Unidad 3: Individuo y sexualidad Contenidos:
• La sexualidad desde la perspectiva psicológica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana. • Sexualidad y cultura. Sexo y género. géne ro. Diferencias de género en la sexualidad. Identificación y discusión de algunos tabúes y mitos frecuentes sobre la sexualidad. Aprendizaje Esperado: 1. Sexualidad, identidad y género
• Analizan la dimensión psicológica de la sexualidad: la identidad sexual. identidad sexual. Identifican y analizan situaciones y creencias culturales que dificultan una relación equitativa entre los sexos.
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2. La elección de pareja
Identifican distintas motivaciones y expectativas que influyen en la elección de pareja. Reconocen aspectos que influyen en la elección de la pareja adecuada y aquellos que dificultan la mantención de ella. Reconocen en la relación de pareja la vivencia de valores como: respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, perseverancia, tolerancia, entre otros. Identifican las principales etapas en la formación y desarrollo de la relación de pareja estable. • •
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3. Sexualidad adolescente responsable
Identifican valores, conductas y actitudes que se asocian con la sexualidad responsable en la adolescencia. Desarrollan capacidades que les orientan hacia una toma de decisiones responsables en relación a la propia sexualidad (capacidad de anticipar y analizar consecuencias, búsqueda de información, •
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Tema 1: Sexualidad, identidad y género. Tema 2: La elección de pareja. Tema 3: Sexualidad adolescente responsable.
24 HORAS PEDAGÓGICAS DE LA UNIDAD.
Literatura e Identidad, Argumentación. Lenguaje y sociedad, Problemas del Conocimiento.
Unidad 4: Bienestar Psicológico. Contenidos:
• Concepto de bienestar biopsicosocial. • Complejidad de la distinción entre lo normal y lo anormal. Las distintas maneras de aproximarse a la problemática. • Relación entre salud física y salud mental. • Concepto de crisis normativa. • Crisis normativa de la adolescencia. El tema de la identidad. El adolescente normal. • Concepto de resiliencia. • Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida, las redes sociales, las habilidades sociales. • Algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia. • Elementos de diagnóstico y tratamiento de la depresión, los trastornos de la alimentación (anorexia y bulimia), las adicciones; el abuso sexual. • Estrategias de autocuidado desde una perspectiva biopsicosocial. Aprendizajes Esperados:
• Identifican el concepto de bienestar biopsicosocial. • Reconocen la complejidad del parámetro normalidad-anormalidad y distinguen diferentes maneras de aproximarse a la problemática. • Comprenden la relación entre salud física y salud mental, reconociendo esta interacción en su propia conducta. • Reconocen el concepto de crisis normativa. • Comprenden la crisis normativa propia de la adolescencia, reconociendo el rol central que en ella tiene el proceso de adquisición de la identidad. • Distinguen las distintas modalidades de elaboración de la crisis de identidad propia del adolescente: difusión de identidad, confusión de identidad e identidad negativa. Y relacionan estos conceptos con su propia situación. • Reconocen las características propias de un adolescente normal. • Conocen el concepto de resiliencia. • Reconocen el desarrollo de redes sociales y de ciertas habilidades sociales como factores de protección del bienestar biopsicosocial y del establecimiento de un proyecto de vida. • Evalúan el desarrollo de su propio proyecto vital, de sus redes sociales y de ciertas habilidades sociales o “habilidades para vivir”. • Distinguen los criterios, actualmente utilizados, para reconocer la depresión, la anorexia y la bulimia. • Reconocen los riesgos del uso de drogas. • Distinguen los conceptos de maltrato y abuso sexual. • Reconocen las posibilidades de tratamiento e identifican los lugares adecuados a los que se puede acudir a pedir ayuda. • Comprenden la necesidad de hacerse responsable del cuidado de su bienestar biopsicosocial.
