Makalah Pengorganisasian Informasi atau Pengetahuan Dalam Ingatan Manusia Oleh: Martinus Mai, S.Kom A. PENDAHULUAN Dalam teori pembelajaran, pegatahuan atau informasi merupakan objek yang menjadi unsur utama dalam pembelajaran. Sehingga diharapkan infromasi atau pengatahuan itu dapat membentuk karakter manusia atau infromasi itu digunakan untuk memanusiakan manusia. Informasi sebagai diakui Negara-negara maju adalah kekuatan yang kekuatan melebih kekuatan nuklir. Ada ungkapan jikalau engkau mengusai informasi maka engkau mengusai dunia. Namun persoalannya adalah bagaimana manusia bisa mengolah informasi yang masuk dalam dirinya. Pada kasus ini yang menjadi pusat perhatian adalah organ tubuh kita yang berkaitan dengan otak. Otak adalah memori atau media penyimpan (strorage device), selain itu otak sekaligus alat mengolah informasi atau mengkontruksi pengatahuan dari pengatahuan baru dengan pengathuan lama yang tersimpan pada memori otak kita.
Dalam kaitan teori pembelajaran, meneliti cara kerja atau prinsip kerja otak kita dalam mengolah informasi atau pengatahuan adalah hal penting. Hal ini dapat menjadi refrensi bagi guru dalam merancang strategis pembelajaran yang sesuai dengan cara kerja otak manusia (siswa). Dengan memahami cara-cara kerja otak manusia dalam mengolah informasi atau pengetahuan maka tujuan dari pembelajaran tercapai. Meskipun demikian dalam mengolah informasi atau pengatahuan dimana keberhasil pelajaran, otak bukanlah satu-satunya penentu keberhasilan belajar tetapi factor psikologis lain, metal, dan motivasi siswa juga menjadi factor penentu keberhasilan belajar. Belajar adalah perilaku manusia (siswa) yang sangat kompleks. Kekompleksan itu mendorong kita untuk perlu mengkaji berbagai unsur salah sataunya adalah bagaimana otak mengorganisasi informasi atau pengatahuan.
PEMBAHASAN 2.1 Teori pengolahan informasi Pengolahan informasi mengandung pengertian tentang bagaimana seorang individu mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima individu dari lingkungan. Hal yang demikian juga dapat dikatakan bahwa penggolahan informasi dapat dikatakan sebagai bagaimana respon individu terhadap informasi yang di berikan oleh lingkungan di sekitarnya. Pengolahan informasi merupakan perluasan dari bidang kajian ranah psikologi kognitif. Dimana dalam ranah psikologi kognitif ini sebagai upaya untuk memahami mekanisme dasar yang mengatur cara berpikirnya orang (Anderson, 1980). Dalam teori pengolahan informasi memiliki sutu perbedaan dengan teori belajar yaitu pada derajat penekanan pada soal belajar. Teori pengolahan informasi tidak memberlakukan belajar sebagai titik pusat penelitian yang utama melainkan juga melihat sisi lainnya, seperti pada informasi yang diperoleh ataupun melihat kemampuan memori seorang individu. Menurut Anderson, 1980 “belajar itu hanyalah merupakan salah satu proses yang diselidiki dan antara kegiatan belajar dan sub-sub ranah lain dari psikologi kognitif tetap tidak jelas. Namun demikian, penelitian pengolahan informasi memberikan sumbangan atas pengertian proses belajar. Dari pernyataan Anderson tersebut dapat kita simpulkan bahwa antara belajar dan pengolahan informasi adalah dua aspek yang saling melengkapi. Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor
yang sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Berdasarkan temuan riset linguistik, psikologi, antropologi dan ilmu komputer, dikembangkan model berpikir. Pusat kajiannya pada proses belajar dan menggambarkan cara individu memanipulasi simbol dan memproses informasi. Model belajar pemrosesan informasi Anita E. Woolfolk (Parkay & Stanford, 1992) disajikan melalui skema yang dikutip berikut ini. Model belajar pemrosesan informasi ini sering pula disebut model kognitif information processing, karena dalam proses belajar ini tersedia tiga taraf struktural sistem informasi, yaitu: 1) Sensory atau intake register: informasi masuk ke sistem melalui sensory register, tetapi hanya disimpan untuk periode waktu terbatas. Agar tetap dalam sistem, informasi masuk ke working memory yang digabungkan dengan informasi di long-term memory. 2) Working memory: pengerjaan atau operasi informasi berlangsung di working memory, dan di sini berlangsung berpikir yang sadar. Kelemahan working memory sangat terbatas kapasitas isinya dan memperhatikan sejumlah kecil informasi secara serempak. 3) Long-term memory, yang secara potensial tidak terbatas kapasitas isinya sehingga mampu menampung seluruh informasi yang sudah dimiliki peserta didik. Kelemahannya adalah betapa sulit mengakses informasi yang tersimpan di dalamnya.
