12ert3ui(4as&56.'l)89v-n,12 ert3ui(4as&56.'l)89v-n,12ert 3ui(4as&56.'l)89v-n,12ert3ui (4as&56.'l)89v-n,12ert3ui(4a MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA s&56.'l)89v-n,12ert3ui(4as&5 Entrevista Cualitativa 6.'l)89v-n,12ert3ui(4as&56. 'l)89v-n,12ert3ui(4as&56.'l)8 9v-n,12ert3ui(4as&56.'l)89vn,12ert3ui(4as&56.'l)89v-n, 12ert3ui(4as&56.'l)89v-n,12 ert3ui(4as&56.'l)89v-n,12ert 3ui(4as&56.'l)89v-n,12ert3ui (4as&56.'l)89v-n,12ert3ui(4a s&56.'l)89v-n,12ert3ui(4as&5 6.'l)89v-n,12ert3ui(4as&56. 'l)89v-n,12ert3ui(4as&56.'l)8 7/0/!0"#
ASESO$A% Clau&ia Eri'a G(n)*le) G+,e) Lari)a Eli)a-et. Miran&a A,a&(r/ ID 00000"0
Introducción El presente trabajo es una sucesión de actividades en las que se ha desarrollado un protocolo de investigación –cualitativo- , específicamente del orden del trabajo etnográfico, para ello en este punto se hace énfasis en el ámbito de la observación cualitativa, partiendo del hecho de que los paradigmas cualitativos tienen una amplia ventaja sobre los paradigmas cuantitativos en el campo educativo, respecto a que buscan una visión integral y holística del conteto, además son fleibles y responden a la parte humanística de la !nvestigación nos permiten comprender el medio ambiente y los espacios bio-psico sociales, elementos que bajo una visión cuantitativa no son percibidos y por ende nuestra investigación quedaría parciali"ada además de permitirnos la caracteri"ación de la investigación, la recogida de datos y el análisis contetuali"ado de los mismos, nos permite comprender los resultados del análisis a la lu" de una realidad#
Desarrollo $%$&'( )E '* !+E$!.*/!0+1 El uso real de $!/ en la escuela secundaria1 $écnica, Estrategia o 2erramienta# &na investigación cualitativa# E'*3(4*)( 5(41 'ari"a Eli"abeth 6iranda *mador %+)!/E1 7# 5lanteamiento del problema 7#7 /onteto 7#8)efinición del problema 7#8 !nstrumento de (bservación 7#8#7 )efinición de objetivos 7#8#9 /oncreción del tema 7#8#8 /oordenadas específicas 7#8#: )efinición de las unidades de observación 7#8#; criterios de organi"ación 7#8#< definición de categorías 7#8#= registro 7#8#> guías 7#8#? hechos 7#8#7@ análisis de datos 7#: (bjetivos 7#; Austificación 7#< )elimitación de la investigación 9# Bundamentación teórica
9#7 *ntecedentes 9#9 6arco teórico 8# 6etodología 8#7Enfoque 6etodológico 8#9 6étodo de recolección de datos 8#9#7 justificación del método 8#9#9 $écnicas 8#9#8 5rocedimientos 8#8 5oblación 8#8#7Escenarios 8#8#9 5articipantes :# *nálisis de resultados ;# /onclusiones y recomendaciones <# 4eferencias, 3ibliografía y *neos
aC 5lanteamiento del fenómeno o problema a investigar o resolver1 para este ejercicio se contempla el análisis del uso de las $!/ en la escuela secundaria D&4 de la colonia 'indavista en el )istrito Bederal# bC (bjetivos y 5ropósitos de la investigación# Este análisis busca encontrar datos específicos acerca del tipo de uso -y las ventajas que de ello desprenden- en la escuela secundaria, así como el tipo de implicaciones que el tema representa en la práctica docente de la plantilla escolar# cC $ipo de (bservación1 !nterna o participante, es decir tomar parte en la eperiencia cotidiana y reflejar las interacciones y actividades en notas con las etapas ya propuestas en el índice tentativo# dC guías pre-elaboradas y entrevistas que cubran1
