Topik 7 Pentadbiran Ujian Dan Penilaian

Topik  Pentadbiran

7

Ujiandan Penilaian

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:



1.

Menje Me njelas laskan kanla langk ngkahah-lan langka gkahp hpen entad tadbir biran anuji ujian; an;

2.

Menjel Menj elas aska kan n pe perk rkar araa-pe perk rkar ara a ya yang ng pe perl rlu u di dibe beri ri pe perrha hati tian an se sema masa sa mentadbirujian;

3.

Meny Me nyel elar aras asp pem emar arka kaha han nja jawa wapa pan nuj ujia ian; n;

4.

Meny Me nyel elar aras asm mar arka kah huj ujia ian; n;d dan an

5.

Meni Me nila lai ima mark rkah ahu uji jian an..

PENGENALAN

Selepaskertasujiansiapdigubaldandibuatkajianrintisterhadapnya,langkah sete se teru rusn snya ya iala ialah h men mentad tadbir birkan kan uji ujian an ter terseb sebut ut kep kepada ada cal calonon-cal calon. on. Lan Langk gkahahlangka lan gkah h men mentad tadbir bir uji ujian an term termasukl asuklah ah dari persedi persediaan aan bilik/de bilik/dewan wan ujian, menyusun meny usun kerus kerusi idan danmeja, meja, membe memberi ri arah arahan an kep kepada ada calo calon, n, men menged gedarka arkan n kertas soalan/jawapan, memungut kertas jawapan dan menyimpan/ meny me nyer erahk ahkan an ke kert rtas as jaw jawap apan an ke kepa pada da gu guru ru be berk rken enaan aan. . Top opik ik in ini i aka akan n mend me nded edah ahka kan n ba baga gaim iman ana a uj ujia ian n se seha haru rusn snya ya di dita tadb dbir ir da dan n as aspe pekk-as aspe pek k ya yang ng perl pe rlu u di dibe beri rika kan n pe perh rhati atian an ole oleh h gu guru ru/pe /peng ngawa awas s uji ujian an dal dalam am me menta ntadbi dbirk rkan an sesua se suatu tu uji ujian. an. Se Selai lain n itu itu, , taj tajuk uk ini jug juga a me menj njela elaska skan n te tenta ntang ng pe penye nyelar larasa asan n perm pe rmark arkaha ahan, n, pe peme merik riksaa saan n skr skrip ip jaw jawapa apan, n, pe peny nyel elar arasa asan n ma mark rkah ah uj ujia ian n da dan n penilaianmarkahujian.

154

7.1



TOPIK 7

PENTADBIRAN UJIAN DAN PENILAIAN

PENTADBIRAN UJIAN

Ujian Ujia n di dila laks ksan anak akan an de deng ngan an tu tuju juan an un untu tuk k me meng nguk ukur ur pe penc ncap apai aian an se sese seor oran ang g pelajaratausekumpulanpelajar.Walaubagaimanapun,terdapatjugaujianyang dianggapsah,tetapigagalmemberik diang gapsah,tetapigagalmemberikanmaklumat anmaklumat yang dipe diperluka rlukanguru nguruatau atau piha pi hak k te tert rten entu tu. . Ha Hal l in ini i be berl rlak aku u mu mung ngki kin n dise disebabk babkan an bebe beberapa rapa fakto faktor r lain, seperti ujiantidak dijalankan dijalankan  dengan baik.Sesuatuujia baik.Sesuatuujianya nyang ngdibe diberi rika kanitu nitu boleh berbentuk berbentukujian ujian rujukan rujukankriteria kriteriaatau atau ujian rujukan rujukannorma. norma.Set Setela elah hit item em digubal digu bal denga dengan n sempu sempurna rna dan men menepat epati i sesua sesuatu tu matla matlamat mat penil penilaian, aian, maka mak a lan langk gkah ah set seter erusn usnya ya ial ialah ah me ment ntadb adbir ir uji ujian an itu ke kep pada para pe pelaj lajar ar. . Dalam Dal am usa usaha ha me menj njami amin n ke kesah sahan an se sesu suatu atu uj ujian ian, , asp aspek ek ara arahan han uj ujian ian, , jar jarak ak kedudukan tempat duduk dan lok lokasi asi bil bilik/ ik/de dewan wan pep peper eriks iksaan aan per perlu lu dib diber eri i perhatiansepertidalamRajah7.1.

Rajah 7.1:Lokasipeperiksaan

Sebelu Sebe lum m se sesi si pe pepe peri riks ksaa aan n be berm rmul ula, a, ke ketu tua a pe peng ngaw awas as pe pepe peri riks ksaa aan n pe perl rlu u menyemakterlebihdahulubilang menyemakterlebih dahulubilangankertas ankertaspeperiksaan peperiksaanyangdised yangdisediakanagar iakanagar mencukup menc ukupi iuntuk untuksemua semua calon yang meng mengambil ambil pepe peperiks riksaan. aan. Ketua peng pengawas awas peperiksaan juga perlu me mema mast stik ikan an ba baha hawa wa ke kert rtas as so soal alan an pe pepe peri riks ksaa aan n adalah adala h sepe seperti rti yang dijad dijadualka ualkan. n. Ketua peng pengawas awas juga per perlu lu tahu pro prosedur sedur terten ter tentu tu sek sekira iranya nya ter terdap dapat at cal calon/ on/ram ramai ai cal calon on yan yang g datang lewat. Selain itu,persediaanperludibuat itu,persediaan perludibuatbagi bagicalonyang calonyangmemohonuntukmengambil memohonuntukmengambil peperiksaandihospital,yangmungkindisebabkanmerekatidaksihatatau terlibatdalamsesuatukemalangan.