Diasumsikan, ketika individu belajar, di dalam dirinya berlangsung proses kendali atau pemantau bekerjanya sistem yang berupa prosedur strategi mengingat, untuk menyimpan informasi ke dalam long-term memory (materi memory atau ingatan) dan strategi umum pemecahan masalah (materi kreativitas). 2.2 Sistem memori manusia Teori lama tentang memori manusia adalah bahwa memori itu semata-mata hanya tempat penyimpanan informasi dalam waktu yang lama. Jadi memori adalah koleksi potongan-potongan kecil informasi yang terlepas-lepas dan tidak saling berkaitan. Berdasar penjelasan-penjelasan tersebut kita dapat berpandangan bahwa memori itu adalah sebuah wadah yang berisi data-data, dimana data-data tersebut belum tentu saling berkaitan. Di mulai tahun 1960-an memori manusia dipandang sebagai suatu struktur yang rumit untuk mengolah dan mengorganisasi semua pengetahuan, demikian menurut Naisser, 1967. Ada juga yang mengatakan memori adalah gudang yang pasif, tetapi merupakan suatu yang aktif memilih data penginderaan mana yang akan di olahnya, mengubah data data menjadi informasi yang bermakna dan menyimpan infotmasi itu untuk digunakan di waktu kemudian. Hal ini berarti memori juga dapat dikatankan sebagai suatu alat yang berfungsi untuk menangkap, mengolah dan menggunakannya di lain waktu ketika di butuhkan. Memori merupakan suatu sistem yang rumit dengan banyak tahapannya dan saling berinteraksi. Ini berarti dalam memori terdapat interaksi-interaksi antara data-data dan lapisan-lapisan atau tahapan-tahapan yang ada di dalamnya. Sebagian besar model-model yang dikembangkan tahun 1960-an mengajukan tiga struktur memori yaitu: 1.
Pencatatan penginderaan (Sensoric Memori)
Rangsangan yang diterima oleh indera yang kemudian akan diteruskan sebagai informasi ke sistem memori selanjutnya. Informasi yang terdapat pada stimulus atau rangsangan dari luar akan diterima manusia melalui panca inderanya. Informasi tersebut akan tersimpan di dalam ingatan selama tidak lebih dari satu detik saja. Ingatan tersebut akan hilang lagi
tanpa disadari dan akan diganti dengan informasi lainnya. Ingatan sekilas atau sekelebat yang didapat melalui panca indera ini biasanya disebut ’sensory memory’ atau ‘ingatan inderawi’.
Contoh: Pesan atau keterangan yang disampaikan seorang guru dapat hilang seluruhnya dari ingatan para siswa jika pesan atau keterangan tersebut terkategori sebagai pencatatan pengideraan. Alasanya, seperti sudah dipaparkan tadi, pencatatan pengideraan hanya dapat bertahan di dalam pikiran manusia selama tidak lebih dari satu detik saja.
2.
