Tipos de Items

Guía Didáctica: Evaluación Educativa

CAPÍTULO III ELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 10

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS ¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad? ¡Cómo está ese ánimo! Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodología de estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura de las evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación, etc., ahora va a emprender el estudio del segundo bimestre con más entusiasmo, más dedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tenga éxito en el estudio. No olvide dedicar una hora diaria al estudio de la asignatura. Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes e importantes, son bastante prácticos. Vamos a elaborar pruebas de rendimiento aplicando todo el marco conceptual estudiado en el primer bimestre, aprenderemos algunas normas para calificar correctamente las pruebas, aprenderemos a analizar cuán pertinentes son los reactivos propuestos, cómo juzgar la validez de una prueba, etc. Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad diez. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar dos clases de ítems o reactivos: objetivos y de ensayo, el concepto de cada uno, clases de esos reactivos y criterios o pasos para elaborarlos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual investíguelo en el libro básico de Tenbrink, capítulo13. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004, en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información.

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La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


Busque el capítulo 13 en el texto de Tenbrink y empiece a leer la temática desarrollada, aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Orbserve los ejemplos de los diferentes tipos de ítems que propone Tenbrink y elabore sus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda a redactar ítems para los diferentes niveles taxonómicos del campo cognoscitivo. Vuelva a revisar los contenidos de la unidad 2 desarrollados en esta guía, sobre todo lo referente a objetivos de aprendizaje. Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste mucha atención. 1.

ITEMS OBJETIVOS: ¿Qué son los ítems objetivos?

Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc. ¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas: •

Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo.

•

Reducen en alto grado el subjetivismo.

•

Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas. ¿Cómo se clasifican los ítems objetivos?

Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los items objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:



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1.

2.

3.

Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple. 1.2 De completación simple o laguna. 1.3 De completación sugerida.

Tipos de reconocimiento

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

De múltiple respuesta. De selección múltiple. De selección a dos columnas o aparejamiento. De selección a tres columnas. De verdadero o falso. De selección y ordenamiento. De identificación.

Tipos de razonamiento

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

De simple razonamiento. De razonamiento múltiple. De corrección alternativa. De ordenamiento. De asociación simple. De asociación sugerida. De juicio.

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso

ITEMS OBJETIVOS DE MAYOR USO

Items de evocación o suministro

Items de reconocimiento

• • •

De respuesta corta. De completación simple o laguna. De completación sugerida.

• • • • •

Selección múltiple Pareamiento Ítems de correspondencia Dicotómicos o de doble alternativa De interpretación

1.1 Los Items de evocación o suministro: ¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro? Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de completación simple o sugerida.

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¿Cómo deben redactarse estos ítems? a.

El reactivo de respuesta directa:

Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Ejemplos: 1.

En forma de pregunta:

ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: 2.

SUMATIVA

En forma de afirmación:

PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: b.

SUMATIVA

El reactivo de completación simple o laguna:

Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ver en Tenbrink, capítulo 13, los pasos para elaborarlos y ejemplos. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación: diagnóstica, ……………………………………….. y sumativa. c. El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: …………………………….


Quito. Bogotá. Madrid. Buenos Aires. La Universidad Católica de Loja

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2.

Ítemes de reconocimiento: ¿Cuáles son los ítems de reconocimiento?

Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de selección múltiple, de pareamiento y dicotómicos. a.

Ítems de selección: ¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora?

Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas. •

Base (raíz, vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa.

•

Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deberá ser identificada con alguna señal que indique el profesor.

Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta. INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta correcta. BASE: España se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. b. c.

América. África. Europa.

Base formulada en forma de pregunta. BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. b. c.

Inicial Formativa Sumativa.

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b.

Ítems de pareamiento: ¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora?

Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estén estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Consisten en la presentación de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los enunciados con la problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la línea e puntos que antecede a los anunciados de la columna A, escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione. COLUMNA A 1.

….

Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos.

2. ….

Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas.

3. ….

Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos.

c.

COLUMNA B

a. b. c. d.

Evaluación sumativa. Evaluación diagnóstica Evaluación de contexto. Evaluación formativa.

Ítems de correspondencia: ¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora?

Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento. Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los mismos, con



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un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual hace referencia la descripción. Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos concretos, pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas, de ensayo, orales, de libros abiertos, según correspondan las características dadas.

COLUMNA A

1. Requieren de una respuesta corta, generalmente son contestados con una señal, un símbolo, una palabra, una frase, requieren mucho tiempo para la elaboración y poco tiempo para la puntuación.

COLUMNA B …………………………………

2. El alumno busca la solución al problema planteado consultando textos, revistas, periódicos, etc.

………………………………….

4.

Este tipo de examen permite evaluar características personales del alumno, se lleva a cabo cara a cara con el profesor.

………………………………….

4.

