Trabajo Investigacion Guerrero Keyla

Estadística Descriptiva

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN E.A.P. PSICOLOGÍA

Una Institución Adventista

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El rendimiento académico académico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto en el 2010.

Autora: Keyla Guerrero Córdova

Asesor / Orientador: Edison Effer Apaza Tarqui

Morales, Junio 2010

1


Dedicatoria. Este proyecto de investigación está dedicado a mi Dios todopoderoso quien me guía y acompaña día a día, a mis padres por brindarme el apoyo necesario para así poder seguir adelante con nuestras metas trazadas y también al profesor Edison Effer Apaza Tarqui; por su metodología que aplica al tener que transmitir sus conocimientos a cada uno de nosotros.

2


Agradecimiento. De una manera muy especial agradecer a Dios por concederme la vida y la salud, a mis padres por confiar en mí; por su apoyo incondicional y también a mis profesores; por el apoyo que nos brindan y por compartir sus experiencias y mis amigos que de una u otra manera nos han apoyado moralmente y espiritualmente para poder terminar este proyecto.

3


Índice. Introducción……………………………………………………………………………5

Identificación,

planteamiento,

descripción

del

problema,

del

fenómeno,

o

de

la

necesidad…………………………………………………………………………………………………………………………………..6

I.

Planteamiento de la investigación………………………………………………… 6

II.

Objetivos de la investigación……………………………………………………… 6

III.

Justificación de la investigación…………………………………………………… 6

IV.

Marco teórico……………………………………………………………………… 6 1. Antecedentes del Problema………………………………………………………6 2. Definición de términos………………………………………………………….... . 9

VI.

Materiales y métodos (metodología)…………………………………………………12 6.1. Diseño de técnicas de recolección de información…………………………….. 12 6.2. Población y muestra…………………………………………………... ............. 13 6.3 Técnicas de análisis…………………………………………………………….. 13 6.4. Variables………………………………………………………………………... 13 6.5. Resultados y conclusiones………………………………………….................... 14

VII. Cronograma de actividades…………………………………………......................... 32 VIII. Presupuesto y financiamiento………………………………………........................ 32 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….................... 33 ANEXOS………………………………………………………………………………… 34

4


Introducción. Hoy en día el bajo rendimiento académico está afectando de una manera muy elevada a los alumnos de nuestro país y el mundo entero es por esa razón, que he visto conveniente hacer un estudio del rendimiento académico en nuestra Universidad Peruana Unión filial Tarapoto, para poder encontrar el motivo por el cual los alumnos están obteniendo esas calificaciones, conociendo los factores que influyen en su rendimiento y por ende, poder tomar las decisiones correspondientes.

5


I.

Identificación, planteamiento, descripción del problema, del fenómeno, o de la necesidad. Título del proyecto El rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto en el 2010.

II.

Planteamiento de la investigación. Problema ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto?

III.

Objetivos de la investigación Objetivo general - Analizar el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de algunas carreras profesionales más competentes hoy en día, en la Universidad Peruana Unión. Objetivos específicos - Conocer el número de estudiantes que tienen un promedio mayor de 15. - Analizar causas del bajo rendimiento académico. - Concientizar al estudiante a ser competitivo.

IV.

Justificación de la investigación -

Siendo, que en siglo XXI la experiencia no es garantía para la competitividad y productividad y debido al gran aumento de profesionales incompetentes y con el propósito de recapacitar y de ser un profesional competitivo hemos creído conveniente presentar este proyecto para concientizar el nivel académico de cada uno de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto.

V.

Marco teórico

5.1. Antecedentes del Problema A. Definición de Rendimiento Académico Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.

6

Estadística Descriptiva El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.

B. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento académico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivación. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses. 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima.

7

Estadística Descriptiva La investigación titulada Influencias del Rendimiento Académico realizado por Andrade, Miranda y Freixas (2000), llegó a la siguiente conclusión Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Académico, además de las inteligencias múltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes. Según esta investigación se resume que la familia influye en el rendimiento académico por lo tanto los estudiantes no estudian por sí solos sino esperan la exigencia de alguien y así rendir académicamente positivo. La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje. La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Química realizada por Rodríguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos de enseñanzaaprendizaje con más garantía en el curso de química y similares, así mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva. La investigación titulada, Comunicación y aprendizaje factores que afectan el rendimiento académico en el primer año de medicina humana presentada por Busta (2004), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llega a la siguiente conclusión. Los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes son variados ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte es importante, la etapa de la vida que está pasando el estudiante. 8

Estadística Descriptiva También lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superación y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante ya que le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje. La investigación realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Una aproximación a sus causas, concluye diciendo El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el rendimiento académico; las segundas solamente tienen que responder por su rendimiento académico. Pero no existen diferencias en el rendimiento académico de los dos conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que solamente estudian. En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son más responsables que los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa en el rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones insanas.

