Trazos y recortes 5 años_Guia para la educadora

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a Santillana Preescolar

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Trazoss y recortes 5 años. Guía para la educadora, Trazo

fue elaborada en Editorial Santillana con la dirección de Antonio Moreno Paniagua por el siguiente equipo:

Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar.

Textos: Edición:

Marcela Azpeitia Conde. Patricia Eva Tlapanco Pedraz Pedraza. a.

Asistente editorial:

Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V.

Corrección de estilo:

Humberto Ayala Santiago.

Coordi Coor dina nación ción de Diseño: Diseño de interiores y portada: Arte: Coordi Coor dina nación ción de autoe autoedi dición: ción: Compo Com posi sición: ción: Foto Fo tome mecá cáni nica: ca:

Gabriela Rodríguez Cruz. Francisco Rivera Rodríguez.

Óscar Tapia Márquez. Alicia Prado Juárez.

Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco. At enco.

D.R. © por Edito Editorial rial Santi Santilla llana, na, S.A. S.A . de C. C.VV. Av. Univer Universi sidad dad 767 767 03 03100 100 Méxi México, co, D.F. ISBN: 970-29-1 970-29-1106106-00













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PRESENTACION Las manos del ser humano transformaron al mundo. Al usar las manos para fabricar herramientas y utensilios, desarroll ó también su intelecto. As í, poco a poco fue adaptando el entorno de acuerdo con sus necesidades. nece sidades. Por medio de las manos, tomamos contacto con el mundo y nos apropiamos de él. Además las manos imprimen un sello personal a todo lo que hace mos, y es posible identificar qui én hizo determinada acci ón por la manera especial en que sus manos actuaron. Con las manos también nos expresamos, mediante señas podemos darnos a entender con los que no hablan el mismo idioma, o expresar sin palabras toda clase de sentimientos con s ólo tocar a alguien. Podemos recrear nuestro mundo transformando transformando la materia con las manos y as í comunicarnos comunica rnos con los dem de más. Los niños de tres a seis a ños de edad se encuentran en una fase de intenso aprendizaje, es la edad más importante del ser humano, y si bien es cierto que se requiere trabajar con ellos aspectos de lenguaje y sociabilidad, habilidades habilidades de pensamiento y valores tambi én se debe fortalecer la autoestima y desarrollar la inici iniciativa ativa y creatividad. Cuando los niños y niñas dibujan y pintan libremente realizan una de las actividades m ás enriquecedoras en la educación preescolar porque integran una amplia variedad de procesos; perceptivos, motrices, creativos, cognitivos y emocionales mediante el uso de herramientas y materiales diversos; como la crayola, lápiz, pincel, papeles de diferente textura, tamaño y color. El uso de las herramientas y los materiales propuestos en la serie Trazos y recortes propicia situaciones y oportunidades para que los ni ños y niñas desarrollen habilidades en el uso del espacio gráfico, le reproducci ón y creación de l íneas y formas y la destreza en el manejo de materiales con el prop ósito de ampliar sus experiencias en las t écnicas y dise ños de la expresión gráfica. Trazos Traz os y recortes 5 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados: Introducción. Presenta aspectos generales del desarrollo de habilidades motrices del preesIntroducció colar, el objetivo del libro del alumno, as í como su fundamento, estructura y contenidos. Trazos. Proporciona información acerca de la evoluci ón de los trazos, los objetivos generales y espec íficos de cada l ámina, así como una sugerencia de actividades previas a cada l ámina del libro.

objetivos y actividades para preparar la mano del educando Recortes. Ofrece orientaciones, objetivos en el uso de las tijeras y desarrollar sus habilidades en el manejo de este instrumento. Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades dise ñadas para enriquecer las láminas del libro y desarrollar de sarrollar destrezas manuales. Planeació Planeaci ón. Aporta un formato de planeaci ón semanal para dosificar las actividades