Es el ejemplo más común de ítem puntuado subjetivamente, requieren poco tiempo para la elaboración y mucho tiempo para la puntuación.

…………………………………

d.

Ítems dicotómicos o doble alternativa: ¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora?

Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso; Si – No; Correcto – Incorrecto; Hecho – Opinión, etc. La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad. Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión, aplicación, deducción y resolución de problemas.

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La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna o instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la F, o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveración o como pregunta. Ejemplos. Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración. INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F, según sean estos verdaderos o falsos. 1.

…..

Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores.

Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta. 2.

…..

¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje?

e.

El ejercicio de interpretación: ¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora?

A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems que exigen la interpretación de alguna situación; como por ejemplo: tabla de datos, gráficos, histograma, mapa, problema o trozo literario. Se lo elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretarse, en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítemes y finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada. Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada. 1.

¿Qué creyó ver Don Quijote? ....………………………………………………………

2.

¿Qué le trató de hacer comprender Sancho? ……………………………………….….

3.

¿Qué hizo después el caballero? …………………………………………………………

4.

¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ………………………………………………



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¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos? GORING (1973, P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar ítems objetivos: •

El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados.

•

Definir un problema específico que exige una respuesta exacta.

•

No premiar la simple memorización, excepto cuando ésta sea necesaria para lograr otro fin más complejo.

•

Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas.

•

Evita el uso de trucos y trampas.

•

No recurrir a trivialidades.

•

Distinguir el hecho de la opinión.

•

Evitar las claves reveladoras.

•

Sondear toas las áreas de la materia tratada.

•

Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso.

•

No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción de elegir los ítems que desean contestar).

•

Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos.

2.

ITEMS DE ENSAYO ¿Qué son los ítems de ensayo?

Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento de calificar. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la respuesta, mismas que son más o menos extensas. ¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo? Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuesta limitada. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas, conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer, la única restricción es el tiempo asignado para hacerlo, constituyen auténticos ensayos. Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos, son más concretos y precisos, el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la respuesta.

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Ejemplos: Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa: •

Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma curricular.

Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada: •

¿Qué son las escalas de clasificación? ¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo?

Tenbrink (Ob. Cit. , p. 356-358) presenta los siguientes pasos: 1.

Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular y tomar con tal información.

2.

determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a permitir.

3.

Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta.

4.

Construir una respuesta modelo.

Revise estos pasos en el texto básico. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos, espero que usted también haya tenido una experiencia similar.

AUTOEVALUACIÓN 10 A.

COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:

1.

Los ítems objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y por

………………………………………………………………………………………………

2.

Una ventaja de los ítems objetivos es que reducen en alto grado el ………………...

3.

Los ítems objetivos pueden ser de evocación o suministro y de ……………………



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4.

Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las……………………….. reveladoras.

5.

Los ítems que exigen una respuesta escrita por parte del alumno son los

………………………………………………………………………………………………

6.

Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. Y de respuesta limitada.

7.

Elabore un mapa conceptual de los instrumentos de evaluación es un ejemplo de ítem de ensayo de respuesta …………………………………………………….………

B.

EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10

8.

La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llama: e. f. g.

Inicial. Formativa. Sumativa.

TIPO DE REACTIVO: ……………………………………………………………………

9.

V F La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos y resultados.

TIPO DE REACTIVO: ……………………………………………………………………

10.

Enlace con una línea las afirmaciones de la columna A con las respuestas de la columna B.

COLUMNA A

COLUMNA B

1. Tiene vástago y alternativas.

Ítems dicotómicos.

2. Tienes dos opciones.

Ítems de ensayo.

3. Se presenta en columnas.

Ítems de pareamiento.

Ítems de selección.

TIPO DE REACTIVO: …………………………………………………………………....

10.

Los técnicas de evaluación son: observación, encuesta, entrevista y ……………….

TIPO DE REACTIVO: ……………………………………………………………………

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS •

Realice los ejercicios que hay en el texto básico dentro del desarrollo de los temas de la unidad.

•

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama, resumen numérico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, según la teoría cognitiva.

•

Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica, tanto en el texto básico como en esta guía didáctica.

•

Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica.

ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales.



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UNIDAD 11

CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO ¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad? Si éste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Su meta debe ser del 100%. ¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad once. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar las siguientes clases de pruebas de rendimiento académico: escritas, objetivas, de ensayo, orales, de controversia, prácticas o de ejecución y de libros abiertos; y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual de esta unidad, lo vamos a desarrollar a continuación. Lo referente a pruebas objetivas lo puede consultar en el texto básico, capítulos 5, 6 y 13. En el capítulo 13, Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. También puede consultar algunos contenidos en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), en la obra de evaluación Educativa de J. F. Lukas, K. Santiago (2004), en la obra de Planificación didáctica de Oscar Combeta (1972) en Internet , o en cualquier otra obra para que amplíe su información. Lo concerniente a algunas clases de pruebas de rendimiento ha sido tomado de la obra titulada “Planificación Curricular “ de Oscar Combeta (1972). Empiece a leer la temática desarrollada a continuación aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. 1.

