“Año del Buen Servicio al ciudadano”
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN Escuela Profesional de Educación Secundaria Especialidad Lengua y Literatura
Tema: “LA SINTAXIS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: ANÁLISIS Y PROPUESTA” Graduado:
JOSÉ PEDRO VELÁSQUEZ SANTIAGO
LIMA – PERÚ 2017 1
DEDICATORIA A Dios, por ser quien me ha dado la fortaleza, ánimo y ser guía en todo momento de mi vida. A mis hijos por ser ellos el motor de mi existencia, mi razón, fuente inagotable de mi motivación en los momentos difíciles para seguir adelante.
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AGRADECIMIENTO Con estas líneas expreso mi gratitud a todas aquellas personas que han hecho posible este trabajo. Mi reconocimiento y agradecimiento al asesor JOSÉ POLO
ALVARADO por sus consejos y aportaciones que han sido esenciales para lograr finalizar mi trabajo. Asimismo mi reconocimiento al profesor Pedro Jaime Montenegro Criado, por hacer de la labor docente una ayuda, su apoyo personal y profesional me ha proporcionado la energía necesaria para su culminación. A las personas que, desde el anonimato, han participado en la investigación y especial gratitud a mi familia, por su paciencia, comprensión y apoyo constante que día a día me brinda.
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ÍNDICE PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I SINTAXIS 1.1
CONCEPTO DE SINTAXIS
1.2 1.3
EL SINTAGMA CLASIFICACIÓN DEL SINTAGMA 1.3.1 SINTAGMA NOMINAL 1.3.2 SINTAGMA ADJETIVAL 1.3.3 SINTAGMA ADVERVIAL 1.3.4 SINTAGMA VERBAL 1.3.5 SINTAGMA PREPOSICIONAL
1.4
FUNCIONES SINTÁCTICAS DE LOS SINTAGMAS 1.4.1 FUNCION SUJETO 1.4.2 FUNCION PREDICADO 1.4.3 PREDICADO VERBAL 1.4.4 PREDICADO NOMINAL 1.4.5 PREDICADO NO VERBAL
1.5
COMPLEMENTO DEL PREDICADO 1.5.1 COMPLEMENTO DIRECTO 1.5.2 COMPLEMENTO INDIRECTO 1.5.3 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL 1.5.4 COMPLEMENTO PREPOSICIONAL 1.5.5 AGENTE
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CAPITULO II RUTAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE SINTAXIS 2.1
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE SINTAXIS
2.3
ANÁLISIS Y PROPUESTA
CAPITULO III LA ORACIÓN 3.1
CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN DESDE EL ASPECTO SINTÁCTICO 3.1.1 ORACIONES SIMPLES 3.1.2 CLASES 3.1.3 ORACIONES COMPUESTAS
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
PLAN O SESIÓN DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN Pongo a vuestra consideración el presente título monográfico “La Sintaxis en
Educación Secundaria: Análisis y Propuesta” para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, compuesto por tres capítulos. En el Capítulo I, se aborda brevemente el concepto de sintaxis, de su trascendencia a efecto de que los estudiantes de secundaria dominen los principios básicos que les permita expresarse y redactar con mayor corrección y propiedad. Al estudiar la función de las palabras y las relaciones que se establecen entre ellas con el lenguaje, la sintaxis distingue a dos unidades lingüísticas: el sintagma y la oración. El sintagma viene a ser la palabra o grupo de palabras conectados a una unidad con sentido y que desempeñan la misma función. Los sintagmas pueden ser
de diferentes tipos y se relacionan de
modo diverso en la oración. Todo sintagma consta de una palabra que es su núcleo y elementos que determinan, complementan y modifican al núcleo. En el Capítulo II, se toman en cuenta las Rutas didácticas para la enseñanza de Sintaxis en el nivel secundario. Resaltando la importancia de las estrategias que podemos hacer uso los docentes en el momento de la enseñanza de sintaxis en nuestros alumnos; así como dentro de muestra práctica pedagógica. Asimismo, hacemos un breve análisis sintáctico del tema y nuestra propuesta de cómo enseñar sintaxis en la escuela del siglo XXI. En el Capítulo III, se aborda la oración como unidad sintáctica que lleva de manera obligatoria un verbo. La oración ocupa una posición jerárquica mayor a la de la frase, pero menor a la del discurso. La estructura oracional distingue dos constituyentes que vienen a ser el sujeto y el predicado. En lo que respecta a las clases de oración abordamos la oración simple, sí y sólo sí contiene un verbo, y en caso opuesto, si presenta más de un verbo la oración compuesta.
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CAPITULO I SINTAXIS 1.1
CONCEPTO DE SINTAXIS La Sintaxis es la rama de la gramática que estudia las relaciones de las palabras al combinarse para formar unidades superiores de significado. La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas existentes entre ellas. Según la RAE: La sintaxis es parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así como las relaciones que se establecen entre todas esas unidades.
1.2
EL SINTAGMA
El sintagma es una palabra o un grupo de palabras conectadas entre sí que constituyen una unidad dotada de sentido y desempeñan la misma función sintáctica en la oración. Los sintagmas pueden ser de diferentes tipos y relacionarse de modo diverso en la oración.
Estructura Todo sintagma consta al menos de una palabra que constituye su núcleo, pero habitualmente se compone, además de otros elementos que determinan, complementan o modifican a ese núcleo y se denominan adyacentes. Entre el núcleo y los adyacentes de un sintagma se establecen relaciones sintácticas que se manifiestan fundamentalmente en la concordancia.
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1.3
CLASIFICACIÓN DEL SINTAGMA
Se clasifican según la categoría morfológica de su núcleo en:
1.3.1 SINTAGMA NOMINAL Palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo, un pronombre o una palabra sustantivada. Ejemplos: los niños (sustantivo) ellos (pronombre) el rubio (palabra sustantivada)
Estructura (elementos que lo componen): Un SN se compone de un único elemento obligatorio, el núcleo, que puede ir acompañado de distintos determinantes y complementos o modificadores: adyacente, complemento del nombre (CN), aposición, proposición adjetiva o sustantiva.
