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Toulouse - Piéron (Prueba perceptiva y
E. Toulouse y
de atenci6n)
H. Piéron
MANUAL (3.,1 edición)
I F'uellc.clonea de F'alcologi. Aplicada
Serie menor, núm. 20 TEA
EDICIONES,
S, A.
MADRID-19í16
Los estudios, tipificación y redacción de este Manual han sido realizados por AGUSTlN CORDERO, NICOLÁS SEIS DEDOS, MARINA GONZÁLEZ y M.a VICTORIA DE LA CRUZ, técnicos de la Sección de Estudios de TEA EDICIONES, S. A.
©
Coryright 197H, 19H2, 19H6 by TF ¡\ Ediciones, S. A. 1. S, 13.1\.: X47174··0818 I.S.H.N.: i\47174·19í1·9 (o. C) Depósito legal' M.· 25.514 191'16
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1.
Descripci6n general
1.1.
FICHA TECNICA
Nombre: «Toulouse-Piéron, prueba perceptiva y de atención». Autores: E. Toulouse y H. Piéron. Adaptación original: M. Yela y colaboradores. Tipificación y estudios: Sección de Estudios de TEA Ediciones, S. A. Administración: Individual y colectiva. Duración: 10 minutos de examen y 5 minutos de corrección y valoración. Aplicación: 9 años en adelante.
Puntuación: Aciertos
(Errores
+
Omisiones).
Significación: Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención.
Baremación: Tres muestras de nivel escolar, ocho de nivel profesional y tres de nivel cultural (adultos).
1.2.
FUNDAMENTACION TEORICA
"La atención y la capacidad de concentración no son elementos de la inteligencia, sino condicio nes previas indispensables" (Székely, 1966, pági na 703). Estos rasgos de la personalidad aparecen, con una importancia relevante, tanto en la adqui sición de las experiencias como en el reconocimien to de las nuevas situaciones y en la concepción clara de los problemas a r€'solver. Cuando se habla de falta de concentración en general,convendría diferenciar tres fenómenos distintos: a) falta de atención o capacidad de con centrar la atención en una orientación determina
da; b) falta de una correcta distribución de la atención cuando el intelecto se orienta simultánea mente en varias direcciones para realizar un tra bajo continuo de análisis-síntesis; e) falta de per severancia para concentrar la atención en un solo tema durante un tiempo prolongado. Algunos fa llos pueden ser pasajeros, otros de tipo neurótico, otros una mera deficiencia aptitudina1, etc. Un test tan clásico como el Toulouse-Piéron puede ayudar en el diagnóstico y apreciar las mejoras alcanza das en una terapia. El instrumento, descrito por los autores en sus 3
estudios de psicología experimental, ha tenido una larga histol'ia. y muchas derivaciones. Esta pl'ueba fue adaptada en España dentro de los trabajos de iuyestiga.ción del Instituto .0:aeional de Psicología Aplicada y Psicotecnia. Factorialmente, esta dimensión, o conjuni:o de dimensiones, fue dpfínida en la década de los años :30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha repetIdo en numerosos estudios con pruebas de identificación rápida de material perceptivo, de discriminación, de aptitudes espaciales y algunas de coordinación y trazado ("pursuit"), pero no en pruebas manipulativa.s o de aparatos. La variable, reconocida como "velocidad percep tiva" (P), define aquellas tareas en que el sujeto tiene que encontrar rápidamente, en Ulla masa de matedal distractivo, una configuración pr<:estaJJle cida, e incluye. en su resolución, la comparación de pares de elementus con unas reglas o normas ml.iy s<:ncillas. Zazzo (1947) ha utilizado un test de este tipo (Test de "DoubJe ban"age") corno prueba d<: per sonalidad, para apreciar la rneticulo8idad. la ines tabilidad y la actitud del "fallfarníl1", ~. general mente presenta una buena validación empírica en Franeia. En nuestl'O país, su valor discl'iminativo ha sido satisfadol'Ío (incluso en aplicaciones clínicas para estudiar el nivel de aspiraeión, el nivel (lf~ l'endi
1.3.