Investigaciones en el Extranjero - Investigaciones acerca del rendimiento académico En la Universidad de Alicante (España), Castejón Costa y cols. (1998), Realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos del diferente rendimiento académico de unos y otros, haciendo hincapié en la percepción que el alumno poseía de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto. Entre sus resultados lograron pronosticar, a través del análisis de regresión múltiple, el rendimiento académico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo. De otro lado Andrade, Miranda, y Freixas (2000) realizaron un estudio entre cuyas conclusiones se ratificó el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos académicos, además de las inteligencias múltiples, y las condiciones para motivar los aprendizajes También Álvarez y Barreto (1996) analizaron la relación entre la meta cognición y el rendimiento académico en química general de estudiantes universitarios, encontrando, a través del coeficiente de correlación de Spearman Brown, que hay correlación positiva entre las variables, lo que permitió concluir que la meta cognición de los estudiantes universitarios está correlacionada con el rendimiento académico en química general.

5.2. Definición de términos Investigaciones Acerca de la Ansiedad ante los Exámenes y el Rendimiento Académico En la Universidad de Girona, Viñas Poch y Caparrós Caparrós (2000), realizaron un estudio con el objetivo de analizar la posible relación entre las estrategias utilizadas por 120 estudiantes universitarios para afrontar la situación o período de exámenes y los síntomas 9

Estadística Descriptiva somáticos auto informados. Para ello, evaluaron las estrategias de afrontamiento (estado) utilizadas durante las dos semanas correspondientes a la primera convocatoria de exámenes de febrero. Paralelamente, los estudiantes auto informaban de los diferentes tipos de quejas y manifestaciones somáticas experimentadas durante dicho período y las dos semanas consecutivas. Los resultados obtenidos son coincidentes con los datos correspondientes a otros estudios, en los que se observa que las estrategias de afrontamiento focalizadas en el problema (afrontamiento activo de la situación) están relacionadas con un mayor bienestar físico. Por el contrario, aquellos sujetos que preferentemente utilizan estrategias paliativas, como es el afrontamiento centrado en las emociones, o el escape conductual o cognitivo, manifestaban un mayor malestar Bauermeister (1989) realizó un estudio para la Universidad de Puerto Rico, con el propósito principal de examinar las manifestaciones de la ansiedad ante examen e identificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen fuentes de estrés para estudiantes puertorriqueños de escuelas secundarias. Las puntuaciones de las mujeres en el Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) y en la sub escala de emocionalidad fueron significativamente más altas que las de los varones. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias de puntuación significativas entre los varones y las mujeres en la sub escala de preocupación. El grupo de estudiantes de ambos sexos, cuya predisposición a la ansiedad ante el examen es alta, informó un número significativamente mayor de reacciones emocionales y de preocupación. Además, identificó un mayor número de tipos de exámenes como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya predisposición es moderada o baja Estos resultados fueron analizados en el contexto de las teorías contemporáneas de ansiedad ante examen. Para todos los estudiantes, los exámenes que más provocan nerviosismo y confusión fueron los de ciencias, los de matemáticas, los exámenes de ensayo y los orales Araki (1992) exploró la ansiedad ante el examen en estudiantes de las escuelas de primaria y de secundaria de menores. Fueron examinados un total de 5,937 estudiantes japoneses de 2do - 6to grado y 1331 de 7mo - 9no grado, usando una versión japonesa de la Escala de Ansiedad ante el Examen para Niños. Las niñas marcaron más alto que los muchachos en todos los grados. Los puntajes de ansiedad siguieron una curva de V inversa para los estudiantes de la escuela de primaria, con pico máximo en el 4to grado. Para los estudiantes de la escuela secundaria de menores, los puntajes de ansiedad siguieron una curva V, que tuvo su punto más bajo en el 8vo grado. La ansiedad ante el examen correlacionó negativamente con el rendimiento académico para los estudiantes de las escuelas de primaria y de secundaria de menores.

