: narrativos e informativos, en presencia o mediatizados. Usos sociales de la lengua: información-narración. Portadores de texto: libro-diario-póster. Estrategias: interpretación de títulos; copete; palabras; el verbo en presente-pasado-futuro; sílabas: grupo “bl”.

Matemática Multiplicación; números pares e impares. Situaciones problemáticas. Simbolización de operaciones. Estrategias en la tabla del 4 y del 5. Magnitudes, unidades convencionales: largo, capacidad y peso.

Tecno logía Medios de comunicación: diarios. Instrumentos de medición simples. Transformaciones en el medio ambiente. Productos tecnológicos del entorno: el diario. Uso de los números en objetos de uso diario.

Efemérides Recordamos al general San Martín. Día del niño.

Ciencias Socia les Conmemoraciones históricas-Derechos del niño. Principales elementos y factores del medio fí sico: montaña-llanura-río-mar. Localización en mapas de espacios reales.

Ciencias Natura les La luz, fuente natural y artificial. Los rayos de luz. Cambios: Sustancias transparentes y opacas; luces y sombras.

Convivencia El rol de las personas en la conservación del ambiente. Los valores de convivencia: la aceptación, la

Eva luación De diagnóstico: rescatando los conocimientos previos.

Continua, constante y formativa: mediante la observación directa del proceso y el cambio de dirección, a través de actividades diferenciadas. Sumativa: realizando una autoevaluación individual, para comprobar los diferentes grados de asimilación.

Proyecto 7

Como en un sueño...

Fundamentación Un tema que es sumamente atractivo, y que se presenta misterioso y cautivante para los chicos, es el Sistema Solar. Desde el punto de vista meramente motivador es, sin lugar a ninguna duda, el más atrapante. Si lo consideramos teniendo en cuenta el aprendizaje, es el primer motivo de interés, y se puede convertir en un verdadero trabajo interdisciplinario. Dentro de nuestro planeta existen multiplicidad de factores e infinitas formas de combinarlos, para su aprendizaje. En este proyecto se sugiere una serie de actividades para producir cambios en la comprensión de nuestra casa, la Tierra, y los elementos que la componen.

Observación. Interdisciplinariedad. Intercambio de ideas. Empleo del vocabulario adecuado. Distinción entre realidad y ficción. Relaciones causales simples.

Recursos Libro-lápiz-lapicera-goma de borrar-tijera-goma de pegar-figuras-dibujos-fotos-póster-sopa de letrascrucigrama.

Temporización Expectativas de logro Leer disfrutando diferentes formatos textuales. Valorar la escritura como una forma de comunicación social. Resolver situaciones problemáticas, usando las operaciones básicas. Identificar a la Tierra dentro del Sistema Solar. Establecer relaciones entre los espacios y el ambiente.

Estrategias didácticas Juegos. Secuenciación.

Mes de septiembre.

Eje organizador La Tierra y el espacio interior y exterior.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua Narración y renarración de ficciones. Comunicación verbal. Significado personal de la lectura y la escritura.

Características de los cuentos. El cuento fantástico. Unidades de la lengua escrita: palabras- letrasgrupos: ge-gi-gue-gui. Características morfológicas de las palabras: género- número.

Matemática División por una cifra. Mane jo de los algoritmos de las operaciones. Situaciones problemáticas.

Ciencias Socia les Conmemoraciones históricas del país. Principales elementos y factores del medio fí sico. Localización de espacios provinciales y nacionales.

Ciencias Natura les La Tierra y el Sistema Solar. Planetas, estrellas, satélites. El Sol, la Tierra y la Luna. El día y la noche. Cambios por los movimientos del Sol y de la Tierra.

Convivencia Uso del buen vocabulario. Actitudes de: interés ante el traba jo, cooperación, tolerancia, solidaridad, proli jidad y orden en las tareas. Cumplimiento de consignas de traba jo. Formas de conservar el ambiente. Expresión de opiniones en diálogos sencillos.

Tecno logía Representaciones de modelos planetarios. Normas de seguridad e higiene en el uso de los

materiales. Uso de instrumentos de medición simples, de herramientas y materiales adecuados.

Efemérides Día del Maestro. Día de la Primavera.

Eva luación Inicial: rescatando los saberes previos. Del proceso: realizando actividades con creciente nivel de complejidad, según las capacidades individuales. Produciendo cambios, a través de fichas con diferente complejidad. Sumativa: valorando los aprendizajes, con la realización de una autoevaluación.

Proyecto 8

Para conocernos y cuidarnos Fundamentación La propuesta de este proyecto, radica en que los alumnos comprendan la importancia del cuidado del cuerpo, a través de su conocimiento y de la prevención de enfermedades. Además, que entiendan que la intervención de la familia es fundamental en este aspecto, tanto como en el establecimiento de las normas que den como resultado una adecuada convivencia. Estos dos aspectos, trabajados en íntima interacción, tienen la finalidad del conocimiento de las necesidades para lograr una salud adecuada. Si acercamos a los chicos, desde temprana edad, a estos contenidos, estaremos facilitando la formación de futuras personas conscientes y responsables de su bienestar y del de la sociedad a la cual van a pertenecer. Para colaborar con estos aprendizajes, siempre es propicio partir de situaciones problemáticas y de una buena comunicación oral y escrita. En síntesis, este proyecto apuesta a que los chicos desarrollen una correcta salud psicofísica, para que lleguen a ser ciudadanos plenos.

Comprender el funcionamiento de los sistemas vitales del organismo humano, aplicando este conocimiento al cuidado de la salud.

Estrategias didácticas Interdisciplinariedad. Observación. Anticipación de resultados. Establecimiento de causas simples. Secuenciación. Juego. Lectura de imágenes.

Recursos Juego para completar-sopas de letras-librolápiz- lapicera-goma de borrar-ti jera-goma de pegar-figuras-fotos-dibu jos-relo jes-calendarios.

Temporización Expectativas de logro RReflexionar las posibilidades del lenguaje a partir de la segunda lengua. Resolver distintas situaciones problemáticas a partir del uso de las operaciones básicas y el reconocimiento de las fracciones de uso cotidiano. Reconocer y cumplir normas familiares y sociales, para una mejor convivencia.

Mes de octubre.

Eje organizador Salud-enfermedad-prevención y convivencia.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lengua Reproducción verbal de diferentes normas. Literatura oral: las leyendas. Identificación en un texto de palabras y frases. Primera y segunda lenguas. Culturas en contacto. Literatura oral: la leyenda, comprensión. Identificación de sílabas: grupos consonánticos: mb-mp; palabras: sinónimos-antónimosaumentativos-diminutivos.

Convivencia Testimonios culturales de la comunidad. Prevención: desnutrición-accidentes-maltrato. Capacidades y habilidades intelectuales en el trabajo matemático. El tiempo familiar y el país. Normas de convivencia: tolerancia, cooperación, respeto por las diferencias, responsabilidad, rechazo por la discriminación, solidaridad.

Tecno logía Matemática Adición y sustracción. Multiplicación y división. Mane jo de algoritmos de las operaciones básicas. Situaciones problemáticas. Fracciones usuales: un medio, un tercio. Mediciones: tiempo-calendario-distintos tipos de relo jes.

Ciencias Socia les Tiempo inmediato, vivido y percibido. Memoria individual y colectiva (familiar y comunitaria en los aborí genes). Testimonios orales, conmemoraciones históricas, leyendas. Reglas y normas básicas de organización: convivencia y normas familiares.

Ciencias Natura les Organismo humano: localización de los sistemas. Actos humanos: nutrición y reproducción. Cuidado del cuerpo: salud-enfermedad-prevención. Estado de salud y enfermedad.

Conservación y circulación de lenguas orales. Análisis de las necesidades básicas. Productos tecnológicos del entorno cotidiano: alimentos, remedios. Normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales.

Efemérides Día de la Raza. Día de la Familia.

Eva luación Inicial o de diagnóstico: con recuperación de los saberes básicos.

Del proceso: formativa y atendiendo a la diversidad, a través de fichas con actividades de menor complejidad. Final o sumativa: con la realización de una autoevaluación.

Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

Fundamentación

Recursos

En este proyecto, el objetivo central apunta a desarrollar actividades para fortalecer la identidad nacional y el sentido de pertenencia. Alrededor de estos conceptos interactúan los números y las operaciones para resolver situaciones problemáticas; la literatura oral; las costumbres y las normas y el reconocimiento de la materia, a través de su evolución en el tiempo. Se profundiza el afianzamiento de actitudes que fortalezcan la formación de los valores de convivencia, usando, como instrumento insustituible, el diálogo entre todos los participantes que utilizan esta propuesta.