Núcleo (N): -sustantivo -pronombre -palabra sustantivada
NÚCLEO Luis (sust) mujer (sust) nadie (pron) belleza (sust) alguien (pron) el azul (palabra sustantivada)
Ejemplos de sintagma nominal: Francisco (núcleo) Una (det) mañana (núcleo) primaveral (adyacente) Los (det) Alumnos (núcleo) de Literatura (SPrep/CN)
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1.3.2 SINTAGMA ADJETIVAL Es la palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un adjetivo.
Elementos que componen un Sintagma Adjetival: El núcleo es el único elemento obligatorio. Puede ir acompañado por un cuantificador o intensificador y un complemento del adjetivo.
Núcleo (N): -adjetivo: alegre, rojo, alto, posible, beneficioso, veloz... ‣
Cuantificador o intensificador (int):
-adverbios de cantidad o grado: muy, tan, bastante, extremadamente... -adverbios exclamativos: cuán y qué. -locución adverbial cuantitativa: un poco.
Complemento del adjetivo: -sintagma preposicional: de ti, de todo, con su actitud, por la música...
Ejemplos de sintagma adjetivo:
Compró una camiseta azul marino
Fui al quiosco pero estaba cerrado
Considero a mis alumnos buenos por naturaleza Los atletas llegaron a la meta bastante cans ados
María tiene los ojos azules
María N.
tiene Los Ojos N.V.
Det.
N.
azules N.
S.Adj.
S.N. (C. Directo) S.N. (Suj)
S.V. (Predicado Verbal)
José es bastante hábil
bastante hábil
José
es
N.
V.Cop.
S.N. (Suj)
Cuantif.
N.
S. Adj. (Atributo)
S.V. (Predicado Nominal) 9
Funciones que puede desempeñar un Sintagma Adjetival - Atributo: En estos casos se puede sustituir por y va con ser, estar, parecer. Juan es alto. Está cansada. Parece triste tu prima. -C.Predicativo: Concuerda con el sujeto o el complemento directo: Las aguas bajan sucias. Compró baratos los zapatos. Vino afligida la sirvienta. Fugaces las motos pasan. Las motos pasan fugaces.
1.3.3 SINTAGMA ADVERVIAL Es la palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un adjetivo.
Elementos que componen un sintagma adverbial (SAdv): El núcleo es el único elemento obligatorio. Puede ir acompañado por un cuantificador o intensificador y por complemento del adverbio. 1.
Núcleo (N):
‣
-adjetivo: lejos, cerca, aquí, ahora, bien, rápidamente, sagazmente...
2.
Cuantificador o intensificador (int):
‣
-adverbios de cantidad: muy, tan, bastante, extremadamente... -adverbios exclamativos: cuán y qué. -locución adverbial cuantitativa: un poco.
1.
Complemento del adverbio:
‣
-sintagma preposicional: de aquí
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Ejemplos de sintagma adverbial: ahora (núcleo) velozmente (núcleo) muy (cuantificador) cerca (núcleo) bastante (cuantificador) mal (núcleo) lejos (núcleo) de aquí (complemento del adverbio) cerca (núcleo) de todo (complemento del adverbio)
Funciones que puede desempeñar un sintagma adverbial: Un SAdv puede desempeñar respecto al verbo dos funciones oracionales o sintácticas: - Complemento circunstancial (CC) (de tiempo, lugar, etc.). - Atributo (con estar).
1.3.4 SINTAGMA VERBAL Es la palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo, que es el único elemento imprescindible para constituir una oración. Dicho núcleo concuerda en género y número con el núcleo del sintagma nominal sujeto. Ambos, verbo y sujeto, son los dos componentes básicos de la oración (pero el único imprescindible es el verbo). Ejemplos de SV predicado (“El niño” sería el SN sujeto):
El niño compró flores para su madre ayer. El niño compró. Compró.
Elementos que componen un sintagma verbal (SV ) El núcleo verbal o núcleo del predicado, único elemento imprescindible, puede ir acompañado por otros sintagmas (nominal, adjetival, adverbial, preposicional) que desempeñan algunas de las siguientes funciones sintácticas: -CD (complemento directo): Compró una casa. -CI (complemento indirecto): Le gustas a Isabel. -CC (complemento circunstancial): Fuimos a la playa. -CRég (complemento de régimen verbal o suplemento): Piensa en él. 11
-CPvo (complemento predicativo): Llegó cansado. -CAgente (complemento agente): Fue multado por la policía. -Atrib (atributo): Es alto.
Clases de predicado verbal El sintagma verbal puede ser de dos tipos: a) Predicado nominal: Está constituido por un verbo copulativo (ser, estar, parecer) y un atributo. Además, puede contener un CC o un CI. En estas oraciones, el verbo funciona como cópula o enlace entre el sujeto y el atributo. El verbo, en el análisis sintáctico, se analiza como VC (verbo copulativo), cópula o V (verbo). Ejemplos: Su camisa está sucia. Los niños son felices. María parece enfadada.
b) Predicado verbal: Está constituido por un verbo predicativo y cualquier complemento (CD, CI, CC, CRég, CPvo, CAgente), excepto el atributo. El verbo, en el análisis sintáctico, se analiza como V (verbo), NV (núcleo verbal) o NP (núcleo del predicado). Su camisa le gusta a Luis. Los niños estudian mucho para el examen. María saludó a su amiga Inés.
1.3.5 SINTAGMA PREPOSICIONAL El sintagma preposicional es un grupo de palabras que está introducido por una preposición y un término cuyo núcleo puede ser un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Ejemplos: en Lima de chocolate con su padre por tonto 12
desde allí
Elementos que componen un sintagma preposiconal (SPrep): El sintagma preposicional tiene dos elementos obligatorios: la preposición, que funciona como enlace, y el término, que puede ser un sintagma nominal, adjetival o adverbial y tiene como núcleo, respectivamente, un sustantivo o nombre, un adjetivo o un adverbio. ‣
Enlace (E): Cualquier preposición o locución prepositiva: a, con, de, en, por, para, por, encima de, delante de, frente a.
