TEST BEERY (VMB) (Evaluación de la Percepción visual)
INTRODUCCIÓN El VMB consiste en 24 figuras geométricas que deben ser copiadas por el nio con l!pi"# $as formas se presentan en orden de creciente dificultad# El test fue reali"ado para nios entre 2 % &' aos pero en realidad se presta m!s para ser usado con nios en edad preescolar % de grados primarios# u aplicación puede ser individual o colectiva# *ado que la conduct conductaa visom visomoto otora ra inclu% inclu%ee percep percepció ción n visual visual % coordin coordinaci ación ón visomotora visomotora se proveen proveen técnicas técnicas para traba+ar traba+ar las !reas que presentan presentan ma%or dificultad, dificultad, las cuales se aplicar!n una ve" concluido el VMB# -omo nuestro ob+etivo es me+orar los programas educacionales, aqu. se sugieren técnicas de ensean"a paralelas a las !reas de acierto# Bas!ndose en los resultados que obtuvimos para reali"ar este estudio, la correlación entre los punta+es del VMB % la edad cronológica, para el rango 2 aos / &' aos, es de 01# $as correlaciones del VMB son m!s altas con la edad mental que con la edad cronológica % a su ve" las correlaciones con edad cronológica % edad mental son m!s altas en nios de &er# grado que en nios ma%ores# $as correlaciones del VMB en &er# grado con adquisición de lectura# $os resultados se refieren m!s a las funciones de integración que a las funciones individuales individuales en s., de lo cual se deduce que el VMB mide abilidades abilidades de coordinación coordinación del nio# $os punta+es de nios de 3ard.n de nfantes % nios con retardo mental an me+orado en base a un entrenamiento perceptual motor# Para ma%or información consultar la monograf.a de 5e it Beer% (&167)#
TEORIA MÁS ACEPTADA. e a reali"ado muca investigación referida a la gran importancia que tiene la relación e8istente entre e8periencias tempranas, inteligencia % adquisición escolar# Esta relación est! claramente demostrada por Piagot (&1'6) % 9unt (&16&)# 5epart (&16:), 5irt (&1'0) % ;rostig (&164) (&164) est!n entre los autores que tradu+eron las teor.as a la pr!ctica educacional# Ellos an incrementado nuestra compresión compresión referida a la importancia del desarrollo visual< auditivo, t!ctil=inestésico, vocal % funciones motoras en el nio pequeo# Estas funciones deben ser practicadas en con+unto % no por separado, E+emplos> para poder escribir un nio debe coordinar percepción visual % coordinación motri"# Por lo tanto nuestro traba+o debe ser enfocado en éstas !reas# ?o podemos traba+ar en un !rea !rea (e+# (e+#>> perc percep epci ción ón audi auditi tiva) va) porq porque ue si bien bien el nio nio pued puedee neces necesit itar ar este este entrenamiento también se le debe e+ercitar en otras funciones para reali"ar un traba+o de ma%or integración# ?uestra e8periencia nos indica que la ma%or.a de los trastornos de aprendi aprendi"a+ "a+ee son de .ndole .ndole integr integrati ativa va % que las funcio funciones nes de integr integraci ación ón involu involucra cran n funciones visuales % motoras#
USO DEL VMB. i bien el VMB es usado con fines diagnósticos es de esperar que los maestros de nios nios normales normales o in!bi in!biles les encuent encuentren ren en este este test test un instrume instrumento nto @til para su labor# labor# B!sicamente el VMB es un instrumento en el e l logro de los ob+etivos de la ensean"a# e nsean"a# Es importante importante recalcar recalcar que a% una diferencia diferencia entre fines educativos % diagnóstico diagnóstico cl.nico# ?o diferenciar el significado conducir! al fracaso# i una maestra tomara el VMB como un test que mide la inteligencia o maduración neurológica % al aplicarlo uno de los nios fracasara, podr.a suceder lo siguiente>
