TEST ELEMENT ELEMENTAL AL PINTNER PINTNER DUROST
Esta es una prueba estandarizada para medir el cociente intelectual, diseñado para niños de siete a catorce años, tiene mayor especificidad para los niños de siete, ocho y nueve años de edad. Las áreas que evalúa son las siguientes: a !ocabulario b "erie de números c #nalog$as d %puestos e "ecci&n l&gica f 'azonamiento aritm(tico )ara poder llevar a cabo el test es necesario que los niños que se e*aminan comprendan de manera adecuada el idioma español y deben tener la habilidad para poder obedecer las indicaciones verbales que se dan. +ebido a que el test de )intner +urost es una prueba de inteligencia brinda el cociente intelectual. ada test de inteligencia inteligencia brinda un .-. especifico, es es decir que e*iste un .-. %tis, un .-. enmon/0elson, un .-. )intner +urost con el cual se pueden realizar comparaciones con otros cocientes intelectuales siempre y cuando los test con los que se compare evalúen áreas similares en el niño y hayan pasado por una estandarizaci&n parecida INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN
El número de niños a los cuales se aplica la prueba depende de la destreza de quien la aplica y de la ayuda con la cual cuenta, as$ como de la madurez del grupo. "i el e*aminador traba1a solo, posiblemente no debe e*aminar más de ocho a diez niños a la vez. "i se cuenta con la ayuda de un au*iliar con e*periencia, entonces se puede aplicar a un grupo de hasta quince niños. )ero si los niños son menores de ocho años o sin e*periencia escolar para seguir instrucciones, es necesario reducir el grupo a ocho. Esto tambi(n se aplica a niños de hogares con privaciones y que se considere que no tienen un nivel intelectual correspondiente a su edad. #ntes de la aplicaci&n de la prueba hay que asegurarse de cumplir con cada uno de los puntas de esta lista: /2amiliarizarse con las instrucciones y anticipar necesidades. /3ener para cada niño un folleto con su nombre ya escrito.
/3ener para cada niño un lápiz de mina suave 40o debe permitirse el uso de crayones5 las marcas hechas con crayones dificultan la correcci&n y hacen que sea menos e*acta. /ontar con lápices adicionales a fin de reponer cl lápiz cuya mina se quiebre. /3ener un cron&metro. El tiempo para traba1ar se cuenta en segundos y los limites deben ser e*actos. /!er que no haya sobre los escritorios, ni a la mano, algo que pueda caer o de alguna manera distraer a los alumnos. /olgar en la puerta un r&tulo que diga: E678E0E" / 0% E03'E. /Llevar yeso 4si hubiere pizarr&n para demostrar c&mo deben hacer las marcas5 en su defecto, llevar tres cartelones: uno con la copia del cuadrito para respuestas 43est 9, uno con un cuadro con seis puntos 43est y otro con una fila de cuatro casitas 43est ;. # los niños se les debe sentar a manen de reducir la posibilidad de que uno copie las respuestas de otros. ay que asegurarse de quo cada niño recibe el folleto con su nombre escrito en la cubierta. Los datos sobre fecha de nacimiento, edad, grado, y demás se pueden registrar con posterioridad a la prueba. +istribuya los folletos y pida que no los abran sino hasta que usted les diga que hacer. Es importante que el e*aminador lea las instrucciones e*actamente como están en el manual, con la claridad y entonaci&n necesarias para que el niño comprenda lo que debe hacer. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN
Luego que haya distribuido los folletos diga: #bran su cuadernito as$ 4+emuestre de modo que puedan ver el dibu1o de un banano. ompruebe que todos tengan la página . 3E"3 9: !ocabulario 4págs. , <, = y > !ean la fila de dibu1os señalada con la letra #, cn la parte de arriba de la página, aqu$. "eñale. ?uál de los tres dibu1os en esa fila es el de un pan@ )ausa. "-, es el segundo dibu1o. )or eso, pongan una marca en forma de 6, corno (sta, en el cuadrito que está aba1o del dibu1o del pan. +emuestre haciendo una 6 en el cuadrito para respuestas que dibu1& en el pizarr&n o muestre el cartel&n correspondiente El e*aminador y los au*iliares deben cerciorarse de que todos los niños hayan marcado correctamente el segundo dibu1o.