TOPIK 7

7.1.1


t

155

Arahan Ujian

Arahan ujian/peperiksaan terdiri daripada dua bahagian. Bahagian pertamaialaharahanyangdiberikandalamkertassoalandanbahagiankedua merupakanarahanyangdiberikanolehguru/ketuapengawaspeperiksaan. Setiapkertasujianlazimnyamengandungiarahantentangcaramenjawab bersamacontohsoalan dan jawapan dan jugamasa yangdiperuntukkan untuk menjawabnya. Misalnya, arahan tentang bagaimana calon harus menjawab soalan yang diberikan. Bagi sesetengah calon, misalnya pelajar-pelajar Tahun 1 atau Tahun 2, arahan yang jelasdaripadagurudiperlukansupaya mereka benar-benar faham bentuk jawapan yang diperlukan. Contoh arahandalamkertassoalanadalahsepertiberikut: (a)

Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertas soalan yangdisediakan.

(b)

Masa peperiksaan 2 jam.

(c)

Sila tulisjawapanpada ruangyang disediakan.

(d)

Jawapanandahendaklah tidakkurang daripada50perkataan.

AKTIVITI 7.1 Anda dikehendaki menjadi ketua pengawas peperiksaan pada minggu hadapan di tempat anda. Apakah persiapan-persiapan anda perlu lakukan untuk menghadapi situasi ini? Sila sediakan satu senarai semak untuk membolehkan peperiksaan ini berjalan dengan lancar. Bincang dengan rakan anda berhubung dengan senarai semak yang anda kemukakan itu. Apakah maklum balas yang anda terima daripadarakananda? Rajah 7.2menunjukkan contoharahanpadakertaspeperiksaanopenuniversity Malaysia. Arahan lisan oleh ketua pengawas selepas calon memasuki bilik/dewan peperiksaanperludibuatdenganjelassupayasemuacalondapatmendengar dan memahami arahan yang diberikan. Arahan berkaitan peperiksaan wajardiberikansebelumpeperiksaanbermulauntukmengelakkansebarang kekeliruan sebelum calon mula menulis jawapan. Arahan pada peringkat awalpeperiksaanjugadapat mengelak gangguankepadacalon-calon semasa mereka menjawab soalan peperiksaan. Sebagai contoh, sekiranya terdapat kesilapan dalam soalan peperiksaan, ketua pengawas perlu memaklumkannya terlebihdahulutentangkesilapantersebutsebelumcalonmulamenjawabsoalan peperiksaan.

156



TOPIK 7


Rajah 7.2 :ContohkertaspeperiksaanOpenUniversityMalaysia

Berikutialahbeberapaarahanyangbiasadiberikankepadacalon. (a)

Sebelum peperiksaan bermula Calondiarahkanuntuk memasukibilik/dewan peperiksaandanduduk dimejayangtelahditetapkan(lihatRajah7.3).Calon-calondiingatkan supaya tidak melakukan sebarang salah laku peperiksaan seperti meniru jawapan atau berbincang dengan calon lain. Seterusnya, caloncalon diarahkan untuk mengisi maklumat pada kertas jawapan, seperti nama calon, kelas dan sebagainya. Kemudian ketua pengawas akan mengarahkan calon untuk menyemak kertas soalan peperiksaan supaya tidak ada sebarang kecacatan, seperti tidak cukupmuka surat, percetakantidakjelasatautersilapmendapatkertassoalan.

TOPIK 7


t

157

Rajah 7.3 :Calondimintamasukkedewanpeperiksaan

(b)

Semasa mula menjawab soalan Apabila tepat pada masa untuk menjawab soalan, ketua pengawas perlu memberikan arahan supaya calon mula menjawab soalan dan memberitahumasatamatmenjawabsoalan.

(c)

Sebelum tamat masa menjawab Apabila masa menjawab hampir tamat, kebiasaannya 15 minit sebelum masa menjawab tamat, ketua pengawas perlu mengumumkan berapa lamamasayangmasihadauntukcalonmenjawabsoalansepertidalam Rajah7.4.

Rajah 7.4:Arahanketuapengawas

(d)

Selepas tamat masa menjawab Ketua pengawas hendaklah mengarahkan semua calon berhenti menjawab soalan dengan meletakkan pen atau pensel di atas meja, apabilamasamenjawabtamat.Ketuapengawasperlumengarahkansemua calon dudukditempatmasing-masingsehinggalahsemuakertasjawapan dikutip.

158



TOPIK 7


Contoh arahan: (a) Calon-calon dibenarkan masuk ke bilik/dewan peperiksaan. Sila mengambiltempatduduksepertiyangtelahditetapkan.

(b)

Calon-calon diingatkan agar tidak meniru dalam bilik/dewan peperiksaan.

(c)

Calon-calondikehendakimenyemakjumlahmukasuratkertassoalan peperiksaan.Silaangkattanganjikaterdapatkesilapanpadakertas soalan.

(d) Calon-calon boleh mula menjawab soalan sekarang. Peperiksaan tamatpadapukul10.30pagi. (e) Calon-calondiingatkanbahawamasamenjawabsoalanhanyatinggal 15minitlagi. (f)

Masamenjawabsoalantamat.Silaberhentimenulisdanletakkanpen ataupenseldiatasmeja.

SEMAK KENDIRI 7.1 Tahukah anda bagaimana sesuatu ujian dilaksanakan? Apakah prosedur-prosedur yang perlu dipatuhi oleh pengelola sesuatu ujian tersebut? Apakah keperluan-keperluan yang perlu ada sebelum, semasa dan selepas diadakan sesuatu ujian tersebut? Jelaskan.

7.1.2

Suasana di Tempat Peperiksaan

Selain arahan yang diberikan oleh ketua pengawas adalah jelas, aspek lain yang perludiberikan perhatian ialah lokasi dan suasana tempat peperiksaan diadakan. Calon-calon yang mengambil peperiksaan memerlukan tempat dansuasanayangselesa.Keselesaaninitermasuklahdarisegikemudahandi bilik/dewanpeperiksaanseperti mejadankerusi,alat penghawadingin/kipas angin. Menurut Abu Bakar (1996), calon-calon yang lemah dan yang masih mudaamatmemerlukantempatyangselesauntukmemberimerekapeluang menjawab dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir/guru khususnya perlu mengelakkandaripadamemilih tempatpeperiksaanyang diganggu oleh bunyibisingyangbolehmengganggutumpuancalon-calonmenjawabsoalan.