PRUEBAS ESCRITAS.

Las pruebas escritas según Combeta (1972, p. 77): “Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos. Ventajas:

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o

“son individuales;

o

se aprecia la capacidad creadora, organizadora y de síntesis;

o

se examinan varios alumnos a la vez;

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o

permite la reflexión;

o

elimina las inhibiciones;

Desventajas: o

La subjetividad.

o

La oscuridad caligráfica”.

Asimismo Combeta (1972, p. 77) incluye la siguiente nota con respecto a los exámenes escritos: “ Se aconseja valorizar los trabajos escritos con desconocimiento absoluto del autor. Calificado el examen, se reintegra por un sistema numérico convencional de individualización, para conocer al autor. De esta manera, la verificación es objetiva”. ¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de los exámenes escritos? Yo pienso que esa es la forma correcta de calificar los exámenes para evitar subjetividades, favorecimientos o perjuicios a algunos alumnos y lograr objetividad en los resultados. Las pruebas de rendimiento escritas se clasifican en: objetivas y de ensayo. A continuación vamos a estudiar estos dos tipos de pruebas. 2.

PRUEBAS OBJETIVAS. ¿Qué son las pruebas objetivas?

Son instrumentos que sirven para medir resultados de aprendizaje y se caracterizan por incluir ítems de carácter objetivo, es decir, una serie de preguntas de respuesta corta que deben ser contestadas con una señal, un signo, una frase, un número etc. Los ítems que más se utilizan en este tipo de pruebas son: de respuesta simple, de completación, de respuesta sugerida de doble alternativa, de selección múltiple, de ordenamiento, etc. Las pruebas objetivas son de corrección objetiva. A decir de J. F. Lukas, K. Santiago, (2004, p. 221): “Las pruebas objetivas pueden presentar formas muy diversas: evocar conocimientos, reconocer, solucionar problemas, comparar, observar, analizar, interpretar gráficos y mapas, etc.” A pesar de que algunos autores opinan que las pruebas objetivas sólo miden conocimiento y que impiden el desarrollo de destrezas de alto nivel cognitivo como la aplicación, el análisis, la síntesis, el juicio crítico, la creatividad, etc. sin embargo, cuando una prueba objetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas, habilidades y capacidades mentales complejas. ¿Qué características tienen las pruebas objetivas? Las pruebas objetivas no son estandarizadas, son elaboradas por el profesor y poseen las siguientes características según Combeta (1972, p. 80)



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o

“Validez: permiten la medición de lo que se intenta medir;

o

Confiabilidad: producen los mismos resultados en sucesivas aplicaciones;

o

Objetividad: posibilitan idénticas apreciaciones en momentos diferentes.

o

Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen la aplicación de sus resultados como juicio de evaluación”. ¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva?

Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condiciones básica de toda prueba objetiva: 1.

“Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con los contenidos ya aprendidos por los alumnos.

2.

La presentación se realizará en hojas mimeografiadas o impresas.

3.

Los distintos tipos serán presentados ordenadamente, con sugestiones cortas, sin complicaciones, con ingenio, claridad, objetividad y con instrucciones precisas.

4.

Se evitará la inducción de cualquier error de interpretación.

5.

Se dará el tiempo necesario para la realización de la prueba”. ¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas?

Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • • • • • • •

Requieren poco tiempo para su calificación. Pueden ser calificadas por cualquier persona o por una máquina como la computadora. Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de contenidos. Ofrece objetividad en la puntuación. La respuesta es única Los resultados son más confiables. Requiere de menos tiempo para contestarla, porque el alumno sólo tiene que leer. Carecen de subjetividad. Puede ser calificada con una clave.

Desventajas: Requieren mucho tiempo para su elaboración. Si no están bien elaboradas no miden aprendizajes complejos.

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Para Combeta (1972, p. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: • • • •

“Facilitan la rápida corrección. Permiten el encuadre de los valores correspondientes a todos los apartados. El alumno valoriza más la apreciación del maestro. El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios personales”.

Desventajas: • • •

“Origina respuestas automáticas. No motiva creaciones, Anula actividades de crítica individual”. ¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay?

Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), las pruebas objetivas pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

1.

2.

3.

Tipos de recuerdo

Tipos de reconocimiento

Tipos de razonamiento


1.1 Prueba de respuesta simple. 1.2 Prueba de completación simple o laguna. 1.3 Prueba de completación sugerida. 2.1 Prueba de múltiple respuesta. 2.2 Prueba de selección múltiple. 2.3 Prueba de selección a dos columnas o aparejamiento. 2.4 Prueba de selección a tres columnas. 2.5 Prueba de verdadero o falso. 2.6 Prueba de selección y ordenamiento. 2.7 Prueba de identificación. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

Prueba de simple razonamiento. Prueba de razonamiento múltiple. Prueba de corrección alternativa. Prueba de ordenamiento. Prueba de asociación simple. Prueba de asociación sugerida. Prueba de juicio.