#hora vean la fila A. 8arquen en esa fila el dibu1o que represente una pluma. )ausa. Bstedes deben haber marcado una 6 en el cuadrito que esta aba1o del primer dibu1o porque en el hay una pluma. #ntes de proceder con el test, el e*aminador y los au*iliares deben asegurarse de que cada niño comprende el m(todo de indicar sus respuestas. Bstedes van a traba1ar el resto de las filas de dibu1os de la misma manera. Co les dir( una palabra, y ustedes marcaran el dibu1o que represente lo que esa palabra quiere decir. 8arquen solamente un dibu1o en cada fila. Listos para la siguiente fila de dibu1os. 0úmero 9 es: DDDDDDDDDDDD.DDDDDDDD 4)rosiga con la lista que se da a continuaci&n diciendo cada vez el número de la palabra y repiti(ndola. 3iempo, segundos para cada palabra. El tiempo se empieza a contar despu(s de repetir la palabra. 0o. 9 bonita 0o. !isita 0o. < peligro +en vuelta al cuadernito 4demuestre. )agina =: 0o. F "embrando 0o. 9G bondadoso 0o. 99 rebaño 0o. 9 dormitar 0o. 9<. 3rofeo +en vuelta al cuadernito 4demuestre. )agina >: 0o. 9= ampesino 0o. 9> soledad 0o. 9; bosque 0o. 9. Aalc&n
0o. F tracen una l$nea sobre el dibu1o del animal mas pequeño. 4> segundos 0o. 9G 'icardo vio un camello, < elefants y ; monos en el zool&gico. 8arquen el numero de monos que vio. 49> segundos 0o. 99 #lberto ten$a cone1itos y Huan ten$a <. ?uántos cone1itos más ten$a #lberto que Huan@ 8árquenlos. 49> segundos 0o. 9 En la fiesta que dio Laura, cada niño comi& galletas. ab$a ; niños all$. ?uántas galletas se comieron@ 8árquenlas. 4 2rancisco ten$a F cone1itos que quer$a regalar a < amigos. le dio el mismo número a cada uno. 8arquen cuántos recibi& cada amigo. 4G segundos 0o. 9; En los d$as en que se llevaba el correo a caballo, el mensa1ero ten$a que cambiar caballo cada > Kms. 8arquen el número de caballos que se necesita para cubrir una distancia de > Kms. 4
La calificaci&n de esta prueba es totalmente ob1etiva para todos los subtests, se utilizan claves perforadas que se superponen, e*cepto en el test ; que tambi(n es muy rápido de calificar. Los tests de !ocabulario, #nalog$as y %puestos se califican con una clave5 los tests de "erie de 0úmeros, "elecci&n L&gica y 'azonamiento #ritm(tico con una segunda clave. 3odas las claves se colocan alineando dos pequeñas cruces 4de aqu$ en adelante se les llamará marcas de gu$a, que aparecen en la mitad de cada página del cuadernito, con las perforaciones correspondientes en la clave. La clave, para los tests de !ocabulario, #nalog$as y %puestos, debe cortarse a lo largo de la l$nea indicada en el centro de la página. Las otras dos claves no deben cortarse.