Término (T): -Sintagma nominal (su núcleo es un sustantivo o pronombre): en Sullana, de su tía Vania, desde Arequipa, hasta ti, con humor. -Sintagma adjetivo o adjetival (su núcleo es un adjetivo): de blanco, por ingenuo, en azul, por loco. -sintagma adverbial (su núcleo es un adverbio): desde ahora, hasta allí, por allá, desde entonces.
1.4
FUNCIONES SINTACTICAS DE LOS SINTAGMAS 1.4.1 FUNCION SUJETO El sujeto es la función sintáctica u oracional cuyo núcleo concuerda con el verbo en número y persona. Desde el punto de vista semántico, el sujeto designa una realidad (persona, cosa, animal o entidad abstracta) de la que se dice algo a través del predicado. Ejemplos: Los niños (sujeto) juegan en el jardín (predicado). Su madre (sujeto) llegó ayer a las diez (predicado). Su dolor (sujeto) es muy grande (predicado). Vino a las diez (predicado) tu amigo (sujeto).
Tipo de sintagma: El sujeto es un sintagma nominal (SN) cuyo núcleo es un sustantivo, un pronombre o una palabra sustantivada: Erick llegó a las diez. Ellos compraron un regalo a Pedro. 13
El verde me encantó. El SN sujeto y el sintagma verbal predicado, cuyo núcleo es un verbo en forma personal, son los dos componentes básicos de la oración. Cómo identificar o reconocer un sujeto El sintagma nominal que desempeña la función de sujeto oracional concuerda obligatoriamente con el verbo en número y persona.
Ejemplos: El chico compró un cuaderno. Los chicos compraron un cuaderno. Me duele mucho el oído. Me duelen mucho los oídos. Como observamos, si el núcleo del sujeto está en tercera persona del singular, también lo está el verbo, o viceversa; si lo cambiamos a plural, el verbo cambia obligatoriamente a plural.
Clases de sujeto Existen dos clases de sujeto: a) Léxico o explícito. Es el sujeto que se expresa léxicamente, Ejemplos Rafael nos espera en el cine. Sus amigos son muy agradables. b) Sobreentendido o implícito. Nos encontramos con dos subtipos: -Elíptico u omitido: El sujeto no aparece explícito porque se ha mencionado antes y no es necesario repetirlo, o bien porque está expreso en los morfemas verbales. Ejemplos: Comemos a las tres. Sujeto omitido o elíptico: Nosotros. Voy esta tarde a su casa. Sujeto omitido o elíptico: Yo. -Indeterminado. En ciertas oraciones se omite el sujeto, o bien porque se desconoce, o bien porque se prefiere ocultar. Ejemplos: Llaman por teléfono. Me han entregado un sobre. Criterios complementarios para reconocer o identificar un sujeto:
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La concordancia en número y persona entre el sujeto y el verbo es el criterio fiable para identificar el SN sujeto. ‣
Se puede preguntar al verbo “¿quién?” o “¿quiénes?” para identificar el
SN sujeto siempre que este se refiere a una persona, animal o ser animado que realice la acción verbal. Ejemplo: Tu hermano subió a la torre. ¿Quién subió? Tu hermano (es el sujeto) Esta prueba no sirve para los sujetos inanimados. Ejemplo: Me gusta tu traje, el sintagma nominal “tu traje” es sujeto pero no responde a la
pregunta mencionada.
‣
El SN sujeto con un núcleo referido a una cosa o ser inanimado
responde a la pregunta “¿qué?”. Ejemplo:
Me gusta tu traje. ¿Qué me gusta? Tu traje (es el sujeto). Ahora bien, no basta con la pregunta, que puede inducir a error pues “¿qué?” también se puede utilizar para localizar un complemento directo
(Compró un balón) o un atributo (Su hermano es médico).
Para
asegurarnos de que, efectivamente, estamos ante un sujeto, la prueba fiable consiste en comprobar la concordancia: Me gusta tu traje / Me gustan tus trajes. Los sujetos inanimados suelen tener verbos que indican afección psíquica o anímica: gustar, disgustar, encantar, entusiasmar, apetecer, enorgullecer, apasionar, doler, etc. ‣
La pro nominalización nos puede ayudar también a identificar el sujeto
oracional: a) Los sujetos referidos a personas o seres animados pueden ser sustituidos por los pronombres personales yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos y sus variantes de género y número. El chico compró un cuaderno / Él compró un cuaderno. b) Los sujetos inanimados (cosas, seres abstractos) pueden ser sustituidos por los pronombres demostrativos neutros eso, esto o
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aquello. Esta sustitución también es válida para identificar las proposiciones subordinadas sustantivas de sujeto: Me gusta tu traje / Me gusta eso. Nos encanta que toques la guitarra / Nos encanta esto. La pro nominalización es una prueba que nos orienta para localizar el sujeto, pero no es fiable, porque, por ejemplo, la sustitución por eso o esto también es válida para localizar un complemento directo. El método fiable es la prueba de la concordancia en número y persona (también se puede aplicar al pronombre neutro eso, cuyo plural sería esas cosas): Me gusta tu traje / Me gusta esos. Me gustan tus trajes / Me gustan esas cosas.
1.4.2 FUNCION PREDICADO Por predicado se entiende aquello que se dice o se predica del sujeto y es una función propia del sintagma verbal.
1.4.3 PREDICADO VERBAL Está constituido por un verbo predicativo y cualquier complemento (CD, CI, CC, CRég, CPvo, CAgente), excepto el atributo. El verbo, en el análisis sintáctico, se analiza como V (verbo), NV (núcleo verbal) o NP (núcleo del predicado). Su camisa le gusta a Luis. Los niños estudian mucho para el examen. María saludó a su amiga Inés.
