“La metáfora no aporta nada al conocimiento, pero es fundamental para la comprensión.” Evalúe esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento. En nuestro camino para llegar al conocimiento es muy común el continuo uso de las metáforas en la diferente área de conocimiento para así facilitar la comprensión del actor del conocimiento acerca de diferentes tipos de conocimientos. Para el actor del conocimiento es una herramienta imprescindible, pero no aporta al conocimiento del actor. Ya que no forma parte del conocimiento que se está asimilando debido a que solo es una herramienta que lleva a la asimilación del conocimiento. Las áreas donde discutiré el título prescrito serán las ciencias naturales y matemáticas. ¿Hasta qué punto la metáfora es fundamental para la comprensión del conocimiento? ¿Qué hay de negativo y positivo en el uso de la metáfora? ¿Es realmente correcto decir que la metáfora no aporta al conocimiento cuando es fundamental para su comprensión? Para empezar la metáfora en el lenguaje es una herramienta de carácter estilístico que se utiliza comúnmente para describir objetos cuando estos poseen similitudes casi iguales por medio de la comparación por otro lado la metáfora son palabras que remplazan a una pero que tienen el mismo significado (ejemplo: “víbora” en lugar de decir que es una mala persona) asimismo es una herramienta que ayuda a comprender mediante el uso de conocimientos pre concebidos (por experiencias mayormente abstractos)
a la metáfora se la usa de diferentes maneras
dependiendo de las diferentes áreas de conocimiento en donde se las aplique. Por otra parte la física es un campo de las ciencias naturales que estudia los fenómenos físicos que nos rodean usando formulas y leyes que se deducen mediante el uso de la razón y la imaginación además, las matemáticas están basadas en un conjunto de definiciones y supuestos básicos aceptados en cierta medida universalmente. “Proceden de un sistema de axiomas y utilizan el razonamiento deductivo para demostrar teoremas o verdades matemáticas. Estas tienen un grado de certeza”[CITATION Lui14 \p 140 \l 12298 ]
“En el Renacimiento se consideró a la metáfora un mero adorno que permitía disfrutar del lenguaje en general, y del discurso político, de la prosa poética o de la poesía en particular. Precisamente, filósofos como Hobbes basados sólo en su valor ornamental, acusaron a las metáforas de promover confusión y, en la certeza de que gran parte de las disputas filosóficas no eran sino disputas acerca de palabras
cuyos
significados
no
estaban
establecidos,
las
consideraron
generadoras de engaño.”[ CITATION Bit88 \l 12298 ] En primer lugar discutiré la afirmación del conocimiento encaminando en las desventajas que produce el mal uso de la metáfora luego comparare lo que dice Hobbes enfocándome en el área de las Ciencias Naturales. Cuando hablamos del uso de la metáfora para la comprensión de conocimientos, la metáfora solo se limita como ayuda a la comprensión de conocimientos anteriores sea personal o compartido que el actor adquiere como lo afirma el filósofo Hobbes también sostiene que las metáforas pueden causar confusión, lo cual dificultaría la
adquisición o interpretación correcta del conocimiento causando que la metáfora no forma parte del conocimiento. Ejemplo enfocado en el área de ciencias naturales: “El caso de neutrón, partícula subatómica caracterizada por tener carga eléctrica nula, por ser neutra, señala otro procedimiento que es el de nombrar un nuevo objeto por (sólo) una de sus propiedades interacciónales. El neutrón no se caracteriza por el hecho de tener masa, (…..)Sino por no tener carga”.[ CITATION Alb06 \l 12298 ] El neutrón se lo representaría como una esfera de roca entre dos imanes esféricos en el cual a simple vista la roca no es atraída o repelida a diferencia de los imanes. Como se muestra en el ejemplo el conocimiento es “el neutrón se caracteriza por tener carga nula” y la metáfora empleada es “carga nula” en la cual solo se limita a mostrar la característica principal y evita que podamos ver más allá de la metáfora lo cual causa confusión sobre que es un neutrón también limita al conocimiento adquirido. Por otra parte la frase “carga neutra” no sería interpretada por un niño de mi entorno debido a que no se usa en su lenguaje lo cual dificultaría su comprensión además para poder comprender la metáfora el actor tendría que tener conocimiento acerca de los imanes. En mi experiencia durante la pruebas de física del bachillerato internacional he cometido el error de escribir la metáfora que uso para interpretar el conocimiento en vez de la definición técnica que se le da, lo cual en muchas ocasiones me ha perjudicado debido a que el profesor ve de una diferente manera la metáfora