TOPIK 7


t

159

Di samping itu,aspek pencahayaan juga perlu dititikberatkan. Misalnya, pada hari yang panas, cahaya menjadi terlalu terang; sebaliknya semasa hujan bilik menjadi lebih gelap. Keadaan ini memerlukan pengawas peperiksaan mengambil langkah-langkah sewajarnya, seperti memindahkan calon-calon yang terkena panas mataharidan menyalakan lampu apabila bilikagak gelap. Sebaik-baik tempat peperiksaanialahdibilik/dewan yang telahdikhususkan sebagaibilik/dewanpeperiksaan.Dibilik/dewanini,kebiasaannya, kemudahan telah disediakan dengan mencukupi dan keselesaan murid lebih terjamin. Malah bilik/dewan berkenaan biasanya telah dipastikan supaya memenuhikriteriayangditetapkansebagaibilik/dewanpeperiksaan.

7.1.3

Jarak Tempat Duduk

Perkara yang amat penting diberi perhatian berkaitan bilik/dewan peperiksaanialahjarak tempatduduk/meja.Tempatduduk/mejacalon-calon yang mengambil peperiksaan perlu dijarak/dijauhkan sedikit berbanding jarak semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku. Jarak yang perlu diambil kira termasuklah jarak antara calon di hadapan dan calon di belakang dan juga calondikiri dan calondi kanan seseorang calonberkenaan. Penyusunan tempat duduk dalam jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelakkan berlakunya peniruan. Jarak kedudukan yang cukup jauh dapat mengelak calon daripada meniru jawapan calon lain dan memberi ruang untuk pengawasbergerakdalambilik/dewanpeperiksaan(lihatRajah7.5).

Rajah 7.5:Jaraktempatpeperiksaan

Selain tiga aspek di atas, aspek-aspek lain yang perlu diberikan perhatian termasuklahperananketuapengawasdanpengawassendirisepertidalam Rajah 7.6 di bawah. Pengawas tidak boleh menolong mana-mana calon dalamapacarasekalipun,misalnyamenjelaskanmaksud soalan kepadacalon tertentu. Semasa peperiksaan, calon sering kali bertanya pengawas apabila terdapatsoalanyangkabur/tidakjelas.Pengawasperluberhati-hatisemasa

160



TOPIK 7


cubamembantucalon,agartidakmemberiklujawapanataujawapan yangsalah.

Ketua pengawas dan pengawas

Arahan Ujian

4 aspek pentadbiran ujian Jarak tempat duduk

Suasana di tempat peperiksaan

Rajah 7.6:Aspekpentadbiranujian

Penipuanseringkaliberlakudalampeperiksaan.Beberapaaspekperludipatuhi untuk mengelakkan berlakunya penipuan, selain menjarakkan tempat duduk calon, iaitu mengosongkan meja peperiksaan, selain hanya kertas soalan, kertas jawapan dan alat tulis yang diperlukan, mengawasi pergerakan keluar-masuk calon semasa peperiksaan, terutama ke bilik air. Pengawas juga perlu memberikan amarantentang denda yangbolehdikenakan kepada calon sekiranya didapati melanggar peraturan peperiksaan, seperti meniru atau berbincang.

SEMAK KENDIRI 7.2 1.

Andasekarangsedangmulamemasukidewanpeperiksaan setelah mendapat arahan untuk berbuat demikian. Tempat duduk yang manakah menjadi pilihan anda? Adakah pilihan yang anda lakukan tersebut banyak membantu anda untuk menghadapipeperiksaannanti?Kenapa?

2.

Berapa jarakkah biasanya antara dua meja semasa ujian/ peperiksaan?

TOPIK 7

7.2


t

161

PEMERIKSAAN KERTAS JAWAPAN

Selepas ujian dijalankan dan kertas jawapan telah dikutip, guru akan melaksanakan tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. Beberapa perkaraperludiberiperhatiansemasamemeriksaskripjawapan,sepertibentuk ujianyangdiberikan,jawapanyangdiberikanolehpelajar,samaadadalam kertasjawapanyangdisediakan(contohnya,borangOMR)ataujawapandalam bentukesei.Bagijawapanberbentukobjektif,adalahmudahbagigurumemeriksa denganmenebukkertasjawapan“master”danseterusnyamenandapadaskrip jawapan pelajar. Sekiranya jawapan dibuat pada borang OMR, adalah lebih mudah memeriksa borang jawapan melalui mesin memproses borang OMR. Sebaliknya, jawapan yang berbentukeseipulamemerlukan guru memeriksanya dengan teliti dan tidak wajar diperiksa oleh sesiapa sahaja, berbanding jawapanberbentukobjektif.Lazimnya,pemeriksaanskripjawapanberbentukesei memerlukangurupakardalammatapelajarantertentu. Selain itu, tujuan ujian dilaksanakan turut mempengaruhi prosedur pemeriksaan skrip jawapan. Bagi ujian yang bertujuan mendapatkan maklumat tahap penguasaan pelajar bagi kemahiran tertentu, ia memerlukan guru memeriksa skrip jawapan dengan segera, agar keputusan peperiksaan dapatdigunakanuntukmemperbaikipengajarandanpembelajaran. Dalamproses memeriksa skrip jawapan, guru juga mungkin berhadapan dengan kekangan atau prosedur tertentu, seperti memeriksa skrip jawapan dalam bilik guru yang bising. Keadaan ini sedikit sebanyak mempengaruhi pemeriksaan skrip jawapan. Bagi memastikan pemeriksaan kertas jawapan menjadilebihobjektif,tanpadipengaruhifaktor-faktoryangdinyatakantadi, makaskemajawapanperludisediakansebagaipanduankepadaguruuntuk memeriksaskripjawapanujian/peperiksaan. Dalam memberikan markah/gred kepada pelajar, kadang-kadang guru mengambil masa yang agak lama untuk memeriksa jawapan dan memberi markah/gred kepada pelajar.Keadaan inimenimbulkanrasagelisah/risau di kalangan pelajar, dan seterusnya ia boleh menyebabkan pelajar merasa tidak puas hati dengan markah/ gredyangmereka perolehi. Inijelas menunjukkan pelajar amat mementingkan dan merasa sensitif terhadap markah/gred tersebut.Justeru,keadilanterhadappenilaianpencapaianpelajarinimenuntut guruuntuklebihberhati-hatidanbertanggungjawabsemasamembinasoalan, mentadbir ujian, memeriksa jawapan dan membuat penilaian. Rajah 7.7 menunjukkanpersepsiguruyangbolehmenyebabkanketidakadilansemasa merekamemeriksajawapanpelajar,iaituKesanHalo.