Problemas del Conocimiento Unidad 2: Diversidad de observadores y diversidad del conocimiento.(9 semanas)
Subunidad 2: Diferentes factores que influyen en la producción y justificación del conocimiento. Contenidos:
• El rol de la cognición y el lenguaje en la percepción. • El impacto de experiencias y conocimientos previos, edad, género, intereses, cultura y creencias, en la producción del conocimiento y su justificación. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen el rol de la cognición y el lenguaje en la percepción. • Reconocen diferentes factores que influyen en la percepción y por ende en el conocimiento a partir de ella: experiencia y conocimientos previos, intereses, expectativas, cultura y creencias. • Evalúan las múltiples interpretaciones que se construyen a partir de datos sensoriales y las consecuencias que éstas tienen para los seres humanos.
Subunidad 3: Objetividad e intersubjetividad en el conocimiento. Contenidos:
• Lo objetivo y lo subjetivo. • La búsqueda de la objetividad. • La justificación de las opiniones y su carácter objetivo o subjetivo. • Objetividad e intersubjetividad en el conocimiento. • La objetividad o intersubjetividad del conocimiento científico. Aprendizajes Esperados:
• Identifican y distinguen las diferentes connotaciones de los términos objetivo y subjetivo . • Aplican los conceptos de objetividad y subjetividad en distintos contextos. • Analizan y evalúan la objetividad y la subjetividad en tér minos de mitos y las consecuencias que trae creer en cada uno. • Analizan y evalúan la metáfora de la esclavitud (Mito de la Caverna) utilizada en Platón para representar la subjetividad humana. • Evalúan la meta de obtener un conocimiento único y objetivo . Unidad 3: El conocimiento científico en perspectiva (15 SEMANAS) Subunidad 1: Características fundamentales del conocimiento científico. Contenidos:
Caracterización del conocimiento científico:
• Conocimiento social, general y sujeto a leyes. • Conocimiento racional, metódico, universal, exacto. • La capacidad explicativa y predictiva. • Conocimiento verificable, falseable, revisable. • Objetividad e intersubjetividad. Distintos tipos de ciencias:
• Ciencias formales (matemática, lógica). • Ciencias empíricas o fácticas (ciencias naturales y sociales). • El debate sobre la unidad del método científico (introducción). Aprendizaje esperado:
• Distinguen entre diferentes tipos de ciencia (empíricas y formales). • Clasifican y reconocen las similitudes y diferencias de las preguntas empíricas y preguntas formales. • Identifican y caracterizan los rasgos distintivos principales del conocimiento científico. • Reconocen tales rasgos como resultado de un tipo de práctica intelectual, sistemáticamente desarrollada. • Reconocen las similitudes y diferencias que esta práctica intelectual tiene con otras áreas del conocer. Subunidad 2: Las preguntas, las hipótesis y las teorías del conocimiento científico. Contenidos:
• Las preguntas y su importancia para el conocimiento científico. • Las hipótesis del sentido común y las hipótesis científicas. • La contrastación de las hipótesis científicas. • El conocimiento científico y el sentido común: contrastaciones directas e indirectas. • Las hipótesis, las leyes y las teorías en la ciencia. Aprendizaje esperado:
• Valoran la importancia de las preguntas como estímulos para la investigación científica. • Identifican y distinguen entre hipótesis del sentido común e hipótesis científicas. • Reconocen las hipótesis científicas como intentos de respuesta a las diversas interrogantes planteadas en la ciencia.