Investigaciones acerca del Auto concepto y el Rendimiento Académico Anazonwu (1995) investigó el efecto de las atribuciones causales del locus de control en las creencias del salón de clase y del auto concepto académico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los estudiantes completaron una evaluación de locus de control y el cuestionario de auto descripción académica, cuyas respuestas fueron comparadas con los puntajes en un examen de 10

Estadística Descriptiva estadística en Psicología. Los puntajes en auto concepto académico correlacionaron con el rendimiento académico. Los estudiantes altos en auto concepto académico rindieron mejor que aquellos con bajo auto concepto académico. Garzarelli, Everhart Y Lester (1993) investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento académico con el auto concepto, actividades extracurriculares, ambiente familiar y género, en un grupo de 33 estudiantes académicamente talentosos y 33 académicamente deficientes del 7mo y 8vo grado, a quienes se les administró la Escala de Auto concepto de Tennessee y se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que medía las variables. Los hallazgos indican que el auto concepto y el rendimiento académico estaban asociados a los estudiantes talentosos de 7mo y 8vo grado, pero no a los académicamente deficientes. Por otro lado, Gerardi (1990) estudió el auto concepto académico como un predictor del éxito académico entre estudiantes de menor edad y de baja condición socioeconómica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios novatos enrolados en clases de recuperación a quienes se les tomó un examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer año (novato), un test evaluativo de destrezas en matemáticas y la Escala de Auto concepto de Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad y varios eran de baja condición socioeconómica. El auto concepto académico correlacionó fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas. Los puntajes del test de evaluación de matemáticas, los del test de evaluación de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los análisis mostraron que el auto concepto académico fue el mejor predictor del éxito académico.

Investigaciones Nacionales Investigaciones Acerca del Rendimiento Académico Elías (1988; cit. por Aliaga, 1998a) realizó un estudio en alumnos de Post Grado de Educación, hallando una correlación múltiple significativa y moderada entre la organización del tiempo libre, la afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anterior con el logro académico de los estudiantes. Por otro lado, Ugaz (1996; cit. por Aliaga, 1998a) lleva a cabo su investigación en estudiantes de pre-grado de ingeniería industrial, encontrando una correlación múltiple de las mismas características entre la inteligencia, los hábitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento académico en estos sujetos. Investigaciones acerca del rendimiento académico y la ansiedad ante los exámenes. Enríquez Vereau (1998) realizó una investigación que evaluó la relación entre el auto concepto, la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico, en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto Forma A (AFA) y el Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del 1er al 5to grado de secundaria. Los resultados mostraron que existe correlación negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento académico.

11

Estadística Descriptiva También se comprobó que el auto concepto en los estudiantes varones fue significativamente más alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad ante los exámenes significativamente más alta que los varones. De otro lado, Quintana Peña (1998) realizó un estudio dirigido a identificar los factores que explicarían la ansiedad experimentada frente a los exámenes y modos de afrontamiento del estrés en una muestra de 236 adolescentes de ambos sexos (46 varones y 51 mujeres), estudiantes de una academia pre-universitaria, auspiciada por una universidad para el ingreso directo, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 18 años. Para medir las variables ansiedad frente a los exámenes y modos de afrontamiento al estrés fueron utilizados la escala ansiedad-estado del IDARE aplicada la noche del día anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptada por Carver, sobre modos de afrontamiento al estrés. También fueron utilizadas la escala de autoevaluación sobre exámenes (IDASE) de Bauermeister, Collazo y Spielberger para medir la ansiedad-rasgo frente a los exámenes, la prueba de figuras ocultas de Witkin, Oltman, Raskin y Karp para medir el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo y la escala abreviada de control externo-interno de Rotter para evaluar el estilo de orientación personal locus de control interno-externo. Además de ello, la variable evaluación cognitiva del examen fue medida por un cuestionario elaborado ad hoc para ese estudio y la variable etapas del proceso de estrés fue estimada observando el comportamiento de la variable modos de afrontamiento del estrés tanto en la etapa previa al examen como después del examen. Los resultados fueron: a) Existe una relación significativa entre el estrés experimentado frente al examen y la evaluación del examen como estresante; b) existen diferencias significativas en los modos de afrontamiento al estrés usados por los sujetos en la etapa previa del examen en comparación con los usados en la etapa posterior; es decir, los sujetos tienen la tendencia en promedio a no usar los modos de afrontamiento en la misma proporción en las etapas antes y después del examen; c) las variables modos de afrontamiento al estrés, evaluación cognitiva de éste como estresante y la ansiedad experimentada frente al mismo muestran una alta correlación, lo cual estaría indicando que las tres variables, a juicio del investigador, estarían altamente asociadas.