a)
$a maes maestr traa reco recomi mien enda da a los los pad padre ress sac sacar ar al al ni nio o % espe espera rarr un un ao ao par paraa que que Amadure#
b)
$a maestra puede sentirse incapa" de ensearle al nio porque el problema escapa a su conocimiento# Podr. Podr.an an dia diagn gnos osti tica carr por por su cuent cuentaa e info inform rmar ar a los los pad padre ress que que su i+ i+o o es reta retard rdad ado oo lesionado#
c)
-ualquiera de estas posibilidades ser.a antiética# $a función de los educadores es ensear % actuar en forma positiva# Clarmar a los padres no es positivo#
APLICACIÓN DE LA TEORIA C menudo es dif.cil traducir la teor.a % los resultados del test a pr!cticas educativas eficientes# 9a% una gran diferencia entre describirle a la maestra las necesidades del nio % ensearle a observar sus necesidades a medida que desarrolla sus abilidades# e establece una me+or comunicación cuando se puede mostrar a la maestra la forma m!s adecuada de utili"ar los .tems del VMB con fines de evaluación# En tales casos la maestra r!pidamente reconoce las necesidades de aprendi"a+e % comien"a a reali"ar programas educacionales que suplan las necesidades del nio# Es de esperar que el uso, en clase, del VMB a%ude a subsanar el abismo e8istente entre teor.a % pr!ctica en la identificación % recuperación del trastorno del aprendi"a+e#
INSTRUCCIONES PARA APLICAR ESTE TEST. &#
El alum alumno no deber deber!! copiar copiar las figura figurass con con l!pi" l!pi",, sin sin borrar borrar ni rem remarca arcar# r# *eber *eber!! respe respetar tar el orden % reali"ar sólo un intento por figura#
2#
-oloca -olocarr el cuader cuadernil nillo lo fren frente te al al nio nio % cuid cuidar ar que que no vea las las figu figuras ras m!s dif.ci dif.ciles les antes antes de tiempo#
D#
El cua cuade dern rnil illo lo % el ni nio o deben deben situ situar arse se en en el cent centro ro de de la mesa mesa##
4#
Cbri Cbrirr el cuade cuadern rnil illo lo en la pri prime mera ra p!gi p!gina na de figu figura rass e inmedi inmediat atam ament entee mientr mientras as se seala la figura preguntar al nio Apuedes acer uno igualF# *e+ar que el alumno responda % luego sealar el espacio deba+o de la figura % decir> Aa" tu figura aqu.# i es neces necesar ario io ince incent ntiv ivar ar al alum alumno no## (Ba+ (Ba+o o ning ning@n @n punt punto o de vist vistaa puede pueden n el e8aminador o al nio pasar su dedo encima de la figura o con el l!pi")# ?o dar nombre a las figuras#
'#
C%uda C%udarr al nio nio ast astaa que apre aprend ndaa lo que el el e8ami e8aminad nador or esper esperaa que él rea reali lice# ce# Ai Aigu guee copiando las figuras % cuando termines, da vuelta la o+a# El nio no debe sentirse presionado, porque se le tiempo o porque se escriben observaciones#
6#
i el alum alumno no no compr compren ende de el meca mecani nism smo o o fall fallaa en los los tres tres prime primero ross inten intento tos, s, se puede volver la carilla de la primera o+a % utili"ar las figuras punteadas como pr!ctica# El e8aminador pasar! por los puntos % luego invitar! al alumno a que lo aga# i el alumno logra lo pedido de+arlo que intente copiar co piar las figuras#
7#
i el alu alumn mno o a falla fallado do en tres tres figu figura rass conse consecu cuti tiva vass se puede puede susp suspen ender der la la prueb prueba# a# i se desea se puede continuar continuar para observar como el nio se enfrenta a las figuras figuras m!s complicadas (seg@n el autor su e8periencia le dice que los nios no se desaniman frente a sus fracasos % que incluso prefieren intentar o tras figuras)#