1.4.4 PREDICADO NOMINAL Está constituido por un verbo copulativo (ser, estar, parecer) y un atributo. Además, puede contener un CC o un CI. En estas oraciones, el verbo funciona como cópula o enlace entre el sujeto y el atributo. El verbo, en el análisis sintáctico, se analiza como VC (verbo copulativo), cópula o V (verbo). Ejemplos: Su camisa está sucia. Los niños son felices. 16
Ana parece enfadada.
1.4.5 PREDICADO NO VERBAL Los Predicados No Verbales son aquellos predicados en los que no está presente el verbo. La función de núcleo es asumida por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Ejemplo: El tráfico, gran problema urbano. Núcleo: problema
Tipos y Ejemplos de Predicado No Verbal: Predicado nominal → su núcleo puede ser un sustantivo o un adjetivo:
1.5
COMPLEMENTO DEL PREDICADO 1.5.1 COMPLEMENTO DIRECTO Es una función sintáctica que concreta y limita el significado del verbo. Por ejemplo, en el verbo “ver”, que tiene un significado léxico muy amplio, el CD completa, precisa o delimita la extensión semántica del verbo: Juan vio un cuadro. Juan vio a su madre. Tipos de sintagmas que pueden ser CD: a) Sintagma nominal: si se refiere a una cosa o ser inanimado.
Ejemplos: Tu tío compró papas. Dio el regalo a su amigo. b) SPrep con a: si se refiere a una persona o ser animado. Ejemplos: Nadie vio a Pedro. Saludó a su vecino en la plaza.
Identificación con preguntas al verbo y sustitución pronominal: a) Cuando se refiere a una cosa o ser inanimado la pregunta al verbo es ¿qué? y se conmuta por lo, la, los, las. También se puede sustituir por eso /esas cosas. Ejemplos: Juan pinta un cuadro > Juan lo pinta. Juan pinta eso. 17
b) Cuando se refiere a una persona se pregunta al verbo ¿a quién o a quiénes? y se conmuta, igualmente, por lo, la, los, las. Ahora bien, en masculino y singular (y únicamente en estos casos) también puede ser sustituido por le (leísmo permitido por la RAE), por lo que en este caso le no sería complemento indirecto sino CD.
Ejemplos: Él saludó a Renzo > Él lo saluda. Leísmo permitido: Él le saluda. Él saluda a Martha > Él la saluda. Él saludó a tus primos > Él los saludó. Él saludó a tus primas > Él las saludó.
Otras características: • El CD se transforma en sujeto al transformar la oración activa a pasiva:
Los bomberos apagaron el fuego (CD). El fuego (sujeto paciente) fue apagado por lo bomberos (comp. agente). Con algunos verbos (haber, hacer, tener...) el CD no se convierte en sujeto de la pasiva. • Cuando el CD en forma de sintagma nominal (SN) o sintagma
preposicional (SPrep) encabeza la oración, debe ser duplicado por un pronombre. Ejemplos: Vi a José. > A José lo vi. Tu tío compró papas. > Las papas las compró tu tío. • El CD suele aparecer con los verbos transitivos, es decir, con los que
por sí mismos no pueden construir predicados completos: hacer, tener, dar, mostrar, entregar. Asimismo, hay que tener en cuenta que no todos los verbos pueden tener CD. Nunca lo tienen, por ejemplo, ir, nacer, ser, estar, caber, caer, existir, quedar, florecer. Pero hay muchos verbos que, según el significado que usen, llevan CD unas veces y no lo llevan otras ( El niño ha subido sus juguetes). Pronombres personales átonos que pueden funcionar como CD: 18
Son los siguientes: lo, la, los, las, me, te, se, nos, os. Ejemplos: Fiorela me llamó. Lo compré ayer Carlos nos saludó. No siempre que aparezca me, te, se, nos y os son CD. A veces forman parte del verbo, o son complementos indirectos (la palabra se -que tiene distintos valores gramaticales- también puede ser marca o indicador de pasiva refleja o de impersonal). Por otra parte, el pronombre lo puede desempeñar la función de atributo. Yo me caí (me va junto al verbo). Nos dio un regalo (nos es complemento indirecto). Cómo saber en estos casos (me, te, se, nos, os) si nos encontramos con un CD. Podemos hacer la siguiente prueba: conviene poner cualquiera de esos pronombres en 3ª persona y en femenino; si entonces toma las formas lo, la, los, las es CD, pero si toma las formas le, les es CI.
1.5.2 COMPLEMENTO INDIRECTO El complemento indirecto (CI) es la función oracional que indica el destinatario o beneficiario de la acción nombrada por el verbo. Ejemplos: He escrito a mi madre. Bruno dio dos cuadros a su primo. Abrió la puerta a los agentes. Si la oración posee un complemento directo, el indirecto recibe la acción una vez que ha pasado por el directo. El complemento indirecto también puede aparecer con verbos que nombran la afección o reacción psíquica ante una determinada realidad, como gustar, disgustar, encantar, apetecer, agradar, desagradar, apasionar, satisfacer, entusiasmar, interesar, repugnar, complacer. A Sofía le gusta tu traje. La numismática le interesa mucho a Rodrigo. Me apasiona el fútbol.
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Formas del CI: a) SPrep con a (casi siempre se refiere a una persona o ser animado, aunque en alguna ocasión puede referirse a una cosa): Disparó al delincuente. Waldo escribió una carta a Lucy A Alida le encanta la playa. Dio un puñetazo a Mario. Dio un puñetazo a la mesa. b) Identificación con preguntas al verbo y sustitución pronominal: Para identificar a la persona o ser animado que funciona como como complemento indirecto se pregunta al verbo ¿a quién o a quiénes? y se sustituye por LE (para masculino y femenino en género singular) y LES (para masculino y femenino en género plural). Ejemplos: Ella regaló una camiseta a mi hija > Él le regaló una camiseta. Entregó el premio al vencedor. > Le entregó el premio. la saluda. A Margot y a Lizet les gusta el chocolate. > Les gusta el chocolate. En las pocas ocasiones que el CI indica cosa o ser inanimado se pregunta al verbo ¿a qué? Ejemplo: Le dio un puñetazo a la mesa.