Fotos, libro, rompecabezas, laberintos, viñetas, crucigramas, calendario, tijera, goma de pe gar, figuras, lápiz, goma de borrar.

Temporización Mes de noviembre.

Eje organizador Las costumbres de ayer y de hoy.

Expectativas de logro Comprender los principios físicos básicos del entorno. Reconocer los cambios de la materia. Valorar el legado histórico cultural. Reconocer normas sociales. Resolver distintas situaciones problemáticas. Reconocer cambios en el estado de la materia.

Estrategias didácticas Juegos-observación-interdisciplinariedadrepresentaciones gráficas-utilización de instrumentos simples, relaciones de semejanza y diferencia-dibujo-distinción de: antes, ahora, después.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios LENGUA Literatura oral. Memoria de la comunidad: cuentos, chistes,  juegos, refranes, dichos, recursos sonoros y de entonación. Formatos de la literatura oral: refranes, relaciones. Juegos del lenguaje. Letras: R - RR. Historietas. Usos sociales: instrucciones-consignas.

MATEMÁTICA Lectura y escritura de números. Sistema monetario. Adición y sustracción. Situaciones problemáticas. Mediciones. Unidades de medida convencionales y no convencionales.

CIENCIAS NATURALES Materiales de uso cotidiano. Clasificación: naturales y artificiales. Estructura de la materia. Estados de la materia.

CIENCIAS SOCIALES Testimonios orales. Creencia-tradiciones y costumbres. Reglas y normas básicas de organización. Sociedad, economía y naturaleza. Actividades rurales y urbanas. Historias ficcionales y reales.

Convivencia Identidad nacional. Aprecio por el entorno cultural. Normas de convivencia en el trabajo escolar: respeto por las diferencias, rechazo por la discriminación.

Tecno logía El dinero como un producto tecnológico. Productos tecnológicos tradicionales. Evolución en el tiempo de los productos tecnológicos.

Efemérides Día de la Tradición.

Eva luación Del proceso: de enseñanza-aprendizaje, respetando la diversidad, a través de observaciones constantes y realizando cambios de rumbo cuando sea necesario. Sumativa: cumpliendo con una autoevaluación globalizadora de los contenidos aprendidos.

Una cuestión  de enfoque

E

l nfoque didáctico que utilizamos, en la confección de los proyectos de esta propuesta, se desarrolla a través de actividades constructivistas. Nuestra concepción de la metodología, de la cual hay que valerse para el proceso de enseñanza-aprendizaje, coincide con este enfoque, pero no descarta otras posibilidades; y es más, las considera necesarias para lograr resultados adecuados. Con estos conceptos queremos significar que ninguna de las opciones que se utilizan en este sentido son ampliamente satisfactorias para todos los chicos. Al aceptar la diversidad y las inteligencias múltiples en nuestros alumnos, también aceptamos la multiplicidad de enfoques. Son fundamentales para la fijación de la fonetización de los diferentes grupos consónanticos y la memorización del formato de la escritura, proceso que se realiza a través de una anticipación sobre lo que va a ser leído primero y escrito después. Es decir, en este momento preciso es donde el empleo del método que enseña a decodificar las letras y las sílabas, debe relacionarse con el significado, para favorecer la creación de esquemas de lectura y escritura en las instancias de comprensión. Esta propuesta apunta a que el docente realice su tarea libremente y la utilice cuando lo crea conveniente, sorprendiendo a los niños con actividades que están dentro del proyecto mensual, pero que no forman parte de su libro. Este ingrediente aporta una posibilidad más de trabajo, permitiendo la flexibilidad en el tratamiento de los contenidos y la atención de la diversidad de capacidades. La sumativa de enfoques didácticos también garantiza el uso de todos los caminos para llegar al objetivo primordial, que, en definitiva, es que los chicos aprendan sin frustraciones y a través de diferentes técnicas. En cuanto a estas frustraciones es importantísimo que no se haga hincapié en la ortografía, para, de este modo, facilitar el sentimiento de confianza en sí  mismos, al leer y escribir en estos primeros pasos del aprendizaje

A manera de síntesis, podemos comparar la propuesta con una apropiada receta, sabiendo que “una pizca” de cada ingrediente en su justa medida, dará como consecuencia un exquisito plato. Así como la variedad pedagógica asegurará la utilización consciente y precisa de todas las herramientas y los recursos de los que se disponen, para alcanzar los mejores logros posibles. En educación, todo es importante y válido, siempre que contribuya a facilitar la asimilación y acomodación de los conocimientos, y que tenga en cuenta la motivación, los centros de interés o como se quiera llamar al hecho de que los alumnos se sientan atraídos por aprender y que, además, esta curiosidad “por saber” sea constante.

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 .   a    s    r    o    a    t     i   c    l   o   n    h    c    c    s    e   e     l   s    o   o   u    a    ñ    a   c     i   o    t    e     d   s  .   n    l   s    s    e    e    a    a     í   e     d    o   r    a     d    p    s    a   r    r    s    o     l    e    g  .   e    o   n    n    s    o    o     ó     i     d   n    d     i    c    n   a    c    o    u    d    n     t   e    e    o    t    g    n     t    e    r    s    e    a     i    a    e    m    r    n   a     d   o    o    o    c    c     h   r     t    a    e    r    s    a   a    r    a    r    s    s     l    e    a    e    a    P    a   n    g    u    e    e    m   g     L     L     L    a    l     L    a   5   -

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   s    a     l    n   :     á     ó    r    r    c    a    a   s    z     i    a    p     l    l    a    e    i    n   p    e   o    a   c    y     b     i  ,    r    a    c    v    s    i    e    s    e    r    u   u    q   c    o   n     ñ   e    s    e    s    e    n    u    i    o     t    a    c    a     d    e     l     i    n     d   e    e   m     P   o    c    r   5   e

 5

 S   e   g  u  ,í     c   o n l     á     p i     c   e  s   d   e  c   o l     o r   e  s   d  i    f    e r   e n  t    e  s   , l     o  s   c   a m i    n  o  s  h   a  s   t    a  e n  c   o n  t   r   a r   a l     a m  a  e  s   t   r   a  o m  a  e  s   t   r   o  d   e M  a r   t   í    n  .

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    l    e    n    e     )    s    e    e    o    s    r    1    1    2     j    r    e     B     E     A    u    e     (    u     b     i    q       d    s    r    s    r    o     j    o     l  .    u    e    a     b     i     d     d     d    s    n    s    o    e    o    r    p     l     b   s    e    e    r     d  .    1    2    2    m    r    s    a     C     D     C    o    n   o    c    e    r    d    s    e    e     b   u    o   u     )     l    r    m     í    q    e    r    o    l    a    e     b    o     (     i    n    r    r    d      s    n    c    e    r    o    s    a     l    n    u    e     í    a    c  ,     l     b    r    a    e     i    r    t    2    2    1    r    n    o    d    c    e     H     B     H     h   r    s     E   u     A   a    c    g    n    u     l   5   e   5

   y    e  .  .    c    o  .    o    o    a     d     l     l    n    a    s    o    o    o    o     l     d    c     t    a     d    u    y    o    o    s     t    n    a     l    e     l    e    e    n    o     i    e    c    o    v    a    u    a    n    n    o     t     t     d     H     ú    o    n  .  .    n    e    m  .    o    g     ”    a    u    o    n  ,    p  .    e     i     i    c    r     d    a    a    r    s     ”    s    g    e    e     l    n    a    o    c     t    e     ”    e    v    a    e    n  ,    p    r    o    c    r     l    n     i    a    s    a     b     i    e    e    n    c    o    a    u    e    c     i    u     h    s    p    p     d     d    r    s     t    r     l    o    u    a    e    e     “    u    e    o    e     b    n     S    s    u    a    y    p    n    z    e    e    u     ?    a    p    c    s    o    o    n    o    e    c    a    c    y    p    e    o     l    o    r    s    e     d    a    p     i    n  ,    c     t    e    a    e    a     á    o     ”     l     t    r    o    s    e     d     d    u    p    r     t    s    e    y     i    x     “    u    o    a     h     l    v     b    e    e     ó    e     t    m     i     t    n    o    a    a    o    o    a    n    u     d    s     l     á     i    c     i    e    r     i    q     f    s    o    a     t    o    n    s    p    s    o    o    e    o    e    a    e    n     i    r    c     t     b    n    m    o     j     t    e     á    p  .    o    n    a    u    o    n    o    v     h     t    a    r    e    u     á    e    e    c    s    e    d    o    s     l    e     t     á    e    o     d    o    e    c    n    s    p   n    n    z     i     h    o    s    o    i    e    c    n    s     ó     d    e    e     l     é    a    p    a    m   s    i     d    y    v    u    n     t    n    p     t    a    n    m    o   e  ,    a    a    n    o    a     I     C   r    a    p    s     ó    s     l    r    U     b    u    g     l     l     l    o     D    e    p    o    o     E     l    ¿     D    a    c   5   5   c  5     E    a

  o   r   r    !   e   o   p    i   n  r   u  r   a    b   ó    i   l    d   r  e   e  n   p  e   e    S   ¡