APLICACIÓN COLECTIVA. $as repartir las o+as de leen las instrucciones al grupo> &#
Espe Esperren la ord orden en par para com comen en"a "ar# r#
2#
Gti Gtilicen icen sol solam amen entte l!pi l!pi"" negr negro# o#
D#
?o abra abran n el el cua cuader derni nill llo o as asta ta que se les les avi avise se##
Gna ve" que se repartieron las o+as, indicar> 4#
*eben *eben tener tener fren frente te a uste ustedes des el espa espacio cio en blanco blanco para para escri escribir bir su nomb nombre# re#
'#
Cora Cora abran abran el cuad cuadern ernill illo o tomando tomando la o+a o+a por el !ngul !ngulo o superi superior or dere dereco co ( mostrarlo )#
6#
Cbrieron los cuadernillosF Esta es la forma en que debe quedar el cuadernillo asta que terminen ( es importante que el cuadernillo % el alumno se ubiquen en el centro del escritorio )#
7#
*eben copiar lo que vean en la parte superior de la o+a# Healicen la figura en los espacios de aba+o#
0#
?o pueden pueden borr borrar# ar# 9aga 9agan n lo me+o me+orr posibl posiblee en un solo solo tra" tra"o# o# Iendr Iendr!n !n todo todo el tiempo tiempo que necesiten#
1#
i usted ustedes es ven ven que algu algunas nas figu figuras ras son dif dif.ci .ciles les no no las salten salten## Iraten Iraten de de copiar copiar lo lo me+or posible#
&:#
Clguien Clguien quiere quiere acer acer alguna alguna preguntaF preguntaF Pueden Pueden empe"ar# empe"ar# -ada uno aga aga su traba+o# traba+o#
EVALUACIÓN DEL VMB. Para Para cada cada .tem .tem del VMB VMB a% una una o+a o+a de info inform rmac ació ión n titu titula lada da -rit -riter erio io de Eval Evalua uaci ción# ón# Esto Esto da una una norma norma de edad edad % los los requi requisi sito toss para para pasa pasarr de grad grado# o# Para Para determinar el equivalente del VMB en edad, sumar el n@mero de figuras reali"adas por alumno asta que cometa tres errores consecutivos# El total indicar! el HCJ -KHE# E+#> i un alumno reali"ó las &: primeras figuras, falló en las tres siguientes % luego reali"ó bien la que sigue, su raL score ser.a un total de &:# $a información que se encuentra a la i"quierda en cada sección de resultados de cada o+a, titulada Acomentario de desarrollo no tiene como finalidad dar resultados# C veces a%uda para alertar al e8aminador de ciertas dificultades visomotoras# E+#> podr.a darse que el nio reali"ara determinadas figuras a los cinco aos % otras a los oco aos#
$a información en Acomentarios de desarrollo desarrollo referida a reproducción reproducción imitativa se refiere a la reproducción eca por el alumno inmediatamente después de aber visto como dibu+a# El uso colectivo del VMB inclu%e sólo reproducción copiada> el alumno dibu+a directamente sin la demostración como est.mulo#
EQUIVALENTES DE EDAD DEL VMB. El score lineal est! basado en el n@mero total de formas positivamente reproducidas asta tres fallas consecutivas# $as formas imitadas no deben tomarse en cuenta para el punta+e total#
SCORE
VARÓN
MUJER
SCORE
VARÓN
& 2 D 4 ' 6 7 0 1 &: && &2
2 &: D: D2 4& 44 46 41 ': 'D '7 6: 6'
2 / &: D/: D/2 D &: 4/& 4/4 4/0 4 / && '/D '/6 ' / &: 6/2
&D &4 &' &6 &7 &0 &1 2: 2& 22 2D 24
6 &: 74 7 &: 07 14 &: 2 &: && && 1 &2 0 &D 1 &4 &: &' &&
MUJER 6/7 7/2 7 / && 0/0 1/6 &: / D && / & &2 / : &D / : &D / && &4 / &: &' 1
ORIENTACIONES PARA NIÑOS DE TRES AÑOS O MENOS DE EDAD. ólo a 2: nios de menos de tres aos de edad se les administró el VMB# C causa de ese muestreo tan limitado, se inclu%e también información normativa obtenida por otros investigadores, para este rango de edades# -omo se observar! que las normas de edad dadas en este libro no siempre est!n de acuerdo con las estimaciones de otros investigadores# -on