VI. 6.1 -

Materiales y métodos (metodología)

Diseño de técnicas de recolección de información. Para la obtención de la información de este proyecto, se ha utilizará el Método de la encuesta, a través del cuestionario como instrumento para la recolección de datos aplicados a la población de la UPeU Filial Tarapoto.

-

Este instrumento me permitió sintetizar y organizar los datos obtenidos del muestreo de la población, en el cual se tomaran en cuenta las respuestas de las personas encuestadas. Teniendo presente, las sugerencias propuestas por los entrevistados. 12


6.2 Población y muestra. -

Población: Los estudiantes de la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto.

-

Muestra: 30 estudiantes de las diferentes facultades de la mencionada institución.

6.3.

Técnicas de análisis. -

La técnica de análisis de datos se procesara mediante el software de SPSS (Sciences Social for the Package Statistical) ciencia social para los paquetes estadísticos.

6.4- Variables Lista de Variables Empleadas: Variable I Datos 1 Sexo informativos 2 Edad

Tipo Cualitativa

Medida Escala

Cualitativa

Escala

1 2 3

Ocupación Cursos desaprobados Promedio

cualitativa Cualitativa Cualitativa

Escala Escala Escala

4

Carrera

Cualitativa

Escala

5

Escala

6

Promedio ponderado Cualitativa pasado Veces de alimentación Cuantitativa

7

Donde comes

cualitativa

Escala

8 9

enfermedades Tipo de colegio

Cualitativa Cuantitativa

Escala nominal

10

Preparación preu

Cuantitativa

Escala

11

vocación

Cualitativa

Escala

12

Horas de estudio

Cuantitativa

Escala

13

Gasto mensual

Cualitativa

nominal

13

Escala


6.4.

Resultados y conclusiones

Estadísticos

N

Válidos Perdidos

sexo

edad

ocupación

cursos desaproba dos

30

30

30

30

promedio

carrera

30

30

promedio pasado

alimentación

dónde comes

enfermedad

coleg io

preparación

vocación

30

30

30

30

30

30

30

30

gasto mensual 30

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Media

1.43

1.47

1.50

3.07

2.17

2.60

3.13

2.60

2.47

2.33

1.37

1.73

1.00

1.63

2.07

Mediana

1.00

1.00

1.00

4.00

2.00

3.00

3.00

3.00

2.00

2.00

1.00

1.00

1.00

1.00

2.00

1

1

1

4

1

3

3

3

1

2

1

1

1

1

2

Desv. típ.

.504

.507

.682

1.258

1.392

1.102

.776

.675

1.252

1.373

.615

.980

.000

.928

.785

Varianza

.378

Moda

0

horas de estudio

.254

.257

.466

1.582

1.937

1.214

.602

.455

1.568

1.885

.961

.000

.861

.616

Mínimo

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Máximo

2

2

4

4

5

4

4

3

5

6

3

4

1

4

5

43

44

45

92

65

78

94

78

74

70

41

52

30

49

62

Suma Percentiles

25

1.00

1.00

1.00

2.00

1.00

1.75

3.00

2.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

2.00

50

1.00

1.00

1.00

4.00

2.00

3.00

3.00

3.00

2.00

2.00

1.00

1.00

1.00

1.00

2.00

75

2.00

2.00

2.00

4.00

3.00

3.25

4.00

3.00

4.00

3.00

2.00

2.00

1.00

2.25

2.00

14


Tabla de frecuencia y Gráfico de barras Sexo

Frecuencia Válidos

Porcentaje válido

Porcentaje

Porcentaje acumulado

masculino

17

56.7

56.7

56.7

femenino

13

43.3

43.3

100.0

Total

30

100.0

100.0

Tabla De Frecuencias Nª 01

sexo masculino femenino

43,33% 56,67%

Gráfico de Barras Nª 01. Interpretación: 

El 56.67% de 30 estudiantes de la universidad peruana unión que fueron encuestados, Son varones. 

