mayo | 1 Comentario Informe psicologico WISC WISCWisc, psicólogos en Madrid. La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños se conoce como WISC. El WISC consiste en una batería de prue…Descripción completa
Descripción: INTELIGENCIA SEXUAL - CUESTIONARIO
Descripción: inteligencia emocional
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Test de Inteligencia Wais IIIDescripción completa
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE OCHO A DOCE AÑOS DE EDAD FICHA TECNICA (Médico Familiar. Familiar. Hospital Voz Voz Andes Quito). Quito). y AUTORES: Rubén Darío Chiriboga Zabrano (Médico !"nn# E$i%ab"&h Fran'o Mu(o% (Médico Familiar. Pontificia Universidad at!lica de "cuador) #$%"&#'"$ '"$#A #A "M# "M#$A& $A& (Autocon (Autoconcie cienci ncia a Autocon Autocontro troll AREAS DE E)ALUACION: #$%"&# Automotivaci!n "mpat*a y Ha+ilidad ,ocial) ALCANCES* $i-os de a /0 a-os de edad. pero se otor1an otor1an 02 minutos como m34imo para completarlo. TIEM+O: $o tiene tiempo m*nimo pero AÑO: 0556 +AIS: "UA78 "l 9om+re siempre siempre 9a infravalorado infravalorado su aspecto emocional emocional a tal punto de calificarlo calificarlo de de+ilidad de+ilidad 9umana/ pero en los :ltimos a-os 9a sur1ido una corriente inte1radora ;ue espera dar relevancia a este aspecto. "l tra+a ,ensi+ilidad ?2@ "specificidad 2@B Valor predictivo positivo 6@ Valor predictivo ne1ativo 6@. &a confia+ilidad fue de CD@. "l oeficiente de correlaci!n de Pearson fue de 505. el oeficiente de determinaci!n fue de ?@.
INTRODUCCI,N uan uando do 9a+la 9a+lamo moss de inte intelili1e 1enc ncia ia a la mayor*a mayor*a de las personas nos viene la idea de funci funcion ones es ment mental ales es or1a or1ani niza zadas das ;ue ;ue nos nos perm permititen en cono conocer cer comp compren rende derr y resol resolver ver al1unas circunstancias de nuestras vidas es decir la parte racional pero la inteli1encia va m3s all3 y es por esto ;ue sur1e la teor*a de la #nte #ntelili1e 1enc ncia ia "moc "mocio iona nall ésta ésta trat trata a de devolver todo el valor ;ue antes le fue ;uitada a la parte emocional ;ue a pesar de ;uerer ne1arla o minimizarla forma parte importante de cada uno de nosotros. ,u importancia radica precisamente en ;ue muc9as muc9as veces veces el cere+ro cere+ro emocio emocional nal piensa piensa m3s m3s r3pi r3pido do y me
pero recién en /D6 'ardner escri+e un li+ro en el ;ue 9a+la de las #nteli1encias M:ltiples. Por supuesto esto 1ener! muc9a polémica pero poco a poco 9a encontrado eco en otros cient*ficos ;ue apoyan sus ideas. 'ard 'ardne nerr prop propus uso o ento entonc nces es siet siete e tipo tiposs de inteli1encia ;ue son> /) #nteli1encia lin1E*sticaB 0) #nteli #nteli1enc 1encia ia l!1ico l!1ico matem3 matem3tic ticaB aB 6) #nteli #nteli 1encia corp!reo=inéticaB corp!reo=inéticaB ?) #nteli1enci #nteli1encia a espa cialB cialB 2) #nteli #nteli1enc 1encia ia musica musicalBlB C) #nteli #nteli1en 1encia cia intrapersonalB ) #nteli1encia interpersonal. 'olem oleman an es el autor utor de la %eor* eor*a a de la #nteli1encia "mocional y se1:n sus planteamientos esta corresponder*a a la uni!n de las #nteli1encias #nterpersonal e #ntrapersonal de 'adnerB a su vez 9a sido nece necesa sari rio o crea crearr el conc concep epto to de oci ocien ente te "mocional (") ;ue ser*a el e;uivalente al ocien ociente te #ntele #ntelectu ctual al (#) (#) en la inteli inteli1en 1encia cia racional.
