TUGAS AKHIR M3: APLIKASI TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MAKALAH PENGORGANISASIAN INFORMASI/ PENGETAHUAN PENGETAHUAN DALAM INGAT INGATAN MANUSIA DISUSUN OLEH: WAHYUTI
A. Lata Latarr Bel Bela aa! a!" " Peng Pengol olah ahan an
info inform rmas asii
meng mengan andu dung ng
peng penger erti tian an
tent tentan ang g
baga bagaim iman ana a
indi indivi vidu du
memperse mempersepsi, psi, mengorga mengorganisa nisasi, si, dan menginga mengingatt sejumlah sejumlah besar besar informas informasii yang diterima diterima individu dari lingkungan. Pengolahan informasi merupakan merupakan perluasan dari bidang kajian ranah psikologi kognitif. Psikologi kognitif sebagai upaya untuk memahami mekanisme dasar yang mengatur cara berpikirnya orang (Anderson, 198!. Perbedaan antara teori belajar dan teori pengolahan informasi adalah pada derajat penekanan pada soal belajar. "eori pengolahan informasi tidak memerlukan belajar sebagai titik pusat penelitian yang utama. #elajar itu hanyalah merupakan salah satu proses yang diselidiki dan antara kegiatan belajar belajar dan sub$sub sub$sub ranah ranah lain dari psikolog psikologii kognitif kognitif tetap tidak tidak jelas jelas (Anderso (Anderson, n, 198!. 198!. %amun, demikian, penelitian pengolahan informasi memberikan sumbangan atas pengertian proses belajar.
B. Pe!"ert# Pe!"ert#a! a! M$%el M$%el Pe!"$la Pe!"$la&a! &a! I!'$r(a I!'$r(a)# )# &nformasi terus memasuki pikiran kita melalui indera kita. 'ebagian ada yang di simpan dalam ingatan kita dalam aktu yang singkat dan kemudian di lupakan. )iset tentang memori manusia (lihat, misalnya, Anderson, *+ Ashcraft, *- #ransford, #ron /ocking, 1999 #yrnes, *1 0lias 'aucier, *- 'olso, *1 "ulving /raik, *! telah membantu pakar pakar teori teori pembela pembelajaran jaran menjela menjelaskan skan proses proses yang menyeba menyebabka bkan n informas informasii diingat diingat (atau (atau dilupakan!. dilupakan!. Proses ini, yang biasanya disebut model pengolahan pengolahan informasi Atkinson 'hiffrin. Ada tiga komponen utama memori memori ialah )ekaman indera, indera, memori kerja atau jangka pendek, dan memori jangka panjang. )ekaman )ekaman indera indera adalah adalah memori memori yang yang sangat sangat pendek pendek yang yang terkait terkait dengan dengan indera. indera. &nformasi yang diterima indera tetapi tidak diberi perhatian akan terlupakan dengan cepat. #egitu diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman dan keadaan mental kita. 2egiatan ini disebut persepsi. )ekaman indera menerima informasi dalam jumlah besar dan masing$m masing$masin asing g indera indera (penglih (penglihatan atan,, penden pendengara garan, n, sentuha sentuhan, n, pencium penciuman, an, rasa! rasa! dan menahannya menahannya dalam aktu yang sangat singkat, tidak lebih dari beberapa beberapa detik. 3ika tidak ada yang terjadi pada informasi yang di tahan dalam rekaman indera ,informasi tersebut hilang dengan cepat. &nformasi yang diterima indera tetapi tidak diberi perhatian akan terlupakan dengan cepat. #egitu diterima, informasi diolah oleh pikiran sesuai dengan pengalaman pengalaman dan keadaan mental mental kita. kita. 2egia 2egiatan tan ini diseb disebut ut perse persepsi psi.. Perse Perseps psii menge mengena naii rangsa rangsang ngan an buka bukanla nlah h sesederhana sesederhana penerimaan rangsangan, sebaliknya hal itu melibatkan penafsiran penafsiran pikiran dan di