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INTRODUCCION La serie Trazos y recortes se diseñó para que los educandos adquieran habilidades y destrezas que les permitan desarrollar su capacidad de expresión corporal y gráfico-plástica. Cuando los niños y niñas conocen y han experimentado diversas t écnicas tienen mayor posibilidad para enriquecer su capacidad de expresi ón, la serie Trazos y recortes es una propuesta para trabajar de manera paralela la expresión libre gráfico-plástica. Para desarrollar las habilidades y destrezas visomotrices es necesario realizar actividades que ejerciten la motricidad gruesa. Para Para ello se ofrecen actividades que favorecen el control t ónico segmentario de los miembros superiores e inferiores, actividades manuales y ejercicios de relajación, entre otras. La aplicación de las actividades manuales, de coordinaci ón motriz gruesa y de relajaci ón deben llevarse a cabo dentro de ntro de la programación globalizada, por ejemplo las de coordinaci ón gruesa se pueden incorporar en educación física o psicomotricidad y al mismo tiempo trabajar conceptos matemáticos o del conocimiento de la Naturaleza Todas las actividades de expresión gráfico-plásticas (pintura, modelado, collage , construcciones, etcétera) deben ser libres para desarrollar en los educandos la creatividad e iniciativa y su capacidad de expresión gráfica. Los principales propósitos de la serie Traz Trazos os y recortes recor tes son: Desarrollar habilidades y destrezas para las actividades gráficas de dibujo dibujo,, pintura y escritura. Preparar a los preescolares en el e l trazo de la letra script y la cursiv cursiva. a. Desarrollar habilidades habilidades en el e l manejo de instrumentos gráficos como la crayola, el l ápiz de color y de grafito grafito,, el plum ón y plumín, la brocha y el pincel, entre otros. Desarrollar la funci ón t ónica y los h ábitos posturales, es decir decir,, controlar la tensión en la que se mantienen los músculos para desarrollar una determinada actividad. Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.

TRAZOS Los trazos propuestos para los ni ños y niñas preescolares en la serie Trazos y recortes se diseñaron de acuerdo con sus características de crecimiento y desarrollo motor. El crecimiento f ísico y el desarrollo psicomotriz ocurre simult áneamente; esto se observa en los cambios que se presentan en las diferentes edades, por ejemplo la manera de caminar, caminar, correr, correr,















La realización de los trazos pasa por dos fases: La primera, de descubrimiento y reconocimiento de la graf ía; se trata de descubrir su forma, dimensión, orientación, direccionalidad, los giros o desplazamientos a trav és de las sensaciones cinestésicas, visuales y t áctiles. En resumen se trata de elaborar internamente la grafía. La segunda, de automatización de la grafía: lograr el h ábito que hace innecesario su reconocimiento cada momento, grabar de tal forma la graf ía que permita su utilizaci ón sin el esfuerzo de elaborarla una y otra vez. En el preescolar preescola r, la realizaci ón de las grafías requiere la atención, concentración y el uso de las destrezas. Este esfuerzo de concentraci ón obliga a la educadora a observar en qu é momento manifiestan aburrimiento, aburrimiento, cansancio o falta de atenci ón para cambiar de actividad. En efecto, esto se debe evitar y manejar manejar el libro con gusto y alegr ía; tratar de motivarlos y hacer divertida la actividad para establecer siempr siempree una óptima relación con las actividades gráficas. Evolución de los trazos

El niño y niña menor de dos a ños realiza garabatos amplios, con movimientos poco controlacontrola dos y rápidos del brazo. A los dos a ños la maduración del flexor del dedo pulgar hace posible la realización de trazos más pequeños, repetidos y superpuestos. Estos peque ños trazos, rápidos e impulsivos permiten realizar poco a poco la acción de frenar y los trazos se tornan m ás lentos y controlados. Otra función que se desarrolla aproximadamente aproximadamente a los dos años tres meses es ver cómo el ojo sigue el movimiento de la mano. Éste es un cambio profundo en las relaciones ojo-mano. Con las posibilidades motrices de frenado aparecen toda una serie de formas. De esta manera el niño o niña se habitúa a separar los trazos desplazando el brazo. Estos ejercicios, ejercicios, que realizan espontáneamente son necesarios para lograr un mayor ajuste y control de movim movimientos, ientos, denominado control simple. El control simple consiste en la posibilidad de dirigir de nuevo la mano hacia un trazo ya realizado. Esto se observa con claridad en los primeros trazos rectos; l íneas horizontales, verticales y oblicuas. Los ni os y las ni as dibujan estos primeros trazos de manera repetitiva y son