• Reconocen las hipótesis científicas como supuestos que, en principio, permiten explicar un problema específico. • Reconocen la contrastación como el procedimiento mediante el cual se verifican o se refutan las hipótesis científicas. Subunidad 3: La abducción, inducción y deducción en el conocimiento científico. Contenidos:
Las inferencias deductivas y las inferencias inductivas. • La abducción, deducción e inducción como tipos de inferencias lógica utilizadas en la investigación científica. • Popper y la concepción deductivista de la ciencia. • Los positivistas lógicos y la concepción inductivista de la ciencia. • Peirce y la concepción abductivista de la ciencia. • Similitudes y diferencias entre las concepciones deductivista, inductivista y abductivista. •
Aprendizajes esperados:
• Reconocen las inferencias deductivas e inductivas como tipos de razonamientos lógicos. • Identifican y distinguen el deductivismo, inductivismo y abductivismo como diferentes concepciones sobre la investigación científica. • Aprecian las similitudes y diferencias entre el falsacionismo (Popper), inductivismo (Bacon, Mill, positivismo lógico) y abductivismo (Peirce). • Identifican y distinguen las diferentes posiciones en relación con la unidad del método científico. Subunidad 4: Descripción, explicación y predicción en el conocimiento científico. Contenidos:
• Observación y descripción • Predicciones pre-científicas v/s predicciones científicas • Explicaciones pre-científicas y científicas • La distinción entre descripción, explicación y predicción • La explicación y predicción como objetivo de la investigación científica Aprendizajes Esperados:
• Reconocen la descripción como procedimiento fundamental en la investigación científica. • Reconocen la explicación y la predicción como unas de las principales características y objetivos del conocimiento científico. • Distinguen entre descripción, explicación y predicción. • Practican diversas modalidades de debate y exposición oral, de manera respetuosa, pertinente, coherente, consistente y estructurada. Subunidad 5: El problema del cambio en la ciencia y las revoluciones científicas. Contenidos:
• Conocimiento evolutivo-acumulativo v/s conocimiento revolucionario. • El desarrollo del conocimiento científico. • Aumento del conocimiento científico. • Progreso del conocimiento científico. • Las revoluciones científicas. • El problema del cambio en la c iencia y las revoluciones científicas. Aprendizajes Esperados:
• Comprenden el desarrollo del conocimiento científico como un hecho que transcurre históricamente y que experimenta cambios periódicos. • Contrastan las tesis del conocimiento evolutivo -acumulativo con las del conocimiento revolucionario. • Reconocen el debate entre la tesis de que el conocimiento se acumula y la tesis de que el conocimiento progresa por eventos revolucionarios.
Lenguaje y Sociedad Unidad 3: Algunas jergas de los chilenos. Subunidad 1: La jerga de los jóvenes. (25 horas) Contenidos:
1. El habla de los jóvenes. Sus características: prosódicas, léxicas, morfosintácticas y estilísticas. 2. La lengua de los jóvenes en la literatura, como constituyente del sentido de la obra. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen las características de la lengua de los jóvenes como una manifestación de la estratificación social del discurso. • Establecen hipótesis acerca de cómo se origina la jerga juvenil y qué funciones cumple. • Analizan los registros formales e informales de la jerga juvenil, y definen sus características de pronunciación, prosódicas, léxicas, morfosintácticas y estilísticas. • Reconocen, en diversas obras literarias chilenas de los años sesenta y noventa, la evolución de la jerga juvenil; proponen explicaciones para dicha evolución. • Comprenden el papel que juega la utilización de la jerga juvenil en la producción de sentido de las obras literarias, y son capaces de utilizar dicha jerga en sus propias producciones de intención literaria. • Producen diversos textos, orales y escritos, literarios y no literarios, en los que lo característico sea el uso adecuado de la jerga juvenil o adolescente. Subunidad 2: La lengua laboral y de las disciplinas (15 horas) Contenidos:
1 Características de la jerga laboral y profesional. 2 La lengua de las disciplinas del conocimiento. 3 La lengua laboral y profesional en la literatura, como constituyentes del sentido de la obra. Aprendizajes Esperados:
• Identifican ciertos repertorios léxicos como propios de algunos campos laborales y el conocimiento. • Reconocen la lengua propia de determinados campos laborales, y de algunas disciplinas cercanas a su experiencia académica, como biología, física, química, tecnología, etc. como acotamiento de un ámbito social del trabajo o del conocimiento. • Reconocen en diversas obras literarias, aquellos componentes léxicos que permiten el reconocimiento de determinados ámbitos de la realidad (sociales, éticos, históricos, religiosos, etc.) y que contribuyen a la comprensión e interpretación de las obras en la búsqueda de su sentido. • Producen diversos textos, orales y escritos, literarios y no literarios, caracterizados por determinados registros laborales y profesionales, referidos especialmente a áreas vocacionales de interés para ellos. Filosofía 4° Medio Unidad 3: Fundamentos de la moral. (10 semanas) Contenidos:
• Conceptos morales básicos: el Bien, la felicidad, la virtud. • El Bien, el conocimiento, la virtud y la felicidad en Sócrates y en Aristóteles. • Los valores: polaridad, jerarquía. • Libertad, responsabilidad y compromiso. • Morales autónomas y heterónomas. • La fundamentación de la moral en la naturaleza humana, el deber, el amor, la utilidad y el contrato.