4.
míen to y el grado de fatiga), pero aún no se han publicado estudios estadisti(:os sobre estos aspectos de carácter clínico. Por sus características, el Toulouse-Piéron es una prueba que exige una gran concentración y resistercia a la monotonía. El ejemplar del test es una página que contiene l.tinO cuadraditos (,10 filas de 40 elementos), de los cuales sólo la cuarta parte, diez en cada fila, son iguales a uno de los dos mo delos presentados al pl'inripio de la página, a ma yor escala, COH un guión adosado perpendicular mente a uno de sus lados o en Uní) de los vértices. La tarea del sujeto consiste en señalar, durante diez minutos, aquellos cuadraditos que tienen el guión en la misma posieiún que uno de los dos mo delos. Este instrumento tiene la ventaja de que puede sel' aplicado a sujetos de cualquier nivel cultural,
incluso analfabetos, ya que su contenido no es verbal.
En resumen, aunque factorialmente han sido de finida!'; separadamente las dos dimensiones apti tudinales (pe]'('.epeÍón y atención) medidas por el Toulouse-Pién)ll, aparecen ('omúnmente unidas. En consecuencia, el instrumento puede apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya principal caraderística es la monotonía junto a la rapidez perceptiva y la ateneión eontinuada; en otras palabras, puede evaluar la resistencia a la fatiga, la rapidez-persistencia perceptiva y la concentración.
MATERIAL PARA LA APLICACION
.Manual con las normas de aplicación, correc ción e interpretación.
Plantilla para la corrección manual.
Ej emplar de la prueba.
Material auxiliar: cronómetro, lapiceros y go mas de borrar.
2.
Normas de aplicaci6n
Cuando el examen psicotécnico sea coledivo, y, sobre todo, con sujetos ele nivel baJo, es conve niente tener dibujados en el encerado los cuadrados que como modelos tienen que tachar los sujetos, para poder dar las explicaciones solJre los mismos. Una vez cumplidos los requisitos habituales en la aplicación de pl'uebas psitotéenicas (preparación del material, dispos;t:ión adecuada de la sala, motivación de los etos, etc,). se reparten los lapiceros y las gomas, y, posteriormente, los ejemplares de la prueba, cuidando de que quede a la \'ista la portada, es decir, la C:l,ra destinada a daüJs de identificaci()ll e instrucciones. Se les dice: «No den la 'l'llelta a la hoja 'lue {es he dado Jwstn que !JO se lo difln. Rellenen los da tos que se piden en U¿ p01'fe 81tpei iOi: J1jwllido8, nornb¡'c. etc.»
Se les ayuda si es necesario, y cuanno hayan terminado de tumplimenta¡' los datos de identificación, se continúa: «Fíjoo.se en estos cuadrados (SEÑALAR); son los que Vds. tienen en la hoja a rtU.Lyor tamaño, Ahí, en el eje?'cicio, hay cinco filas de cwTdrafUtos; unos son iguales a éstos (SE ÑALAR), y otros no, porque no tienOL la raya en la misma dií'ección. llds, deben tachar lQ nuís rápidamente posible los cuadmddos que sean iguales a éstos (SE,'ÑALA R) , o sea, los que tengan la raya en alguna. de ada...'1 dos direcciones. ¿ Han ,~01np1'endido lo que tienen que Iw,ce-r? ¿Preparados? ¡COiU¡E,'NCEN!..
Se pone el cronómetro en marcha, y después de un minuto se diee: «A teru:ión, .. ¡ BASTA .',.. Deje n los sobre 1fT mesa, Cwtndo yo les ({1iíBel'ol, I'erún, la hoja, TendNU/ que Jwr:er un u{ que (i(:aban de I'wli;;;ar: 1'rlyan taclumdo, fila por fila, de izquierda n derecha., los cuadraditos que tengan la raya en a.l· gunH de est(!~'! dos direccione.'?, Tmbll/en lo más nipidam.ente posible, pero prOf'luen no equiv0r:arse. ¡Tienen alguna duda? ¡Prep(ll'Udos? ... ¡(:OJIIEXCENf»
Se pone de nuevo el cronómetro en marcha desde cero, y nespués de die:: «A tendón ... , ¡ g¿-1STA! .. DJ,ien los
lapi(~erI)8
Iwb re ¡ti
ni i~1,1dos
ni CS(1,»
Se recoge el material y se da p,"'r terminada Íi1. aplica.<::ión de la prueba.
se diee:
3.