ios funcio-













En el dibujo libre de los ni ños y niñas de cinco a ños se observa una constante en el uso de los círculos que, aunque son iguales, representan objetos y personas diferentes. A medida que el educando adquiere mayor experiencia en el dibujo crea formas diferentes, aun con el mismo trazo. Por ejemplo, ejemplo, al dibujar a su familia puede representar a los miembros con c írculos de diferente tamaño, según los perciba.

Aprehensi ón de los instrumentos La manera en que los preescolares sujetan la crayola o l ápiz se encuentra directamente relacionada con la coordinación visomotriz. Los niños y niñas desde bebés intentan sujetar objetos. A los quince meses los logran asir de manera m ás controlada. Alrededor de los dos a ños los niños y niñas sujetan un lápiz o crayón con demasiada fuerza y utilizan toda la mano. Es el momento en que el e l adulto, poco a poco, debe empezar emp ezar a acomodar los dedos para que lo sujete de manera correcta y paulatinamente vaya soltando la mano, es decir, sujete el instrumento con menor fuerza y adquiera mayor coordinaci ón en el movimiento.

Éste es un proceso largo en el que tienen que pasar dos o tres años por lo que es indispensable el papel del adulto para que los educandos tengan diversas experiencias con distintos instrumentos y en e n variadas actividades, de preferencia de dibujo libre. libre.

La función inductora de los trazos Cuando a los niños y niñas de cinco a ños de edad e dad se les proporcionan ejercicios ejercicios para realizar trazos más controlados, se tiene el prop ósito de estimular y desarrollar sus procesos motrices y perceptuales; sin embargo, embargo, estos ejercicios ejercicios no suplen la riqueza de la expresión libre, por ello las actividades gráfico-plásticas se deben programar en forma paralela p aralela al uso del libro Trazos y recortes 5 añ a ños. Las actividades de trazos tienen como objetivo principal: principal: Desarrollar la coordinaci ón visomanual fina necesaria para la ejecuci ón de trazos continuos y ajustados a l ímites. El trazo resulta del movimiento movimiento del brazo y de la mano que desplaza un instrumento; crayola, plumón, plumín, lápiz, sobre un soporte; pizarr ón, papel, hoja, cuaderno… en coordinación con los movim movimientos ientos de los ojos.













Ejecutar el trazo en el aire:

Con la palma de la mano. Con el dedo índice extendido. Con una brocha o pincel simulando pintar el aire.

Ejecutar el trazo en pliegos grandes de papel con:

Engrudo de colores. Brocha. Pincel. Plumón. Crayolas.

Ejecutar el trazo en el pizarr ón:

Con la palma de la mano húmeda. Con la yema de los dedos índice, medio, anular y meñique. Con la yema de los dedos (dos o tres). Con una esponja húmeda. Con gis en posición horizontal. Con gis en posición vertical. Ejecutar el trazo con materiales tridimensionales:

Hacer viboritas y después reproducir el trazo. Marcar el trazo con un popote sobre una superficie con arena de mar o r ío, harina, tierra lama, entre otros materiales.

Objetivos de los trazos Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo progresivo control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos. Se refiere a la capacidad de coordinar la acci ón de diversos grupos musculares para la ejecución e inhibición de movimientos voluntarios, voluntarios, finos y precisos, con dosificaci ón de fuerza muscular. muscular. Esto se observa claramente cuando los educandos utilizan diversos diversos instrumentos que requieren diferente presión muscular muscula r. Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura. Para lograr este objetivo se requiere que los educandos utilicen diferentes instrumentos para que ejerzan distinta presión. Ejemplo, no se aplica la misma presi ón con una crayola que con un gis, l ápiz de color o pincel.