Penyimpanan Jangka Pendek (working memory)
Suatu informasi baru yang mendapat perhatian siswa, tentunya akan berbeda dari informasi yang tidak mendapatkan perhatian dari mereka. Suatu informasi baru yang mendapat perhatian seorang siswa lalu terkategori sebagai penyimpanan jangka pendek. Jelaslah bahwa penyimpanan jangka pendek adalah setiap Ingatan Inderawi yang stimulusnya mendapat perhatian dari seseorang. Dengan kata lain, penyimpanan jangka pendek tidak akan terbentuk di dalam otak siswa tanpa adanya perhatian dari siswa terhadap informasi tersebut. Penyimpanan jangka pendek ini dapat bertahan relatif jauh lebih lama lagi, yaitu sekitar 20 detik. Sebagai akibatnya, pengetahuan tentang perbedaan antara kedua ingatan ini lalu menjadi sangat penting untuk diketahui para guru dan diharapkan akan dapat dimanfaatkan selama proses pembelajaran di kelasnya. Sekali lagi, perhatian para siswa terhadap informasi atau masukan dari para guru akan sangat menentukan diterima tidaknya suatu informasi yang disampaikan para guru tersebut. Hhal yang lebih penting lagi adalah bagaimana menumbuhkan kemauan dan motivasi dari dalam diri siswa sendiri, sehingga para siswa akan mau belajar dan memperhatikan para gurunya selama proses pembelajaran sedang berlangsung. Contoh: Guru menceritakan tetang sejarah perusahaan Google atau Microsoft lalu mengkaitkan dengan sebuah pertanyaan “ Misalnya dengan menanyakan siapakah orag terkaya di dunia ?”. Teknik ini sering saya lakukan dan hamper 90% menyimak dan mengingat. 3.
Penyimpanan Jangka Panjang (Long Term Memory) Suatu proses penyimpanan informasi yang permanen. Memori jangka panjang ini
berasal dari memori jangka pendek yang selalu diulang-ulang dan berkesan bagi individu sehingga informasi yang ia terima dapat bersifat permanen dan bila suatu saat ia butuhkan maka akan teringat lagi. Kata lainnya kata lainnya penyimpanan jangka panjang tidak akan terbentuk tanpa adanya pengulangan. Dapatlah disimpulkan sekarang bahwa pengulangan merupakan kata kunci dalam proses pembelajaran. Karenanya, latihan selama di kelas atau di rumah merupakan kata kunci yang akan sangat menentukan keberhasilan atau ketidak berhasilan suatu pengetahuan yang diingat dalam jangka waktu yang lama. Itulah sebabnya, ada guru berpengalaman yang menyatakan kepada siswanya bahwa akan jauh lebih baik untuk belajar 6 × 10 menit daripada 1 × 60 menit. Selain pengulangan atau latihan, beberapa hal penting yang harus diperhatikan Bapak dan Ibu Guru agar suatu pengetahuan dapat diingat siswa dengan mudah adalah: Sesuatu yang sudah dipahami akan lebih mudah diingat siswa daripada sesuatu yang tidak dipahaminya.
Contoh: proses untuk mengingat bilangan 17.081.945 akan jauh lebih mudah daripada proses mengingat bilangan 51.408.791 karena bilangan pertama sudah dikenal para siswa, apalagi jika dikaitkan dengan hari kemerdekaan RI pada 17 Agustus 1945 yang dapat ditulis menjadi 17 –08 –1945. Sesuatu yang menarik perhatian siswa akan lebih mudah diingat daripada sesuatu yang tidak menarik hatinya. Acara televisi yang menarik perhatian para siswa akan memungkinkan para siswa untuk duduk berjam-jam di depan TV dan jalan ceriteranya akan mampu mereka ingat dengan mudah. Namun hal yang sebaliknya akan terjadi juga, yaitu suatu proses pembelajaran yang tidak menarik perhatian mereka dapat menjadi beban bagi siswa dan tentunya juga bagi para guru. 2.3 Komponen belajar a. Perhatian ke stimulus Pengolahan sistem informasi dalam memori manusia diawali ketika isyarat fisik diterima pencatat sensori melalui indera (visual, audio maupun kenestik ). Isyarat fisik ini disimpan sebentar di sebut ikon dan memori audio disebut peniru bunyi (echo). Jenis retensi isyarat yang ke tiga disebut taktil atau haptik, untuk retensi ini belum banyak penelitian yang di lakukan. Peranan perhatian ada dua peran perhatian dalam sistem pengolahan informasi yaitu: 1) pengolahan informasi secara otomatik, peran perhatian terhadaap hal-hal yang sudah sedemikian luasnya sehingga berlangsung tanpa kendali secara sadar dan tidak memerlukan perhatian khusus. Misalnya pengenalan pola-pola yang sudah diketahui seperti pola perkalian 1 x 10. 