162



TOPIK 7


Rajah 7.7:KesanHalo

Malah ada sebilangan guru yang tidak mengambil tindakan susulan yang sepatutnya dibuat daripada maklumat yang diperoleh daripada ujian/ peperiksaan yang dijalankan. Misalnya, guru boleh menggunakan maklumatyangdiperolehbagimeningkatkanpencapaianpelajardengan memberikan kelas-kelas pemulihan atau aktiviti tambahan kepada mereka, umpamanyasemasacutisekolah.

SEMAK KENDIRI 7.3 JelaskanapakahyangdimaksudkandenganKesanHalo.

7.2.1

Skema Pemarkahan

Skor yang diperoleh seseorang pelajar adalah bergantung kepada prestasi/ kualiti jawapan yang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab. Di samping prestasi jawapan, skor yang diperoleh juga dipengaruhi cara pemarkahan oleh guru/pemeriksa. Pada umumnya, dalam sesua tu ujian /peperi ksaan , penggubalsoalan/gurudimintamenyediakanskemapemarkahansebagai panduan semasa memeriksa skrip jawapan. Skema pemarkahan ini perlu disediakan guru lebih awal untuk membantu guru mengenal pasti soalan yangtidaksesuai,yangperludiperbaikiataudibuangsepertidalam

TOPIK 7


t

163

Raj ah 7.8 yang menerangkan kepentinganperbincangandalampenyediaan skemapemarkahan.

Rajah 7.8 :Penyediaanskemapemarkahan

Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan bagi memeriksa jawapan, tiga aspekperludiberiperhatianolehguru/penggubalsoalan,iaitu: (a)

Kandungan–mencakupimaklumatataupengetahuanyangberkaitan.

(b)

Pengelolaan–aspekpenggunaanbahasayanglancar,tepatdanmatang.

(c)

Proses –aspek ketepatan,munasabah, komprehensif,konsisten,keaslian dandayakreatifmenjawab.

Secara umumnya, skema pemarkahan boleh disediakan dalam dua cara, iaitu skemapemarkahanholistik,danskemapemarkahananalitik(lihatRajah7.9).

Rajah 7.9 :Skemapemarkahan

164



(a)

Skema Pemarkahan Holistik Skema jenis ini disediakan secara umum sebagai panduan untuk memberimarkahkepadajawapanpelajar.Skemainisesuaibagi pemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkan impresi(impression).

TOPIK 7


Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulujawapansecarakeseluruhandankemudianmengelaspencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan. Pelajar bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Pemeriksaan secara holistik ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan. Contoh skema pemarkahan secara holistik adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual7.1: Jadual 7.1 :SkemaPermarkahanSecaraHolistik

Skema pemarkahan secara holistik mempunyai kelebihan dari segi pemeriksaankertasjawapan yang lebih cepat berbanding permarkahan secara analitik. Walaupun begitu, cara pemarkahan holistik dianggap sebagaikurangobjektif.Langkahuntukmeningkatkankeobjektifan dapat dibuat melalui mesyuarat penyelarasan markah antara pemeriksa- pemeriksa berkenaan. Dalam mesyuarat ini, ketua pemeriksa akan memberikanpanduanmemeriksajawapandiikutidenganperbincangan/ maklum balas daripada pemeriksa- pemeriksa dan seterusnya latihan tertentudiberikankepadamereka.

TOPIK 7

(b)


t

165

Skema Pemarkahan Analitik Pemarkahananalitikmerujukkepadapemarkahanjawapanberbentuk eseisecaralebihterperinciyangmanamarkahdiberiberdasarkankriteria yang lebih terperinci. Ia mengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaandanprosesyanglebihkhusus.

Misalnya,penentuanpemberatanjawapan,banyaknyafaktadankualiti hujah yang diberikan dipertimbangan untuk diberikan markah penuh.Agihanmarkahdibuatberdasarkanaspek-aspeksepertimarkah untuk isi/fakta, persembahan dan bahasa. Contoh skema pemarkahan analitikbagiujiankemahiranlisanBahasaMelayusekolahrendahadalah sepertiJadual7.2.

166



TOPIK 7


Jadual 7.2 :SkemaPermarkahansecaraAnalitik

TOPIK 7


t

167

Pemarkahan secara analitik adalah lebih objektif berbanding dengan holistik. Hal ini disebabkan skemanya yang lebih terperinci. Walaupun begitu pemarkahan begini akan mengambil masa yang lama, lebih-lebih lagi sekiranyabilangancalonterlaluramai. Bagimeningkatkankeberkesananpemeriksaanjawapanberbentukesei,langkah yang bolehandalakukansebagaipemeriksa/guruialahsepertiJadual7.3. Jadual 7.3 :Langkah-langkahPemeriksaan Tahap

Langkah-langkah

1

Memahami kehendak soalan – pemeriksa/guru perlu benar benarmemahamikehendaksoalansupayaskema jawapanyang disediakantepatkepadakehendaksoalan.

2

Menyediakanskemapemarkahan-skemaperlueksibel,iaitu bolehditokoktambahatau dibaikimengikutpemahamandan jawapan calon. Calon mungkin memberikan jawapan yang tidakterdapatdalamskematetapiideaitu bolehditerima.