Desarrollar el control de la mirada y los movi movimientos mientos oculares. La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico (página) facilita a los educandos desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura le ctura y la escritura; de izquierda a derecha y de arriba abajo. Esta capacidad de regular y coordinar los movimientos de los dos ojos en orden para lograr una correcta visión binocular se manifiesta en la fijación de la mirada y la regulaci ón de la movilidad ocular. Desarrollar há hábitos posturales. Existe una estrecha vinculación entre el equilibrio postural, su tono muscular y su psiquismo. El control postural se manifiesta mediante la adopci ón y mantenimiento de posturas equilibradas con el mínimo de esfuerzo muscular. muscular. Por ello la importancia de observar el tipo de mobiliario; tamaño, forma y distancia de la silla y mesa que se utilizan en el trabajo diario, la postura que adopta cada ni ño y niña en particular p articular,, si acerca demasiado su cuerpo al libro o mantiene recta su espalda. Desarrollar la organizaci ó ó n espacial en el espacio gr áfico. La realización de los trazos propuestos en el libro del alumno se vincula con la organización espacial, es decir, en la orientaci ón de los desplazamientos que se realizan en un espacio determinado de terminado.. Para facilitar la planeación se ofrecen los objetivos y actividades correspondientes a cada trazo.

Vertical

Páginas 8 y 9.

Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecución de trazos t razos verticales. Afinar los movimientos movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirirr destrezas en el manejo de la Adquiri crayola en espacios reducidos. Interiorizar Interioriz ar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo).













Yo soy Colocar un pliego de papel kraft sobre la pared en el nivel del suelo. Organizar el grupo por parejas. Un niño o una niña se coloca de pie recargado sobre la pared y su pareja dibuja su silueta. Intercambiar Intercambiar la actividad para p ara que todos tengan dibujado su cuerpo.Despu és, cada quien dibuja dibuja los rasgos de su cara y viste su retrato con papel p apel o pintura l íquida. Una vez terminado el muñeco se proporciona a los educandos tiras de papel crep é para que cada uno la corte de su tamaño y después, en una pared las coloquen en orden; del m ás bajo al más alto.

Horizontal

páginas 10, 11 y 15. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecución de trazos horizontales. Afinar los movimientos movimientos de mano y dedos en espacios reducidos reducidos.. Adquirirr destrezas en el manejo de la crayola Adquiri en espacios reducidos. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo). Reproducir la direcci ón y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organiz organizar ar el espacio gráfico. Actividades previas

Escalones Repartir a los educandos bloques o regletas de madera de diferentes tamaños. Pedirles que formen una escalera. Dejarlos que experimenten y busquen soluciones. Hacer notar el orden que deben llevar los bloques de madera. A pares y tiras Proporcionar a cada ni ño y niña una tira de papel crep é o perió dico de distintos tama ños; procurar que existan dos tiras de cada o. Pedirles Pedirles que busquen tiene la tira del

o. Este juego es di-















Actividades previas

Uso la regla Proporcionar a los educandos reglas de pl ástico transparente o escuadras, l ápices de colores y hojas blancas. Mostrarles c ómo se puede dibujar el trazo de la página 13 y pedirles que realicen una composición libre con los trazos. Creaciones Proporcionar Proporcion ar hojas blancas y l ápices de colores o crayolas y pedir a los educandos que realicen una composición con sólo tres o cuatro trazos.

Vertical V ertical y horizontal Páginas 17, 18 y 19. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para dibujar cuadrados y rect ángulos. Afinar los movimientos movimientos de mano y dedos en espacios e spacios reducidos. Adquirirr destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Adquiri Desarrollar habilidades para organizar el espacio gr áfico. Reproducirr figuras geométricas. Reproduci Actividades previas

Cuadrados y rect ángulos Repartir a los educandos cuadrados y rect ángulos grandes de cartoncillo blanco y negro (25 x 25, 35 x 25). Guiar a los educandos a observar sus caracter ísticas; ambos tienen cuatro lados ¿ cuál es la diferencia? Colorear los rect ángulos o cubrirlos con diferentes tipos













Actividades previas

Papalote gigante Dibujar sobre papel kraft o bond un papalote igual que el de la p ágina 22, 22, con el inici inicio o de los trazos marcados para que los educandos tracen las líneas inclinadas. También se puede hacer en el pizarrón y después elaborar un papalote con papel de China y popotes. Camino con flechas Narrar y escenificar con los educandos el cuento Hansel y Gre- tel . Organizar el grupo por parejas, de preferencia ni ño-niña, pedirles que dibujen en el piso del patio el recorrido que siguieron Hansel y Gretel de su casa a la casa de dulce y lo marquen con flechas. Propiciar que cada pareja elija libremente el lugar para representar las dos casas y dibujen las flechas horizontales, verticales e inclinadas.