Otras características: • A diferencia del Complemento D irecto, en la oración pasiva sigue
desempeñando la función de CI (no se transforma en ninguna otra función): Jorge devolvió la libreta a Pablo. La libreta fue devuelta por Jorge a Pablo.
• Cuando el CI encabeza la oración o se pone en situación preverbal
(antes del verbo), debe ser duplicado por un pronombre (un CI redundante). Ejemplos: A Pablo le devolvió la libreta Jorge. 20
A esas chicas les gusta la música clásica. • Ante lo, la, los, las, los pronombres le y les se transforman en se (CI
redundante). Ejemplos: Jorge devolvió la libreta a Pablo. > Jorge se la devolvió. Cómo reconocer me, te, se, nos, en función de CI Los pronombres me, te, se, nos, pueden desempeñar la función de CD, de CI o bien pueden formar parte del CI. Asimismo, el pronombre lo puede desempeñar la función de atributo. Yo me caí (me va junto al verbo). Me dio un regalo (me es CI). Me gusta el fútbol (me es CI). Cómo saber en estos casos (me, te, se, nos) si nos encontramos con un CI Podemos hacer la siguiente prueba: Poner cualquiera de esos pronombres en 3ª persona y en femenino; si toma las formas lo, la, los las es CD, pero si toma las formas le, les es CI. Si no puede ponerse en ninguna de esas dos posibilidades, me, te, se, nos van junto al verbo (la forma se también puede optar por otras posibilidades: marca o indicador de pasiva refleja o marca de impersonal). Te compró una bici. > A ella le compró una bici. Te, a ella y le son CI. Te quiero. > A ella la abrazó. Te, a ella y la son CD. Te caíste ayer. > *A ella le/la caíste ayer. En este caso te forma parte del verbo.
1.5.3 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Es una función sintáctica u oracional que expresa o informa sobre alguna circunstancia (de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de causa, etc.) en la que se desarrolla la acción, proceso o estado referido por el verbo. Ejemplos: Su hijo juega en el jardín (CCLugar). Vino ayer (CCTiempo) su primo Elvis. Realizó el trabajo muy lentamente (CCModo). Piensa en su novio mucho (CCCantidad).
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Tipo de sintagma: Los sintagmas que pueden desempeñar la función de CC son tres: a) Sintagma preposicional (SPrep) con cualquier preposición (a, de, en, por, con) Ejemplos: Los niños se fueron a una excursión. Vive con su padre. b) Sintagma adverbial (SAdv): Su amigo Jordi llegó pronto. Le gusta bastante tu vestido. c) Sintagma nominal (SN) CCTiempo y CCCantidad.
con dos funciones exclusivamente:
Le comprará el vestido esta tarde. El regalo me costó treinta soles. Además de los tres sintagmas señalados, también puede ser CC un gerundio (Venía cantando, Se fue corriendo) y cualquier locución adverbial (Llueve a cántaros).
Clases o tipos de complementos circunstanciales Desde el punto de vista sintáctica, todos los CC son idénticos; sin embargo, a diferencia del resto de complementos (directo, indirecto, agente, etc.), se suelen distinguir diferentes tipos de CC atendiendo a su significado: -CC de lugar: Me fui a la playa. -CC de tiempo: Vendré mañana. -CC de modo: Lo hizo con desgano. -CC de instrumento o medio: Abrió con su llave. -CC de materia: Hizo la torta con queso. -CC de compañía: Viene con Pedro. -CC de causa: Me cayó simpático por su buen humor. -CC de finalidad: Este cuchillo lo compró para el pescado. -CC destinatario: Le compró una rosa para su amiga. Criterios de identificación para reconocer un CC 22
-Comprueba que nos encontramos ante un SPrep, SAdv o SN (en este caso con un valor de tiempo -el verbo responde a la pregunta: ¿cuándo?- o de cantidad -el verbo responde a la pregunta: ¿cuánto?-. -Observa que expresa una circunstancia relacionada con el verbo. Para asegurarnos, formula al verbo alguna de las siguientes preguntas, que nos ayudarán a precisar de qué tipo es el CC: -¿dónde?: CC de lugar -¿cuándo?: CC de tiempo -¿cómo?: CC de modo -¿con qué?, ¿cómo?: CC de instrumento -¿con qué?, ¿cómo?: CC de materia o medio -¿con quién?: CC de compañía -¿por qué? CC de causa -¿para qué? CC de finalidad -¿para quién? CC destinatario
Otras características: El CC puede situarse en cualquier lugar de la oración (normalmente al final, pero también al principio o en el centro). Viene tu padre a las diez. Viene a las diez tu padre. A las diez viene tu padre. En una misma oración pueden coincidir varios complementos circunstanciales: Ayer / los alumnos fueron / con sus profesores / a una exposición. (CCT)
(CCCompañía)
(CCLugar)
Como observamos en uno de los ejemplos, puede ir con preposición o sin ella (ayer). A diferencia del complemento directo e indirecto, el CC no puede ser sustituido por pronombres átonos (lo, la, los, las, le, les, me, te, se, nos) Los tres CC más frecuentes sí pueden sustituirse por adverbios: -CC de lugar: aquí, ahí, allí > Jugará allí / Vendrá aquí. -CC de tiempo: ahora, entonces, después > Llegará esta tarde / Llegará después. 23
-CC de modo: así Lo hizo con desgano > Lo hizo así. El resto de CC necesitan la preposición y luego un pronombre personal tónico (él, tú...) o un demostrativo neutro si se refiere a cosa (ahora bien, el CC de instrumento y el de materia, muy cercanos al CC de modo, también podrían sustituirse así). Vino con tu primo / Vino con él. Se quedó aquí por la lluvia / Se quedó aquí por eso. Como hemos dicho arriba, el CC es prescindible, es decir, sin él la oración no deja de ser correcta desde el punto de vista gramatical y semántico.