Normas de corrección y
La puntuación directa (PD) en la prueba se ob tiene restando al número total de aciertos (A) la suma de errores (E) y omisiones (O), es decir, es el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: PD = A - (E + O) Para llegar a este resultado, se utilizaban nor malmente dos plantillas: una de aciertos y otra de errores, pero el proceso resultaba largo, fatigoso y escasamente fiable; de hecho, corregir el test exigía mayor atención y más tiempo que realizarlo. Para evitar estos inconvenientes, se ha diseñado una nueva y única plantilla y se ha modificado li geramente el diseño del ejemplar de la prueba, in cluyendo en él un cierto número de casillas para ir anotando datos parciales obtenidos a través del proceso que se describe en los párrafos siguientes. Conviene advertir que, aunque en una primera lectura, este proceso parece también excesivamente complejo, cuando se ha seguido paso a paso en una primera ocasión y se ha llevado a cabo la correc ción del primer test, no presenta dificultad alguna y se obtiene una notable ganancia en rapidez y precisión. Para la mejor comprensi5n del sistema de co rrección propuesto, deben tenerse en cuenta las siguientes indicaciones: a) En el margen izquierdo del ejemplar de la prueba las filas de elementos están señaladas con un número de orden; esta nu meración permitirá determinar rápidamente el nú mero de filas "intentadas" por el sujeto (n), es decir, aquellas en las que se obtuvo alguna respues ta. Normalmente este valor "n" será igual al que in dica el número que precede a la fila hasta donde el sujeto llegó en su trabajo, salvo que se haya "saltado" completamente una o más filas: b) En cada fila hay sólo y siempre 10 posibilidades de acierto, esto es, 10 cuadraditos coincidentes con los dos modelos; e) Si, como es habitual, la última fila intentada no llegó a completarse, las posibilidades reales que el sujeto tuvo en ella no serán 10, sino las existentes hasta el último cuadrado señalado; el corrector de la prueba deberá contarlas y anotar las en la casilla "p" en la parte inferior del ejem piar; d) Es un error toda respuesta dada por el sujeto en un cuadrado distinto a los que correspon den a estas 10 posibilidades de cada fila, y omisión (O) cada posibilidad no señalada hasta el último elemento contestado (el resto de las existentes a partir de este punto no se tienen en cuenta a efec tos de corrección y puntuación); e) El total de cuadrados señalados por el sujeto constituye su pro ducción o realización en la prueba (R) ; los acier tos (A) serán igual al número total de posibilida des menos el número de omisiones (P-O), y los 6
puntuación
errores (E) igual a la realización (número de mar cas) menos los aciertos (R-A). Estas siglas figuran en el ejemplar al lado de las casillas destinadas a la anotación de los valo res correspondientes. En la práctica se seguirá el siguiente proceso: L" ANTES DE COLOCAR LA PLANTILLA, se
ñalar con un aspa la fila donde se encuentra la última respuesta del sujeto. Si éste ha de jado sin contestar, completamente en blanco, alguna fila intermedia, se tachará a todo lo largo para no considerarla en este proceso de corrección (y, por tanto, no se tendrá en cuen ta al considerar el número de filas, Un"). 2. 9
En cada fila, contar las respuestas dadas por el sujeto y anotar su número al final, en el margen derecho del ejemplar. La suma de to dos los valores anotados en este margen es la producción o realización (R) del sujeto.
3.º APLICAR LA PLANTILLA sobre la Hoja (de modo que los números 1 y 40 de la Hoja coincidan con los que aparecen en la plantilla rodeados por un círculo) y contar el total de omisiones (O) o posibilidades que el sujeto ha dejado en blanco hasta la última respuesta dada; eS decir, los cuadrados por los que no aparezca una marca. 4. 2
Sin levantar la plantilla, contar en la última fila intentada cuántos cuadrados existen en la plantilla hasta la última respuesta del sujeto; es el valor de posibilidades en esta fila hasta el momento de terminar la prueba (p).