pengaruhi oleh keadaan pikiran kita, pengalaman masa lalu, pengetahuan, motivasi, dan faktor lain. 4emori kerja atau jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang menampung lima hingga sembilan potongan informasi setiap saat. &nformasi masuk ke memori kerja dari rekaman indera maupun memori jangka panjang. Pengulangan adalah proses pemanggilan kembali informasi untuk menempatkannya ke dalam memori kerja. 4emori jangka panjang adalah bagian sistem memori dimana sejumlah besar informasi disimpan dalam kurun aktu yang tidak terhingga. "eori pembelajaran kognitif menekankan pentingnya membantu sisa menghubungkan informasi yang sedang dipelajari dengan informasi yang ada dalam memori jangka panjang. 2etiga bagian memori jangka panjang adalah rekaman episodik, yang menyimpan ingatan kita tentang pengalaman pribadi memori semantik, yang menyimpan fakta dan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu. 'kemata adalah jaringan gagasan$gagasan yang terkait untuk menuntut pemahaman dan tindakan kita. &nformasi yang masuk dengan tepat di dalam skema yang terbentuk dengan baik lebih mudah dipelajari daripada informasi yang tidak dapat begitu diakomodasi. 5aktor yang meningkatkan memori jangka panjang, beberapa factor berperan dalam ingatan jangka panjang. "idak mengherankan, salah satu ialah sejauh mana sisa mempelajari bahan sejak aal (#ahrick 6all, 1991!. 4enarik dicatat baha dampak kemampuan pada ingatan tidak jelas ('emb 0llis, 1997!. 'isa yang berkemampuan yang lebih tinggi mempunyai nilai yang lebih baik pada akhir pelajaran tetapi sering melupakan yang telah mereka pelajari dengan persentase yang sama dengan sisa yang berkemampuan lebih rendah. 4odel pengelolaan &nformasi lain, Ada beberapa teori$teori alternative menurut Atkinson 'hiffrin, diantaranya teori tingkat pengolahan berpendapat baha pembelajar hanya akan mengingat hal$hal yang mereka olah. 'isa mengolah informasi ketika mereka memanipulasinya, melihatnya dari sudut pandang yang berbeda, dan menganilisisnya. "eori kode ganda lebih jauh mengusulkan pentingnya menggunakan pengkodean visual maupun verbal untuk mempelajari potongan$potongan informasi.
*. Fat$r +a!" Me(,-at I!'$r(a)# Ber(a!a Ada beberapa factor yang membuat sebuah informasi bermakna. "erutama kita sebagai guru, harus melakukan tugas terpenting, diantaranya membuat informasi bermakna bagi sisa dengan menyajikan secara jelas dan terorganisir dengan menghubungkannya ke informasi yang sudah ada dalam pikiran sisa dan dengan memastikan sisa sudah benar$ benar memahami konsep yang diajarkan dan dapat menerapkan ke situasi baru. Pembelajaran hafalan versus bermakna, pembelajaran hafalan (rote learning! merujuk pada pengingatan fakta atau hubungan yang pada dasarnya adalah sembarangan. 'edangkan, pembelajaran bermakna merupakan pengelolaan informasi baru ke dalam pikiran yang terkait dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.
"eori skema, teori yang menyatakan baha informasi disimpan kedalam memori jangka panjang di dalam skemata (jaringan fakta$fakta dan konsep$konsep yang saling terkait!, yang memberikan struktur untuk memahami informasi baru.
D. Te$r# Pe!"$la&a! I!'$r(a)# Penelitian pengolahan informasi menitik beratkan usahanya pada pelacakan dan pemberian urutan operasi pikiran dan hasilnya, yang berupa informasi dalam pelaksanaan tugas kognitif tertentu ( Anderson, 198, hlm.1!. #idang lain yang termasuk dalam psikologi kognitif ialah sub ranah bahasa perumpamaan, memori, persepsi, intelegensi buatan, dan perkembangan kognitif. &stilah pengolahan &nformasi: mengandung pengertian adanya pandangan tertentu kearah studi individu. Pusat perhatiannya adalah cara bagaimana orang mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima setiap hari dari lingkungan sekeliling. "eori pengolahan informasi berbeda dengan teori belajar yang khas dalam tiga hal 1. "idak bercirikan karya satu orang teoritikus saja atau suatu rancangan penelitian tertentu. *. Adanya perpecahan pandangan filosofis dalam bidang kognitif. . ;erajat penekanannya pada soal belajar.