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i    n  t    e r   m  e  d  i     a 

  p  5  a l    E   a  b  n r   e  a l     s   c   .  u  a  d   e r  n  o  ,

 e  s   c  r  i    b  í     o r   a  c  i     o n  e  s   c   o n  e  s   a  s 

“   r  r  ”  

“    5 r  ”   E  i    n  s  i     c  r   c  i   i     a   b  l     í   

 5  5

 t   r   e  s   e   j     e m   p l     o  s   d   e   p  a l     a  b  r   a  s    q  u  e  t    e n   g  a n  : 

 S   e r  r   u  c  h   o

 d   5 i    b   E   u   j    s  o  s  c    q  r  i    u  b   e í     s l     e  o r   s   e n   p   o i    t   m  e  n  b 

 d  i    b    u   j   o  s   q   u  e  n o  s  e r   e   p  i    t    e  n

r   e  s   s   e   g  ú  n  c   o r  r   e  s    p  o n  d   a  : 

 (    e “   r  r  r   e r  ”    )  

 (    e “   r  r   e ”    )  

L   E   u  e  s   c    g r  i    o  b   , í    r   e l     o l     a  s   c  n i    o  o m n  á   b  r   e  c   o  s  m  d   o  e l     t    e  o  s  i    n  s  i     d   g i     u  c  i     a  e n  e  t   l     e  e  s    j     e  d  m  b  i      p  u l     j     o  .  o  s   .

 ¡   S   i    n  e   q   u  i    v  o  c   a   r   n  o  s   !  

 5

M i   r   á 

 ¡   M  c   o n  i    a  r   t    e  á  n  c  i     c   ó  n l     o  o  s   n  s  i      g  u  a  i     t    e n  e   t    e  s   n  d  i     c   b   u  i     j     o  ó   s   .  n  !  

  a    s ,    a    d    t    r   a     l   e    j    e     d   u   r    a    p    b    o    s    a    !     t    e   m   s    e    t    r   e    n    e    u    e    S    ¡   s    s    a  .    r    s   a     b    l    a    a    r   r     l     i    a    r   3    t    p    b    u   e    s    a    c    O   l     l    s    T    r    e    C   e    a    r    d    s     t    E     é    n    Y   d    o    b    c    e    O     d    R   a    n  ,    e    P    o    a    r    e    L   p    r    a    E   o     P    i    m    A   S   5   r    p    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

   s    e     t    n    e    s     i    a    u    l    g   s     i    a    s    d    s    o    a    t     l    n   r    a    o    c    s    s    u    a    s     d    é     b    a    e   .     t    d    a  ,       o    r    !       r    a    n        d    p       a    s    ó     i     i    c     d   n      u       c    s    e       e    e    t       r    n   a    a    o   ¡  ,     d     i    a    c    o    r    c    a    r    e    e    o   p    d  ,    s     á   s    a    r    a    r    m    r    b    b    a    l    a     A    l    a    a   5   p   p

  s   e   n  s   o  a    i   c    d   a   r  n   o  e   m   o   e   r   r    t    t   a   u    C

  o    p    a   r     t

  e     t   n    a    l    l    i   r    b

   a   m   o   r    b

   a    c   n   o   r    b

   a    í   v   n    a   r     t

  o   z    a   r    b    a

  n   e   r     t

  o    í   r     t

  o    c   u   r     t

   a    j    u   r    b

   a   s    i   r    b

  o   z    a   r    b

E  5  s   c  I   m r  i    b   a í     g   q i    u n  é   a l     t    e  e

  p   q  o  u  d   e r  í     a  a l     o   g  u  c  i     u  e r  n r  i     .r   t    o L    u m  e  a   g l     o  a  d   p i    o  b   c  i     u  ó    j    a n l    m  o  á    .   g i     c   a  .

 d  í     a  s   .

P   c  i    n E   u   g n  e r   c  r   u   p h   a  e  a  d  n r  r  r  i     a  e  e  a  c   d  n  c  i   i     e  t    ó   e   p i    n  s   .P   e n  :   t   l     o  a n  e  d  m  e r   e  e  a z  f    c  l     u  a  e   g  c   o h   o n  a l     e  u  s   t   n n  a  t     q  o  t    ,r  r   a  u  e  e m   p v   e  o h   o z  i     d   e l     c  v   u r  l     a v   e r  r  r   a  a  b  n n  c   .L    o i     t   n  e  e  u n  c   e l    i     o n   g  s   c   o  o

“   5  5  t    e R  E  r   .”    e  s   c 

T   B  R  N  C  A   O A  A  - M-  S  - P  N  O A  E  E 

 c   o r  i   r   b   t    á  í    l   

  y i    n   p  d   e  a   g  s   á   o r   ,  a  d   c  i     e  o  d  n i     e  a  s  r  i     o  c   o  s  n   y  e r   s   e  t   v  a i     s   s    p  t    a  a  s  l     ,  a   p  b   a  a r  l     a  s   b   . r   a  s   c   o n

 2 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 T   T   R  R   F   E   U  M  L   -  E   O  N  O  D  -  S  -  O  A  T  -  O  I  

- - - - - I     n  U  C   U T   D    g r   o r   n i    n n  e  s   e  s   d   c  l     d   i     o  t   i    i       a   p r   e m  e  o n  t    l     d   a  o  e n  s   e  s   t   l     :    e  d   e  c   b   e h  i     e  e n  d   e  d  f   r   e  e  s   o  s   c    j    a  o  s   .

 b   c    p  e   p  a   ¿  T  n  e r  r   o  b   e  a l     c    p n  a r   a  a  b   o  a  c  n n r   t    a  e - i     a r  r  r  -  b  m  s   a r   c  m  p  s   e  ó   á    s   e  c   b   o  a  b   o  o r  l     o  s   c  i    5  a  o i     c   s   .  s   o r  n r   u  e - m  a L     p  s   a  c  r    p r   u l     o  e m  b   b   e n   p r   á    . r   t    a  u i      g r   a r  i     j    r   a -  o l     a  d   c   a  c   o  s   B   o  c  r   .   g  b   o í    m E  n r  i     e l     á   n  d   s   s   a -  a f    u  e  b   s   a  s  r  m l     o   g i    i     s   b   t    o r   e  e  u x  o  s   e i     s    p  o  d   e - n  ,  e r   b   t     p  t    e r   e  a r  i     s   e r  l     e  o l     p  c   a  e  a  t   n n  a l     a l     t     g  e  a  u  s  -  b  r  n  a  a  s   ?    s 

 .

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 C  S   L   A   C   C  L    O  I    A  - -  T   M  T   R   R  I    E   C   A   A 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 M  T   L   R   T   O  A   S   R   E   U -  A  -  R  C   S   T   U  A  O  R 

 3   2 

 . .  .  .  .  .  . .  .  .  . .  .  . .