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3.

PRUEBAS DE ENSAYO ¿Qué son las pruebas de ensayo?

La prueba de ensayo o de composición es una descripción, redacción, relato, síntesis, crítica de hechos, acontecimientos, etc. Este tipo de prueba exige una respuesta más o menos amplia o restringida con un amplio campo de acción para producirla. Implica selección y organización de la información, interpretación de conceptos, análisis de pensamientos, procesos de síntesis, aplicación, resolución de problemas, juicio crítico, argumentación y valoración de situaciones complejas, conceptualización, razonamiento, etc. Por su naturaleza ha sido catalogada por varios autores como prueba subjetiva, por el alto grado de subjetividad manifiesto en la puntuación de las respuestas por parte del profesor. En las pruebas de ensayo a diferencia de las objetivas no se evalúa respuestas correctas e incorrectas, sino el acercamiento a la respuesta ideal propuesta por el profesor. Debido a su naturaleza, las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionados con determinadas capacidades, habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. Como por ejemplo: fluidez verbal, calidad y profundidad de pensamiento, precisión en los argumentos, capacidad de análisis, precisión en la interpretación, coherencia en la redacción, estructura lógica, juicio crítico, estilo de redacción, y valores como el orden, presentación, limpieza, etc. ¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo? Los autores han clasificado las pruebas de ensayo en dos tipos: las de respuesta extensa y las de respuesta limitada o restringida. Consulte lo concerniente a pruebas de ensayo en Tenbrink, capítulo 13 1.

Pruebas de ensayo de respuesta extensa:

Estas pruebas exigen una respuesta amplia, profunda y argumentada y otorgan un amplio campo de acción para que el alumno pueda responder las preguntas con mucha libertad y espontaneidad. No tienen restricciones en cuanto a la extensión y concreción de contenidos, la única limitante es el tiempo disponible cuando se las aplica en el aula. En este tipo de pruebas no hay respuesta correcta e incorrecta, la extensión y naturaleza de las respuestas dependen del criterio del alumno y de las limitaciones impuestas por las circunstancias. Estas pruebas son aptas para evaluar capacidades y destrezas de alto nivel cognitivo como: la argumentación de la problemática planteada, la profundidad de análisis, el juicio crítico del alumno, la lucidez de los argumentos presentados, la destreza lingüística, valores, etc. 2.

Pruebas de ensayo de respuesta limitada:

La prueba de ensayo de respuesta limitada a diferencia de la extensa, exige una respuesta corta, concreta, específica por parte del alumno; define el problema o la cuestión planteada con más exactitud y concreción; tiene restricciones en cuanto a la extensión y contenido

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de la respuesta; permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes más explícitos y concretos, etc. Este tipo de prueba requiere de una elaboración cuidadosa y detallada. Su ventaja principal quizá sea evitar la verbosidad exagerada en las respuestas, pues obliga al alumno a ser más escueto o directo en ellas. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo? Las pruebas de ensayo tienen las siguientes ventajas y desventajas: Ventajas: •

Son apropiadas para evaluar conductas complejas, es decir, capacidades y competencias de alto nivel cognitivo como: la creatividad, el análisis, juicio crítico, etc.

•

Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza, organiza o sintetiza el conocimiento.

•

Posibilitan la evaluación de valores.

•

Son aptas para poner en práctica destrezas gramaticales y de redacción.

•

Necesitan poco tiempo para su elaboración.

•

El alumno dispone de libertad para responder todo cuanto sabe sobre las preguntas planteadas.

•

Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad, iniciativa, orden, coherencia, redacción, etc.

•

Incentivan al estudiante a desarrollar su pensamiento, a ser más analítico, creativo, a extraer conclusiones, a buscar relaciones, a sintetizar, a resolver problemas, a reflexionar, a interpretar conceptos, plantear hipótesis, a practicar la redacción, etc.

•

La redacción de la respuesta por parte del estudiante lo lleva a aplicar y desarrollar varios procesos mentales.

Desventajas: •

Excesivo tiempo en la corrección y puntuación de las respuestas.

•

Poseen muy poca confiabilidad en la puntuación debido a la subjetividad en la corrección de las respuestas.

•

No cubren la totalidad de los aprendizajes. Es imposible medir todos los aprendizajes con una sola prueba.

•

No permiten la inclusión de muchos ítems lo que afecta a la confiabilidad y validez de la prueba.



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•

La mala interpretación de un ítem repercute notablemente en la valoración total de la prueba.

•

La mala caligrafía dificulta la corrección y afecta la puntuación.