3

Mengadakanmesyuaratpenyelarasanpenggubalansoalan.

4

Mengadakanmesyuaratpenyelarasanpemeriksaanjawapan.

5

Memeriksabeberapaskripjawapancalonterlebihdahulu.

6

Memeriksajawapanhinggaselesai.

7

Mengelakkandaripadamengenalinamapelajar.

8

Memberikanulasanpadakertasjawapan.

AKTIVITI 7.2 Kenapa pemeriksa/guru perlu pelajar/calon?

mengelak daripada mengenali

168



7.2.2

TOPIK 7


Penyelarasan Pemeriksaan Kertas Jawapan

Penyelarasan peperiksaan kertas jawapan perlu dilakukan terutama apabila melibatkanpemeriksalebihdaripadaseorang.Lazimnya,penyelarasan pemeriksaan dibuat sebelum pemeriksaan kertas jawapan dimulakan. Penyelarasanyangdibuatadalahberdasarkanisi,bentukdanpemberatan markah.Pemeriksa terlebih dahulu hendaklah memeriksa beberapa contoh jawapan dan membandingkannya dengan pemeriksaan yang dibuat oleh ketuapemeriksadanpemeriksa-pemeriksalain. Tujuan penyelarasan ini dibuat ialah bagi mengurangkan perbezaan antara pemeriksa dalam memberikan markah kepada calon-calon. Dalam peperiksaanumum,sepertiUjianPenilaianSekolahRendah(UPSR),setelah semua pemeriksa selesai menyemak kertas soalan esei, ketua pemeriksa akanmengambilsecararawakbeberapakertasjawapanyangtelahdisemakoleh pemeriksa-pemeriksa lain untuk memastikan ketekalan dan keselarasan dalam pemberianmarkah.

7.2.3

Penyelarasan Markah Ujian

Penyelarasan markah ujian perlu dibuat apabila keputusan ujian yang diperoleh calon/ pelajar adalah di luar jangkaan. Kadang kala dalam sesuatu ujian,didapatiterlaluramaipelajaryangmendapat markah terlalu rendah. Ini mungkin disebabkan soalan ujian yang terlalu susah.Dalam keadaanbegini, gurumungkin akan mengambil tindakan untuk memberikan markah bonus kepada pelajar-pelajar untuk mengatasi masalah soalan yang terlalu susah ini. Seperti yang dijelaskan lebih awal, dengan adanya penyelarasan pemeriksaan skrip jawapan, ia dapat membantumengurangkanperbezaan markah yangdiberikanolehpemeriksapemeriksa. Penyelarasan pemeriksaan skrip ini juga diharapkan dapat membantu pemeriksa-pemeriksa memberikan markah yang lebih adil kepada setiapcalon/pelajar. Di samping penyelarasan pemeriksaan skrip jawapan, penyelarasan markah ujian akan membantu guru memperbaiki taburan skor dan gred yang diperolehpelajar.Sebagaicontoh, bagisatuujian yang sangatsusah,sekiranya guru tidak membuat penyelarasan markah, besar kemungkinan tiada pelajar yangakanmendapatgredA.Katakanlahmarkahyangdiperolehlimapelajar ialah76,75,74,70dan69;sementaramarkahminimumuntukmendapatgred Aialah80.Justeru,tiadapelajaryangakanmendapatgredAdalamujianini.

TOPIK 7


t

169

Dalamkeadaanbegini, gurumungkin inginmembuatpertimbangansamaada pelajaryangmendapatmarkah74keatasitulayakdiberikan gredA atau tidak.Jikalayak,penyelarasanmarkahperludibuat,iaitudenganmenaikkan markah74kepada80.Pelajar-pelajarlainakanmendapattambahanmarkah tertentu seperti yang akan dijelaskan kemudian. Begitu juga dengan markah lulus, sekiranya kita menetapkan markah lulus 40, dan kita dapati terlalu ramai pelajar gagal ujian ini, penyelarasan markah perlu juga dibuat. Walaubagaimanapun,kitabukaninginmeluluskansemuapelajaryanggagal, tetapihanyakepadapelajar-pelajaryangberadadisempadan(border)markah lulus. •

Langkah penyelarasan markah ujian Sebagaicontoh,dalamsatuujianmatematik,markahyangdiperolehipelajar ialahantara 31 dan 77. Jadi anda ingin membuat pertimbangan agar ada pelajaryangmendapatAdalamujianini.UntukmendapatgredA,pelajar perlu mendapat markah minimum 80. Keputusan sama ada anda ingin memberikan gredAkepada pelajar yang mendapatmarkah77 sahaja atau pelajaryangmarkah75terpulangkepadapertimbanganandasebagaiguru. Jika pertimbangan ini diberikan kepada pelajar-pelajar yang mendapat markah77sahaja,makapenyelarasanbolehdibuatdenganmenambahtiga (3)markahuntukmenjadikannya80markah.Begitulahjugaseterusnya.

Dalam masa yang sama, anda ingin membantu pelajar yang mendapat markah36untukmendapatgredlulus(40).Formulapengiraannyaialah: y = mx + c

Dimanayialahmarkahbaru,xialahmarkahasaldancialahpemalar constant). Nilai c dan m (kecerunan persamaan perubahan markah)diperolehmelaluiformula: m = (M A - M L )/(M PA - M PL ) c = M A - mM PA

Dimana M A ialahmarkahminimumuntukgredA,M L ialahmarkah minimumuntukgredlulus, M PA ialahmarkahminimumpelajar yang ingindiberi gredAdan M PL ialahmarkahminimumpelajar yangingindiberigredlulus.