Quebrado

Páginas 25, 26, 27 y 28. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de trazos inclinados. inclinados. Afinar los movimientos movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín en espacios Adquiri esp acios reducidos. reducidos. Reproducir la direcci ón y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gr áfico.













Actividades previas

C í írculos r culos de colores Fijar en la pared un pliego de cartoncillo y pedir a cada ni ño y niña que trace un c írculo del tama ño y color que quiera. Después se les pide que en una hoja blanca reproduzcan la composición que formaron entre todos. El sistema solar Repartir a los educandos c írculos de cartoncillo o esferas de unicel para formar el sistema solar. Investigar acerca de los plapla netas, pintar las esferas o c írculos y pegarlos sobre un pliego de papel kraft o colgarlos del techo, techo, según sea el caso.

Medios círculos Páginas 36, 37, 39 y 40. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de medios círculos. Reproducirr los trazos en espacios reducidos Reproduci reducidos.. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín y crayola. Adquiri Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gr áfico. Actividades previas

Copiar medios c í írculos r culos Dibujar en el pizarrón una fila de medios c írculos, con un orden establecido, por ejemplo dos hacia abajo, uno hacia arriba y otro hacia abajo. Pedir Pedir a los educandos que los copien en una













Actividades previas

Reyes y reinas Repartir a los educandos moldes para hacer coronas de reyes y reinas, pedirles que las coloreen y peguen los extremos a la medida de su cabeza; lo pueden hacer por parejas para evitar errores en la de la medida. Un tel ó ó n de papel Dibujar el trazo en la parte de abajo de un pliego de papel kraft y pedir a los educandos que lo coloreen; para que pue dan participar todos se sugiere dibujar dibujar el trazo dos o tres veces, uno arriba del otro. Recortarlo y utilizarlo para las dramatizaciones.

Medios círculos continuos Páginas 48, 49, 51 y 52.

Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de medios círculos continuos. Aprender a reproducir trazos en espacios blancos. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín y crayola. Adquiri Desarrollar habilidades para organizar el espacio gr áfico. Actividades previas

Fuentes de colores













Actividades previas

Jarras y tazas Dibujar en el pizarrón tazas, jarras, ollas, cacerolas sin agarraderas y pedir a los educandos que las completen dibujando medio c írculo para simular las asas. Repartirles hojas blancas y pedirles pe dirles que reproduzcan uno de los objetos dibujados en el pizarrón. La letra c Escribir en el pizarrón la letra let ra c cursiva, mayúscula y minúscula de tamaño grande, cuarta parte del pizarrón, y pedir a los educandos que uno a uno repase la letra y diga un nombre que empiecen con esa es a letra.

Combinación de medios c írculos Páginas 60, 61, 63 y 64. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de medios círculos. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Adquiri Actividades previas

Juegos con cuerdas Solicitar a dos educandos que se sienten en el piso uno frente a otro y sostengan el extremo de una cuerda para saltar s altar,, misma que mover án sobre el piso para formar una culebra. El resto del grupo se forma y pasa uno a uno saltando y evitando pisar la cuerda. Hacer notar la forma que adquiere la cuerda con el movimiento















Dictado de letras Repartir a los educandos varias hojas blancas de un cuarto de tama ño carta. Dibujar en el aire frente a ellos uno, dos o tres bucles y pedirles que los dibujen en el papel que s e les dio. Propiciar que los educandos comparen entre ellos su trabajo.