asimismo no tenía relación con el conocimiento de física. También en muchas ocasiones cuando solo pongo la metáfora el profesor me ha pedido profundizar. “Conocemos a través de metáforas porque determinados fenómenos son abstractos, amplios, intangibles, y no los podemos percibir en forma directa, física o sensible. Para hablar de ellos, para usarlos en nuestra conversación, debemos metaforizarlos y así podemos entonces comprenderlos”. [ CITATION Hor16 \l 12298 ] Por otra parte el lado positivo de la metáfora es que permite la comprensión y adquisición de conocimientos abstractos amplios e intangibles como el personal en algunos casos solo es explicable por medio de metáforas pasa cuando este se vincula con situaciones familiares o conocimientos preconcebidos, ademas la matematicas son abstractas y tracienden mas alla de experiencias por lo cual, es necesaria la metafora para una comprencion eficas dentro dicho campo de conocimiento en esto se aplica la razon asi como la imaginacion que ayuda a explorar de manera mas facil el mundo de las matematicas. Ejemplo: “Un estudio sobre la eficacia de la metáfora como forma de comprensión de graficas llego a la conclusión de que el uso de la metáfora durante el discurso produce efectos significativos en la comprensión de los alumnos. El estudio consistió en que un profesor enseñara una técnica analítica de representación gráfica
de funciones, para facilitar la comprensión se utilizó de manera
inconsciente metáforas del tipo “La grafica es la traza que dejan un punto que se mueve en la gráfica” o similares”. [ CITATION Fon03 \l 12298 ]
Como se muestra en el ejemplo la metafora es muchas veces necesaria para la comprencion en algunos campos como las matematicas puede que porque es dificil la comprencion de lo abstracto, como cuando a un ser humano le toma años comprender conocimientos abstractos debido a esto a los niños en la escuela se los entrena para comprender lo abstracto, pero a pesar de esto a muchas personas se les dificulta comprender las matematicas en fin un lado positivo de las metaforas esque ayuda a comprender de una manera mas cómoda lo abstracto como las matematicas por medio del uso de la razon y la imaginacion que amplia en campo de la comprencion. Asimismo, se define al conocimiento en el diccionario español (aplicación para Smartphone) como “facultad de entender y juzgar las cosa”. La cual es contradictoria a la afirmación que se está haciendo en el titulo prescrito el cual afirma que la metáfora solo es comprensión y no forma parte del conocimiento, pero en el diccionario se lo define cono facultad de entender que significa comprensión lo cual esencialmente es la metáfora, por lo cual el diccionario respalda que la metáfora si aporta al conocimiento. Para finalizar por medio de los ejemplos y argumentos he llegado a la conclusión de que no es realmente correcto decir que la metáfora no aporta al conocimiento porque por medio de estudios se ha comprobado que ayuda a la compresión que se convierte en conocimiento por otro lado también tiene sus contra como en mi experiencia personal donde solo la metáfora no siempre es comprendida ya que la metáfora se basa en experiencia y
conocimientos pre concebidos de
posiblemente no sea interpretado de la misma manera por el otro actor a que queremos hacer comprender. Número de palabras: 1268
Bibliografía
Bitzer, L. (1988). The Philosophy of Rhetoric by George Campbell. Southern Illinois University. Collomp, L. F. (2014). MATERIALES DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO. Lima: Casuarinas International College. Font Moll, V. y. (2003). Fénomenos relacionados con el uso de metaforas en el discurso del profesor. El caso de las gráficas de Funciones. Barcelona: Departamento de Didactica de las CCEE y la Matemática. Massimino, H. (s.f.). La metáfora vista desde la perspectiva cognitivista. Recuperado el 08 de Julio de 2016, de La metáfora vista desde la perspectiva cognitivista: http://www.La%20metáfora%20vista%20desde%20la%20persp.html Viladot, A. C. (15 de marzo de 2006). La siega. Recuperado el 2016 de 07 de 03, de La siega: http://www.lasiega.org/index.php?title=La_met%C3%A1fora_en_la_f %C3%ADsica. Vilatod, A. C. (15 de Marzo de 2006). La siega xx literatura arte cultura. Recuperado el 29 de 06 de 2016, de La siega xx literatura arte cultura: http://www.lasiega.org/index.php?title=Aviso_Legal