170



TOPIK 7


Sebagaicontoh,;maka: M A = 80, M L =40, M PA =77, M PL = 36 m = (M -M )/(M -M ) = (80 – 40) / (77 – 36) = 40/41 = 0.98 A

L

PA

PL

c = M – mM =[80 – (0.98)(77)] = 80 – 75.46 = 4.54 A

PA

Pelajaryangmendapatmarkah77akandiberimarkahbaru80,sepertiberikut: y = mx + c = (0.98)(77) + 4.54 = 75.46 + 4.54 = 80

Pelajaryangmendapatmarkah36akandiberimarkahbaru40,sepertiberikut: y = mx + c = (0.98)(36) + 4.54 = 35.28 + 4.54 = 39.82

˜Þ

40

Semua pelajarlainakandiberimarkahbarudenganrumusyangsama.Iaitu: y = 0.98x + 4.54

Contohnya, pelajar yang mendapat markah 43 dalam ujian ini akan diberi markah47sepertiberikut: y = 0.98x + 4.54 = (0.98)(43) + 4.54 = 43.14 + 4.54 = 46.68

˜Þ

47

Penyelarasan markah ini juga akan mengurangkan varians markah yang diberikan kepada pelajar, iaitu ia dapat mengurangkan perbezaan/variasi keputusanujian.Selaginilaikecerunanpersamaanperubahanmarkahkurang daripada 1, varians markah baru akan lebih rendah daripada varians markahasal.Misalnya,jikanilaikecerunanpersamaanperubahanmarkah ialah0.85,makavariansbagimarkahbaruakanmenjadi (0.85)x(0.85)=0.7225 variansmarkahasal.

TOPIK 7


t

171

SEMAK KENDIRI 7.4 Apakah tujuan utama kita mengadakan penyelerasan pemeriksaan skripjawapan?

PENILAIAN

7.3

Setelah ujian ditadbir, diperiksa dan diberi markah, apakah langkah seterusnya yangperludiambil oleh guru? Markah yang diperoleh daripada ujian tersebut adalah dalam bentuk kuantitatif. Oleh itu, guru perlu menginterpretasimarkahtersebutuntukkegunaantertentu.MenurutLindvall danNitko(1975),markahkuantitatifinipentingkerana: (a)

Ia dapat memberikan pemerihalan yang lebih tepat tentang sesuatu keadaan Misalnya,ujianuntukmengeja perkataanbagisuatusampel200daripada 300perkataan. Guru akanmendapatmaklumatyanglebih tepat,apabila pencapaian pelajar digredkan dengan mengira peratus ejaan betul. Contohnya 30 peratus, 50 peratus berbandingdenganhanyapenyataan memuaskan,baikdansebagainya.

(b)

Ia dapat meningkatkan keobjektifan langkah pengukuran Misalnya, tiga orang guru memberikan skor yang hampir sama kepada jawapan seorang pelajar dengan menggunakan prosedur yang sama. Ini menunjukkan prosedur berkenaan adalah menepati keobjektifan dan maklumatyangdiperolehadalahbolehdipercayai.

(c)

Ia membolehkan komunikasi yang lebih lancar dan jelas dibuat Komunikasi tersebut boleh dalam bentuk perbincangan guru-guru ataumelibatkanpeneranganlaporankemajuanmurid-muridkepada ibu bapa mereka. Ini secara langsungnya menolong guru dalam membuatsesuatukeputusan.

7.3.1

Penilaian Markah Ujian

Padadasarnya,guruakanhanyamenggunakanmarkahmentah,iaitumarkah yangdiperolehdaripadajumlahjawapanyangditandadenganbetul, dalam melaporkan kemajuan dan perkembangan seseorang murid dalam kelasnya.Sebenarnya,markahsebeginididapatikurangmemberipengertian danmemerlukanmaklumattambahan.Misalnya,apabilaseseorangpelajar mendapat markah sebanyak 81/100. Adakah dia dapat dianggap pelajar pandai berbanding dengan rakan-rakannya yang lain? Persoalan ini sukar

172



TOPIK 7


dijawab jika hanya bergantung semata-mata kepada markah mentah. Markah ini tidak langsung membandingkan markah yang diperoleh oleh seseorang pelajardenganpencapaianpelajar-pelajarlain.Inimenyebabkansukarbagi kitauntukmenentukanpencapaiannyaberbandingpelajar-pelajarlain. Untuk membuat perbandingan pencapaian, kita memerlukan maklumat tambahanyangdapatmenerangkanpencapaianmuriddenganlebihterperinci. Markah berkenaan dikenali sebagai markah terbitan. Apabila markah terbitan dibentuk, ia akan memudahkan guru membuat perbandingan antara markahmarkahyangberlainan.Markahterbitantermasuklahpangkatratusan,stanines danpenentuangred. Penentuan jenis markah ini mengambil kira beberapa aspek seperti: (1) markah yang diperoleh daripada kemahiran atau pengetahuan seseorang tentang sesuatu yang diuji; (2) perbezaan yang berlandaskan asas tertentu seperti tahap kesukaran; (3) markah dapat membezakan antara individu dilakukan;danmarkahyangmembolehkanperbezaanindividuitusendiri dilakukan.

7.3.2

Penilaian Pencapaian

Bagi memudahkan guru membuat pertimbangan terhadap pencapaian pelajar, dua langkahbolehdiambil oleh seseorangguru, iaitu sama ada menggredkan pelajar mengikut rujukan norma atau rujukan kriteria. Penggredan mengikut rujukan norma lebih bersifat kuantitatif, manakala penggredan mengikut rujukan kriteria lebihbersifatkualitatif. Warddan Ward(1999)mencadangkan limapanduandalampenentuangredmuridsepertidalamJadual7.4.

TOPIK 7


t

173

Jadual 7.4 :PenilaianPencapaianMengikutWarddanWard(1999) Panduan

Penentuan Gred

1

Menentukantujuansistempenggredansebelummenggredkanpelajar. Jikauntuk membinamotivasipelajar,penggredanwajardibuat secara kriteria.

2

Menerangkan kepada pelajar tentang sistem penggredan yang akan digunakanpadaawalpenggalatausemesterpelajaran.

3

Elakkan daripada menukar cara penggredan semasa ujian sedang dijalankanbagimengelakrasatidakpuashatidikalanganpelajardan ibubapa.

4

Memasukkanpembolehubahyangsesuaikepadatugasandalam pemberiangred.