5.º Si los datos obtenidos en los pasos anteriores se han ido trasladando a las casillas corres pondientes de la base de la Hoja, ya pueden calcularse los valores de P (total de posibili dades), aciertos (A), errores (E) y, finalmente, la puntuación directa (PD). Al lado de las ca sillas se indica la fórmula correspondiente. Conviene dejar constancia de estos datos en las casillas, para una posible revisión de todo el pro ceso o para ser utilizados posteriormente en el psicodiagnóstico (v. gr., para obtener un índice de rapidez, atendiendo únicamente al valor R, o apre ciar la seguridad considerando aisladamente el valor E). 6. 2
Posteriormente se traslada la PD. al cuadro del anverso y se determinan, en la forma or dinaria, las puntuaciones centiles y típicas, consultando la tabla de baremos más adecua da, tal como se indica en los apartados si guientes.
4.
4.1.
Normas interpretativas
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LOS BAREMOS (l'wia/J!es inten'inientes)
En la práctica, la tipificación se ha atenido a los datos de las aplicaciones existentes en ese mo mento y a los resultados oe algunos estudios de significación de diferencias. Montes Nayas (1961-62), comparando sus re sultados sobre 2,21 ~ sujetos andaluces con Jos exis tentes en aquella época en el Instituto Nacional de Psicología Api ieaoa y Psicotécll jca de Madrid (HIG9), sefmla algunas di [erencias ," observa el pl'O gresiyo aumento de los l'esultados el! el test de Toulouse- Piéron con el paso de los aüos. En su comunicación pl'csrnta los resultado::; de los esco lares de 12, 1;~, 1 1, 1.-:' ,\' ](j aüos; además del citado progresiyo aumento, se OUSel'Ya un fuerte cl'ecj }'liento al pasa¡' de los U a los 1-1 mios, tanto en la muestra mach'ileüa como en la :mdaluzn, Al ob jeto de hacer Jos result:Hlos de ambas muestras emnparables (debido a la diferencia ele tiempos de aplicación), transforma las puntuaciones directas medias en puntuaciones de velocidad de tachado correcto (número de elementos pOI' minuto). Dado que el tiempo de aplicación de los datos actuales es de diez minutos, es fácil su comparación con los resultados de su estudio.
4.2.
1'1)
Ell la. i ipifkacú'm actual, los criterios para ela boración de los haremos han sido obtenidos a par tir de estuo io:::; de significaci6n de diferencias; en consecuencia. se han fOl'mado grupos homogéneos que puedan senil' ele I'efe¡'encia pal'a las posibles :q:;licaciones prácticas que \'ayan a interpretarse. I,os datos de escolares fueron obtenidos antes de la implantación oe los actuales cursos de Educa ciún General Básica. Los de adultos, clasificados (cuando se tenia la información necesaria) por su nivel profesional y por su nivel cultural (escola ¡'¡dad aleanwda), fueron obtenidos en muy diver sos p¡'ocesos de selección oe personal realizados en diferentes partes oe nuestl'O pais. No obstante, no cuuren por completo toda el área de aplicabilidad del instrumento, Por tanto, l'esul ta aconsejable que, en todos aquellos centros o em pl'esas que puedan obtener un número razonable de aplicaciones, se utilicen los propios datos locales para elaborar baremos específicos, ::Vlientras tanto, se pueden emplem' los baremos que presenta este l\lanual provision:llmente y como una primera aproximación.
DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS
NIVEL ESCOLAR
La tabla 1 recoge los baremos de escolares, La mayoría de los datos incluidos han sido recogidos en centros escolares de l\Iadrid (capital) y se re fieren a alumnos del antiguo Bachillerato GeneraL Se han hecho varios estudios de significaci6n de
diferencias y, de acuerdo con los resultados, se han formado los siguientes grupos:
NE-l NE-2
l,V-2." eu !':ws, varones. J.'" CUiS01.'((tones.