)efinición de objetivos /oncreción del tema /oordenadas específicas )efinición de las unidades de observación
/riterios de organi"ación )efinición de categorías 4egistro .uías 2echos *nálisis de datos
5or ejemplo1 Aut(&ia6n+sti9( NOM:$E DE LA ESCUELA
N;ME$O DE ALUMNOS
U:ICACIÓN GEOG$<=ICA
TU$N
CONTE>TO =?SICO @,aterial ESCUELA BATIOS
AULAS CON G$UBO
AULA
O=ICINAS
SANITA$IOS
:ODEGAS
OT$
DENT$O DEL AULA :ANCAS
ESC$ITO$IO
BIA$$ÓN
LUMI
VENTANAS
COMBUTADO$A/CAÓN
OT$OS
ENT$EVISTAS a-iertas 4ri,er ,(,ent(F " HuJ 5un9i+n tiene Uste& &entr( &e la Institu9i+nK ! HBara Uste& 1ue s(n las TICK HuJ es E&u9a9i+nK HuJ sa-e a9er9a &e la S(9ie&a& &el C(n(9i,ient(K HuJ rela9i+n tienen las TIC 9(n la e&u9a9i+nK # HLa es9uela .a 9a,-ia&( sus 9(stu,-res a ra) &e la in9ursi+n &e las TICK 7 HCrees 1ue l(s ,Jt(&(s las estrate6ias ( la &i&*9ti9a se .a ,(&i9a&( a ra) &e la in9u e&u9a9i+nK Ela-(ra9i+n &el 4ri,er in5(r,e 9(n un aut(&ia6n+sti9( ini9ial
Diari( &e 9a,4( =e9.a .(ra 3 Es4a9i( 5si9( &a &e (-serva9i+n
D(9ente 1ue aten&i+ al 6ru4(
Gru4( aten&i&(
N( De alu,n(s (,-res Mueres
A9tivi&a& reali)a&a
C(nteni&(
A4ren&i)ae es4era&(
Ini9i(
Desarr(ll(
TJr,in(s utili)a&(s 4(r el &(9ente
InterJs &e l(s alu,n(s
Br(&u9t(s ela-(ra&(s
Estrate6ias &e interven9i+n &(9ente
TJr,in(s utili)a&(s 4(r l(s alu,n(s
Entrevista a l(s alu,n(s " HuJ .i9iste &urante la 9laseK ! HuJ 9(n(9i,ient(s &esarr(llasteK HA4ren&iste al6( nuev( 9(n res4e9t( a las TICK HEn tu vi&a 9(ti&iana 4ara 1uJ utili)as las TICK Hte 6ener+ interJs la 9laseK $evisi+n &e l(s re6istr(s 3 las entrevistas a l(s alu,n(s Ela-(ra9i+n &e un ,a4e( en 9uant( al us( &e las TIC &entr( &e la es9uela $ela9i+n &el alu,na&( 9(n las TIC $ela9i+n &e l(s &(9entes 9(n las TIC $ela9i+n &e l(s a,-ientes &e a4ren&i)ae 9(n las TIC &entr( &e la institu9i+n
e han resaltado las entrevistas previstas en un primer momento, y podrían mantenerse de tal suerte que funcionen como elemento de aproimación, no sin antes buscar una pequeFa charla donde se les informe su participación en el proyecto de investigación, establecer de manera conjunta en qué momentos se pueden establecer las entrevistas, cuáles son nuestras intenciones, las condiciones en las que participan en el proyecto –de manera anónima- , en fin establecer un clima de confian"a para evitar o amortiguar de manera específica el cambio conductual que tiene el entrevistado al tratar de influir en el entrevistador de una manera positiva, o como se dice comGnmente Dcausar una buena impresión# * modo de bosquejo se presenta el siguiente ejercicio que cabe mencionar no es rígido es básicamente un ejercicio de primera aproimación# En este momento esta se considera una entrevista de admisión o selección, planificada e individual#H.*'!+)(1 7??>C ENT$EVISTAS a-iertas 4ri,er ,(,ent(F " HuJ 5un9i+n tiene Uste& &entr( &e la Institu9i+nK ! HBara Uste& 1ue s(n las TICK HuJ es E&u9a9i+nK HuJ sa-e a9er9a &e la S(9ie&a& &el C(n(9i,ient(K HuJ rela9i+n tienen las TIC 9(n la e&u9a9i+nK # HLa es9uela .a 9a,-ia&( sus 9(stu,-res a ra) &e la in9ursi+n &e las TICK 7 HCrees 1ue l(s ,Jt(&(s las estrate6ias ( la &i&*9ti9a se .a ,(&i9a&( a ra) &e la in9ursi+n &e las TIC en e&u9a9i+nK Entrevista a l(s alu,n(s " HuJ .i9iste &urante la 9laseK ! HuJ 9(n(9i,ient(s &esarr(llasteK HA4ren&iste al6( nuev( 9(n res4e9t( a las TICK HEn tu vi&a 9(ti&iana 4ara 1uJ utili)as las TICK Hte 6ener+ interJs la 9laseK