 M O N  S   E   O -  A  E  -  T   R  T   U  R   R   E   I  

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

M T  A  M S   U I   - E  -V  T  - N R  R  O  U  O A 

 3   2 

 2 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 C   N  O  T   T   A  T  -  U  F   E  -  R  -  U  S   O  D  I    N  E 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 B  P   T   A  A   R   T   P   E   C  -  U  I    C   T   I    E   A   E 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 3   2 

 2 

 R  L    T   L   I   -  A  O  C   A  T  - -  U  R  M C  A  O  E   E 

 m U   á  n  g  a   i    c  p   a  o  c   i    ó   n

i    n   q  5  d   u i     e E  n  c   a  t    e  c  l     d   a  a  a  d   c   a m  a l    n  o  b  i     t    s  i    r   d   e  o  a  s  h   d   q  a  d   u   y  e  e  u  t    s  n  o  a í    l     a  d   b   a   p  a  s   a l     s  l    l     a   q  e v  b   u  a r   e n  a  e  t   “   i     e  t    s   c  n r   o  e ”   n   y  d   c  i     a  e  d   d  l     a  a n  . L    u  ú  n m  a  a  e  a  . r    y  o  u  d   t   i     e  t    a

 P   a   l    a   b   r   a   s   t    r   a   v  i    e   s   a   s 

 .    o    s     d    a    e    n    a     "     d  .    y    a    u    r    s    a    c    o    e    c    e     t    s     i     d     i     d    s    o     ú    c     t    o    a    a     t    u    u     d    r    m    a     "    e    g    e     i    a    s    p    u     l     b    o    s    u    e    y     l    r    c    o    r    a    o    o    d    a    m    p    p    n     d    e  .    a    o    r    r     l    a    r    e    s     d    c    a    u     i    u    a    e    c    c    c     b    r    a     t    o    l     l    n    o    r    e    n    e    e    a    g     i  .    r     i    o     t  .    s    a    c    c    e    a    s    r    e    e    n     l     l    p    a    o    e    e    a    a    u    n    e     d    i    p    q     t     d    e  .    e    r    o    v    a    s    r    a    v    e    o    r    e    n    l     i    r    s     b     d    e    c    u    r    e    e     i    e    a    a    q    c    g    s    s    l    p    e     t    r    z    n    o    e    u    e     l    e    e    o    u     h  .     d    o    s    q  .    e    v    r    c    e    u    e    a    a    n    e    q    e    q    d    e    t    o    n    f     i    a    i    n    d    a    t    c    i    o    l     l     l     l    s    s    t    a    d    n    o    o    n   u    n    a    a    a    a    a    l    u     i     t    r     i    c    j    q    a    m   m    d    r    e    s    o    r    á    o    i     i    e    v    a    m    u    p    e    u    h    n    e    M   n    n    n    i     l    o     l     G   c    C     f     P     S     A     A     A    e  .  .  .  .  .  .  .  .    2    3    4    5    6    7     8     R   1

   ?   s   o   m   e   v    l   o   4   s    O   e    T   R    C    E   ¿    Y    O    R    P    L    E    A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

   o    p    u    r    g     l    e     d    s    a    r     t    e     l    s    a     l    n    o    c    o  .     t    x    n    e    o    r     t    e    a    p     t    s    a    e    c    s     á     t    e    e   e    s     l    p   e    u    m   q  ,    o    ”     C   r    g   5     “

  a  .  .  .   e  e   s  u   a   p  q   r   o  a    i   r  p    l   o   g  e   e   r  r   o    G   p

   a    c    o     b  .    u    s    n    a    a     b     í    r    a     b     t    s     A  .    u    e    s     t    r    a    e    e    u    s     f    s    y    o    c    u     i     h    m    c    a    s     í    o    g     l    u    r    s    o    e     d    u    o     t    q    r    y    a    p    e     l     d    e    n     d    a    e     i     t     l     E

   n    e     i     b

   e    s    y    e    s    r    a    a    o     t    s    n    u    a    p    u    e    g    s    a  ,    o    o     i     d     b    u    m    p    a    o    c    n  ,    n    e    a  ,    s    o    o     i     d    r    e    o     i    g    m    e    s     á    m   ;    a    r    a     l  ,    r    o    a     l     l     l  .    e    a    r     i    a    c    a     ó     t     i    g    r    a     l

   s    o  .     t    a     i     l    u    a     j    s    u    s    o    a    y     l    r     i    r    u    a    m     h    m    n    c    r    o    u    o    r    c    a  .    s     d    e    a    u    n    e     i    y    e    u     t    s    s    r    n    q    r    a    a    o    a    r     i    c    p    m     t     i    e    s     l    r    o    e    r    r     d    o    o     i    c     j     á     l    e    e    p    s    m     d    o    a    e    a     l    s    a    r     í    a    e    r    p    v    e     l    s    a    u    a    e    s    s    e    u    o    s    c    e    q     i     ó    s     h    c     i     t    n    s    e     l    e    o     l     E    p     L    a

    ?    s     ?    o    a    c     l     i    u    u     h     t    c    a     j    s    n    u    e    o     l    s    s    a    a    a     t    a    e    n    s     b    r    u    a    a    g     t    r    s     i    e    r     t    u    e    p    s    r    a    s     ?    e    e    r     ó     i     t    u    a     d    n    r     i    q    e    c    o    r     i     l    e    a     l    u     d    p    g     i     l    a    e    s    e     ó    r    g    s     d    g     i    a     l    r     t     l    a     l    a     l     á    e    m    e     t     i    s     é    s    :    o    n    n    u    e    a     é     t    n     i    q     é    r    n    r    e    u    u    o    o    d     Q     P     C    a     Q    ¿    ¿  .    ¿  .    u  .   5   c    1    2    3

“    c   5   g  a  d  A  r  ”    .  a h   u  o n r   o  a  d   ,  e  e n  e  t   l    l     u  o  s   c   u  d   a  e  d   b   e  e r  n  t    o  e  , n n  e i   r  v  u  e n n  a  t     p  á   a  d  l     o  a  b   s  r   c   a  a  d   t   r   e  e l    l      g  e r   s   u   p   p  o  e r   o

 T   o   N   d   e   o   o   s   t    e   a   p   a   t    r   p   m S     o   o   i    m  a   U    d   t    o   é   d   R    c   s   i    d   ó    p   e   n   e   .  r   d   p   r   e   e   r   c   i    o   .

 L   A   M  C    O  A   R  F     E  É     N   A 

 E   n   p   v   o   a   r   s   e   e   l     e    p   g   o   i    r   r   n   2   o   5   s   0   .

 G  A   R   R  E   A  N   T  O  I    S  S   O

 G   R   A   N   I    Z  O  T   I    E   R   R   A   G   R   A   M   O  S   K   I    L   O

 a    ¡     3  C    0  U    m  I      e   D     t    r   A    o   s   D      p   o   O    z   o  !     

S      U     P     E     R    M   E     R    C     A    D      O   

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 M   E   H  G   E   A   L   N   A  É    D  O  O  T   R   O

 ¡    E   S   T   Á    C  A   Y   E   N   D   !    O  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 T   I    E   N   E   U   N   K   I    L   O  ? 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 ¿   C  U   Á    N   T   O  S 

 E   C 

 u  S  L   H   n i    M  O   l   o o  c  , o  O   C   l    l    O   e  e  l    m  R   v   L    O  o   p   á   t    A  r   C   s r   á    T  o  s  H   E 

 c   d   5  o   p  a  e r  l    r   a h  A   e  a  O  s   b   c  r    p  a  e  s   s  r   c   G   o  a n  d   e  R   d   e  s   ,r   e i    l     t    A   e  o l     o  N  n  s   s    p  t   i     c   e n  a  t    s  r   o  ?    t    e  ,r   P  l    l     e  E   e  s   L   . f    I    a   ¿   G  L    t   l     o  R   a  a  O   y m  S   e  u  u n  d   y  O l     á    o  s    p  s   c   o  e  o  c   o l     p  s   o  G    p  R   a  c   a  a r   c   A  n  a i     o  d   t    T   s   o  e  I    S  l    r  m  a  s  i    n  a r 

 G   R   A   M   O  S   G   R   A   C  I    A   S 

 O  S 

 G   R   A   S   A   C  A   R   N   E 

 G   R   A   C  I    O  S   O  D   U   L   C  E 

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 E   L   C  H   M  I    U  S   Y   T   E   F   U   E 

 P   E   L   I    G   R   O  S   O  A   M   I    G   A   B   L   E 

 E   S   T   T   M  A   I    E   E   N   M   E   G  I    L   M  U  A   S   U  T  N   E   C  S   H  A   A   .  A   N   O

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

 C  P  U  H   E   I   A   R  D  Y   R  A   Q  O  D  U   E   O  E   S  .  .  .  T   M  E   E   U  S  N   E   Y   T  R   E 

  p  5  a l    C   a  b   o r  m  a   p  c   o l     e r  r   e  t    á   c   t   l     a  o  .   q  u  e  d  i     c   e n  e  s   t    a  s    p  e r   s   o n  a  s   e l    i      g i     e n  d   o l     a

 P   i    n  t    a   n  d   o  c   a   r   t    e   l    e   s 

 ¡   D   i    c   e   n  q   u  e   d   i    c   e   n  .  .  .  !  