~E-3
.J.c" curso, muJeres. 7
NIVEL PROFESIONAL En la tabla 2 se presentan los baremos referen tes a distintos grupos de profesionales adultos. NP-l Peones, varones. Carecen de preparación profesional cualificada y realizan los tra bajos má~ elementales dentro de la indus tria siderometalúrgica. NP-2 Especia.liBta.s, V(LTones. Poseen una cierta prepara,ción profesional (no muy extensa) y trabajan preferentemeI~te en máquinas y prensas. NP-8 ProfesioYULles de oficio, varones. Desempe.. . ñan un oficio o profesión con especializa ción oficialmente reconodda. NP-J Progr'(!,madore,,;, D(lr'uncs, De8empeñan fun ciones de asesoramiento, estudio, prepa.. . ración y ordenación de las operaciones y tareas que se realizan con ordenadores electrónicos. NP-5 Auxiliares administrcttivos, t'(uunes. Des empeñan estas funciones, no muy comple jas, preferentemente en empresas indus triales. En su mayoría poseen un nivel cultural algo más amplio que el primario: cultura general y algún curso de Bachi llerato. NP-6 Oficiales adm.inii.;t¡'ativo8. ·varones. Reali zan estas funciones con relativa compleji dad. Su nivel cultural es algo mayor que
B)
4.3.
e)
NIVEL CULTURAL Los datos ante¡'iores (n iyel profesional), cuando fue posible, se clasificaron por su nivel cultural V en los estudios no se encontraron diferencias en ~uanto al sexo. Los grupos resultantes son: NC-l Gnlt'um, Genernl, rnrones y mujeres. Pro fesionales que han realizado estudios pri marios y aquellos otros de ampliación de cultura general. KC-:!' Bachillerato Elemental, l'1lrone8 11 mujere,,;. Profesionales que han cursado el Bachille rato Elemental O." curso y reválida) o estudios reconocidos como similares. NC-3 Bachillemto SuperiOl'. I.'Ui'one8 !I muferes. Profesionales que han terminado estos es tudios.
INTERPRt::.TACION DE LAS PUNTUACIONES
Una vez determinadas las características del sujeto cuyos resultados se van a interpretar, la puntuación directa se transformará en el corres pondiente centil o eneatipo consultando en las tablas de baremos el grupo normativo más ade cuado. En carul tabla, las puntuaciones directas en el Toulouse-Piéron aparecen en la parte central de la misma; en la primera columna de la izquierda se presentan los centil€S, y en la última de la dereeha los eneatipos. La puntuación centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por la prueba. La columna de eneatipos constituye simplemente una escala típica normalizada (establecida a partir de la es cala de centile;;;) que va de 1 a 9; su denominadón se debe a que comprende nue'/Je (enea) unid{l4es típicas.. es la misma escala que en los países de habla inglesa se llama, por las mismas razones, "stanines" (abreviatura de "standard nines").
:3
el del grupo anterior: Bachillerato Elemen tal o Superior, y algunos poseen titulación mercantil. NP-7 Operaruu5.rnu-Íeres. Sin preparación profe sional cualificada, desempeñan trabajos ele mentales en máquinas automáticas y en cadenas de ajuste, mont.c'lje, ensamble y similares. NP-8 Operadoras mác¡uinns de oficina, nw,jeres. Realizan tareas de tipo administrativo pre paratorio para calculadoras electrónicas, tales como perforación y similares.
Desarrollando aún más el ejemplo del aparta' do 3. (COtTección y pt¿ntu{l(~ión), el auxiliar ad ministrativo que obtuvo la puntuación directa de 204, comparado con los auxilíares administrativos (KP-5) de la tabla 2, obtendrá un centil 10 y un eneatipo1. Cuando una puntuación directa no aparezca ex presamente indicada en el baremo. deberá hacerse una intel'pclación, asignándole un centil compren dido entre los correspoJl(lientes a los valores in mediatamente superior e inferior registrados en l~ tabla. Las columnas de baremos no presentan todos loseentiles; se ha considerado que una mayor f!specificación en los mismos daría la impresión de tina exactitud quP los errores de medida psicomé trica no garantizan. f'ara interpretar los centiles o eneatipos, se tendrá en cuenta que los valores más altos indican una mayor dotación en la aptitud o aptitudes eva luadas.