El punteo burdo para cada subtest es el número total de $temes correctos. Bn $tem está conecto si la respuesta marcada por el alumno aparece en el agu1ero de la clave, cuando (sta se superpone. #ntes de superponer la clave en una página, debe revisarse si no hay dos o más respuestas marcadas para un solo $tem.En ese caso debe trazarse una l$nea ro1a por todos los espacios para respuesta del $tem, para no contarlos como correctos cuando se superpone la clave. Los $temes de e1emplo no se toman en cuenta5 están dispuestos de tal manera que las respuestas correctas no aparezcan por los agu1eros de la clave. ualquier m(todo de indicar una respuesta es aceptable. "in embargo, si un alumno marca sus respuestas en lugares que no sean espacios o c$rculos para el efecto, la persona que está calificando debe revisar el test y poner las respuestas del alumno en los lugares correspondientes5 de lo contrario, ser$a imposible calificar el test con las claves. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA CALIFICACION
"e puede calificar el mismo subtes en todos los cuadernillos a la vez, o bien puede calificarse todos los subtes de cada cuadernito. Las siguientes instrucciones especificas no toman en cuenta el m(todo de organizar la calificaci&n. 3est i. vocabulario oloque la clave marcada M!ocabulario pN y = sobre la pagina en forma tal que las marcas de gu$a aparezcan por las perforaciones agrupadas en clave. Estas perforaciones para alinear a clave siempre se pueden distinguir por las cuatro l$neas cortas alrededor del agu1ero. uente el número de respuesta correctas, y luego volte( la clave, con un movimiento de izquierda a derecha. )ara que arriba la clave marcada Mvocabulario p. < y >. coloque esta clave por medio de las marcas de gu$a, y prosiga contando la calificaci&n. )ara calificar la página, vuelva a voltear la clave y finalmente volte( una vez más a la segunda posici&n para la página >. #note el número total de respuesta correctas al pie de la página >. 3E"3 : "erie de 0úmeros oloque la secci&n de la clave marcada /"erie de 0os. p. ; sobre los espacios para responder a la página ;, y vea que aparezcan las Oarcas de gu$a en los
agu1eros correspondientes. uente el número de respuestas correctas, luego deslice la clave hacia la izquierda para que la lave "erie de 0os. p. quede colocada, por medio de las marcas de gu$a, sobre los espacios para responder a la página . #note el total de respuestas conectas al pie de la página . 3E"3 <: #nalog$as oloque la clave marcada #nalog$as p. I y 9G sobre la página I y vea que aparezcan las marcas de gu$a en los agu1eros correspondientes. uente el número de respuestas5 luego volt(ela en un movimiento de izquierda a derecha para que quede arriba la clave marcada #nalog$as p. F y 99. ol&quela de acuerdo a las marcas de gu$a y continúe calificando las páginas 9G y 99. #note el total de respuestas correctas al pie de la página 99. 3E"3 =: %puestos La clave para este test es la misma que la del test de !ocabulario, puesta de cabeza. oloque la clave marcada %puestos p. 9 y 9= de manera que las marcas de gu$a aparezcan por los agu1eros correspondientes tal como hizo en los tests de !ocabulario y #nalog$as. #note el total de respuestas correctas pie de la página 9>. 3E"3 >: "elecci&n L&gica La clave para este test está en la porci&n del centro de la clave que se usa para los tests de "erie de 0úmeros y 'azonamiento #ritm(tico. "e califica colocando una vez la clave. #segúrese de que ambas marcas de gu$a aparezcan en las perforaciones correctas. #note el número de respuestas conectas al pie de la página 9;. 3E"3 ;: 'azonamiento #ritm(tico +espu(s de calificar el test de "elecci&n L&gica, deslice la clave hacia la izquierda para que los números, entre par(ntesis del e*tremo derecho de la clave, se alineen con los $temes de 'azonamiento #ritm(tico en la página 9. Estos números indican cuántos ob1etos deben marcarse o tacharse en cada fila. 8arque cada respuesta correcta con una l$nea horizontal. ualquier m(todo de indicar la respuesta es aceptable siempre que la intenci&n del alumno sea clara. uando haya calificado la página 9, voltee la página del cuadernito y deslice la clave hacia la derecha para que el e*tremo izquierdo de la clave quede alineado a la derecha de la página. ontinúe con la calificaci&n y anote el total de respuestas correctas el pie de la página 9I.