Bucles


Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Adquiri Desarrollar la capacidad de inhib inhibici ición motriz voluntaria. Actividades previas

Bucles de plastilina Dibujar en el pizarrón el bucle de la p ágina 72. Pedir a los educandos que pasen al frente y lo













Combinación vertical y curvo Páginas 83, 84, 86 y 87. Objetivos

Desarrollar la coordinac coordinaciión visomotriz para la ejecuci ón de la letra script. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirirr destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito. Adquiri Desarrollar la capacidad de inhi inhibici bición motriz voluntaria. Actividades previas

Al rev é és y al derecho Dibujar los trazos de la p ágina 83 en el pizarrón (uno de cada ejemplo). Conseguir cuerdas o estambre grueso y pedir a los educandos que lo peguen con la misma forma del trazo. Busco letras Repartir a los educandos primeras planas de peri ódicos y folletos de supermercados para que













Media espiral


Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecuci ón de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del lápiz de grafito. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria. Actividades previas













RECORTES Cortar con dedos

Páginas 20, 26, 27, 37, 41, 44, 47, 50, 62, 88 y 94. Al corte de papel con los dedos tambi én se le conoce con el nombre de pellizcado y se diferencia del rasgado en que el movimiento de los dedos y la mu ñeca es más corto, más breve. Los dedos se colocan en forma de pinzas y act úan sobre el papel a modo de pellizcos que arrancan pequeños trozos. Esta actividad desarrolla la coordinaci ón y fuerza de los dedos, y también el desarrollo de la imaginaci ón y creatividad al realizar actividades libres para complementar dibujos y pinturas. Los papeles que se utilizan con más frecuencia son el de China y el peri ódico por ser manejables y fáciles de romper con los dedos, aunque tambi én se pueden utilizar otros como el crep é o lustre. La elección depende de la experienc experiencia ia de los educandos en esta t écnica y la iniciativa y creatividad de la educadora para que sus alumnos experimenten y se expresen creativamente.













En preescolar el uso de este instrumento constituye constituye un medio para desarrollar en los educandos habilidades habili dades motrices finas. Por ello es com ún encontrar en el aula tijeras de metal o pl ástico con punta roma. Con frecuencia el uso de las tijeras se destina para los ni ños y niñas de cuatro años en adelante por considerar que tienen la madurez neurol ógica para realizar esta actividad, sin embargo esto depende también de la experiencia de cada niño y niña. Los papeles más idóneos para iniciar el recortado son lustre y cartoncillo por su dureza; después, cuando los educandos adquieren mayor habilidad se recomienda el crep é, de China e incluso algunas telas. El manejo de las tijeras implica un movimiento movimiento controlado que se afina con la pr áctica. Por ello conviene incorporar incorporar en las actividades cotidianas el uso de este instrumento instrumento.. La manera correcta de asir las tijeras es colocar el dedo pulgar dentro del ovillo del lado izquierdo y el índice en el otro. Un aspecto importante es que el papel debe sujetarse fijo con la mano no dominante, mientras que las tijeras deben sujetarse con la mano dominante.















Sugerirles que coloreen y dibujen detalles para completar su trabajo. Esta actividad se puede realizar en dos o tres d ías y motivarlos para que observen y analicen su trabajo, ¿qué más se le puede añadir?, ¿con qué otros recortes o dibujos se puede enriquecer?

Otras actividades OTRAS ACTIVIDADES ACT IVIDADES Colorear













Dibujo en tercera dimensi ó ó n Repartir a los educandos cuadros de papel crepé y mostrar cómo formar rollos con las palmas de las manos. Pegar los rollos sobre una hoja blanca y elaborar una composición.

Bolear

Páginas 35, 41 y 88.













Actividades previas

Mural de nubes Fijar en la pared un pliego grande papel, pedir a los educandos que coloreen todo el pliego con pintura l íquida azul. Proporcionarles cuadros de papel de China y pedirles que los arruguen y los peguen sobre el fondo para simular las nubes. Si se pegan dos o tres papeles arrugados uno sobre otro se obtienen mejores resultados. Utilizar el mural para decorar el salón o para ilustrar alguna investigaci ón acerca de las nubes y el cielo.













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Nombre del ni ño o niñ a Grado

Grupo

Seguimiento y valoración de avances



























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