Mientras que el 43.33% son mujeres.

15

Estadística Descriptiva Edad

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


16-20

16

53.3

53.3

53.3

21-30

14

46.7

46.7

100.0

Total

30

100.0

100.0

Tabla de Frecuencia Nª 02

edad 16-20 21-30

46,67%

53,33%

Gráfico de Barras Nª 02. Interpretación: 

El 53.3% de 30 estudiantes de la Universidad Peruana Unión tienen entre 16 a 20 años, y él 46.7 % entre 21 a 30 años.

16


Ocupación

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


estudiar solamente

17

56.7

56.7

56.7

estudiar y trabajar

13

40.3

40.0

96.7

3.3

100.0

Total

30

100.0

100.0

Tabla de Frecuencias Nº 03.

ocupación estudiar solamente estudiar y trabajar

40,00%

60,00%

Gráfico de Barras Nº 03. Interpretación: El 40.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión solamente estudian y él 60% estudian y Trabajan.

17


Cursos Desaprobados

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


un curso

6

20.0

20.0

20.0

dos cursos

4

13.3

13.3

33.3

tres cursos

2

6.7

6.7

40.0

no desaprobe

18

60.0

60.0

100.0

Total

30

100.0

100.0

Tabla de Frecuencias Nº 04

cursos desaprobados un curso dos cursos tres cursos no desaprobe

20,00%

60,00% 13,33%

6,67%

Gráfico de Barras Nº 04. Interpretación: El 20.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión han desaprobado un curso, el 13.33% han desaprobado 2 cursos, el 6.67% han desaprobado 3 cursos y el 60.00% no desaprobaron en ninguna asignatura .

18

Estadística Descriptiva Promedio

Frecuencia Válidos

me esforcé

Porcentaje

Porcentaje válido


14

46.7

46.7

46.7

no me esforcé

6

20.0

20.0

66.7

entendí

4

13.3

13.3

80.0

no entendí

3

10.0

10.0

90.0

tuve problemas

3

10.0

10.0

100.0

30

100.0

100.0

Total


promedio me esforce no me esforce entendi no entendi tuve problemas

10,00%

10,00%

46,67% 13,33%

20,00%

Gráfico de Barras Nº 05 Interpretación: El 46.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto; obtuvieron ese promedio por que se esforzaron, el 20.00% de estudiantes no se esforzaron; el 13.33% entendieron; el 10.00% no entendieron; y el 10.00% de estudiantes tuvieron problema s.

19

Estadística Descriptiva Carrera

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


Marketing y Negocios Internacionales

7

23.3

23.3

23.3

Contabilidad y Finanzas

5

16.7

16.7

40.0

Ingeniería

11

36.7

36.7

76.7

Psicología

7

23.3

23.3

100.0

30

100.0

100.0

Total


carrera Marketing y Negocios Internacionales Contabilidad y Finanzas Ingeniería Psicología

23,33%

23,33%

16,67%

36,67%

Gráfico de Barras Nº 06 Interpretación:

El 23.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión pertenecen a la E.A.P. de Marketing y Negocios Internacionales, el 16.67% a la E.A.P de Contabilidad, el 36.67% a la E.A.P de Ingeniería y el 23.33% pertenecen a la E.A.P de Psicología.

20


Promedio pasado

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


9-11

2

6.7

6.7

6.7

11-13

1

3.3

3.3

10.0

14-17

18

60.0

60.0

70.0

17-20

9

30.0

30.0

100.0

Total

30

100.0

100.0


promedio pasado 9-11 11-13 14-17 17-20

6,67% 3,33 %

30,00%

60,00%


El 6.67% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unión filial Tarapoto, alcanzaron como promedio en el ciclo pasado entre 9-11 de calificación; el 3.33% obtuvieron 11-13 de nota; el 60.00%adquirieron de 14-17 y el 30.00 % lograron excelentes calificaciones de 17-20.

21


Alimentación

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


una vez al día

3

10.0

10.0

10.0

dos veces al día

6

20.0

20.0

30.0

tres veces al día

21

70.0

70.0

100.0

Total

30

100.0

100.0


alimentación

una vez al día dos veces al día tres veces al día 10,00%

20,00%

70,00%

Gráfico de Barras Nº 08 Interpretación: El 10.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, se alimentan una vez al día; el 20.00% dos veces al día, y el 70.00% tres veces al día.