   e    c    l    !    e    a  ,     l    o    e   o    H  .    t     d    o   n    a    p    t    s    a   m    r     t    m    o    i     l    e   r     l   a    c   r     l    o    s    a   p    e    p     l  ,    a    n     l    e    i    n    o  ,    l    a   e    c    e    s    m   m     d    e     i    r    r    s     b    p   a     i     i     l   e    u    c    s    s    i     t    d    y   o     i   o    c     d   n    a    a   e    p   5   s     d    s     b     i   a    u    O   i     i    c    e    c   e  .    s    T    o    r    a    l    a     t    C   c    l    E   i    n   o    n   r    a    á    Y   t    e   e   c    t    e    a    l  .    u    t    O   o    e    v   q   s   p   r     i    R    p    v   o   e   m    P    p    o     ó    o   o    r     i    L   N    m    v    C   p    E   ¡     d    e   n    u    r    e    i

   A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

    P    t    e  5   g

   !   a    e   s     b    e    s   e     d    o     l    o   c     d    r    r    o    ?    o   n     l    e    p    r     P    a    r    i    a    y    s    d   r     ó    a    u    p   y   p     i     d    r    e    a    s    e    b    é   a    p   e    d     d    l    e    o    s    l    o    P    a    ¿  .   o     l     i     ó    s    r    c    o   p    d    i   s    r    n    r    l     P   n    a ,   e    c    a    v    a    l    e   a     t    s    h    l    e    a   c     i    r    e     f    a    u   s     l   a    P    q  .    s   u    t    a    o    e    l    r    e    n   r    B    a     l     l    c   ¡    a     i    r    s    s    u   u    a     D    b   c

     a     -    a      u    u       t    a    y    p    r    m     i    s    á    a  ,     t    r    l    e    u    a     f    c    s     i    m    g   s    s    u    s    i    c    t    t    s    e    m     E     i    a    m    c    y    o     i    o  .    u    a     d    c    a    r    n    s    c     t    m     i    r    s    s     t    e   a    a    e     f    s    u   n  .    o    e    s    ó    e   e   e    o    s    a    o    r    l     b     d     i    c     t    r    o   a    n    o    e   c    o    o     t    a     d   s     i     d    s     j    s    e    e    c     d   a   u    o    e    e   e    s    a   s     h   q    u    f    e   e     t     P    o    o    e    n    g    q    n     l    n     i    u  ,    o     t    e   e     i     f    i    o    o    o  .     t    q    e    a    s    u    i    c    m    e    a   m    s     ó   q    d   n    r    m    a    d    e     i    n    i    o    n    a    p   a     i     t    r    s    u     t    a    u    s    a    o   y    a    b   n    c    q    o    n    f    o  ,     i    y     l     i    a   m   r    n    a    s     t    o    a    o    r     i    y    c    u    e   c    a     i    p   a    r    s     i     l    u     í   ;     i     i     t    m   c     l    a    e    a    a    r     f    e    e     b    o     i    n     d    L    p    r    u    c     d  .     T    m   o  .     i    o     ó    u    n    e    e    n    e    o    c     l     f    a   s    a    i     i    n    o    r     h    u    i     E    e     d    n     b    u   c    a    a     í    q     t     d    a    a    c     ?    s    u    l    n   q    t    m    o     i    r    s    s    t  ,    a    e    n    y    a   o   u   o     é    p    s    m    e    e    u     á  .    y    m    p    h     i     t    o   y    c    s    p    o   r    s    s    s    c    s    o    a    e     b    a    o    r     l    e    e    m   o     f    e   o    n    m   u    r  .     d     i    r  ,    o    e    m    v    m    m    e    a    s    v     i    o   s    i    s    p    e     t    c    m    a   e    b    o     i     i    a    r    u     d     b     t     d    r    n     d    e   e    m    m     á    i    s     t     á   e    u     á    e    n    s     é    o    s     d    e    s     ó    d   r    s     d     d   u    q  .     i    c    c    c    e     E    o     l     C    e    o    m   n    B     T    s    s    o   s    t    o    V     E   a  .     t     L    i   :    ¿    n    a    s    a    r    e     é    a  .    a    o   r    a    r    u   r     f    s    h    o   s    l    e    s    m    u    e    m     i    e   c    s     i    a    c    p    p    c    s    m   o     i     d    o    n   c    n   e   x    a    u   o     t    n     ó    c    e    e     i    c    o    i    n    u    d     l    m   e     l    e    r    n   v     é    n     i    e   m    m    e    d    c    y    e   e   o    c    u     á    o     t    s    o    o   o     f  ,     b   u    n    a    o    e    y    n    a    a    a    y  .    n    p   ;    q     l    s    e   m    m    s    s    r    i    o    s    o    m   u   o    u    e   e   u   u    a    a     H    e   p    e    b   c    m    c    d    d   q    n    y

 .    r    o     l    o    c    e     d    z     i    p     á     l    n    u    n    o    c    o    m     i    m    a    c     l    e

 ,     á    c    r    a     M   5

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

   e    u    q    r    p    n    o    c    s    a    r     b    a     l    a    p    s    a     l     í    u  .    q    e    a     t    s     á     t    a    r    o     t    n    n     A    o    c    n   5    e

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

  p  5  a  B  l     a  b   u r   s   a  s   c   á   c   o  ,  e n n   p  e r  r  v   y i      p  s   a  e  t     g  s   a   y l     d   o  s   a i     a r  i      q  o  u  s   .í     ,  t   i     t    u l     a r   e  s    q  u  e  t    e n   g  a n

 T   M   P   A   O  O  R   N    C  I      O  S   O

 E    R 

 V   O  A   C  A    R   T 

 u  s   t    e P   d   c   e  U  e  a  c   s   b   5  a í     o  o í      q  a l     s  i     b   a l     c   u r   e r  l     b   c   a l     o l    r   a l    E  i    i    u h  r  r  r   a n  e  s   c   b   b   s   c  i     e i     á    a  á   v n  t    s    g  a  t    p  s   a  a n  s  l     a   p  a   p  s  h   e l     o  o  e  a  .  s   a  .  a  s  r   c   o  o   q  a  s    q  s   a  t   l     s   a  a  a   y n n  u  u r   e  b   b   d   e  t    e n  a  a  e r   e  ,   j     o  s  n  .

 A   R   S   E   T   N   T   I    A   C  S   T   A   M   A   O  R   A   R   e  5  s   c  E  r  i     s   b   c  i    r  r  i    e  b  n í    l     e  o  s  n l     o  s  l     a l     a   p  s   a í    l    l     a  a  b   b   a r   a  c   e  o n r  r   e  c   u  c  r   t    a  s   , i    v   p  a  a  .  a r   d   e  s    p  u  é    s 

 P  P      R  P  R      I      R O        E  P  P  P   R  R   R   E  A   O  C

 P   P   R   R   I      E 

 S 

 P   P   R   R   E   E    S   a  5 r  m E   a n r   e  s  i     s   t    e  e  t    e  t     p  a  a  b  l    l     e  a r   b   o r   e  a  s   s   .  t    á   n l     a  s   s  í    l     a  b   a  s    q  u  e n  e  c   e  s  i     t    á    s    p  a r   a

 ¡   S   í   l    a   b   a   s   p   e   r   d   i    d   a   s   !  

 P   i    n  t    a   n  d   o  c   a   r   t    e   l    e   s 

 .    a     d     i    a    o     d   a    r    l    n    t    a    o    e    t    c     l    s    a    n    e    o    n   z    a    r    r    u    i     b   e    o    a    d    h     l  ,    a    r    l    a    p   a    c     i    a    s    a    t    n   p   r    u   s    e    y    é    v    a    b   a     h   e    m     d   r    !    o  ,    o    t    e    r    a     f    r     d    l    r    n   e    a    i    r    u    u    c    b   e     S    a    ¡    a    u  .    n    l    c     d   s    i    c    a    a    e    e    n    c    d    o    n   a    v    a     E    r    r    g    a    a    t    i     P    o    d   5

  a    d   u   y   a   e    t    6    O   o    T   l    C   b    E    Y   a    O   P    R    P    L    E    A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

   B

   R

   L

   A    L

   C

   L

   B

   A    E

   M     T

   A

   E

   R    B

   E

   G    C    A

   R

    I     I

 .    e     h    c    a     l     l    e    e    a     d    l    r    e    o    d     l    o    c    y     l    e     E    v    e     i    n