5

Memastikan amalan menggredkan pelajar adalah selaras dengan amalanperingkatpusatataukebangsaan.

AKTIVITI 7.3 Apakah sebab yang mungkin, gurumenukar cara penggredan semasa ujiansedangdijalankan?

Dari segi penilaian pencapaian pelajar, terdapat beberapa kaedah yang boleh digunauntukmenentukanpencapaianpelajardaripadamarkahyangmereka peroleh.Rajah7.10menunjukkankaedah-kaedahtersebutiaitupangkat, gred, pangkat ratusan dan stanines seperti yang dijelaskan dalam bahagianberikut.

Rajah 7.10: Kaedahpenentuanpencapaianpelajar

174



(a)

Pangkat Meletakkanpangkatpelajaradalahlebihmudah,sebabiahanya melibatkan pemeringkatan kedudukan pelajar daripada yang paling tinggi ke paling rendah. Guru hanyabolehmembandingkankedudukan pelajar dalam bilik darjah tertentu sahaja, tanpa dapat membandingkan pelajar-pelajar dalam kelas lain. Lazimnya,kedudukan pangkat disebut sebagai kedudukan pertama, kedua, ketiga dan seterusnya, sehinggalah pangkat yang terendah sekali. Contoh penentuan pangkat murid adalah sepertiJadual7.5

TOPIK 7


Jadual 7.5 :PenentuanPangkat/Kedudukan

(b)

Penentuan Gred Kepadapelajar,ibubapadangurusendiri,gredyangdiperolehparapelajar sedikit sebanyak dapat memberi gambaran kepada pencapaian pelajar. Lazimnya, gred yang diberikan kepada pelajar adalah A, B, C, D, E sebagai gred lulus atau F sebagai gred gagal. Penentuan gred perlu dilaksanakan secara diselaraskan mengikut peraturan tertentu, misalnya penetapangredmengikutmarkahsepertidalamJadual7.6. Jadual 7.6 :PenentuanGredPelajar

Gredinihanyalahmenentukanpencapaianpelajarberkenaandengangred AlebihbaikdaripadagredBdanseterusnya.Walaupunbegitu,gurutidak bolehmembuat andaianbahawapelajaryangmendapatgredAdua kali lebih baik daripelajaryang mendapatgredC.Secaraumum,penentuan bilangan pelajar bagi setiap gred boleh dibuat supaya taburannya mengikuttaburannormal(normal curve).

TOPIK 7

(c)


t

175

Pangkat Ratusan Pangkat ratusan/persentil ( percentile) ialah markah tertentu yang menunjukkan peratusan pelajar yang mendapat markah lebih rendah daripadamarkahtersebut.Persentilke-25dipanggilkuartilpertama(Q1), persentilke-50dipanggilkuartilkedua(Q2),yangjugadikenalisebagai median, dan persentil ke-75 dipanggil kuartil ketiga (Q3). Misalnya, jika dikatakan pencapaian Mazlin berada di kedudukan pensentil 70, ini menunjukkan markah Mazlin adalah lebih tinggi daripada markah 70% pelajar-pelajarlain.

Pangkat persentil dapat dianggap sebagai satu skor terbitan yang mempunyaimedian50bermuladaritaburan1hingga99.Skorpersentil menunjukkan kedudukan markah pada sepanjang taburan markah (Bhasah Abu Bakar, 2003). Untuk mendapatkan pangkat persentil, kita bolehgunakangrakogifyangdijelaskansebelumini,ataumenggunakan kekerapankumulatifsepertidiberikut: Pangkat persentil = Kekerapan kumulatif X 100. N Kekerapan kumulatif ini dikira hingga ke markah sebelum markah yang ingin ditentukan persentilnya atau bilangan pelajar yang memperoleh markah lebih rendah daripada markah tersebut.

Contohnya, seorang pelajar telah mengambil satu ujian dan mendapat markah sebanyak 75. Markah yang diperoleh itu adalah lebih baik daripada 60% markah pelajar-pelajar lain dalam kumpulannya. Ini bermakna markah 75 adalah persentil ke-60 bagi keseluruhan markah ujian untuk kumpulan ini. Markah 75 ini mungkin pensentil yang berbeza bagi kumpulanlain. Bagi kumpulan yang lebih pandai adakah persentilsesuatumarkahlebihrendahataulebihtinggi? (d)

Stanines Markah terbitan ini sering kali digunakan dalam ujian pencapaian. Perkataan “stanines” ini berasal daripada perkataan “standard nine”. Ia dibentuk berasaskan andaian bahawa pencapaian mengikut taburan normal. Stanines mempunyaimin=5dansisihanpiawai=2.Iaadalah berdasarkanskor-z.Formulastanines sepertidibawah:

Stanines = 2z + 5 di mana z = skor-z yang mempunyai min=0 dan sisihan piawai = 1.

176



TOPIK 7


Setiap pelajar akan ditetapkan stanines masing-masing dari satu hingga sembilan. Peratusan pelajar yang mendapat gred stanines ditunjukkan dalam Jadual7.7. Jadual 7.7 :StaninesdanPeratusPelajar

Kelebihanpenilaianmarkahsecararujukannormainidapatmemberikan maklumat ringkas tentang prestasi pelajar yang boleh difahami dengan mudaholehpelajardanibubapamereka.Maklumatbeginijugamemberi mekanisma untuk menyusunpelajar kepada pencapaian cemerlang, sederhana ataugagal.Disampingitu,iajugamembantugurumengenalpastimuridyang palinglemah,supayaaktivitipemulihandapatdijalankan. Kelemahannya pula ialah dari segi markah yang diperoleh tidak menunjukkan dengan jelas sejauh mana seseorang pelajar itu menguasai ilmu ataukemahiranyangtelahditetapkan.Selainitu,penggunaanmarkahsecara rujukannormainijugamemungkinkanrasarendahdiridikalanganpelajaryang beradadalamkumpulanterbawah. Penggredan berdasarkan rujukan kriteria pula ialah dengan melaporkan prestasi seseorang pelajar secara relatif bagi menggambarkan sejauh mana seseorangpelajaritumenguasaisesuatuobjektifmatapelajaranyangtelah ditetapkan. Skor dan gred yang diperoleh menggambarkan pencapaian yang samadalam mana-mana tugasan yang telahdilaksanakan. Dalam halini,guru perlu menetapkankriteriapenggredan terlebih dahulu dan menetapkan standard bagi setiap kriteria berkenaan. Berikut adalah contoh carapenilaianmarkahsecararujukankriteriadilaksanakan: (a)