•

Reducen el muestreo del universo de aprendizajes que se deben evaluar.

•

Las preguntas de respuesta libre tienden a dificultar la obtención de una buena idea del conocimiento específico el alumno.

Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo: •

Cuanto más restringido sea un ítem de ensayo, más fiables será sus resultados.

•

Cuanta más libertad se permita para responder un ítem de ensayo, menos fiables tenderán a ser los resultados.

•

Cuantas menos restricciones, menos objetividad y menos fiabilidad.

•

Las preguntas restringidas normalmente proporcionan medidas más válidas del aprendizaje de nivel superior y la creatividad.

•

Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán sus puntajes.

•

El número de reactivos de una prueba de ensayo depende del tiempo disponible para contestarlos y de las características el ítem.

•

Para que el profesor determine con precisión la extensión de la prueba de ensayo es aconsejable que elabore la respuesta modelo de cada ítem, esto le dará la medida de la extensión que debe tener la prueba. ¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo?

Tenbrink en la obra citada (p. 356-359), expone los siguientes pasos para redactar ítems de ensayo: Paso 1: Decidir qué información necesita y qué juicios y decisiones se planea formar. En este momento se está seleccionando de entre la información necesaria y los juicios y decisiones anticipados aquellos que se hayan decidido medir con estos ítems. Paso 2: Determinar la cantidad necesaria para responder. Los siguientes modos para limitar los ítems de ensayo son muy útiles para controlar la libertad del alumno al responder:

a. b. c. d.

Limitar el tema. Limitar la extensión. Limitar el tiempo. Limitar el estilo de respuesta.

Paso 3: Redactar el ítem. Hay dos elementos importantes en un ítem de ensayo.

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a. b.

Un enunciado claro del problema. Una descripción precisa del tipo de respuestas que se desea (por ejemplo, la cantidad y el tipo de libertad permitidos en la respuesta).

Paso 4: Construir una respuesta modelo. Una respuesta modelo sirve como clave para puntuar. Se comparan las respuestas de los alumnos con esta respuesta y se juzga cómo se aproximan a ella. El modelo debe cumplir los siguientes criterios:

a. b.

Detallar claramente contenidos importantes que se han de incluir. Especificar características importantes de la organización que debe configurar la respuesta del alumno. Ejemplos de ítems de ensayo.

1.

Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida:

ITEM: Nombre cuatro derivados del petróleo y explique en no más de dos líneas su uso. RESPUESTA MODELO: Gas: Gasolina: Betún: Queroseno: 2.

una vez embotellado sirve para uso doméstico. se emplea como combustible para automóviles y aviones. llamado también asfalto se lo utiliza como pavimento en las carreteras. es un combustible que sirve para aviones especiales.

Ejemplo de un ítem de respuesta extensa.

ITEM: Comente la importancia del petróleo en la economía del país. Instrucción: al hacer el comentario debe resaltar los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f.

Fecha y lugar de la iniciación de la explotación del petróleo. Lugar que ocupa en el mundo. Nombre de la organización a la que ingresó. Hasta cuándo permaneció en dicha organización. Importancia en la economía el país. Obras realizadas en el país con el dinero del petróleo

RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectos señalados anteriormente. 4.

PRUEBAS ORALES: ¿Qué son las pruebas orales?

Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en forma verbal. En el examen oral participan dos personas: el profesor (examinador) y el alumno (examinado); el primero hace las preguntas y el segundo las responde. Es un tipo de entrevista para evaluar rendimiento académico.



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¿Cómo se clasifican las pruebas orales? Las pruebas orales han sido clasificadas por varios autores en pruebas de base estructurada y de base no estructurada. En las pruebas de base no estructurada, el alumno dispone de libertad para responder las preguntas y en las de base estructurada las preguntas son previamente elaboradas por el profesor. Los ítems que se utilizan para este tipo de pruebas son los de ensayo. ¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral? •

Las preguntas deben escribirse en tarjetas, mismas que se clasificarán dentro de los objetivos correspondientes.

•

Para calificar las respuestas, el profesor debe utilizar un registro de calificación en donde se detallarán los indicadores a evaluar.

•

Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota de aprobación.

•

Se deberá especificar las maneras convenientes e inconvenientes de preguntar y la orientación que deben seguir las preguntas.

•

El alumno debe ser examinado en dos sesiones independientes y con diferentes examinadores.

•

Los alumnos deben conocer la finalidad del examen, los fundamentos que se emplearán para medir su competencia, la índole general de las preguntas que se harán y los procedimientos que se aplicarán.

•

Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema, los examinados deben ser informados sobre esta posibilidad.

Ejemplo de tarjeta:

No 1

BASE DEL ITEM

Si se le plantea el siguiente problema: hay dos piñones que tienen 30 dientes cada uno y otros dos piñones motrices con 15 cada uno.