   A    S    U    L    B

   B    L

   B

   L     Ó

 .    o     d    a     l    c    e     i     f     d     i    s    e    n    e    l    e    g     l    e    s     i    e    s    s    s     i    o    u    p   :    a    d    s    u    a    s    m    c    n     i    o    e    e    l     f    c     i     ?    u    b   n   s    a    q    o   r    g    l    r    i    r    o     b    o   p   s    r    a    a    p   n   s    n    l  ,    u   u   e    a    a    s    p     t     i    e    y    d    r    a    u   n    o    d    e    s    q    i    a    a    c    n    t    r    a    s    a     b    a     l    o     á    r    a     h     B   e    l     d   c    a    p   a    e    p   u     l    y    ;     f    m   e    s    a    a    v    a    a    a     l     l     i    e    h    L    n    c    ¿    u    e    s    n   u  .    n    a    m   n   o    a    l    c    n   e    n   o    r    í    e    d   o    l    a    n   r    r    c    n    a    l    o   e     U    y    z     t    s    o   a    e     E    c    c    m  5

    T    E

   L

   A

   O    B     N

  y  a   m   a   e    t    i   l    b   u   q  o   n  r   p   a    l  u    B  s

    H    A

   O     T    A

   R

 .    a    e    t     d    i    o    t    e    p    l     l     i     T    a    g

   E    L    B    A    S

 .    a    s     i    r     i    m     t    s    a    e    c    v    a    e    n     d   u    a    a     d   a    n    d    e    r    i    c     P    e    r    a    p

   O    L    L     I    D    A    L    B    O    D

 .    a    e    s    p    e    o    u   r    a    q    l    z    n    e    e     l     b   e    o   c    a     D    h

   O    C     N    A    L    B

   a     b  .    a    s    í    n    u    t    e    r    u   a    q    M    a     d   n    a    a    S    p    s     E

   A    E    L    B    O

 P   D   C  O

 O  R 

 d  5  e  D   s   c   u  e  b   c  i   l    r   e í    l     a  a  s   t    d   u  e  c   o  é   m  .l     p  a ñ   e r   o   q  u  e l     a  s   a  d  i    v i    n  e   y v  o  s 

 c   ó   5  d  i     D    g  o  e  .  s 

 T 

 c   u  b  r  í   

 N   C  O

l     a  s   s  i      g  u i     e n  t    e  s    p  a l     a  b  r   a  s   ,  u  t   i    l    i    z   a n  d   o  e l   

 ¡   P   a   l    a   b   r   a   s   e   n  c   ó   d   i    g   o  !  

 c   ó   5  5 E  n  d  A  E   t   i    h   s   u   g  o  o  c   c  r   u r    p  a i    b   a  a  . í    d  l     .  .  a  e  o   p  b   e r  r  n r   a  a n  c   o  s  i     :   o   q  s   á  n  u   y  e  e  e  s  l     c  l     e  s   c  v r   o  e i   n l    n  b   a  s  “   í     b   u   p  a  t   l    i    ”   l    l     a  . i    z   b   a r  n  a  d   s   o   q  e  u l     e m  d  i     e  s  m  s   c   o  u  b  r  i     s   t    e  .

  s   a   s   o   r    s .    :    e    a    d   e     i     i    s   n    l    m   a    r    a    b   e     f    a     l   g    n    e    a    n   p   s     i    e    e     d     t   a   7   i    n   s    a     é     i     i     l    l    O     i    T   i     b    m   m    a    C    a    f     t    E   m    s    s    Y    a    a    r    l    O   a     b    R   F    a    á     l    s    P    a   n    L    E    A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

       A

         Ñ         E

        A         U

          Ü

       G

      G

          I

       A

        C

      A

       R         R 

        A

      T            I

   e    p    P    s    a  5     L

   !   e    t   n   a    a   s    a   g    s    b    r    ?    i    a    a    j   g     á     d    l    a    c    u   a    p    y    a    s    l   a    a    l    a    e    j    e   r    d   a     M    e    ¿    l   c    e   a   n    U   ¡

         U

       G

       A 

      T

     O

       G

   s    e    r     b    m    o    n    o    c    n     i    c    y    n     ó    r    a    v    e     d    s    e    r     b  .     G    m    o   n    n   e    v    o    e    c    l     l    n     i    c    e     í    u    q     b    r     i    e    r    j    c    s    u     E   m    e     d   5

    O     G     A    E     A     T     O    U      Ñ     E     A     M     T    H     E    U    T     A     Ü    G    I     O     O     S     Ü     O    G     G     A     G     I     U     D     J     G     L     L     U     C     A     O     A     G     N     O    G     A     U     S    A     T     E     L     A     G     A     O     Z    A     L     I     R     E     A     I     R     G     N    E     R    A     U     G     Ü     L     E     G     L     Ü    U    G    R     G    A    O     E     O     L     O     G     G     N    S     L     E     E    G     A     A    M    N    R     E     G    E     Á    V    M    D     E     R     G

   s    a    r     b    a     l    a    p  ,    o    n    r    e     d    a    u    c    u     t    n    e

 ,     á    g    e    p  .    y    i    g       á     i     t    r    u    s    g    s    o    n    a    g    c  .    n      o    n    n    a    o  ,     b    c    e    e    o    a    o    c    a    l    o    d    r    e    n    e    c    v    i    n   e    c    l  ,    n  .  ,    u     í    o    a    o    s    ;     á     i    g   u   c    y    n    u    r    s    á   g    c    s     l     l    o    i    s    n     d    e     i    s     í    e    q    a    s    a       í    e    a    p    ü   s    v    n   y    l    s    l    a     d    n   c    g    s    a    g    r  ,    e     b    o     ñ    u    e     l    e    o   u   g    e    b   a    a    n    d    l     i   -    l    e    b     l    o     i  ,     l    s    t    e    r    u    r    e     i    g    r     d    a    o   s    e    u   e    n   e    r    a    v    n    E    l    c    c    c     S    j     B   n    a     l    s    u    a     ü    e    r    z    e     í    o    o    u   e   o  5   o    u   v    s    l    o   g   a    q   c    f   5   o    r    l     l    s  5   p    t    c

  g  e l     p  5 i    r  n  a L   l     u  a   g  a  s   b   e  o  u r    g l     a  a - -  s   o  c   e i     g  a   y  s    g  s   c   ü   t    e  e  o   p r  i   ñ  -  a  b   a   g  a r  í     u l     e  e  a l    r   d  r   s   a  e i    - n m   g  s  i    n  o í    l     u m  a  t   i     a  b  v  a  o -  s   a  :   d    g  e  u l     a  a  s  m  s  i      g  e  u r  i     e  e n n   g  t    u  e  s   e -

m  S   a  o l      g  u  o  c  i    -  o   g n  o  e l     s   o  :  n n  d   a  u r  i    n f   r   a  a   g  . i     o  a l     e r    g i     a   p r   o  t    e   g  e r   c   o r  r   e   g i    r 

 5 E 

n E   t    u  s   c   c  r  i    u  a  b  í    d  l     e r   a n  s   o   p  :   a l     a  b  r   a  s    q  u  e  a r  m  a  s   t    e  .

 G   I    O

 L   I    G   Ü    I  

 C  I    A 

 Q  U  C   U  N  U  E  B  A  N  O  A  D   C   R  O  U  C   R  O  S   R  ,  E   I   S  H  Ó  E   U  U  D  N  N  I   C   D   .  .  .  E  E 

 R   Q  E   U  C   N  E   I   B  O  H  E  M  A  L   B   C   A  R   E   E   P   M  E  Q  A  R   U  G  S   I   O  E   A  N  .  A

 M   A 

 M   E   R 

 G   I    A 

 T   E 

 T   E   G   E   N 

 N   O

 G   E    N  

 C  O  I    N   P   I    N 

 L   E   E 

 S   M I  P   A  G  L   C  I   N  A  U  S   B   I  M I   R   D  O  F   I   A  Q C  A  R  U  A  Q  .  U  E  L   O  E 

 E  A  N L   G   L  U  O  E   N L   S  S  A  A  T  C  S  S   A  A  U  C  M P  F   I   E  R   Ó  B  R  E   S   N I   O  N  .  S  O  N  D  A  E  S   L   E   Q C   O  U  U  S  Q  I  A  E   V  N  Ñ  U  O  D  O  E   C  O  R  H  A  I  A  M N  T  C   O  O  A  E   S  S   L   A  .