Tabla 1
Ba ..... f"Mo. d ...... ecol .......". (NE) de B ... chlllerato
Puntuaciones directos Varones
(entiles
NE-l l.º 2.º cursos
NE-2 curso
I
Mujeres
¡
NE-3
3. er curso
3."r
Eneatipos
260
238-242
235-237
234
220-221
219
214
209
206
8
8
7
7
7
6
167 160 155 151 146
204
200
196
192
188
6
6
6
5
5
129
141
183
5
45
40
35
30
25
12..:1117 110 103 95
137 132
125 119 113
180
176
5
4
4
4
4
23
20
15
11
10
5
4
92 87 67 62-64 60-61 17-23 13-16 1
110
106
96
85-87
84
59-64
58
20
161
158
153
147-148
146
128-131
127
18
142 121,19
156 139,24
82
99
97
96
95
90
89
85
80
206 185-190 181 184 180 170 169 163
77
154
227 207-211 203-206 202 190 189 182 174 [70
75
70
65
60
55
152 147 143 139 134
50
1
N Medio Desviación típico
158
45,08
44,20
! !
I I,
9
9
8
172
168
163
3
3
3
2
, 2
"'l
1
1
N
182,67 ~-----I
~
37,08
Medio _ _-- _......
.. ...
,
~
...
Desviación típico
9
Tabla .2
Ba ... ,..,...,o. de adulto. po,. su nivel p,.ofealon.1 (NP)
Puntuaciones directas ... .. ~
~--~
Varones ~
Centiles
...-
NP-l
10
.
~
NP-2 Esppcia
lista,;
-
----
NP-3 Pro¡'e~iOTliI-
n ,!les de (lÍ'leÍ!)
NP-4 Progrn llHJdnl'CS
NP-6
.\ I.¡;,:ili ,i.l't':i
Oficiale~
,¡r1minÍ, Lra 1í \-11:-\
aumini:i tr;¡livo~
~--~--~-_
... _ - - - _ ..
_-~~-_
...
~,--
Mujeres NP-7 Opl'l'a-
das
NP-9
Eneatipos
Uperildoras ¡n<Íquinas oficina
378 346-350 341-345 340 311-312 310 289 285 280
265 241-248 236-240 235 206-210 205 190 178 172
335 312-316 309-311 308 291-292 290 282 272 268
9 9 8 8 8 7 7 7 6
255 244 237 230 224
275 265 253 246 237
168 160 150 143 135
265 258 250 245 238
6 6 6 5 5
202
217
231
125
230
5
192 182 170 158 ]43
212 204 198 191 184
225 219 211 203 195
118 108 100 88 78
225 220 212 205 195
5 4 4 4 4
181 177 168 156-159 155 121-130 120 7
191 186 172 153-157 152 119-120 118 -65
73 65 50 36-40 35 -9 aO -10 -50
192 185 172 159-160 158 131 135 130 100
3 3 3 2
190 188,88
192 216,90
607 231,95
203 ;,48
193 229,24
78,76
56,86
62,42
66,69
52,48
260 238-248 271-276 230 197-200 196 185 175 170
280 247-255 241-246 240 221-222 220 210 200 195
310 277-285 271-276 270 238-240 237 220 206 196
75 70 65 60 55
165 156 150 143 136
191 185 178 171 164
190 178 167 155 145
240 231 225 220 212
50
130
155
133
45 40 35 30 25
125 120 111 105 96
150 142 135 127 120
128 120 110 99 83
23 20 15 11 10 5 4 1
92 85 70 53-57 52 3-15 2 -40
115 110 94 71-75 70 26-40 25 - 50
161 129,38
2.382 154,26
96 132,02
62,72
61,44
97,65
..
NP-5
340 323 316-322 304-310 311-315 301-303 310 300 277-280 279-281 276 278 260 269 249 260 242 254
99 97 96 95 90 89 85 80 77
N__ Media Desviación típico _
.
Pellfll,S
.
...