INSTRUCCIONES AL ALUMNO

ADVERTENCIAS COMPLEMENTARIAS

RESPUESTAS ACEPTABLES

Se le pide que exprese: ¿Qué relación de engranajes existe entre dos piñones?

Si debe echar mano de algunas operaciones, las puede efectuar en el pizarrón o algún papel borrador.

El árbol girará sólo una vez por cada cuatro revoluciones del motriz.

Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez, 1999, p. 232.

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¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral, ¿Verdad? ¿Cuál es su criterio al respecto? Para lograr una mayor eficiencia en los resultados de los exámenes orales, es necesario seguir un procedimiento. Lafourcade (1969, p.154, cit. Por Jhon Rodríguez ,1999) propone el siguiente: •

“Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para una prueba de lápiz y papel.

•

Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen, en una caja con clasificadores adaptados a los objetivos de la unidad.

•

Llamado individual de 5 alumnos por sesión, a razón de 9 a 10 minutos cada uno. El resto continúa trabajando en las experiencias de aprendizaje que se hayan preparado para la segunda parte de la unidad o para una unidad nueva.

•

Extracción al azar (de los casilleros) de un número de tarjetas proporcionables a los objetivos y factibles de ser respondidas en el lapso anotado (igual número de ítems para todos los alumnos).

•

Información al alumno del número de puntos obtenidos en las respuestas dadas (frente a total posible).

•

Recién al final del examen de todos los integrantes de la clase, se darán a conocer las calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes en dificultad y discriminación, determinándose lo que más convenga en cada caso.

•

Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. En tales casos convendrá que el examinador pulse el grado de comprensión que revela el alumno respecto de la respuesta que da.

Si es suficientemente sagaz, advertirá si la misma es fruto del saber real o de la mera memorización de la que le “soplaron”. En tal caso deberá descartarla y cambiarla por otra correspondiente al mismo objetivo”. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral? Combeta (1972, p. 77) señala más desventajas que ventajas en la aplicación del examen oral. Ventaja: •

“El maestro realiza una valoración personal del alumno.

Desventajas: •

no hay control de preguntas, son casuales: no hay justicia;

•

favorece a los alumnos hábiles en la, exposición oral;



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•

perjudica al emocional.

•

mantiene al resto del alumnado en forma ociosa”.

Según Jhon Rodríguez (ob.cit., p. 235 y 236) los exámenes orales probablemente serían más cálidos que los escritos, por ser más personales, porque permiten evaluar ciertas características de índole personal tales como: apariencia, modales, personalidad, franqueza, calidad de lenguajes, estilo, vivacidad, coordinación de ideas, etc., difíciles de evaluar con el examen escrito. La forma oral a diferencia de la escrita ofrece gran flexibilidad de enfoque para evaluar estrategias, habilidades o capacidades intelectuales, pues se puede solicitar al alumno que aclare, justifique, argumente, profundice etc., sus respuestas y son más reales sus resultados en el sentido de que no se prestan para el fraude. En cuanto a las limitaciones, los exámenes orales tienen algunas limitaciones intrínsecas, mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. Dichas limitaciones entre otras son las siguientes: Consumen mucho tiempo para su aplicación si se toma en cuenta que para obtener una muestra significativa de lo que el alumno debe saber, en una determinada unidad didáctica o asignatura se necesita por lo menos 30 minutos para examinar a cada alumno. El contacto personal por un lado positivo, es al mismo tiempo negativo porque se presta para la subjetividad. En el proceso de examinación y calificación, si el docente (según mi criterio personal) no tiene madurez mental y emocional y sentido de responsabilidad, equidad y justicia, se dejaría llevar por prejuicios, por la parcialidad, discriminación repercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos y perjudicando a otros. Es imposible validar estadísticamente los resultados de un examen oral. La mayor desventaja del examen oral está en la dificultad de obtener puntajes de razonable confiabilidad en un plazo razonable. Los resultados de estos exámenes pueden ser hasta cierto punto válidos y confiables si son elaborados previamente, aplicando los criterios sugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes, responsables y adiestrados, evitando la subjetividad por parte de los mismos. Conclusión: Debido a los requerimientos anotados, la utilización del examen oral se torna difícil por la carga de subjetividad de los mismos, estos exámenes son muy poco utilizados actualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasiones ceremoniales tales como: grados de bachiller y profesionales en general, para evaluar características de la personalidad, para situaciones de trabajo en las empresas, etc. El profesor puede utilizar este tipo de examen, pero tomando en cuenta los criterios sugeridos anteriormente.

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¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos? 5.

PRUEBAS DE CONTROVERSIA: ¿Qué son las pruebas de controversia?