 C   U  A  E  A  V   L   N  E   I   D  Q  N  O  U  V  C   E   I   O  E   E   R  M  M  N  I   I   O  E  G   .  N  R   Z  A  A

 5  d   s   e  o n  C   s   c  i     o  u   g  b   u n r  l     a  a i    r  l    l     e  s   a  s   s   s  í      p l     ?    o  a  b   d   a  é    s   s    q  a  u r  m  e  a  a   p r   a  c  r  i    n  e  c   c   o  e   p n  a  e l    n  a l     b   a r   a  s  f    s  i     .   g   ¿  T   u  e r   a  a  s  n   q i    m  u  á    e  s   a

l    5  a  s  L     p  e  a  é   l     a l     b   a r   s   a   p  s  i    l     s   a  t    a  s   o  s  l     q  u  u  c   e i     ó   t   n  e   y  d   e  a n  s   c  l     o r  i    s   b   c  i   h  l    i     a  c   o  e  s  n  , l     b   o  s   u  s 

 .

 c   á   e n  t   r   e

 S   í   l    a   b   a   s   y  f    i    g   u  r   a   s 

 A  d   i    v  i    n  a   .  .  .  a   d   i    v  i    n  a   d   o  r 

 .  .  .  ,    s  .  r    a  a     t  .    s  g  .  e    e   l    u   l  e  .    p   t  .    s  r  o  n  .    e    r  p  e  g  .   s     l   s    a  a  a  .   l  .   a    í   d  a  .  r  a   z    b     i  .    r  u  a  .  p   n   c    s  a  r  a  .   a    e  ,  p  .  o    y  .  r   n  a    s   t  .  o  d    i    a   i    z  .    n  a  d   v  .  n  e    8   i    a  o    n  c  .     i   d  .    v  a  n    O   d    i  e  .     d   l    T  a  .    C   A   a  n  .    s    E  u  n  e    a  r  .     t    Y  e  i    s   d  s  .    O    e  a  r    R     é  a  a   l    P    e   d   d     L  n  n  u    L  o  y    E   5   A c  a    A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

 .  .  .  .  s  a  r  a  .   h  n  c  e  .  u  d  .  r  m o  .  y  y  .  .  s  .  r  e  r  .  a  o   d  .   l  r  o  .  c  a  u  ,  g  .  s  o  a  .  .   ñ  r  a  a  .  p  .  m  s  a   t  n  a  e  s  s  o  v  c  o  r   i   d  s  o  s   t  a  s   l  e  o   d  n  n  e  ,   i  s  n   b  e  a  n  y  e  m   i  r  o  u   V   f   m

   R    A     I    O    R    V    B    A    N    R    G    E    O  .    M    I    s    O   -    B    a    r    R    T    O    M     b   -    S    I    A    E    R    a     l    a    E    V    O    T      p    S    N    s    A    I     T    A    e    V   -    L     I     t    C    n     N    R    O    V    N    E    e    A     i       N    u     T    E    A    g    O    N   -    L     i    U    s    B    E    R    s    V    A    B    M    a    M     l    A    N     I     I    A    n     T   -    B     ó    M       i      c    O    A    n    O    N    C    A    B    e    R   -    M     t    D    a    U    I    E    O    n    B    V    R    A    B    o     T    c    M    N     I     I     é    E    V    e     N     L     I

   s    a     l     i     b     i    r    c    s     E

  5

  5

   ?    V   o    B   ¿

 .  .   l  o  .   S  .  .   l  e  a  .   l  .  e  u  a  q  .  y  .  a  s   l  o  .  p  y  .  a  a  r  .   l  .  s  .  a  l  o  .  ,  s  e  .  e  d  .  n  o  e   i  .  c  g  e  o  a   t  c  n  a  o  a  r  v  p  r  e  v  n  e  s  o  l  e  s   N  o  .  n  e  s  m  o  a  a  s   d  u  m  a  s  v  a  l  e  o   L  l  n

 .  .  .  .  .  .  o  .   l  .  .  e  .  .   i  .   d  .  a  .  .  n  .  .  .  e  .  .  u  q  .  .  n  .  .  u  .  a  .  .  .  ,  o  .  s  o  .   ?  .  m  e  e  r  s  a  b   f   o  m  y  m  o  ó  u  h  m   C   l  ¿  e  e  r   ?   b  s  e   á  m  r  ,  e  o  r  s   h  e  v  o  n  e  m  u  d   ó  s  e  u  C   E  p  ¿

 .  .  .  s  .  s  .  o  r  o  .   l  .  .  a  ,  t  m  .  .  s   i  a  n  .  .   l  u   á   f    b  q   .  o  n  .  .  m   l  s   t  e  .  e  .  c  .  o  c  o  n  .  .  r  o  n   í  .  s   f   e  o  .   á  r  .  .  m  s  .  .   l  a  m  o  .  e   t  .   l  e  u  e  .  .  n  u  s  .   d  o  n  v  a  .  o  c  .  .  n  e  a  .   d  y  .  ,  ,  r  .  .  e  a  o   j   a   t  .  .  a  p  .   ñ  o  a   l  r  .  o  s   l  .  c  o  .  e  e  .  o  i  .   d  n  v   h  o  .  c  o  .  n  p  .  .  n   ó  e  e   i  .   d  s  .  c  .  s  .  .  o   t  a  s   l  a  z   .  .  o   i  r  s  r  e  e  .  .  n  m  u  a  a  .   l   f   l  a  n  .  a  i  r  .  .  r   f   g  s  a  .  o  a  .  s   P e  r   E e  r  L

   V     N     N    A    V    E    L  .    L    o     t

   c    e    r    r    o    c    r    a    g    u     l    B     l    e    M    n    e     N

   A    V    E    L    L

   :     á     t    e     l    p    m    o    c  ,    a    r    o     h     A

  5

 .    s    a     t    s    e    u    p    s    e    r    s    a     l    n    o    c    s    e    n    o     i    c    a    r    o

    í     b     i    r    c    s     E   5

 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  s  o  .  .  m .   i   ”   b   i  v  r   “  c  s  e  d  e   ”  s   b  e   “  t  e  n   d  a  s  y  e   t  n   A

 5  t    6   5   4  3  2  1  R  -  e  u  e n - - -  S  f   P   S  E    p  S  f    c  l     ¿  n E  i    l     a  e  e  Q  ú   u  a  u n i    r  n n r  i     e  ó   q r   u  e  a   g  u m  u  ó   t    u  d  r   é    a  d   s   a n n n  s   e n  e  a  c   e i     e i    i    h  l     t   r  l    i     o r    p m  o n m  g  a  e  a i   n  a  e  a n  a  o n  c   o  ?   n  d  r   o  a  s   e   g  s   . P   e  e  t    d  l     e  d  i     e h  r   e  a r   e  e n   g  d   d   c   o n  e  o  o m  o í     e  c   u r  r  m n  o n  s  n  c   d  l     c   o  o  a m  c   u  e  á   c   e  e   j    a  o l     t    a  . r   o  s   c   e f    . r  m n r   ú  i    m  s  n  .  a n  e z    p  . í     t    .  c   b   o  a  e  o  ú  T  n  o r   o i     d   é   n l     e  e l     ,  e  .  a n   j     e  a  e  s   e   j   l     t   m  p  a  o r   d  m  e   p  a  o  d   s  l    l     a  ó   s   e  u  o n l     s   b    p f    t    ú  r    y   u  a m  a  t    d  n   q  s   b   á    o  t    u  o  s   a  e  ,   q  e l     u  s   .   y  e  s   s   . S   o  a  e  e  ;  i    n l    r  v  m  o  s   c   e  t   r  i    i     a  b   s  l    m  o  s  i     s   t    o  e  e n

l    5 E   5  e

n r  R   t   E   t    u  s   e  a  s   d   s   c   c  r   a  e  b  i    u  c   e r  í    a  d   t    á   p  a l     e r  i    n  o  t    s   e   p  o r   a n  a  :   c  l    i     e  o n  a  b  n r   e  t    o  s   d   a  s   c   a   q  o  s   u n  ?    e l     e  a  s  n  c    p  o  a n l     a  t    b  r   a r   s   a  t    s   e  .  .   ¿   Q  u  é    d   o  s 

r   5  e f    C   e r   o  e n m  c  i     p  a l     s   e  : 

 ¿   C   o  t    á   m l     a  p   s  i      g  l    u  e  i     e n  t    t    e  á    g  s  r  i    l    l     l    a l     a   e   y  e  g  n  d   r   o l     i    a  s   l    l    a   ? 

 a  e  5   y  s   u  c  E   d   o n n  a  d  r  i     e  s   á    t   n  d   a  a  a  s   s   o  d   .V   p  e  o  a  s   s   c   d   u  t    e  b   e n r   é    s  i    í    r  l     s   a l     a   q  b   s   a  .  u  e  s  h   e  a n   y  c   o  s  n  e i     t    s  r   a   p r  l     a  a l     a  s   .  b  r  L    a  o  s   s   d  i     b   u   j     o  s   t    e