Aprendizajes Esperados:
• Conocen los conceptos filosóficos de Bien, felicidad y virtud. • Conocen la identificación socrática del Bien con el conocimiento, la virtud y la felicidad. • Comprenden el pensamiento aristotélico acerca del Bien. • Distinguen entre ser y valor. • Conocen la polaridad y la jerarquía como características formales de los valores. • Distinguen entre una moral autónoma y una moral heterónoma. • Reconocen en la libertad del actuar humano el fundamento de su responsabilidad. • Conocen diferentes propuestas acerca del fundamento de la moral. Subunidad 1: Conceptos morales básicos Contenidos:
• Los conceptos de Bien, mal y virtud en los pensamientos socrático y aristotélico. • Relación entre Bien, virtud, felicidad, conocimiento, en Sócrates y Aristóteles. • Los valores: definición y características. Aprendizajes Esperados:
• Identifican y aplican los conceptos de Bien, virtud, felicidad. • Conocen el pensamiento socrático respecto de la virtud, el Bien, la felici dad. • Comprenden el pensamiento aristotélico acerca del Bien. • Aplican los conceptos aprendidos a su propia experiencia y a situaciones que se producen en el mundo que los rodea. • Conocen las características de los valores. Relacionan los valores con lo s conceptos estudiados. Subunidad 2: Diferentes fundamentos de la Moral. Contenidos:
• Condiciones necesarias de la Moral: libertad, responsabilidad y compromiso. • Autonomía y heteronomía en los sistemas morales. • Fundamentos de la Moral: naturaleza humana, el deber, el amor, la utilidad, el contrato. • La ética según el Universalismo, el Relativismo y el Pluralismo. Aprendizajes Esperados:
• Distinguen moral autónoma de moral heterónoma. • Reconocen la libertad como base de la responsabilidad. • Reconocen el valor del compromiso en la Moral. • Reconocen distintas respuestas a la pregunta por la fundamentación de la Moral. • Reconocen los conceptos de naturaleza humana, autonomía, heteronomía, libertad, responsabilidad, utilidad y contrato. • Aplican conceptos morales y éticos a su realidad. Unidad 4: Ética Social. (10 semanas) Contenidos:
• Instituciones sociales y conciencia moral. • Poder y sociedad. • Democracia y Estado de Derecho. • El concepto de derecho. • La doctrina de los derechos humanos. • Participación ciudadana. • Conceptos de justicia y sanción penal. • Problemas en ética social contemporánea. • Bioética. Principios de la bioética. • Ética y economía.
Aprendizajes Esperados:
• Reconocen el papel de las instituciones sociales en la formación de la conciencia moral. • Conocen la organización del Estado que proponen un filósofo clásico y uno contemporáneo. • Identifican la democracia como forma de organizar al Estado y pueden evaluarla críticamente. • Relacionan la actividad política y la búsqueda del bien común. • Conocen el concepto de derecho y la doctrina de los derechos humanos. • Relacionan la participación ciudadana con la democracia. • Conocen el concepto de justicia. • Identifican y aplican los principios de la bioética. • Entienden la dimensión ética de la técnica. Subunidad 1: Instituciones, poder y sociedad. Contenidos:
• Las instituciones sociales: familia, escuela, iglesia y Estado. • Instituciones, poder y valores. • El Estado ideal y su organización jerárquica según Platón. • Los distintos tipos de Estado y sus formas degeneradas según Aristóteles. • El Estado participativo y representativo según Mill. • La relación entre poder económico y poder político en el Estado según Marx. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen la familia, la escuela, las iglesias y el Estado como instituciones. • Reconocen que las instituciones forman la conciencia moral inculcando valores. • Conocen la fundamentación del Estado ideal en Platón. • Conocen el Estado monárquico, aristocrático y democrático según Aristóteles. • Conocen el Estado participativo y representativo según Mill. • Conocen cómo se relacionan el poder económico y político según Marx. Subunidad 2: Derecho, justicia e igualdad. Contenidos:
• Características de normas jurídicas. • La función normativa y la función expresiva del derecho. • Fundamentación y desarrollo de la doctrina de los derechos humanos. • El concepto de justicia, justicia retributiva y sanción penal. • Justicia distributiva e igualdad. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen algunas características básicas de las normas jurídicas. • Reconocen y valoran la función normativa del derecho. • Reconocen y valoran la función expresiva del derecho. • Identifican hitos del desarrollo de la doctrina de los derechos humanos. • Conocen distintos análisis del concepto de justicia. Subunidad 3: Ética social contemporánea. Contenidos:
• Principios de la bioética. • Ética y medio ambiente. • Responsabilidad hacia las generaciones futuras. • Ética y técnica. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen y aplican los principios de la bioética. • Valoran el análisis ético de la técnica. • Comprenden que al dominar la naturaleza, la técnica modifica el entorno humano.