todo, el método de administrar el test % el criterio que se aplica para determinar el é8ito o falla en la reproducción var.an entre los que informan, % esto influencia las normas de edad#
EDAD
CONDUCTA
FUENTE
20 semanas
*iscriminación de la cru" verticalori"ontal,
esell N g# &14D
0 meses &2 meses & &
c.rculo, cuadrado, tri!ngulo# Kbserva el garabato del e8aminador# ostiene el l!pi" como para acer marcas# 9ace marcas en respuesta de una
riffits, &1'4 riffits, &1'4 riffits, &1'4
demostración# & 4 arabatea libremente# riffits, &1'4 & 1 mita (O) l.nea vertical# Beer%, &164 2 6 mita l.nea ori"ontal# Beer%, &164 2 1 mita c.rculo# Beer%, &164 2 &: -opia (O) l.nea vertical# Beer%, &164 D : -opia l.nea ori"ontal Beer%, &164 D : -opia c.rculo Beer%, &164 D 6 mita cru" oblicua tanford Binet (M) (O) $a palabra imitación se usa cuando el nio se le pide que reprodu"ca una forma después que el educador le a mostrado como dibu+arla# $a palabra copia es usada cuando el nio simplemente reproduce la forma sin demostración alguna#
FORMA 1: LÍNEA VERTICAL. -riterios de punta+e>
$.neas Predominantemente verticales#
?ormas de edad (mitado) Varón> & 1 Mu+er> & 1
?ormas de edad (-opiado) Varón> 2 &: Mu+er> 2 &:
FORMA 2: LÍNEA ORI!ONTAL. -riterios de punta+e>
$.neas predominantemente ori"ontales#
?ormas de edad (mitado)
?ormas de edad (-opiado)
Varón> 2 6 Mu+er> 2 6
Varón> D : Mu+er> D :
FORMA ": CÍRCULOS. -riterios de punta+e>
$.neas predominantemente circulares#
?ormas de edad ( mitado ) Varón> 2 1 Mu+er> 2 1
?ormas de edad ( -opiado ) Varón> D : Mu+er> D :
FORMA #: CRU! VERTICAL $ ORI!ONTAL. -riterios de punta+e>
*os l.neas completamente intersect!ndose# *os l.neas ininterrumpidas# Por lo menos de cada l.nea dentro de 2:O de su correcta orientación#
?ormas de edad Varón> 4 & Mu+er> D 0
FORMA %: LÍNEA OBLICUA DERECA. -riterios de punta+e>
Gna l.nea bastante dereca# Por lo menos de la l.nea entre &&:O % &6:O (léase regla en el sentido de las agu+as del relo+)# in cambio CBHGPIK de dirección#
?ormas de edad Varón> 4 4 Mu+er> 4 :
FORMA &: CUADRADO. -riterios de punta+e>
-uatro lados claramente definidos (las esquinas deben ser angulares)#
?ormas de edad Varón> 4 6 Mu+er> 4 D
FORMA ': LÍNEA OBLICUA I!QUIERDA. -riterios de punta+e>
Gna l.nea bastante dereca# Por lo menos de la l.nea entre 2:O % 7:O (léase regla en el sentido de las agu+as del relo+)# in cambio CBHGPIK de dirección#
?ormas de edad Varón> 4 7 Mu+er> 4 6
FORMA : CRU! OBLICUA. -riterios de punta+e>
*os l.neas ininterrumpidas, intersectadas# $.neas formando !ngulos entre 2:O % 7:O % &&:O &6:O $ongitud bastante pare+a de Apierna
?ormas de edad Varón> 4 && Mu+er> 4 &:
FORMA : TRIAN*ULO -riterios de punta+e>
Ires lados claramente definidos# Gna esquina m!s alta que las otras#
?ormas de edad Varón> ' D Mu+er> ' D
FORMA 1+: CUADRADO ABIERTO Y CÍRCULO. -riterios de punta+e>
?o m!s que una leve separación entre las formas# ?o ma%ores distorsiones del c.rculo o del cuadrado abierto# -.rculo % cuadrado de dos esquinas de una medida bastante pare+a# El di!metro del c.rculo, que pasa a través del punto de contacto entre el c.rculo % el cuadrado, debe continuarse dentro del cuadrado#
?ormas de edad Varón> ' ' Mu+er> ' 6
FORMA 11: CRU! DE TRES LÍNEAS. LÍNEAS. -riterios de punta+e>
Ires l.neas ininterrumpidas, intersectadas# ntersección bastante precisa# Gna ori"ontal % dos diagonales#
?ormas de edad Varón> ' 1 Mu+er> ' 0
FORMA 12: FLECAS DIRECTRICES. -riterios de punta+e>
Cusencia de e8tremos# Puntas agudas en los e8tremos# in indicación de confusión directri"# $ongitud bastante igual de Apiernas#
?ormas de edad Varón> 6 ' Mu+er> 6 '
FORMA 1": ANILLOS BI$DIMENSIONALES. BI$DIMENSIONALES.