 B   u  s   c   a   n  d   o  p   a   l    a   b   r   a   s 

   n    A    a    s     T     I    a    p    U    e  .    Q    o    S    u    l    q   p    O    s    m    M    a    r    j    e     b   e    a    l     l    a    e    p   a    r    s    t    a     l    s    s    e    a    u     d   m    o   e     t     t    a    c    o     i    m     h    c    o    a    c    a    í    A    n    b     i     i    C    u   r    S    q   c    s    O     á    E  .    M    m   a    a    l     l     t    s    e     E    r    o   5   p

   !   s   a   r    b   a    l   a   p   o    d   9   n   a    O   c    T    i    C    E    h    Y    O   c    R   A    P   ¡    L    E    A    R    A    P    S    A    D    I    R    E    G    U    S    S    E    L    B    A    I    P    O    C    O    T    O    F    S    E    D    A    D    I    V    I    T    C    A

   A    C    A    V    A    C    S    O    R

   A    C    R    E    U     T

   A    C    U    L    E    P

   n    a  .    g    s    n     l    a    e     l     t    e    e    e    u     d    q    s    s  .    a    a    r    o   n     b   n    r    u    g    a     l    e    l    a    d   a    p   a    n  ,    u   o    s    c    a    l    c     j    e    e    s    e     i    n    v    n    e    o    s    s    i    a     t    a   c    a     l    s     i    a   r    v    o     í    e    r    g    e    b    e     i    r     d   p    y   c

 ,  ,    s     á     i    e     t  ,    r   u   o    q    o    c    y    g    e   e   e    u     R     L    u   5   q  5

 ,    s    a     t    s     i    p    s    a     l

 .     é   o    e     l    r

 .    e  ,     l    s    s     l    e     i    a    n    r    s    o    a     b   c     t    a    a     l     l    r    a    e    s    p   n    o    s    e     l    e    a     t    í    n    b    o    e    i     h    r     i    c    u   c    u    s    g   e     i    m    s    s    y    a     t    s    a     l    a    s    r    u     b     i    g    r    l    a     b    í    e     l    s    u    c    e    s    s    a    u    e    l    q     d    á    a    a     d    r    n    s    a   e    a    i     P    d     t    s   m    r     i    o   5   o     P    C

   ?   s   e   é   u    Q   ¿

   E    U    Q      O    S

   e    s  ,    e     t    n    e    m     l    a    r  .    e    e    n    h    e    c    e    g    l  ,    e    e    u    d    q    e    c    o     l    c    u     i    r     d    y    n    u    o    m   c    a    e    n    r     t    e     l    s     l    o     P    e    r

   E    U    Q       N    A    P      E    U    Q

 .    r    a    g    u     j    a    r    a    p    s    a     t    s     i    n    e     t    s    o     l    n    a    s    u    a     L

   E    U    Q      A     T      A    R

   E  .    s    U    a    Q     t     i       t    r    S    o    c    E    s     T    a     i     d      e    O     M    Z

 .    o     t    n    e     i    v    e     d    o     t    n    E    e    U    m    Q    u    r       t    s    A    n     N     I

l    s   a  e  c    p  o r  m  e i     p  d   a r   a  a  .

 c   c   c   s   G   p  s   6   d   t    c   a  a  s   3   c  m 2  1  r   5   o  7   a  8  i     4 -  o  e  a  u -  o  a -  e -  o  a - -  o - n  a i    r   s  r   c  n l      j   L   v   u  a m  o L    C  L    t   i    S  n n  e  S   s  n M  o l    C  i    l    e m  g  a  u  u  e n  e  d   e  t    o  a r   t    s   e  d    g n  u  u  d   g  .r   a  u  e r   a  a  a   p l      p  á   s   d   d  i    o l    n  e  a  e  s   o  a l    r   u  a  o  o  a  e  o  s  n  s  i      p  e r   c  r  n r   a  u l    l    a  d   t   l    e n   p r   o n  d   s   o m n  o r    q  o  a  e  s   d   d   a  e  e n  e  e  .  d   e r   e  s   s    p  e  e  e  a n r   e f    u  a  s  l     .  c   e  u l    n   q  b   a n  s   u  e  , l     .  b   o r  l    u  o  e l     t     g  a  .  e  a  a  a  e  e n  b  i     s  ñ   o  ,  é    s   a  .  s   .  .

 s   e  Q   u  e   n  e   d   c  o  a  n  r   o  n  t   r   a  e   r   o  n  n  e   a  n  l   c  o  n  t   e   t   r   a  m r   r   i   n  s   a  e   r  e   n  l    a  l    a  f    i   l    a

 i   5  n  v  C   i   o  t   a m  r   l     p  o l     a  l    e  l   l    a  t    m  á   ó   c   o  a n l     a  s   u   p  .  a  a l     m  a  b  r   y  i   g  a  o  c   C   o  é  r   s  r   a  e  r   c   ,  t    C   e   c  i   l    i   a  f    u  e   v  e   r 

 a  .

 .  .  p  e   r   o

 p  a  r   a

 e m  b  r   e   y  d   e   j     a r   e l   

n  e   p  a r   a  e l      p r   ó  x i    m  o  d   o m i    n   g  o  .

  j     u n  t    o  s   a l     a   p l     a z   a  a  d  i     s  f   r   u  t    a r   d   e l     c   a l     o r 

 t    o  d   e  d  i   

f    u n

 ó  n  s   e  e n  c   o n  t   r   a r   o n  a f    u  e r   a   y  d   e

 d  i     e r   o n i    r 

 s   a r   e n  t   r   ó   a v  e r  P   u l      g  a r 

 t    o  .  C   u  a n  d   o  t    e r  m i    n  ó  l     a

f    u  e  a l   

n  e  d   o n  d   e  d   a  b   a n

 e n  c   o n  t   r   a r   o n  ,   ¿   s   a  b   e n   q  u  é    s   u

 d  i    n  ó  i     ?  

 e n  t    a   y l    i     a

 e n  c   o n  t   r   a r   s   e  e n l     a f   i    l     a n  ú  m  e r   o   q  u i    n

 ,   p  e r   o n  o  s   e

 a  c   5 l     o   g L    u m e n   p  é    a l     s   e  a l    l     t    e  á   s   t   r   e   p i     a l     s   s   t    .  c  r   a  s   u   p  c  i     a   g r  r   a  a m  d   a  e  .  s  N  c   u  o  b  r   s   o i    r   t   l    r   a  o  s   s    p  t    e  a l     a  a   y  b   u  a r   d   s   a   y m  o  s   c   o n

v  e l     o

i    n v i     t    a r  l     o  a  d  l     a  d    y  s   a n l    i     e  ó   , m  é   l     u  a   y  c   o n  t    e   p n  t    t    o  ó   .  ,  e  Q  s   u v i     e  s   d   t   i     a  ó  r   o  a n   g  e r  n  a n

l    i     a l    l     a m  ó   a  s   u  a m i      g  o

 s   a r    p  a r   a

 ¿   C   c  o  m  r   u  c  p   l    i    g  e   t    r   a  a   m m  a  o  ?  s   e   l  

 s   e  5   g L    ú   e n  é    c  l     o  a r  r   s   e i      g  s    p  u i     o  e n n  d   t    a  e  . h  i     s   t    o r  i     a   y

 ¡   A  d   e   s   c   u  b   r   i    r   c   o  P  n  t    e  a   s   l    t    á   a   c   o  b  n  r  “    a   c   e  o  s   !    c  i    ”  

   e     d     d    a     d     i     t    n    a    c    r  .    o   u    y    c    a  ,    m   o    c  ,    a     l    a     í    c     b    n     i    r    o    c    c    s    n    e    e    c  ,    s    i    a    e     b   p    :     l    a    o    í    m    s    e    n    r    s    e    e    a    u     d    t    q    a    s    e    s    u    c    n   a    r     b    o    u    a     t     C    l    n    a     E  5   p

 .    s    e    n    o     i    c    a    r    o

    í     b     i    r    c    s    e  ,    s    a    r     b    a     l    a    p    s    a     t    s    e    n    o    c  ,    o    g    e    u     L

  5

   e     d    s    e    r     b    m    o    n    s    o     l

  s   a    b    á   a    r     t    l   í    n    c   s    o    n  ,   e    e    s    a    d    b    a     l     í   a    s    e   p     d   o    a    S    p    o  .    s    s

   a    j    o     t    s    u    e    b    n    i     E    d    s    o     l   5

 r  s  a  e  e   t  n  a  n  m   ó   i  n  m  u   i  c  c  u  c  o  a   t  o  c  r  o  a  c  r  r  u  e  a   i  c  o  a  n   b  c  c