• Identifican las consecuencias sociales y culturales de las decisiones técnicas. • Distinguen el impacto del cambio tecnológico en distintos grupos. • Identifican decisiones técnicas que tienen carácter y repercusiones morales. Argumentación 4° Medio Unidad 3: La argumentación y los actos de habla.
(6 semanas)
Subunidad 2: La argumentación como un acto de habla complejo. Contenidos:
• Actos de habla simples y complejos. • La argumentación como un acto de habla complejo. • Función comunicativa e interactiva en la argumentación. • La reconstrucción de una argumentación. Aprendizajes Esperados:
• Reconocen la argumentación como un acto de habla complejo. • Aplican a la argumentación la distinción entre función comunicativa y función interactiva de un acto de habla. • Reconstruyen la estructura de las argumentaciones identificando punto de vista y razones, con ayuda de herramientas específicas (uso de claves lingüísticas, explicitación de elementos implícitos, reinterpretación de actos de habla de acuerdo al contexto). Subunidad 3: Los criterios que permiten evaluar las argumentaciones. Contenidos:
• Razonamientos inductivos y deductivos. • Silogismos categóricos, hipotéticos y disyuntivos. • Criterios de validez y solidez formal en los argumentos deductivos. Aprendizajes Esperados:
• Distinguen argumentos deductivos de argumentos inductivos. • Comparan la naturaleza de la deducción y la inducción y las dificultades de cada uno. • Distinguen la verdad y la validez en la argumentación; la falsedad y la Invalidez en una argumentación. • Emplean correctamente los términos: verdadero, válido y sólido. • Identifican argumentos que contienen errores en el sentido formal y explican su defecto. • Evalúan su propia capacidad argumentativa y la importancia de ésta en Distintos ámbitos (personal, familiar, escolar, laboral, social). Unidad 4: Las falacias informales. (12 SEMANAS) Subunidad 1: Falacias de ambigüedad. Contenidos:
• Falacias formales e informales. • Deficiencias argumentativas que se originan en las ambigüedades del lenguaje. • Distintos tipos de falacias de ambigüedad: equivocación o equívoco, anfibología, énfasis o acento, partes/todo (composición y división). • Falacias del lenguaje ambiguo en la vida cotidiana, el discurso público y la publicidad. Aprendizajes Esperados:
• Comprenden la distinción entre falacia formal e informal. • Identifican argumentaciones que emplean expresiones ambiguas y discriminan entre distintos tipos de falacias de ambigüedad. • Reconocen la presencia de las falacias de ambigüedad en la vida cotidiana, la prensa escrita, el discurso público y la publicidad.