1.5.4 COMPLEMENTO PREPOSICIONAL El sintagma preposicional es uno de los más fáciles de reconocer en el análisis sintáctico, pues se trata siempre y en todos los casos de un sintagma de cualquier otro tipo al que se añade una preposición en posición inicial del sintagma. El complemento preposicional, entonces, es la función sintáctica por la cual se añade al núcleo de un sintagma un incremento gramatical. Más específicamente, cuando ese incremento es un sintagma preposicional, esto es, un sintagma nominal con una preposición al frente. Este “incremento” es un incremento de la información, que antes se
consideraba demasiado vana o imprecisa. En cualquier caso, rara vez veremos la etiqueta “Complemento Preposicional” (CP) en el análisis
morfosintáctico. En su lugar, y dependiendo de a qué complementa exactamente, el complemento preposicional adoptará diversos nombres. Cuando el complemento preposicional lo es de un sustantivo o de un pronombre se le conoce como complemento del nombre. Por ejemplo: Arroz a la cubana Libro de ficción Cuando el complemento preposicional lo es de una interjección suele integrarse en ésta o reseñarse como algún tipo de elemento compuesto. Por ejemplo: 24
¡Ay de tí! ¡Por el amor de Dios! Cuando el complemento preposicional lo es de un adjetivo se le conoce o bien como complemento del adjetivo o incluso como complemento del nombre, según la costumbre de anotación morfosintáctica. Por ejemplo: Corto de vista Largo de quijada Cuando el complemento preposicional lo es de un adverbio, se le conoce como complemento del adverbio o como complemento del nombre o como complemento, dependiendo igualmente de la costumbre que se adopte. Por ejemplo: Cerca del puente Lejos del pantano Cuando el complemento preposicional lo es de un verbo puede adoptar diversas formas, siendo complemento agente en las oraciones pasivas o suplemento, complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial o complemento de régimen en las oraciones activas. Por ejemplo: Golpeó a su contrincante Acabó con las reservas Se cayó por las escaleras Llegó a las ocho Un error muy frecuente es confundir el complemento preposicional, al que acabamos de hacer referencia con el complemento de régimen, que es sólo una de las funciones que éste puede adoptar. El complemento de régimen, en efecto, siempre empieza con alguna preposición ya que complementa a verbos de régimen, que por su propia naturaleza exigen un complemento de este tipo. Pero el hecho de que el complemento de régimen sea siempre un complemento preposicional no
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significa que el complemento preposicional sea siempre complemento de régimen.
1.5.5 AGENTE Es una función sintáctica u oracional que expresa en las oraciones pasivas quién realiza la acción verbal. Designa el agente, es decir, la persona o cosa que realiza la acción del verbo. Se corresponde en la oración activa con el sujeto gramatical. Ejemplos: El roble fue talado por el leñador. C Agente El leñador taló el roble. Sujeto Su obra fue alabada por la crítica C. agente El sintagma que desempeña la función del sujeto en las oraciones activas pasa a complemento agente en las pasivas. Ellos vieron la casa S La casa fue vista por ellos C. agente.
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CAPITULO II RUTAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE SINTAXIS En este segundo capítulo he abordado diversas estrategias para acercar e incentivar el aprendizaje de la sintaxis en nuestros estudiantes de secundaria, con el propósito de que desarrollen el arte de hablar y escribir correctamente.
2.1
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE SINTAXIS
Nuestros estudiantes llegan a la escuela con diferentes saberes o experiencias diversas. Por eso, es importante que reflexionemos a fin de tomar conciencia acerca de sus intereses, de qué buscamos que logren ellos, qué utilizaremos para lograrlo y sobre todo para qué. Por esta razón, debemos plantear caminos variados que contemplen las características de todos los estudiantes del aula y de su entorno cultural, incorporando a nuestra práctica pedagógica un conjunto de estrategias. Hablamos de un conjunto porque una sola no nos permitiría atender a los diferentes estilos cognitivos de los alumnos a nuestro cargo, ya que la realidad de nuestras aulas, intereses y necesidades son distintas. Por eso, es importante considerarlas como herramientas flexibles en nuestras manos docentes. Al utilizar estrategias dentro de nuestra práctica docente pretendemos que nuestros estudiantes descubran el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará una adecuada expresión oral y escrita, puesto que ello permitirá que dejen aflorar sus pensamientos y opiniones. Para llevar a cabo una estrategia necesitamos crear condiciones en el aula con el grupo de estudiantes, las cuales señalamos a continuación: a)
Crear un clima afectivo en el aula entre el docente y los alumnos.
Debemos tener cuidado en el modo de interacción con ellos en nuestro estilo comunicativo, el registro lingüístico que usamos, nuestra expresividad, adecuación y corrección lingüística. Orientar sobre las normas de cortesía, respeto por los turnos de intervención y la opinión del otro, el cuidado del tono de voz y el escuchar con atención. 27
b)
Favorecer un clima de respeto hacia los hablantes y hacia las lenguas
Debemos fomentar actitudes positivas hacia la diversidad, creando un ambiente de respeto entre compañeros, propicio para el trabajo compartido. Debemos incorporar estrategias pedagógicas en nuestro quehacer educativo con el fin de desarrollar competencias comunicativas en nuestros estudiantes, ello lo debemos hacer generando condiciones óptimas como las antes mencionadas. El clima en el que nos desenvolvamos tiene que estar vinculado a las normas. De igual manera, dentro de nuestro trabajo con los estudiantes, debemos facilitar el trabajo autónomo, en el que ellos puedan resolver diversos problemas relacionados con la sintaxis, sin olvidarnos del trabajo colaborativo, puesto que ello facilitará el proceso enseñanza aprendizaje.