22

Estadística Descriptiva ¿Dónde Comes?

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


en mi hogar

9

30.0

30.0

30.0

pensión

7

23.3

23.3

53.3

cafetín universitario

6

20.0

20.0

73.3

yo preparo mis alimentos

8

26.7

26.7

100.0

30

100.0

100.0

Total


dónde comes

en mi hogar pensión cafetín universitario yo preparo mis alimentos

26,67%

30,00%

20,00% 23,33%

Gráfico de Barras Nº 09 Interpretación: El 30.00% de 30 educandos encuestados de la Universidad Peruana Unión, comen en su respectivo hogar: el 23.33% son pensionados, el 20.0 0% comen en el cafetín universitario; el 23.33% preparan sus alimentos.

23

Estadística Descriptiva Enfermedad

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


migraña

9

30.0

30.0

30.0

gastritis

12

40.0

40.0

70.0

alergia

3

10.0

10.0

80.0

anemia

3

10.0

10.0

90.0

ópticos

2

6.7

6.7

96.7

cardiacos

1

3.3

3.3

100.0

30

100.0

100.0

Total


enfermedad

6,67%

migraña gastritis alergia anemia ópticos cardiacos

3,33 %

10,00% 30,00%

10,00%

40,00%

Gráfico de Barras Nº 10 Interpretación: El 30.00% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, han sufrido enfermedades de migraña, el 40.00% tiene gastritis, el 10.00% sufre de alergias, el 10.00% tiene anemia; el 6.67% sufren de problemas ópticos y el 3.33% con problemas cardiacos.

24


Colegio

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido


nacional

21

70.0

70.0

70.0

particular

9

30.0

30.0

100.0

Total

30

100.0

100.0


colegio nacional particular

30,00%

70,00%

Gráfico de Barras Nº 11 Interpretación: El 70.00% de 30 alumnos encuestados en la Universidad Peruana Unión provienen de una institución educativa nacional y el 30.00% provienen de una institución educativa particular.

25


Preparación

Frecuencia Válidos

independiente

Porcentaje

Porcentaje válido


16

53.3

53.3

53.3

academia

9

30.0

30.0

83.3

CPU

2

6.7

6.7

90.0

otros

3

10.0

10.0

100.0

Total

30

100.0

100.0


preparación independiente academia cpu otros

10,00%

6,67%

53,33%

30,00%

Gráfico de Barras Nº 12 Interpretación: El 53.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, se han preparado independientemente; el 30.00%, en una academia; el 66.7% en un CPU y el 10.00% en otros medios de preparación.

26

Estadística Descriptiva Vocación

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


sí

29

96.7

96.7

96.7

no

1

3.3

3.3

100.0

30

100.0

100.0

Total


vocación sí no 3,33 %

96,67%

Gráfico de Barras Nº 13 Interpretación: El 96.67% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión tienen una extraordinaria vocación por su carrera que emprenden y el 3.33% lamentablemente no tienen vocación por su carrera.

27


Horas de estudio

Frecuencia Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido


1-4

19

63.3

63.3

63.3

5-8

4

13.3

13.3

76.7

9-12

6

20.0

20.0

96.7

13-16

1

3.3

3.3

100.0

Total

30

100.0

100.0


horas de estudio 1-4 5-8 9-12 13-16

3,33 %

20,00%

63,33%

13,33%


El 63.33% de 30 estudiantes encuestados de la Universidad Peruana Unión, estudian entre 1 a 4 horas semanales, el 13.33% entre 5 a 8 horas, el 20.00% entre 9 a 12 horas y el 3.33% entre 13 a 16 horas de estudios.

28


Gasto Mensual

Frecuencia Válidos

Porcentaje válido

Porcentaje


300-500

5

16.7

16.7

16.7

600-800

20

66.7

66.7

83.3

900-1100

4

13.3

13.3

96.7

1500-1700

1

3.3

3.3

100.0

30

100.0

100.0

Total


gasto mensual 300-500 600-800 900-1100 1500-1700

3,33 % 16,67%

13,33%

66,67%


El 16.67% de 30 alumnos encuestados de la Universidad Peruana Unión, tienen un gasto mensual entre 300 a 500 soles incluido su pensión académica, el 66.67% entre 600 a 800, el 13.33% entre 900 a 11000 y el 3.33% de1500 a 1700 soles.