2) peranan perhatian untuk mengolah informasi yang memerlukan usaha sadar yang dilakukan secara terkosentrasi, yaitu untuk mengenal informasi yang diperlukan untuk pola-pola yang belum diketahui (baru) b.Mengkode stimulus Apakah stimulus akan diolah sebagai informasi aktif atau akan lebih lanjut atau tidak sampai memori jangka panjang sebagai memori inaktif, maka di perlukan pengkodean yaitu mengubah stimulus sehingga dapat di simpan sehingga pada waktu lain dapat dimunculkan kembali dengan mudah. Ada dua cara pengkodean yaitu: gladi pelihara atau gladi primer dan gladi elaboratif. Pengulangan terhadap informasi yang ingin diingat ini adalah salah satu contoh gladi pelihara. Kebalikannya gladi elaboratif adalah mengubah melalui berbagai cara yaitu: a) diganti dengan lambang lain (subsitusi) b) dilengkapi dengan informasi tambahan untuk memudahkan mengingatnya. Contoh: Mengasosiasikan pohon korma (informasi baru) dengan pohon korma sawit (informasi lama) ini adalah contoh gladi elaboratif. c.Penyimpanan dan retrival Pengkodean dimaksudkan untuk menyimpan informasi guna disimpan dalam memori jangka panjang untuk dapat di ingat kembali sewaktu-waktu diperlukan. Untuk proses ini sangat bergantung bagai mana informasi itu disimpan dan bagaimana hubungan informasi itu dengan informasi sebelumnya dari memori jangka panjang. Gladi pelihara dan gladi elaboratif ke duanya dapat membantu individu dalam mengingat informasi dalam waktu yang akan datang. Sistem mnemonik adalah cara untuk memudahkan kembali meliputi: akronim, catatan, kartu pengisyaratan, titian ingatan, penggunaan kata-kata frase untuk mengingat not-not yang terletak pada garis-garis paranada dan seterusnya.
2.4 Aplikasi Teori Pengolahan Informasi Dalam Belajar Penerapan teori pengolahan informasi dalam belajar berasumsi bahwa meemori manusia itu suatu sistem yang aktif, yang mampu menyeleksi, mengorganisasi dan mengubah menjadi suatu sandi-sandi informasi dan keterampilanbagi penyimpananya untuk di pelajari. Dalam hal ini individu diartikan sebagai suatu objek yang memiliki kemampuan untuk menghasilkan suatu penyleksian, pengorganisasian dan pengubahan terhadap informasi yang di dapat menjadi suatu sandi-sandi yang berguna untuk memudahkan individu dalam proses belajar yang akan dijalani dirinya. Mengenai hal di atas, para ahli kognitif juga berasumsi bahwa belajar yang berhasil sangat bergantung pada tindakan belajar daripada hal-hal yang ada di lingkungannya. Ini menunjukan bahwa dalam proses belajar ini tindakan dari peserta didik adalah hal utama yang mempengaruhi terhadap hasil belajar yang akan di capai dari peserta didik, dalam hal ini menyangkut aspek perubahan perilaku seperti: aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.Komponen belajar menurut teori pengolahan informasi seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan di atas, bahwa komponen belajar adalah perhatian yang ditujukan pada stimulus, pengkodean stimulus, dan penyimpanan dan mendapatkan kembali (retrival). Atas dasar komponen dasar tersebut, selanjutnya hal yang esensial dari pembelajaran adalah a. Membimbing untuk menerima stimulus b. Memperlancar pengkodean c. Memperlancar penyimpanan dan retrival Melihat dari komponen tersebut sudah pasti ketiganya merupakan suatu satu kesatuan yang harus dilakukan secara berutan dan akan selalu mempengaruhi hasil yang akan di dapat atau hasil belajar dari peserta didik itu sendiri. 1.