-riterios de punta+e>
Ires c.rculos superpuestos mostrando siete claros# El claro triangular en el centro debe notarse# Gn c.rculo claramente deba+o de los otros# (En casos dudosos la disposición del c.rculo puede verificarse uniendo los puntos medios de los tres c.rculos para formar un tri!ngulo# El lado m!s ba+o del tri!ngulo deb e estar inclinado 2:O o m!s)#
?ormas de edad Varón> 6 0 Mu+er> 6 D
FORMA 1#: TRIAN*ULO CON SEIS CIRCULOS. -riterios de punta+e>
eis c.rculos# Por lo menos dos lados rectos# ($a l.nea de puntos debe correr a través o por lo menos tocar el borde de cada c.rculo, como se muestra en dos lados)# Bastante pare+a espaciamiento# $.nea base bastante ori"ontal#
?ormas de edad Varón> 7 2 Mu+er> 7 '
FORMA 1%: CÍRCULO Y CUADRADO INCLINADO. -riterios de punta+e>
-uadrado de cuatro esquinas % un c.rculo# Esquinas opuestas dentro de &:O de orientación vertical % ori"ontal# El cuadrado toca al c.rculo con la esquina -EHHC*C# -on pequea o sin breca o sobreposición de formas# -ontacto de la esquina del medio % &QD del c.rculo# Medidas relativamente iguales del c.rculo % el cuadrado#
?ormas de edad Varón> 7 7 Mu+er> 7 &&
FORMA 1&: ROMBO VERTICAL. VERTICAL. -riterios de punta+e>
-uatro buenas esquinas# Esquinas opuestas (especialmente las ori"ontales)# on permitidas solo leves Aore+as de perro# ?o figuras Acometa# Cmbos !ngulos agudos deben ser de 6:O o menos#
?ormas de edad Varón> 0 & Mu+er> 0 &
FORMA 1': 1': TRIAN*ULOS INCLINADOS. -riterios de punta+e>
*os tri!ngulos# *os esquinas del triangulo interior definitivamente tocan las medianas cercanas del tri!ngulo e8terior % la tercera esquina debe estar cerrada# El !ngulo e8terior i"quierdo de apro8imadamente 1:O# El lado e8terior dereco se inclina &::O &:: O o m!s#
?ormas de edad Varón> 0 && Mu+er> 0 0
FORMA 1: CÍRCULO CÍRCULO DE OCO PUNTOS.
-riterios de punta+e>
Kco puntos# -ircularidad (un punto puede caer un poco fuera del modelo)# Espaciamiento bastante regular#
?ormas de edad Varón> 1 6 Mu+er> 1 '
FORMA 1: E,Á*ONOS E,Á*ONOS DE -IRTELMER -riterios de punta+e>
Iodos los lados indicados (uno uno de los !ngul gulos m!s HE*K?*EC*K)# in evidencia de confusión direccional# uperposición claramente mostrada, pero no e8trema#
obtusos pueden ser
?ormas de edad Varón> &: 2 Mu+er> 1 4
FORMA 2+: ROMBO ORI!ONTAL. -riterios de punta+e>
-uatro buenas esquinas# Cmbos !ngulos agudos de 6:O# in Acometas obvios (8)# Esquinas opuestas (8)#
?ormas de edad Varón> &: && Mu+er> &: & (8) Punta+e 4 % ' menos estrictamente que el rombo vertical#
FORMA 21: ANILLOS ANILLOS TRI$DIMENSIONALES. TRI$DIMENSIONALES.
-riterios de punta+e>
Ires c.rculos de doble l.nea, completos# uperpo uperposic sición ión correc correcta> ta> dos c.rcul c.rculos os ori"o ori"onta ntales les % uno verti vertical cal con tres tres claros claros evidentes# Por lo menos una superposición tridimensional clara#
?ormas de edad
Varón> && 2 Mu+er> && &
FORMA 22: CUBO DE NECER. -riterios de punta+e>
?@mero correcto de partes# Krientación correcta# in evidencia de confusión#
?ormas de edad Varón> &2 0 Mu+er> &2 1
FORMA 2": CAJA TRUNCADA. -riterios de punta+e>
;orma e8terior> un paralelogramo (puede ser cuadrado)# ;orma interior> un rect!ngulo ori"ontal# ;orma interior claramente inclinada acia la dereca % acia aba+o# in confusión o distorsión#
?ormas de edad Varón> &D 2 Mu+er> &2 4
FORMA 2#: ESTRELLA TRI$DIMENSIONAL.
-riterios de punta+e>
-orrecta intersección de las formas de doble l.nea# Gna superposición % una infraposición del mismo tri!ngulo# in rotaciones de D:O# in distorsión e8trema#
?ormas de edad Varón> &D 0 Mu+er> &D 7
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
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RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
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