2.2
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE SINTAXIS
La Sintaxis sirve para hablar y escribir correctamente. Las personas que son capaces de dominar los principios básicos de la Sintaxis, tenderán a expresarse y a redactar con mayor corrección y propiedad. Pero el problema de la Sintaxis viene en la forma en la que se ha planteado desde un principio. Tal y como se enfoca la Sintaxis en los libros de texto es algo abstracto. Estoy convencido que una parte de profesores que imparten clases de sintaxis lo hacen explicando. Para mí se trata de una forma equivocada de transmitir la sintaxis a los alumnos. Explicar sintaxis es lo más fácil y lo más cómodo para un docente, pero resulta ineficaz para buena parte de los alumnos. Los profesores que explican sintaxis abren el libro de texto, leen un par de definiciones, leen dos ejemplos del libro, leen la definición de un complemento, escriben unas cuantas oraciones en la pizarra, luego dan lo que queda de clase para que los alumnos analicen las oraciones. Cuando faltan unos minutos para que finalice la clase, pide quién quiere analizar las oraciones en la pizarra. Siempre son dos o tres los alumnos que se ofrecen como a salir como voluntarios. Estos alumnos salen a la pizarra y analizan las oraciones. El profesor pregunta al resto de alumnos si lo han entendido y uno o dos levantan la mano y le dicen que sí. Suena el timbre y la clase finaliza. 28
Así se viene impartiendo la parte que corresponde a gramática lo que constituye una absoluta pérdida de tiempo. El método que se utiliza solo sirve para un porcentaje mínimo de alumnos. Los docentes del Área de comunicación están perfectamente capacitados para enseñar sintaxis. Se trata de un tipo de enseñanza más compleja y que requiere más dedicación. Enseñar a los alumnos de Secundaria sintaxis significa tener en cuenta:
1. Categorías gramaticales. Es inútil explicar sintaxis si los alumnos no dominan las categorías gramaticales.
2. Sintagmas. Al igual que las categorías gramaticales, no se puede enseñar sintaxis sin dominar los sintagmas. Muchas veces asimilamos la sintaxis con el análisis de oraciones, pero muchas veces olvidamos que la sintaxis se debe empezar enseñando no a partir de oraciones, sino de sintagmas.
3. Funciones sintácticas por parejas . Otro error muy común a la hora de impartir sintaxis es que se explican las funciones sintácticas de forma lineal. Me explicaré con un ejemplo. Una semana se trabaja el Complemento Directo y la semana siguiente se trabaja el Complemento Indirecto. Creo que explicar así los complementos es un error. Hay complementos que debemos enseñar a la vez. Se deben enseñar los complemento por parejas: CD y CI, CC y CRV, Atributo y CPred.
4. La caja. Aunque analicemos oraciones en clase, siempre les digo a mis alumnos que hay que centrarse en los sintagmas. Yo les enseño a analizar por cajas, porque el alumno es capaz de acotar mucho más. Una vez que aprende a reconocer sintagmas el procedimiento a seguir es muy sencillo: 1. Marca la caja del sintagma. 2. Busca el Núcleo del sintagma. 3. Escribe el nombre del sintagma. 4. Escribe la función sintáctica. Lo hago así porque creo que es fundamental mecanizar en lo posible la sintaxis.
5. Justificación. El problema de los alumnos a la hora de analizar una oración es que juegan mucho con el azar o simplemente dejan la oración o el sintagma incompleto. No son capaces de justificar aquello que analizan. Este aspecto es clave, porque si no justifican los núcleos, sintagmas, oraciones, proposiciones y funciones, fracasamos en nuestro intento de enseñar sintaxis. El alumno no domina la teoría sobre la sintaxis. No sabe el por qué ni el para qué.
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6. Teoría. La teoría que deben saber los alumnos no tiene nada que ver con las definiciones. Son tan inútiles como improductivas. De lo que se trata es de que los alumnos hagan las preguntas adecuadas y respondan a las respuestas que les hemos enseñado. ¿Por qué es Complemento Directo? Porque el verbo es predicativo. ¿Por qué es un Sintagma Nomina? Porque su núcleo es un sustantivo.
7. Pizarra. Analizar oraciones en la pizarra es una absoluta pérdida de tiempo. Se pierde muchísimo tiempo en el aula, muchos alumnos no corrigen, sino que simplemente copia. Se pueden trabajar los procedimientos de la sintaxis de manera mucho más productiva e individualizada como, por ejemplo, analizar sintácticamente de viva voz, reconocer errores de oraciones ya analizadas, analizar sintácticamente mediante el aprendizaje cooperativo. Sin embargo, no nos debemos conformar como docentes que nuestros alumnos aprendan sintaxis, sino una vez que hayan aprendido, de lo que se trata es de hacerles ver su utilidad y que dominando la sintaxis, podrán dominar mejor la lengua que hablan.
Cómo enseñar Sintaxis a los alumnos en Educación Secundaria Realizar el análisis morfosintáctico de una oración, amerita que los alumnos(as) deben seguir cinco pasos siguientes: 1. Reconocer la Categoría Gramatical de la palabra. Yo escribo un recuadro debajo de cada palabra porque suelen olvidarse fácilmente de escribir la Categoría Gramatical. Los alumnos ven el recuadro y saben que deben escribir dentro la Categoría Gramatical respectiva. 2. Marcar con una línea las palabras que conforman el Sintagma. 3. Buscar el Núcleo del Sintagma. 4. Decir qué tipo de Sintagma es según su Núcleo. 5. Señalar la Función sintáctica del Sintagma.
Cometemos el error de pensar que la función sintáctica es lo primero, cuando debe ser la parte final del análisis.
Una vez los alumnos (as) hayan escrito la función sintáctica, deben justificar por qué han elegido tal función. Para ello, los alumnos cuentan 30
con una pregunta a la que ellos deben saber responder tal y como lo han aprendido en clase para cada Función Sintáctica.
Ejemplo. ¿Por qué es CD? Porque se puede sustituir por “la”, ¿Por qué es Sujeto?Porque concuerda con el verbo en persona y
número; ¿Por qué es Complemento Agente? Porque el verbo está en voz pasiva y el Complemento Agente viene precedido por la preposición “por”.
Cada Función sintáctica debe ser justificada y razonada.
Una vez tienen claro las cinco partes de un análisis y que deben ser capaces de justificar cada parte y todas las funciones, llega el momento de la práctica.
Proporcionarles oraciones ya resueltas y ellos deben buscar errores en ellas y rectificarlos.