Membimbing peserta didik dalam penerimaan stimulus Kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan berkaitan dengan memberikan bimbingan perhatian peserta didik terhadap penerimaan stimulus antara lain: a. Memusatkan perhatian ke stimulus-stimulus tertentu yang di pilih. Dalam hal ini pendidik akan memberikan perhatian khusus terhadap siswa mengenai stimulus-stimulus yang akan dipilih. Jadi dengan demikian siswa/peserta didik akan lebih terkosentrasi pada stimulus yang telah ditentukan. b. Mengenali secara awal stimulus dengan kode-kode tertentu. Dalam pengenalan awal stimulus melalui pengkodean yaitu bagaimana individu mengubah stimulus yang ada sehingga dapat di simpan dan pada waktu yang lain dapat dimunculkan kembali dengan mudah. Dalam pengkodean ini akan terjadi proses pengulangan dan menghubungkan dengan informasi lama yang sudah tertanam dalam memori manusia.
Hal penting agar kegiatan menyajikan fokus adalah dengan memudahkan peserta didik dalam menerima informasi yang cermat dan lengkap. Atau dengan ungkapan lain apakah informasi yang diberikan itu diterima di dalam memori kinirja peserta didik. Untuk memudahkan penerimaan informasi untuk tujuan behavioral dapat dilakukan dengan organise muka (advance organize), yaitu merupakan konsep-konsep paying bagi bahan baru. Tujuan dengan pemberian kerangka ini atau advance organize yaitu untuk membantu peserta didik untuk mengetahui dan memperhatikan hal-hal penting dari material atau bahan pelajaran yang baru. Adapun yang mengatakan bahwa advance organizer juga berguna untuk memberikan kerangka konseptual untuk belajar. Selain itu melalui advance organizer akan menjadi suatu penghubung antara simpanan informasi peserta didik pada waktu sekarang dengan dengan belajar yang baru.
Melalui hal ini juga dapat digunakan sebagai jembatan antara kognitif lama dan struktur kognitif yang akan diperoleh, sehingga melalui advance organizer dapat memperlancar proses mengkode pada peserta didik. Membahas mengenai advance organizer, ada dua jenis organizer yang disampaikan (mayer: 19979) yaitu: a. Organizer Ekspositorik yaitu memberikan mekanisme untuk membuat hubungan logis dalam materi baru. Dalam hal ini yang menjadi titik pusatnya adalah bagaimana membuat hubungan yang singkron/ masuk akal antara informasi yang di miliki peserta didik dengan informasi yang akan di peroleh saat proses belajar. b. Organizer komparatif yaitu memberikan mekanisme untuk menghunbungkan informasi yang baru dan tidak di kenal dengan pengetahuan yang sudah ada. Dalam hal ini dapat diartikan juga bahwa melalui organizer ini, peserta didik akan dibantu untuk memahami informasi yang sama sekali belum dikenal dan belum ada pada informasi yang sudah dimilikinya. Hal ini akan di lakukan oleh pendidik melalui pengenalan sederhana mengenai informasi baru tersebut dan setelah itu akan diperinci. Selain dari pada itu pendidik juga akan memberikan motivasi pada peserta didik agar mampu untuk memahami informasi baru tersebut, motivasi yang di berikan dapat berupa data-data pendukung dan penanaman rasa percaya diri kepada siswa bahwa ia mampu untuk mengkode dan memunculkan kembali pada waktu yang berbeda (masa datang).
2.
Memperlancar pengkodean Pengkodean berfungsi untuk menyiapkan informasi baru untuk disimpan kedalam memori jangka panjang.Proses ini menghendaki adanya tranformasi informasi menjadi kode ringkasan guna memudahkan dan mengingat kembali diwaktu kemudian mengenai informasi tersebut. Ada dua rancangan yang berbeda yang dapat memudahkan pengkodean yaitu dengan memberikan pengisyaratan, elaborasi, dan cara titian ingatan sebagai pembantu untuk menyusun sandi atau kode-kode guna memudahkan dalam proses penyimpanan pada memori kerja peserta didik. Rancangan ini disebut bantuan berbasis pembelajaran, contohnya: penggunaan sinonim untuk kata-kata yang sulit pertanyaan ulangan, akronim untuk belajar asosiasi yang sifatnya sembarang. Teknik yang kurang dikenal juga akan di lakukan pengkodean melalui pemberian petunjuk yang dapat berupa judul paragraf atau kata-kata yang berhubungan. Contoh: mengahafal benda-benda planetarium, MeVeBuMaJuSaUNerPlu (Merkurius, Venus, Bumi, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Nepturnus, Pluto)
Rancangan yang lain adalah berfungsi untuk memberikan kesempatan bagi terjadinya elaborasi(pengubahan) yang dihasilkan peserta didik, rancangan ini disebut bantuan berbasis peserta didik. Dalam hal ini peserta didik diberikan suatu kesempatan untuk mengubah atau melakukan peengubahan dengan caranya sendiri terhadap informasi agar bagaimana mudah untuk di ingat dan melakukan retrival (memunculkan kembali). Memperoleh Pada bantuan yang berbasis peserta didik yaitu berupa pengisyaratan baik visual maupun verbal yang berasal dari peserta didik itu sendiri, yang dapat membantunya belajar memperoleh asosiasi yang sembarangsaja sifatnya misalnya; sebuah daftar, methode dan sebagainya.