136 75 127 63 110 33 88-92 2-10 87 0-1 - 99 a 95 41-50 40 - 100 -50 -
..
_~~---
2
2 1 1 ~
...
N _----
Medio Desviación típica
____ M _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M _ _ _ _
Tabla :3
Eit.. re,.,..,os de adultos por su I""Ilvel cultural (NC)
Puntuaciones directas ,
Varones Centiles
+
,
Mujeres _ _o
Eneatipos
~
NC-l Culturo general
NC-2 Bachillerato Elemental
NC-3 Bachillerato Superior
99 97 96 95 90 89 85 80 77
310 281-288 277-280 275-276 251-252 250 240 229 221
330 317-320 311-316 3\0 296-300 295 283 270 262
348 323-327 319-322 318 30]-302 300 290 280 273
9 9 8 8 8 7 7 7 6
75 70 65 60 55
218 205 193 182 173
257 246 237 230 220
270 262 255 248 240
6 6 6 5 5
50
164
214
231
5
45 40 35 30 25
157 ]50 140 130 120
205 197 190 182 173
224 217 210 202 194
5 4 4 4 4
23 20 15 11 10 5 4 1
113 105 83 60-61 57-59 19-20 16-18 -10
168 160 145 126-130 125 99-104 98 58
190 183 171 157-160 156 131-135 130 80
3 3 3 2 2 2 1 1
N
118 213,94
178 230,96
N
Media
611 162,61
Media
DeSViación típica
75,60
65,48
57,63
Desviación típica
..
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11
Biblio"rafia F.: "Tipificación de cuateo tests con más dE' 2.000 examinandos de toda España", Rel'ísta de P.sicología General y Apli.cada" 1962, 64, 737-7.3.
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Indice Págs.
l.-DESCRIPClON GENERAL ...... '" 1.1. 1.2. 1.3.
2.
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............
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Ficha técnica .................. '" ......... '" '" ... ... Fundamentación teórica ......... '" ........ , ... '" '" '" Material para la aplicación .................. '" '" ...
NORMAS DE APLlCAClON ......... '" ......... '" '" ... '"
3 3 4
5
3. - NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ...
6
4. - NORMAS INTERPRETATIVAS .................. '" '" ... ......
7
4.1. - Criterios para la elaboración de los baremos (variables in tervinientes) ...... '" ...... '" ... ... ... ... ... ... ... ... ....... " 4.2. - Descripción de los grupos normativos 4.3. - Interpretación de las puntuaciones ... '" ... '" '" .. , ...
7 7
8
BAREMOS ............................ ,................
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•••
•••
BIBlIOGRAFIA ................................. '" ... ... ... ... ...
12
3
9 12
Bibliografía
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Indica Págs. 1. -
DESCRIPClON GENERAL '" '" .................. '" '" ......
3
1.1. 1.2. , .3.
Ficha técnica .............................. '" '" ...... Fundamentación teórica... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Material para la aplicación ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
3
4
2. -
NORMAS DE APLlCAClON ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
3. -
NORMAS DE CORRECClON y PUNTUAClON ... ... ... ... ...
6
4. -
NORMAS INTERPRETATIVAS ... '" ............ '"
'" ... ......
7
Criterios para la elaboración de los baremos (variables in tervinientes) ... ... ... ... .... ,. ... ... ... ... ... Descripción de los grupos normativos Interpretación de las puntuaciones '" ... . .. '"
7
7
8
4.1. 4.2. 4.3. -
BAREMOS .. , ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 9 BIBlIOGRAFIA ............... '" .... ,.......... '" ... ... ... ... ...
12
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Empresa:
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Centro de enseñanza:
INSTRUCCIONES Tache lo más rápidamente posible todos los signos que sean iguales a los indicados a continuación
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Copyright 1972, by TEA EDICIONES, S. A. Edita: TEA Edicione., S. A. ",:. Fray Bernardino de Sahagún, 24. Madrid·16.
Depót¡'o Le,al M. 37.820.1972
Gráf.
A,¡wirre Campano.-Dagan.o, 15.-Teléf. 4lS·0G·92.-Madrid·:Z.
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