Subunidad 2: Falacias de insuficiencia. Contenidos:
• Deficiencias argumentativas que se originan en presupuestos falsos. • Distintos tipos de falacias de falsos supuestos (o falacias de insuficiencia): generalización o conclusión apresurada, falso dilema, causa falsa, falsa analogía. • La presencia de falsos supuestos en la vida cotidiana, el discurso público y la publicidad. Aprendizajes Esperados:
• Comprenden lo que se entiende por falso supuesto. • Identifican argumentaciones que contienen falsos supuestos y discriminan entre distintos tipos de falacias de falsos supuestos. • Reconocen la presencia de falacias de falsos supuestos en la vida cotidiana, la prensa escrita, el discurso público y la publicidad.
Subunidad 3: Falacias de irrelevancia. Contenidos:
• Deficiencias argumentativas que se originan en falacias de irrelevancia. • Distintos tipos de falacias de irrelevancia: dirigido a la persona, abusivo y circunstancial (ad hominem ); caracterizar al adversario; apelación a la violencia o el temor (ad baculum ); apelación a la autoridad (ad verecundiam); apelación a la ignorancia (ad ignorantiam); apelación a la m isericordia (ad misericordiam ); apelación a lpueblo (ad populum). • La presencia de las falacias en la vida cotidiana, el discurso público y la publicidad. • La dimensión ética del uso de las falacias. Aprendizajes Esperados:
• Comprenden los mecanismos que hacen posible las falacias de irrelevancia en la argumentación. • Identifican argumentaciones que recurren a distintos tipos de falacias emocionales. • Reconocen la presencia de falacias de irrelevancia en la vida cotidiana, la prensa escrita, el discurso público y la publicidad. • Evalúan desde el punto de vista ético el uso de las falacias en distintos ámbitos. Literatura e Identidad Unidad 2: La identidad como tema permanente de la literatura. (70 HORAS) Contenidos:
• Lectura de un mínimo de seis obras literarias de diferentes épocas y géneros en los que se aprecie con claridad el tema de la identidad personal, social y cultural. • Investigación acerca del papel de la literatura y el arte (pintura, música, escultura, arquitectura) como expresión de la identidad cultural. • Participación en discusiones, debates, foros acerca de los rasgos caracterizadores de la identidad cultural en esas manifestaciones. • Reconocimiento de la problemática de la identidad latinoamericana como motivo recurrente en la literatura del continente. • Caracterización de diferentes formas de manifestación del tema de la identidad en los medios de comunicación: editoriales, artículos de opinión y cartas al director de medios de prensa escrita; foros y debates televisivos; series y películas difundidas por la televisión. • Investigación, en obras literarias de diversos géneros y épocas, acerca de las formas en que se enfoca el tema de la identidad en sus distintos niveles, e interpretación vinculada a la observación propia del fenómeno. • Participación en mesas redondas en que comparen sus personales visiones acerca del tratamiento del tema de la identidad en la literatura, y ésas con algunas recogidas de la bibliografía y de los medios de comunicación. • Producción de variados textos, literarios y no literarios, en que se manifieste la visión personal del tema de la identidad en alguno(s) de sus niveles.
Aprendizajes Esperados:
• Reconocen el tema de la identidad como uno de los motivos recurrentes de la literatura, especialmente la contemporánea. • Identifican las diferentes modalidades que asume el tema en la literatura, según se trate de identidades personales, sociales, culturales o históricas. • Valoran la relación con el otro como un factor de búsqueda y desarrollo de una identidad personal propia, y el papel que en ello juega la lectura literaria activa y participativa. • Comprenden las relaciones identitarias culturales e históricas nacionales al reconocerse como miembros de la comunidad hispanoamericana. • Interpretan temas y problemas de la realidad cultural hispanoamericana a partir del análisis de obras literarias y artísticas contemporáneas. • Producen textos de intención literaria y no literaria, en los que se aprecie la apropiación del tema de la identidad en algunos de sus niveles. • Comparan el tema de la identidad del sujeto en diversas obras literarias que ofrezcan rasgos comunes relacionados con dicho tema. • Analizan y comparan la búsqueda de identidad de personajes adolescentes o jóvenes en relatos diversos en los que se representen problemáticas que los estudiantes reconozcan como vivenciadas por adolescentes y jóvenes en la vida real.
Lenguaje 3° Medio Lenguaje 4° Medio Filosofía 3° Medio Filosofía 4° Medio