TEOR-A DE LAS EMOCIONES (06?) "n /5 se present! la primera teor*a so+re las emociones es conocida como la teor*a de Games&an1e se1:n ésta los est*mulos provocan cam+ios fisiol!1icos en nuestro cuerpo y las emociones ser*an solo una concientizaci!n de estos cam+ios. &ue1o sur1e la %eor*a de annot ard ;uienes proponen ;ue las emociones y las respuestas corporales ocurren simult3neamente y ;ue lo ;ue se perci+e es determinante para la e4periencia emocional. "llos fueron los primeros en 9a+lar de la Iemer1enciaJ de las emociones atri+uida al ,imp3tico (2C). Posteriormente se plantea la %eor*a o1noscitiva por varios Psic!lo1os ;uienes afirma+an ;ue el .* Au&o'on'i"n'ia (06?)> ,!lo ;uien aprende a perci+ir las emociones a tomar conciencia de ellas a eti;uetarlas y aceptarlas puede diri1irlas en su +eneficio. "ste proceso de+e darse las 0? 9oras del d*a mirando las emociones como potenciales y no como de+ilidades re;uiriendo adem3s> atenci!n 9onestidad emocional y utilizar de manera apropiada la retroinformaci!n emocional ;ue nos ofrece nuestro propio cere+ro. /* Au&o'on&ro$ (06?)> 7e+emos recordar ;ue las emociones +3sicas como el 9am+re la sed el miedo la ira la se4ualidad son
parte del e;uipamiento emocional +3sico y la forma de mane
0* Au&oo&i1a'i2n o A3ro1"'hai"n&o Eo'iona$ (06?)> Para esto de+emos destacar al1unos aspectos como son> la fuerza de voluntad el optimismo y un discurso permanentemente positivoB el é4ito ser*a m3s pro+a+le cuando ten1amos identificado un desaf*o cuando este 9aya sido evaluado y ten1amos la certeza de ;ue podemos resolverlo. A su vez estos tres componentes constituyen la autoestima ;ue es el concepto ;ue tene mos de nuestra val*a y se +asa en todos los pensamientos sentimientos sensaciones y e4periencias ;ue so+re nosotros mismos 9emos ido reco1iendo durante nuestra vida (D).
&a autoestima no es f3cil de cam+iar en los adultos por;ue implica revivir nuestra 9istoria de vida mientras ;ue en los ni-os la tarea es estimularla. &a autoestima no 1arantiza el é4ito pero si la satisfacci!n personal y social (). "n la ni-ez es donde se de+e fomentar la inteli1encia intrapersonal o autoestima y en la adolescencia es donde se de+e afianzar pues es el momento en ;ue se define la identidad personal (sa+erse individuo distinto a los dem3s) es el tiempo de pasar de la dependencia a la independencia y a la
confianza en sus propias fuerzas. Adem3s es una etapa en la ;ue se toman decisiones importantes como vacaciones o se cuestionan los valores aprendidos y se ratifican o cam+ian los e4istentes de acuerdo a la 9istoria de vida (D/5//).