E. Pe!eraa! Dala( Pe!%#%#a! "idak seperti teori belajar yang lain, teori pengolahan informasi sebagai suatu bidang pengetahuan tidak diterjemahkan secara langsung untuk keperluan pelaksanaan kurikulum. Penerapannya di kelas cenderung menggunakan suatu konstruk tertentu, konsep, asas, atau kaidah dalam suatu mata pelajaran tertentu. 4isalnya konsep skema dan penggunaan elaborasi telah dipakai dalam mengajarkan membaca. 'edangkan hasil$hasil dari penelitian pemecahan masalah deiterapkan dalam pelajaran sains dan matematika. 'oal$soal pelajaran di kelas oleh teori pengolahan informasi ialah yang ada kaitannya secara langsung dengan proses kognitif. ;alam pengelolaan belajar di kelas, menurut teori ini harus dicari tahu perbedaan antar individu, 2esiapan peserta didik untuk belajar, dan motivasi peserta didik mengikuti pelajaran di kelas. "eori pengolahan informasi memberikan persepektif baru dalam pengelolaan pembelajaran yang akan menghasilkan belajar yang efektif. "erutama dalam hal proses kognitif dalam pembelajaran, meliputi 1.
4engajarkan pemecahan masalah
*.
2onteks sosial untuk belajar. 4engembangkan rencana pembelajaran di kelas. Arti penting rancagan pembelajaran
dalam pengolahan informasi ialah baha makna logis pengetahuan itu diubah menjadi makna psikologi. 4akna logis ialah hubungan antara lambang, konsep, dan aturan mengenai bidang ajaran. 4akna psikologis ialah hubungan antara lambag, konsep, dan aturan dengan struktur kognitif sisa. #erikut ini adalah strategi pembelajaran dikelas yang dapat dikembangkan sesuai dengan teori ini 1.
Pemahaman Pengetahuan
Pertanyaan informal apa yang akan disampaikan pada struktur kognitif yang ada pada peserta didik.
b.
Apakah pelajaran mempunyai tujuan yang dirumuskan secara luas atau pertanyaan tentang maksud yang dapat mengarahkan perhatian peserta didik.
c.
#agaimana pengetahuan atau keterampilan yang baru akan dapat meningkatkan atau menambah pengetahuan yang sekarang pada peserta didik.
&nformasi apa yang harus dimasukan dalam organiser muka sehingga dapat menghubungkan pengetahuan sisa dengan pokok bahasan yang baru.
b.
2onsep, episode apa saja yang sudah didapat peserta didik yang dapat dipakai untuk menjelaskan istilah, definisi, atau konsep baru.
c.
Adakah pertanyaan pembantu di dalam buku pelajaran yang dapat dipakai sebagai dasar untuk gladi sekunder.
d.
Apakah pokok$pokok logis dalam pembelajaran yang harus diikuti peserta didik dalam gladi sekunder (yaitu, elaborasi, visual dan atau verval! Apa beberapa contoh citra asosiatif da sandi verbal yang dapat diberikan kepada para peserta didik.
Apakah beberapa perbandingan dengan konsep, istilah atau gagasan yang berkaitan yang dapat dilakukan. 4isalnya, jika konsepnya ialah morfem itu bisa dikontraskan dengan fonem dan dibandingkan dengan istilah kata.
b.
Pertanyaan inferensi apa dapat digunakan untuk mengakhiri pelaang baru dalam pembelajaran.
*.
Pemecahan masalah
Apa saja hal$hal yang diketahui dalam masalah dan kendala$kendala yang ada pada pemecahan masalah itu.
c. ;alam mengembangkan siasat pemecahan masalah secara optimum, langkah$ langkah apa yang diperlukan = imnya perhatian dipusatkan, bagaimana unsur ? unsur yang berbeda dapat diperhatikan untuk memecahkan masalah. b. @nsur$unsur yang apa saja yang biasanya diabaikan dalam pemecahan masalah.
c. 'iasat umum apa yang secara khas dijalankan masalah yang baru yang tidak produktif=
F. Ke-ra!"a! %a! Kele,#&a! te$r# e!"$la&a! #!'$r(a)# 'ebagai sebuah teori, teori pengolahan informasi memiliki kelemahan dan kelebihan. 2elemahan teori pengolahan informasi adalah 1. #elajar bukan merupakan pokok yang diteliti, karena itu penerapan untuk pengajaran di kelas harus ditarik secara tidak langsung. *. 4odel komputer untuk proses kognitif mungkin atau mungkin juga tidak sahih. 'edangkan kelebihan dari teori pengolahan informasi dapat dideskripsikan baha dari teori ini diketahui pentingnya rancangan pembelajaran untuk proses$proses yang terjadi di dalam pengalihan informasi dari signal masukan menjadi sandi yang bermakna.