TRANSFORMACION E INTERPRETACION DE LOS PUNTEOS DEL TEST
+e la aplicaci&n del 3est Elemental )intner +urost, Escala 9: 2orma #, pueden obtenerse cuatro indicadores diferentes: los punteos estándar, la mediana del punteo estándar, la edad mental que corresponde a este punteo promedio y el cociente intelectual. )unteos estándar de los tests Los punteos estándar se obtienen de la transformaci&n de los punteos burdos de cada subtest por medio de la 3abla 9, pág. 9, sirven principalmente como un denominador que permite comparar los resultados de uno y otro subtest. La comparaci&n puede hacerse por medio de un perfil individual en el que se marquen los punteos estándar.P 8ediana de los punteos estándar Qsta constituye el punteo más representativo del desempeño del niño en este test. P/artera: )ara obtenerla proceda de la siguiente 9. #note cada uno de los punteos burdos de los tests en el cuadro resumen, 'egistro de )unteos despu(s del 3est ;. resumen, 'egistro de )unteos despu(s del 3est ;. . #signe el punteo estándar que le corresponde a cada punteo burdo. <. alcule la mediana promediando los dos punteos estándar centrales de los seis obtenidos, que deben previamente haberse ordenado de mayor a menor. #note este valor en el espacio correspondiente. Edad mental Las normas de punteos estándar de d&nde se obtiene la edad mental para el 3est Elemental 2intner +urost, Escala: 9, 2orma # aparecen en la 3abla , pág. 9I, la utilidad principal de la edad mental radica en su empleo en relaci&n con el cálculo del ociente -ntelectual 4.-.. "in embargo hay situaciones, especialmente al tratar con casos individuales, en que es más útil interpretar el punteo en t(rminos de edad mental. )ara estudios estad$sticos, las medianas de los punteos estándar son más adecuadas que la edad mental. Las medianas de punteos estándar son comparables en todas las partes de la escala, no as$ las unidades de edad mental, e*cepto en el sentido de que un mes de edad mental siempre es un doceavo del incremento promedio en punteo, entre edades sucesivas. ociente -ntelectual
)uesto que (ste es un test de inteligencia naturalmente el punteo derivado más usado será el .-. 0o hay un "%L% ociente -ntelectual. ay un cociente intelectual dado por cada uno de los test de inteligencia. #s$ hay un .-. %tis, un .-. 3erman/8 0emar, un .-. enmon/0elson, etc. +e igual manera, hay un .-. )intrier +urost que es comparable con otros cocientes intelectuales s&lo en cuanto a que los tests que están siendo comparados tienen un contenido seme1ante y han sido tratados en forma similar en el proceso de estandarizaci&n. álculo del cociente intelectual por desviaci&n. El primer paso para calcular un cociente intelectual por desviaci&n es determinar cuánto difiere 4o se desv$a el punteo obtenido por un nifio del punteo normativo establecido para su edad cronol&gica. Esto se hace buscando la norma correspondiente a la edad cronol&gica del niño en la 3abla , pág. 9I y estableciendo la diferencia entre esta norma y el punteo por (l obtenido, tomando en cuenta el signo. El cociente intelectual por desviaci&n es 9GG más o menos 4R la diferencia obtenida, 4!ea 3abla <, pág. 9I )or e1emplo, para un niño de I años = meses de edad cronol&gica la norma para su edad, según 3abla , es de 99. "i obtiene una mediana de punteos estándar de 9G>, la desviaci&n de punteo desde la norma es de S9. #l buscar S9 puntos en la 3abla <, se encuentra un .-.O II. ESTANDARIZACION
En el desarrollo del test elemental pinter/+urost, escala 9. 2orma # se establecen punteos estándar para cada subtest a fin de normalizar los punteos burdos y permitir una comparaci&n directa enter los punteos.se unio una poblaci&n no seleccionada de apro*imadamente 9,GGG niños de I años G meses a = años 99 meses de edad que asist$a a la escuela en tres comunidades de los Estados unidos. on los resultados del test, se covnirtieron las distribuciones de punteos burdos de todos los subtest a distribuciones de punteos estándar con una desviaci&n estándar de G puntos. "e establecio la mediana de cada una de estas distribuciones en 9G, que de acuerdo con las normas ya e*istentes pan la serie, era el punteo normal para alumnos de I años meses5 la edad mental promedio de la poblaci&n que se us& para las escalas. Los punteos estándar establecidos con esta poblaci&n se consideraron tentativos, su1etos a revisi&n al tener más datos disponibles. 3ablas de edad mental "e us& una muestra al azar del G por ciento de >>,GGG alumnos de 9G comunidades en <; estados de los Estados Bnidos para la estandarizaci&n final, en la que se incluyeron niños desde >/G hasta 9=/99 años de edad.