5osteriormente se procedería a seleccionar –argumentativamente- a los candidatos proclives a ser entrevistados, es decir escoger aquellos en que se perciba una comunicación más fluida, y eista una mejor dinámica# Entrevistado HpseudónimoC 7# I 5rofesora *
eleccionado i +o J
(bservaciones 2a trabajado directamente en aula digital con mayor frecuencia que los otros docentes, es muy específica al ser entrevistada, posee
9# I5rofesor * 8# I*lumno 7
J J
muchos registros sistemáticos de las clases en *ula )igital# +o hay empatía, es de escaso diálogo, no asiste regularmente a *ula digital# +arró muy específicamente su actividad durante la clase observada y es muy abierto en cuanto a sus apreciaciones personales de la clase# e siente cómodo con la investigadora#
:# ;# <# =# ># ?# 7@# I Ejemplo 5osteriormente y una ve" seleccionados los participantes, se procederá a reali"ar una entrevista formal tocando los siguientes puntos1 •
•
•
Educación# 5rocesos, estrategias, métodos, concepción, importancia, lugar que ocupa en la estructura simbólica del entrevistado# ociedad del /onocimiento# 5roceso de desarrollo, situación actual, importancia social, valor de la inserción del individuo, relación con la Educación# $!/# &sos, en la escuela, en la vida cotidiana, valor Hde usoC, importancia en la Educación, alcances, epectativas, realidades, trabajo en el aula con ellas, lenguaje, eperiencia de vida del entrevistado con las $ecnologías de la !nformación y la comunicación#
El propósito específico de estas entrevistas consiste en conseguir un registro más ehaustivo de lenguaje, percepción, implicaciones, simbolismos, nivel de conocimiento, eperiencias, creencias y eperiencias del entrevistado# Este momento estaría antecedido por la selección de un espacio adecuado, el momento Hprevia citaC, introducción dada al entrevistado, conocimiento –si es el caso- de la hoja de vida del entrevistado, objetivos ya mencionados establecidos y
tendrían un carácter semi-libre, sería por su propósito un estilo de Dconsejo, y nuevamente individual, aunque al finali"ar esta serie de encuentros se buscaría una dinámica grupal para obtener un poco de más información#
Bibliografía ALBERICH. Tomás. !""#$ D!nvestigación-*cción 5articipativa y 6apas ociales# )isponible en http1KKLLL:#ujaen#esKMalberichK %ALI&D' C(CERE)* +es,s Coord.$ -/$ D$écnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación# 6éico# 5roporcionado por &niversidad E$*/ en segmentos# %01E2 R. 3L'RE) %.* -4$ 6etodología de la !nvestigación /ualitativa# 6álaga Espana Ed# *ljibe R'DRI%5E2 %il Et AL -4$ D6etodología de la investigación cualitativa, Editorial *ljibe EspaFa )A&DI& !""6$ D!nvestigación cualitativa en educación1 fundamentos y tradiciones# 6c.raL-2ill# 5roporcionado por &niversidad Etac#