G. Te$r# Pe!"$la& I!'$r(a)# %a! Al#a)#!+a Dala( Pe(,elaara! 1. 'istem 4emori 4anusia 2onsepsi lama tentang memori manusia adalah baha memori itu semata$mata hanya tempat penyimpan informasi dalam aktu yang lama. 3adi, memori adalah koleksi potongan$potongan kecil informasi yang terlepas$lepas dan tidak saling berkaitan. 4ulai tahun 19-$an memori manusia dipandang sebagai suatu struktur yang rumit untuk mengolah dan mengorganisasi semua pengetahuan (%aisser, 19-B!. 4emori merupakan suatu organisasi dan bukan merupakan gudang yang pasif, tetapi merupakan suatu yang aktif memiliki data penginderaan mana yang akan diolahnya, mengubah data menjadi informasi yang bermakna dan menyimpan informasi itu untuk digunakan di aktu kemudian. 4emori merupakan suatu system yang rumit dengan banyak tahapannya dan saling berinteraksi. 'ebagian besar model$model yang dikembangkan tahun 19-$an mengajukan tiga struktur memori yaitu sebagai berikut 1.
Pencatat penginderaan
*.
Penyimpanan jangka pendek
.
Penyimpanan jangka panjang. ;alam memori kerja atau memori jangka pendek informasi tersebut selanjutnya
disandikan menjadi ujud yang bermakna dan dikirim ke memori jangka panjang untuk
disimpan secara tetap. Proses penyandian informasi dan pengiriman ke memori jangka panjang merupakan fase inti dari belajar. Asumsi pokok yang melandasi teori$teori pengolahan informasi adalah baha informasi adalah organi>er dan prosesor informasi yang aktif, dan rumit. *. 2omponen #elajar Penerapan teori pengolahan informasi dalam belajar ada tiga tahapan yaitu sebagai berikut a.
Perhatian ke 'timulus Pengolahan system informasi dalam memori manusia di aali ketika isyarat fisik diterima pencatat sensor melalui indera (Cisual, audio, maupun kenestetik!. &syarat fisik ini, disimpan sebentar untuk diolah dalam system memori.
b.
4engkode 'timulus Apakah stimulus akan diolah sebagai informasi aktif atau akan lebih lanjut atau tidak sampai memori jangka panjang sebagai memori inaktif, maka diperlukan pengolahan lebih lanjut. Proses inilah yang disebut dengan pengkodean yaitu mengubah stimulus sehingga dapat disimpan sehingga pada aktu lain dapat dimunculkan kembali dengan mudah.
c.
Penyimpanan dan )etrival Pengkodean dimaksudkan untuk menyimpan informasi guna disimpan dalam memori jangka panjang untuk dapat diingat seaktu$aktu diperlukan. @ntuk proses ini, sangat bergantung pada bagaimana informasi itu disimpan dan bagaimana hubungan informasi itu dengan informasi sebelumnya dari memori jangka panjang.
. Pembelajaran #erdasarkan "eori Pengolah &nformasi Penerapan teori pengolah informasi dalam pembelajaran berasal dari asumsi baha memori manusia itu suatu system yang aktif, yang menyeleksi, mengorganisasi dan mengubah menjadi sandi informasi dan keterampilan bagi penyimpannya untuk dipelajari. Para ahli teori kognitif berasumsi baha belajar yang berhasil sangat bergantung pada tindakan belajar daripada hal$hal yang ada di lingkungan. 2omponen belajar menurut teori pengolah informasi seperti dipaparkan pada bagian aal baha komponen belajar adalah sebagai berikut 1. Perhatian ditujukan pada stimulus *. Pengkodean stimulus . Penyimpanan dan mendapatkan kembali (retrival!. Atas dasar komponen$komponen belajar tersebut selanjutnya hal yang esensial dari pembelajaran yang dapat dilakukan adalah a.
4embimbing peserta didik dalam penerimaan stimulus 'ystem memori manusia dapat melakukan proses seleksi atas stimulus$stimulus yang akan diperhatikannya. 2egiatan pembelajaran yang dapat dilakukan berkaitan dengan memberikan bimbingan perhatian peserta didik terhadap penerimaan stimulus antara lain 1! 4emusatkan perhatian ke stimulus$stimulus tertentu yang dipilih
*! 4engenali secara aal stimulus dengan kode$kode tertentu b.