La validez del test puede 1uzgarse tomando en cuenta los tipos de habilidades que en (l se miden. "e ha hecho un esfuerzo en el 3est Elemental )intner/ +urost, para medir lo más apro*imado posible las mismas habilidades que se miden en los 3est -ntermedio y #vanzado de la "erie )intner de abilidad Teneral. Estas medidas han demostrado validez en la predicci&n de buen (*ito acad(mico. La Escala 9: 2orma # - sido diseñada para proporcionar una medida de las habilidades verbales, independiente de la influencia de la destreza en la lectura. El valor de un instrumento como (ste para determinar la habilidad mental de alumnos que no leen es tan obvia que no necesita discusi&n. #demás un procedimiento cuidadoso de análisis de $temes asegura la validez de cada $tem del test. CONFIABILIDAD
+e no menos importancia que la validez de un test es su confiabilidad. La validez se establece por medio de la evidencia de que el test mide lo que uno desea que mida y en este caso se busca la evidencia de que los punteos del test están relacionados con la habilidad para realizar el traba1o escolar. La confiabilidad es una medida de hasta d&nde puede uno depender de las medidas obtenidas. La falta de confiabilidad, es decir, la tendencia de las medidas a variar en forma caprichosa puede entenderse me1or e*aminando primero las causas de tal variaci&n. )rimero, la falla puede estar en el instrumento en s$. Los ltemes pueden ser ambiguos, las instrucciones no ser lo suficientemente claras, o el test ser demasiado fácil o demasiado dif$cil para la poblaci&n definida. La me1or forma de descubrir este tipo de falta de confiabilidad es dividir el instrumento en dos mitades comparables, correlacionar los dos punteos, y estimar la confiabilidad de todo el instrumento por medio de una f&rmula apropiada 4la f&rmula de "pearman AroUn. Esta t(cnica es apropiada s&lo cuando es posible dividir el test en dos mitades representativas del test total. on el 3est Elemental )intner +urost esto es s&lo burdamente posible. "in embargo, se ha hecho con la forma #. 0&tese que este enfoque de la confiabilidad reequiere una divisi&n pares/ impares5 de hecho, tal divisi&n no es recomendable a menos que d( dos Dtedios test que sean casi comparables.