29


V. Conclusión La familia influye en el rendimiento académico por lo tanto los estudiantes no estudian por sí solos sino esperan la exigencia de alguien y así rendir académicamente positivo. De acuerdo a los resultados obtenidos, nos dice que su alimentación de la mayoría está bien, su base académica controla sus exigencias, y de esa manera decimos que su rendimiento académico se encuentra en un buen nivel. Las causas de un bajo rendimiento se deben, a que algunos no dedican su tiempo a estudiar, otros no tuvieron una buena base académica, tienen alguna enfermedad, su alimentación no es como debía ser, y a veces también requieren exigencias ya sea de los padres o profesores, también es de mucha influencia del medio que los rodea. La economía, también es factor influyente para obtener un buen rendimiento académico ya que con esto sustentamos nuestras necesidades. Sin embargo los alumnos debemos de dar prioridad las cosas de Dios y el estudio dejando de lado los diversos distractores que de lo contrario nos afectara mucho en diversos aspectos de la vida cotidiana. Aún más en el rendimiento académico profesional para llegar a ser ser algún día profesionales con valores y no mediocres. Si bien es cierto; cada estudiante tiene obligaciones que cumplir, y una de esas obligaciones es recapacitar y afrontar al mundo competitivo y superar sus debilidades. Siendo conocedores de la Palabra de Dios: la Biblia nos dice; que nos esforcemos y seamos valientes para afrontar este mundo en la que vivimos, ya que en medio de nuestro caminar encontraremos muchos obstáculos y es por eso que en primer lugar, debemos de pedir la sabiduría de Dios, seguir el modelo de algunos personajes bíblicos como: Salomón, José, Daniel. Quienes fueron algunos héroes de la fe, que a pesar de las pruebas que tuvieron no desmayaron; sino que vencieron con la ayuda de DIOS aquellos obstáculos.

Según: 1timoteo 4:12-16 Ninguno tenga en poco su juventud, sino sé ejemplo de los creyentes en palabra, conducta, amor, espíritu, fe y pureza. Entre tanto que voy, ocúpate de la lectura, la exhortación y la enseñanza. No descuides el don que hay en ti, que te fue dado mediante profecía con la imposición de las manos del presbiterio (altar) Ocúpate en estas cosas; permanece en ellas para que tu aprovechamiento sea Manifiesto a todos. Ten cuidado de ti mismo y de la doctrina persiste en ello pues haciendo esto te salvaras a ti mismo y a los que te oyeren.

30


VII.

Cronograma de actividades

Meses Mayo Junio Semanas 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Análisis del problema X Formulación del proyecto X Presentación del proyecto X Recolección y análisis de datos X Elaboración de la base de datos X Tablas y gráficos X Análisis de resultados X Elaboración del Informe X Presentación X

VIII.

Presupuesto y financiamiento

30 Encuestas Bolígrafos Impresiones Internet Otros Total

S/.3.00 S/ 1.00 S/ 1.50 S/ 2.00 S/ 1.50 S/ 9.00

31


BIBLIOGRAFÍA APAZA, V. y COULOMBE, J. 1982. Tecnología del Cultivo de la Cebada en Puno. CIPA AZCON-BIETO, J. TALON, M. 1996. Fisiología y Bioquímica Vegetal. Editorial Edigrafos. Madrid – España. BUCKMAN, H.O. y BRADY, N. 1977. Naturaleza y Propiedades de los Suelos. Editorial Montaner y Geman, S.A Barcelona 590 pg. FUENTES YAGÚE, J.L. 2000. El Suelo y los Fertilizantes. 5ª edición. Editorial Mundi Prensa. 352 pg.

REFERENCIAS [w1]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=concepto+rendimiento+academico&revid =577395504&sa=X&oi=revisions_inline&resnum=0&ct=broadrevision&cd=2<01/09/2008> [w2]http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=rendimiento+academico&btnG=Buscar+c on+Google&meta<01/09/2008> [w3]http://www.altavista.com/web/results?itag=ody&q=rendimiento+academico&kgs=0& kls=0<01/09/2008> [w4]http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF<01/09/2008> [w5]http://www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF<01/09/2008>

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Anexos. ENCUESTAS

VISTA DE DATOS ENCUESTADOS

33

Trabajo Investigacion Guerrero Keyla

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