A decir de Combeta (1972, p. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumno dialoga con el maestro para examinar y ventilar, atenta y particularmente, los contenidos temáticos del programa en el deseo de investigar, pensar, platicar y discurrir acerca de ellos. Las formas de controversia pueden ser orales, escritas y prácticas. Se prefiere la forma oral. La controversia es la técnica de examen más avanzada y de resultados muy positivos. La controversia puede ser: a)

informal

b)

formal: o o o

6.

Panel. Foro Debate”.

PRUEBAS PRÁCTICAS. ¿Qué son los exámenes prácticos?

Combeta (1972, p. 78) manifiesta que un examen práctico: “ Es cuando el alumno realiza prácticamente un determinado trabajo de aplicación. Con este tipo de examen, el alumno demuestra, no sólo que ha adquirido nuevos conocimientos, sino que sabe aplicarlos oportunamente en un constante saber hacer las cosas. El maestro, una vez finalizada la demostración práctica del alumno, examina el rendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante la ejecución del trabajo escolar. La actividad práctica se complementa con la explicación simultánea de las distintas fases de la demostración. El objetivo central de esta forma de examen es medir la capacidad del alumno para la realización puramente práctica, de trabajos”. 7.

PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS

Para Combeta (1972, p. 78 - 79) las pruebas de libros abiertos: “ Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos



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adquiridos previamente en el aula y con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta. Este tipo de examen consiste en: a)

el maestro presenta un problema real y del momento;

b)

la situación, al ser original, realista e intuitiva, motiva la atención de todos;

c)

el alumno con el auxilio de libros, revistas, diarios o cualquier otro tipo documental impreso, existente en la biblioteca del aula, busca la solución al problema presentado;

d)

el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva, relaciona la situación práctica expuesta con las ya aprendidas teóricamente, y formula un resultado.

e)

el maestro, en posesión del mismo, verifica la capacidad de comprensión del alumno, como examen obtenido en un proceso de relacionamiento teórico-práctico de situaciones. Asimismo, el maestro evalúa en el alumno: o

el poder de discernimiento ante las situaciones interrelacionadas;

o

el grado de dominio ante las fuentes bibliográficas consultadas.

El objetivo esencial del examen de libros abiertos es medir la capacidad reflexiva del alumno, a través de las soluciones de los problemas o situaciones intuitivas del momento que le son presentados por la vida real, a cada instante de su existencia”. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas, espero que usted también haya tenido una experiencia similar.

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AUTOEVALUACIÓN 11 INSTRUCCIÓN: Relacione los enunciados de la columna A con el tipo de pruebas de la columna B y en la línea de puntos que antecede a dichos enunciados, escriba el literal de la respuesta de la columna B que se relacione con su contenido. 1.

2.

3.

COLUMNA A

COLUMNA B

…. Se puede hacer una valoración personal del alumno, de sus aspectos personales como: modales, presentación personal, manejo de movimientos, fluidez del lenguaje verbal, estilo, exposición oral, coordinación de ideas, etc. …. Se clasifican en objetivas y de ensayo, permiten apreciar la reflexión y las capacidades creadora, organizadora y de síntesis del alumno y se examina varios alumnos a la vez. …. Se caracterizan por incluir ítems que pueden ser contestados mediante, símbolos, señales, números, letras, palabras, frases cortas, etc.

4. …. El alumno demuestra que sabe aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos, que “sabe hacer las cosas”. 5.

a. Pruebas escritas. b. Pruebas objetivas. c. De base estructurada. d. Pruebas de ensayo. e. Pruebas orales. f. Pruebas de controversia. g. Pruebas prácticas. h. Pruebas de libro abierto.

…. Es la técnica de examen más avanzada e incluye paneles, foros y debates.

6. …. Permiten evaluar el poder de discernimiento ante las situaciones relacionadas y el grado de dominio de las fuentes bibliográficas consultadas. 7. …. Exigen una respuesta amplia o restringida, son subjetivas, fáciles de elaborar y difíciles de calificar por la mala caligrafía.



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•

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama, resumen numérico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe lo elemental de cada tema. Recuerde que el conocimiento humano se almacena en grupos y se organiza en esquemas, según la teoría cognitiva.

•

Conteste los ejercicios y autoevaluaciones que constan en cada unidad didáctica, tanto en el texto básico como en esta guía didáctica.

•

Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de esta guía con el solucionario (clave de respuestas) que está en el apéndice B en el texto básico y antes de anexos en esta guía didáctica.

ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales.

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UNIDAD 12

CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA

¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad? Si éste es del 80%, felicitaciones y siga adelante; si por el contrario es inferior, vuelva a estudiar hasta que alcance el porcentaje señalado. Su meta debe ser del 100%. ¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad? Empecemos: Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise los contenidos de la unidad doce. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar los modos que nos permiten juzgar la calidad de un test de rendimiento escolar: observar los indicadores, analizar los ítems, comprobar la validez, comprobar la fiabilidad y concluiremos con una autoevaluación sobre todos los contenidos de la unidad. El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico, capítulo 13, aquí Tenbrink analiza ampliamente los cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico. También puede consultar en la obra de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez (1999), si dispone de ella, las unidades 8 y 10; en Internet, o en cualquier otra obra para que amplíe su información. Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de todo el capítulo y luego en forma más pausada y comprensiva, subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, ejemplos, etc. Seguidamente vamos a hacer una sinopsis del contenido de la unidad. Según Tenbrink hay cuatro modos de juzgar la calidad de un test académico: 1.

MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO Modos de juzgar la calidad de un test académico • • • •


Observar los indicadores. Analizar los ítems Comprobar la validez. Comprobar la fiabilidad


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Revise estos modos en el capítulo 13 del texto básico de Tenbrink. Para Goring (1973, p. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener dos cualidades importantes que son: la validez y la confiabilidad. La validez es entendida como el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir y la confiabilidad como el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Pueda ser que un instrumento mida bien, pero no lo que pretende medir. Por ejemplo, si un test es diseñado para medir cierto conocimiento a los alumnos que desean ingresar a una carrera, si todos los estudiantes tienen los mismos aciertos, aplicado varias veces el mismo instrumento, diríamos que estos resultados son confiables, pero si no miden las aptitudes para el estudio de la carrera no son válidos. Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para que sean válidos, pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez. Goring en la obra señalada indica las siguientes técnicas para evitar la disminución de la validez de la evaluación: •

No contaminar la evaluación: no reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento.

•

Evitar la existencia de “claves” que no corresponden al objeto específico de los ítems.

•

Formular claramente las instrucciones.

•

Lograr un óptimo nivel de dificultad.

•

Usar un vocabulario apropiado.

•

Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario, dar las instrucciones orales a todo los alumnos, cuidar que el aspecto físico del aula sea el adecuado.

Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación: •

Hacer las mediciones objetivas.

•

Incluir un número alto de ítems.

•

Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultad equilibrado, es decir no deben ser ni tan difíciles ni tan fáciles.

Pedro Lafourcade (1973, p. 181-191) al referirse a la calidad o eficacia de las pruebas de rendimiento dice que éstas deben tener las siguientes características:

Confiabilidad. Validez. Objetividad. Dificultad. Discriminación.

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Representatividad. Adecuabilidad a lo estrictamente enseñado. Adecuabilidad al tiempo estipulado. Practicidad.

ANALISIS DE ÍTEMS ¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba? El docente luego de aplicar, calificar y registrar los resultados la prueba no debe pensar que su trabajo terminó allí, debe analizar la calidad de cada uno de los reactivos. Por ejemplo habrán ítems que no fueron contestados correctamente por la mayoría de los alumnos, o por todos; otros en cambio que fueron acertados por todos o por la mayoría sin ninguna dificultad, y otros que no fueron contestados, etc. Surge entonces la pregunta: ¿Por qué tal o tales ítems no fueron contestados correctamente, fueron omitidos, o fueron acertados? Los resultados de la evaluación está determinados por cada un de los ítems, de aquí surgen la necesidad de que los ítems de la prueba sean analizados por el profesor, pero ¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidad técnica de cada uno de ellos. Para tal análisis es aconsejable utilizar hojas aparte para las respuestas y elaborar un formulario por cada ítem, para registrar todos los datos del cómputo y el resultado de los ítems. (Ver formulario en Goring, 1973, Ob. Cit. p. 179). El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. Este análisis ayuda mucho para identificar ítems mal formulados y mejorarlos o eliminarlos en el futuro. Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en forma pormenorizada el procedimiento a seguir, revíselo. ¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados? A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba, lo que se debe analizar, cómo se debe analizar los ítems, etc. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar.



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AUTOEVALUACIÓN 12 A.

COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:

1.

Según Tenbrink se puede juzgar la calidad de una prueba mediante cuatro modos: observando los indicadores, analizando los ítems, comprobando la validez y comprobando la ………………………………………………………………………….

2.

Para Goring todo instrumento de evaluación debe tener las siguientes cualidades: ………………....... y confiabilidad.

B.

EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS, ESCRIBA LA V O LA F , SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS.

3.

…..

La validez es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide.

4.

…

La confiabilidad es el grado de precisión con que un instrumento mide lo que pretende medir.

5.

…..

Una característica para evitar la disminución de la validez es evitar reducir la calificación por faltas de asistencia o mal comportamiento.

6.

…..

Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debe incluir un número alto de ítems.

7.

…..

Lafourcade dice representatividad.

8.

…..

Los resultados de la evaluación están determinados por cada uno de los ítems.

9.

…..

Para validar los ítems el profesor debe aplicar un análisis estadístico.

10.

…..

El análisis estadístico es para validar ítems de ensayo.

que

una

prueba

de

calidad

debe

tener



•

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica de sistematización, como por ejemplo: mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama,

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