Los datos de contabilidad para el 3est Elemental )intner/+urost, Escala 9: 2orma # se muestran a continuaci&n. orrelaci&n entre punteos en los $temes pares c impares: G.I> 4grupo de edad de I/G a I/99 inclusive, apro*imadamente =>G casos. Esta correlaci&n corregida con la f&rmula de "perman AroUn: G.F. orrelaci&n entre formas alternas 4# y A dando la # primero: G.5 dando la A primero: G.IG 4grupos de edad de , I y F años, apro*imadamente
omo se indic& anteriormente, el .-. por desviaci&n que se obtiene con el )intner +urost es esencialmente un punteo estándar normalizado. Esta es otra forma de decir que es un $ndice de brillantez ya que la desviaci&n del punteo desde la norma refle1a la situaci&n del individuo entre muchos de la misma edad. El niño con un alto .-. por desviaci&n es uno que e*cede a la norma para su edad en una cantidad substancial y viceversa. Es importante tener tales medidas de brillantez porque señalan la singularidad del individuo. "on peligrosas de usar a menos que se reconozca que el .-. puede variar de un test a otro por varias razones de las cuales cuatro son de suma importancia. Estas son: La composici&n factorial de los tests. Los tests en los niveles inferiores que no requieren lectura miden diferentes aspectos de habilidad mental de lo que miden los test en los grados superioresque si requieren lectura. #demás, para los distintos niveles, los tests de diferentes series que intentan medir habilidades medirán componentes diferentes de la habilidad y, por lo tanto, los .-. derivados de distintos tests no necesariamente coincidirán. La estandarizaci&n. Las normas de cualquier test en particular se basan en la aplicaci&n del test a gran número de niños de todas partes del pa$s. "i los resultados se van a usar para comparar los .-. de diferentes tests es muy importante que las muestras de las cuales se derivaron las normas sean verdaderamente representativas. # diferencia de los tests de rendimiento que se basan en distribuciones de punteos por grado, los tests de inteligencia requieren que las distribuciones de punteos sean de poblaciones de cada edad. !ariaci&n no controlable 4Error de medici&n. El error estándar de medici&n es especialmente importante en los grados inferiores de la primaria en los que el nivel de motivaci&n es muy ba1o y en donde traba1ar 1untos es una de las principales metas de la e*periencia escolar. Uso de los resultados del Test
El .-. es una medida del grado de brillantez cuando el grupo básico de referencia lo constituye el grupo de edad del cual el niño es un miembro, no su nivel de grado. "i a un niño brillante se le acelera ubicándolo en un grado superior al que corresponde por su edad, dará la impresi&n de estar más cerca del promedio de lo que en realidad está, porque su capacidad mental es más
parecida a la del promedio del grupo con el cual compite. -nversamente el niño de más edad y de aprendiza1e lento, al que se le retrasa un grado, parecerá ser más promedio de lo que es.
)or lo tanto, el uso apropiado del .-. requiere que el niño sea considerado fuera del marco de referencia del grado escolar y que sea comprado con niños de su edad, sin tener en cuenta el grado. Los .-. no deben usarse para agrupar o formar secciones dentro de los grupos, e*cepto en aquellos casos en donde la promoci&n por edad cronol&gica es la regla y no la e*cepci&n. +e lo contrario la falacia de sobreestimar o subestimar por lo ba1o el .- : es probable que afecte adversamente las decisiones hechas. El .-. continúa siendo una medida muy útil para el maestro, el conse1ero de la escuela primaria, o el administrador porque saca al niño del marco de referencia del grado y lo compara con niños de su edad. Esto es bueno porque es muy fácil olvidar que un niño tiene más o menos edad que los otros, si su desarrollo fisico y social están más o menos acordes con el del grupo con el cual compite. )or e1emplo, los niños brillantes que pueden ser acelerados en cuanto al grado al cual asisten pueden tambi(n tender a ser más altos y más desarrollados f$sicamente y por lo tanto, aparentar ser mayores de lo que son. asta cierto grado lo inverso de esto es cierto. %bviamente, esto no se aplica sin e*cepci&n. Bsar el .-. para saber más sobre el niño tiende a enfocarlo me1or en t(rminos de su grupo de edad y as$ revelar su potencial de aprendiza1e, según lo mide este test, prescindiendo de consideraciones administrativas dentro de la escuela. 3al vez la mayor debilidad en la interpretaci&n del cociente intelectual consiste en que precisamente su apariencia de ser espec$fico y e*acto tiende a confundir al incauto. El .-. tiene considerable variabilidad intr$nseca debida a las imperfecciones en el instrumento as$ como a la inestabilidad en el rendimiento del niño, siendo esto último particularmente cierto respecto a niños pequeños o inmaduros. )or lo tanto, no debe ponerse atenci&n a pequeñas diferencias en la magnitud del .-.