3. Memperlancar penyimpanan dan retrival
Suatu taktik atau siasat pengkodean sangat penting karena hal ini dapat meningkatkan kemampuan mengingat kembali pada waktu yang akan datang. Ini dapat ditujukan berupa: irama bunyi,sajak, kata-kata pokok, citra visual dan sebagainya, yang semuanya memberikan pengisyaratan untuk maksud retrival bagi peserta didik dalam proses belajar. Elaborasi berbasis pembelajaran dan peserta didik keduanya juga memberikan sumbangan yang besar dalam proses mengingat kembali terhadap informasi yang sudah tersimpan dalam memori menusia. Proses pemunculan kembali apa yang telah tersimpan atau dsimpan dalam memori manusia dianalogikan dengan mekanisme penelusuran. Maksud dari hal itu juga dapat dikatakan bahwa retrival dikatakan sebagai suatu proses pemunculan informasi yang tersimpan dalam long term memori ( ingatan jangka panjang) melalui suatu penelusuran dan penyeleksian terhadap informasi yang akan dimunculkan. Menanggapi penjelasan di atas Norman dan Bobrow, mengemukakan dua tahapan dalam melaksanakan penelusuran, yaitu: ·
Tahap pertama : menetapkan informasi yang diinginkan atau yang ingin dimunculkan dari dalam ingatan (retrival). Berarti dalam tahap ini individu melakukan suatu peenyeleksian terhadap informasi-informasi yang ada pada memorinya dan memilih sesuai apa yang akan di munculkan.
·
Tahap kedua : penelusuran yang sebenarnya yaitu dapat dikatakan hal yang mencakup tindakan peninjauan kembali struktur ingatan dan informasi-informasi yang terkait di dalamnya, sampai informai yang diinginkan didapatkan atau di munculkan kembali.asumsi yang di pakai dalam hal ini adalah bahwa ingatan terdiri dari struktur informasi yang terorganisasi dan dan proses penelusurannya bergerak secara herarkis, dari informasi yang paling umum dan eksklusif ke informasi yang umum dan rinci, sampai pada informasi yang ingin diinginkan atau di munculkan kembali dapat didapatkan oleh individu.
KESIMPULAN
Berdasarkan pada penjelasan-penjelasan di atas kami dapat menarik beberapa kesimpulan antaranya: 1. Pengolahan informasi mengandung pengertian tentang bagaimana seorang individu mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima individu dari lingkungan. 2. Terdapat tiga unsur struktur memori yaitu: Pencatatan penginderaan (Sensoric Memori), Penyimpanan Jangka Pendek (working memory), dan Penyimpanan Jangka Panjang (Long Term Memory) 3. Terdapat tiga tahapan belajar dalam teoti pengolahan informasi yaitu; Perhatian ke stimulus, Mengkode stimulus, dan memperlancar penyimpanan dan retrival.
Refrensi https://agungekonugroho23.blogspot.com/2017/10/teori-pengolahan-informasi-dalammemori.html, diakses 21 Juli 2018, Pukul 20:02 WITE https://pakarkomunikasi.com/teori-pengolahan-informasi , diakses 21 Juli 2018, Pukul 22:34 WITE Riyadi, Slamet, Jurnal Pemroses Informasi Dalam Belajar Bergerak, Tahun 2011