4emperlancar 4engkode 'elama belajar, fungsi pengkodean adalah untuk menyiapkan informasi baru untuk disimpan ke dalam memori jangka panjang. Proses ini, menghendaki transformasi informasi menjadi kode ringan untuk memudahkan mengingat kembali di aktu kemudian. Ada dua rancangan yang berbeda yang dapat memudahkan pengkodean yaitu dengan memberikan pengisyarat, elaborasi, dan cara titian ingatan (mnemonic! sebagai pembantu untuk menyusun sandi, rancangan ini disebut bantuan berbasis pembelajaran. )ancangan yang lain adalah untuk memberikan kesempatan bagi terjadinya elaborasi yang dihasilkan peserta didik, rancangan ini disebut bantuan berbasis peserta didik. #antuan berbasis pembelajaran misalnya penggunaan sinonim untuk kata$kata yang sulit, ihtisar bab, pertanyaan ulangan, dan akronim untuk belajar asosiasi yang sembarang sifatnya. "eknik yang kurang dikenal yang bisa memudahkan pengkodean dari buku pelajaran ialah memberikan tanda petunjuk. "anda$tanda petunjuk misalnya, judul paragraph, previe, kata$kata petunjuk seperti sayangnya, yang penting: dan seterusnya. #antuan yang berbasis peserta didik, pengisarat baik visual maupun verbal yang berasal dari peserta didik itu sendiri dapat membantunya memperoleh asosiasi yang sembarang saja sifatnya misalnya sebuah daftar, metode loci dan sebagainya. Penerapan khusus pengisyarat dari peserta didik disebut metode kata penting atau kata kunci untuk belajar bahasa asing. 4etode kata$kata penting berguna untuk informasi yang kurang inheren organisasi atau asosiasinya, tetapi elaborasi oleh peserta didik dapat juga memudahkan pengkodean untuk materi$materi pembelajaran, misalnya menggarisbaahi bacaan dan membuat catatan.
c.
4emperlancar penyimpanan dan retrival 'iasat pengkodean penting karena dapat meningkatkan kemampuan mengingat kembali kelak. &rama bunyi, akronim, sajak, kata$kata pokok, citra visual, semuanya memberikan pengisaratan untuk maksud retrival bagi peserta didik dalam belajar. 0laborasi berbasis pembelajaran dan elaborasi basis peserta didik kedua memberikan sumbangan dalam mengingat kembali. Proses pemunculan kembali apa yang telah disimpan dalam ingatan dianalogikan dengan mekanisme penelusuran. %orman dan #obro (dalam ;egeng 1989! 4engemukakan dau tahap dalam melaksanakan penelusuran. "ahapan pertama adalah untuk menetapkan informasi yang diinginkan (yang ingin dimunculkan dari dalam ingatan!. "ahapan kedua adalah untuk penelusuran yang sebenarnya, yaitu mencakup tindakan peninjauan kembali struktur ingatan sebenarnya, yaitu yang mencakup tindakan peninjauan kembali struktur ingatan dan informasi$informasi yang terkait di dalamnya, sampai informasi yang diinginkan didapatkan. Asumsi yang dipakai dalam penelusuran informasi dalam ingatan adalah baha ingatan terdiri dari struktur informasi yang terorganisasi dan proses penelusurannya
bergerak secara hierarkis, dari informasi yang paling umum dan inklusif ke informasi yang umum dan rinci, sampai informasi yang diinginkan diperoleh.
H. Ke)#(-la! ;ari pembahasan makalah di atas, maka dapat kami simpulkan baha Pengolahan informasi mengandung pengertian tentang bagaimana individu mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima individu dari lingkungan yang bersangkutan karena itulah teori ini akan membantu kita untuk memahami proses belajar yang terjadi dalam diri peserta didik mengerti kondisi dan faktor yang mempengaruhinya dan mengetahui hal$hal yang dapat menghambat serta memperlancar belajar peserta didik, sehingga dengan pengetahuan itu seorang guru akan lebih bijaksana dan tepat. Pengolahan informasi merupakan perluasan dari bidang kajian ranah psikologi kognitif. Psikologi kognitif sebagai upaya untuk memahami mekanisme dasar yang mengatur cara berpikirnya orang (Anderson, 198!. Perbedaan antara teori belajar dan teori pengolahan informasi adalah pada derajat penekanan pada soal belajar.
I.
Da'tar P-)taa Anderson, 1980. Cognitive Psychology and Its Implication. San Francisco: .!. Freeman. A"s"#el, $.P. 19%8, &d"cation Psychology: A Cognitive 'ie(. )e( *or+: !olt, enehart and inston. -ar(ono, !eni "larsih,/010. elaar dan Pem#elaaran Serta Peman2aatan S"m#er elaar. 3a+arta: Cerdas 3aya. S"m#er : Slavin, o#ert &. 4/0115. Psi+ologi Pendidi+an 46eori dan Pra+ti+5. 3a+arta : P6.Inde+s