Dalam suatu ujian bacaan, Zaki didapati dapat menyebut pada peringkatperkataanyang terdiri daripada suku kata terbuka. Daripada perbandingan yang dibuat dengan murid-murid lain, Zaki berada pada tahap 35 peratus di bawah. Namun, Zaki telah menunjukkan

TOPIK 7


t

177

perkembanganpadaperingkatmenguasaiperkataanyangamat sukar.Zakimencapainyadalamtempohempatbulan. (b)

Razif mendapat keputusan pencapaian dalam mata pelajaran Geogra sebanyak 95 peratus. Pencapaian ini menyamaipencapaian ¼ daripada pelajar dalam kelasnya. Ini menunjukkan pencapaiannya adalah tinggi. Walaupun begitu, 95% yang diperoleh itu terdiri daripada kemahiran yangrendah.Manakalakemahiranyangtinggimasihbelumdikuasai.

Kelebihan penggredan secara rujukan kriteria ialah pelajar boleh mendapatkangredyangtinggijikamerekaberusahabersungguh-sungguh.Guru pulalebihmudahuntukmemberikangredkepadapelajar-pelajarnya.Selainitu, jika pencapaian pelajar adalah rendah dan ujian berkenaan adalah sah, maka guru boleh mengambil langkah memperbaiki pengajarannyasupaya ramai pelajarmendapatgredyanglebihbaik. Dalam memberi gred kepada pelajar secara rujukan kriteria ini, Sax (1997) berpendapat kelemahan yang ketara ialah aras kesukaran akan menentukan peratusan pelajar yang mendapat gred-gred tertentu. Ujian yang sukar akan menyebabkan ramai pelajar mendapat markah rendah, manakala ujian yang mudahakanmenyebabkanramaipelajarmendapatmarkahtinggi. Kedua-duakeadaaninijugatidakmemberikangambaransebenartentang pencapaian pelajar. Kesannya juga turut dirasai pelajar, misalnya, mereka akan merasa kecewa dengan gred yang rendah, sedangkan ujian berkenaan adalah terlalusukar.Begitujugasebaliknya,ujian yang terlalu mudah memungkinkan pelajar-pelajarmendapatgredyangcemerlang,sedangkanmerekamasihbelum menguasaikebanyakankemahiranyangdiajar.

RUMUSAN Pemarkahan dan penggredan adalah aspek yang penting dalam konteks pengujian, pengukuran dan penilaian dalam bilik darjah. Dengan memberikan gred kepada murid- murid akan menggambarkan pencapaian sebenar mereka dalam sesuatu mata pelajaran. Antara tujuan penggredan ialah untuk (i) memaklumkan kepada ibu bapa tentang kemajuan ana k-a nak merekadalamsesipersekolahan,(ii)membantumurid-muriddalam menetapkan matlamat mereka dalam sesuatu matapelajaran; (iii) mengawal aktivitidan program pembelajaran; serta (iv) menentukan sama ada murid berkenaan layak untuk diberikan anugerah atau pengiktirafan serta peluang melanjutkanpelajarankesekolahberasramapenuh.

178



TOPIK 7


SkemaPemarkahan

PemarkahanAnalitik

PemarkahanHolistik

Penggredan

UJIAN 1 1.

Arahan ujian/peperiksaan terdiri daripada dua bahagian. Jelaskan bahagian-bahagianarahanini.

2.

Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan, tiga aspek perlu diberi perhatian oleh guru/penggubal soalan. Jelaskan dengan ringkas aspekaspektersebut.

3.

Salah satu daripada kaedah penilaian ialah penilaian rujukan norma. Berikandua(2)kelebihankaedahpenilaianini.

UJIAN 2 1.

Penyelarasan markah ujian dibuat selepas semua markah ujian diperoleh. Mengapakahpenyelarasanmarkahujianiniperludibuat?

2.

Jelaskan denganringkas satu kaedahbagaimana penyelarasan markahujian bolehdibuat.

3.

SeoranggurutelahmengadakanujianbagiTahun2Jaya.Daripadataburan markahyangdiperoleh,beliaumembuatkeputusanuntukmenaikkanmarkah 36kepadamarkah lulus 40. Bagi mendapat gredA pula beliau membuat keputusan markah minimum 78 layak diubah kepada markah 80. Kira markahbarubagimarkahasal66.

TOPIK 7


t

179

RUJUKAN AbuBakarNordin.(1987). Developing scale in affective domain. Occasional papers no.5.Bangi:UniversitiKebangsaanMalaysia. Bloom, B. S. (1989). Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain kognitif (ed.).KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka. Bloom, B. S., Hasting, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Hand book on form ativ e and summative evaluation of student learning.NewYork:Harper andRowPublisher. Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1965). Classroom testing: Construction.Illinois:F.EPeacockPublisherInc. Lindvall,C.M.,&Nitko,A.J.(1975). Measuring pupil achievement and aptitude (2nded.).NewYork:HBJInc. Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan BahasadanPustaka. Oosterhof,A.(2001). Classroom application of educational measurement (3rded.) NewJersey:PrinticeHall. Pusat Perkembangan Kurikulum. Penilaian kendalian sekolah. Kementerian PendidikanMalaysia. Raminah Haji Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan BahasadanPustaka. Sax,G.(1997).Principles of educational and psychological measurement and evaluation.California:Wadsworth. Ward, A. W., & Ward, M. M. (1999). Assessment in classroom. California: Wadsworth.

Topik 7 Pentadbiran Ujian Dan Penilaian

Recommend Documents