4* E3a&ía: &as capacidades previas son las ;ue nos ayudan para la empat*a ya ;ue solo conociendo y comprendiendo nuestras emociones y automotiv3ndonos podemos aprender a perci+ir lo ;ue los dem3s sienten y ser capaces de ponernos en el lu1ar de la otra persona. &a me uando 9emos lo1rado empat*a estamos listos para tener competencia social. Para ello es necesario sa+er crear un am+iente a1rada+le para la conversaci!n sa+er escuc9ar y motivar a los dem3s moderar los conflictos contemplar los pro+lemas desde distintas perspectivas y reconocer los sistemas de relaci!n e interacci!n de los 1rupos. &a Ha+ilidad ,ocial se fundamenta en la amistad y el tra+a
educativo en el ;ue m3s se puede influir con una adecuada trayectoria en el desarrollo de las capacidades co1nitivas afectivas motivacionales y sociales del ni-o pues es un persona
O7!ETI)O DE TRA7A!O +tener un instrumento para valorar o+ ,ensi+ilidad "specificidad Valor predictivo positivo y Valor predictivo ne1ativo y la onfia+ilidad para verificar si el test es capaz de producir puntuaciones consistentes y esta+les con el patr!n de oro en este caso utilizamos la confia+ilidad de formas alternas (050/00). "l universo de nuestro test fue definido en referencia a la norma. omparando la e
e
ELA7ORACI,N DEL TEST INTELIGENCIA EMOCIONAL $uestro test fue formulado en +ase a las cinco 3reas de la inteli1encia emocional de 'oleman tomando en consideraci!n al1unos test de adultos (/0). &as pre1untas en total son sesenta doce para cada uno de los componentes el tiempo calculado para llenarlo fue de treinta minutos. &as pre1untas fueron ela+oradas en len1ua nunca a veces casi siempre y siempre ;ue son evaluadas entre 5 y 6 puntos respectivamente. 8An"9o .* &a sensi+ilidad y especificidad del instrumento la o+tendremos al comparar los valores del test y la correlaci!n comparando el punta ni-os con diez a-os de edad cumplidos pod*an ser 9om+res o mu
las 3reas de #nteli1encia "mocional les entre1amos un test de #nteli1encia "mocional y solicitamos ;ue lo contesten instruyéndoles para ;ue pre1unten con completa li+ertad por a;uellas pala+ras ;ue no les era claras con el fin de darles un sin!nimo para 9acerla m3s comprensi+les ada una de las pala+ras no entendidas fue anotada y cam+iada por otra me
A+LICACI,N DEL TEST DE SAC;S ,e esco1i! la prue+a de ,ac=s por;ue se1:n los Psic!lo1os es el ;ue m3s ayuda a detectar mediante el completamiento de frases en forma cualitativa y cuantitativa cual es el pro+lema de los estudiantes. Al 1rupo de ni-os esco1idos se les aplic! este test en 1rupo de ;uince tomando un tiempo de alrededor de veinticinco a treinta minutos y se o+serv! ;ue la 9ac*an con tran;uilidad entend*an cada frase y la completa+an al inicio se esta+leci! el rapport necesario para ;ue realicen y completen las frases sin temor al1uno pues se les e4plic! ;ue no e4ist*an respuestas malas. ,e calific! de acuerdo a la e4periencia de la psic!lo1a escolar y en al1unos casos fue necesario verificar sus respuestas con el an3lisis din3mico de la familia y su maestra. "l an3lisis de datos se proces! en el Pa;uete estad*stico "pi #nfo versi!n C. LIMITANTES a+e anotar ;ue identificamos al1unos o+st3culos ;ue posi+lemente interfirieron con la aplicaci!n y los resultados de nuestra prue+a empezando con la situaci!n 1eo climatol!1ica de nuestra ciudad de+ido a los cam+ios de alerta a los ;ue fuimos sometidos en los meses de ctu+re y $oviem+re por la erupci!n del volc3n 'ua1ua Pic9inc9a lo ;ue interfiri! en diferentes puntos del proceso de evaluaci!n tanto en la prue+a piloto del test como en la aplicaci!n del test definitivo. Adem3s de los pro+lemas anotados nos forzaron a realizar la prue+a de consistencia en una po+laci!n distinta a la pro1ramada ;ue si +ien fue de la misma clase socioecon!mica (media) esta+a u+icada en el 3rea rural. RESULTADOS ,e estudiaron ciento un ni-os (/5/) de los cuales el setenta y cinco por ciento (2@) o+tuvieron valores ;ue fueron calificados como normales a altosB mientras ;ue el veinticinco (02@) de ellos alcanz! un punta
u+ic3ndolos como ni-os con #nteli1encia "mocional +a
"n el test de #nteli1encia "mocional los ran1os de punta
u+ica como falsos positivos y en doce ni-os ocurri! lo contrario pues fueron positivos para el test de ,ac=s y ne1ativos para el test de #nteli1encia "mocional es decir ;ue constituyen los falsos ne1ativos. "ntonces la Validez de nuestro test tuvo una ,ensi+ilidad del cuarenta y cinco por ciento (?2@) y una "specificidad del setenta y cinco por ciento (2@)B el Valor predictivo positivo fue de treinta y siete por ciento (6@) y el Valor