Deben analizar oraciones, sintagmas, expresiones, refranes, frases hechas que ellos utilicen con frecuencia. Eso permitirá que no vean la Morfosintaxis como algo alejado de la realidad.
No se debe dedicar toda la sesión de clase al análisis de oraciones sino se debe dedicar parte de ella para la corrección.
Escribir oraciones gramaticalmente incorrectas y que los alumnos descubran los errores a partir del análisis morfosintáctico
2.3 ANALISIS Y PROPUESTA La sintaxis ofrece al alumno de secundaria pautas para saber cómo vivir y relacionar palabras con el propósito de elaborar o construir oraciones y expresar conceptos de modo coherente. La sintaxis sirve para hablar y escribir correctamente. Los alumnos que dominen los principios básicos de la sintaxis tenderán a expresarse y a redactar con mayor corrección y propiedad. Desarrollar la llamada competencia comunicativa teniendo en cuenta que la unidad lingüística no es la palabra sino la oración, lo que nos hace comprender que para hacer el análisis morfológico es necesario hacer antes el análisis sintáctico.
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Nuestros estudiantes llegan a la escuela con saberes y experiencias diversas, por eso la misión de los docentes es fundamental para dar a conocer la importancia de la secuencia sintáctica de las palabras para saber cómo unir y relacionar palabras, a efecto de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente. Se debe resaltar y dar a conocer a nuestros estudiantes la función que desempeña el sustantivo en la construcción frasal, como eje del adjetivo, del artículo, tanto en la posición pre nuclear y pos nuclear. Criado del Val no establece una separación entre Morfología y Sintaxis, en consecuencia, ambas se analizan a la par, juntas en todo tipo frasal y en cualquier tipo de complemento.
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33
CAPITULO III LA ORACIÓN 3.1
CLASIFICACIÓN
DE
LA
ORACIÓN
DESDE
EL
ASPECTO
SINTÁCTICO 3.1.1 ORACIONES SIMPLES Una oración es una combinación de palabras que expresan una idea o pensamiento completo, es decir que cuenta con un significado; se caracteriza por tener autonomía sintáctica, lo cual significa que no necesita de ninguna otra estructura para ser y no existe por encima de ella otra unidad que la supere en rango. Cabe señalar que se puede distinguir estilísticamente por comenzar en una letra mayúscula y concluir en un punto. Para que una oración exista es necesario que cuente con dos partes fundamentales: el sujeto (quien realizará la acción y recibe también el nombre de Sintagma Nominal -SN-) y el predicado (acción que se realiza y elementos relacionados con las consecuencias de la misma. Recibe el nombre de Sintagma Predicado -S. Pred.-). Para poder distinguir cada una de estas partes dentro de una oración puede sernos de mucha ayuda realizar las siguientes preguntas: «¿quién/es hacen la acción?» que nos dará el SN y «¿que/es hace el sujeto?» que nos permitirá descubrir cuál es el S. Pred. Existen diversas clasificaciones de las oraciones, de acuerdo a la estructura sintáctica, la actitud del hablante y otras cuestiones. Las oraciones simples, por ejemplo, son aquellas que cuentan con un único núcleo verbal (es decir, un solo predicado). Las oraciones simples suponen la estructura más sencilla entre todas las oraciones, ya que no pertenecen a ninguna unidad gramatical mayor. Esto quiere decir que, gracias a su simpleza, son las oraciones más utilizadas en la infancia y en aquellos que se encuentran en proceso de aprendizaje de un idioma. Las oraciones simples pueden clasificarse de acuerdo a su significado (existen oraciones simples enunciativas, imperativas, interrogativas, 34
dubitativas y desiderativas) o según el tipo de predicado (oración simple atributiva u oración simple predicativa). En el caso de las oraciones simples predicativas, pueden dividirse en predicativas activas (cuando el sujeto realiza la acción) y en predicativas pasivas (cuando el sujeto recibe la acción). Una nueva división puede realizarse a partir de las oraciones predicativas activas en transitivas, intransitivas, recíprocas y reflexivas, mientras que las oraciones predicativas pasivas pueden organizarse en propias e impropias. Como puede verse, las oraciones siempre pueden ser clasificadas de acuerdo a numerosos grupos. “Esteban compró una casa”, “Marta viajó a Quito”, “Pedro tiene un gato negro” y “Lucía rompió la ventana” son algunos ejemplos de oraciones
simples.
3.1.2 CLASES Las oraciones tienen distintas clasificaciones en función de dos grandes criterios. Dentro de esos criterios generales puede haber, a su vez, otras clasificaciones diferentes.
La actitud del hablante
Según su estructura sintáctica, existen otras clasificaciones internas: - Estructura del predicado - Presencia o ausencia del Complemento Directo - Voz del verbo - Presencia de un pronombre en la conjugación del verbo
En
función
de
estos
diferentes
criterios,
las
distintas clasificaciones son:
La actitud del hablante: Tipos oraciones
Características
Enunciativas Transmiten Pueden
una ser
Ejemplo información. afirmativas o
Ha llegado (afirmativa) No ha llegado aún 35
negativas
(negativa)
Interrogativas Plantean una pregunta de forma directa o indirecta
¿Estás sola? (directa) No sé si estás sola (indirecta)
ExclamativasExpresamos con ellas emociones, sentimiento, como sorpresa, alegría, euforia...
¡He aprobado!
Exhortativas
Expresan un ruego, un consejo... o una orden.
Ven inmediatamente.
Desiderativas
Con ellas formulamos un deseo. El verbo suele estar en subjuntivo.
¡Ojalá tengas suerte!
Dubitativas
Expresan duda, incertidumbre.
Quizás el año que viene nos mudemos de casa
Según la estructura sintáctica (naturaleza del predicado): CRITERIO Estructura predicado
TIPO DE ORACION del
Atributivas: el predicado consta de un verbo copulativo (ser y estar mayormente) y un complemento especial: el atributo. Ejemplo: Sergio es historiador. todas demás, es decir, las que no Predicativas: tienen un atributo en ellospredicado. Ejemplo: Gianina escribe una carta
Presencia o ausencia del complento directo.
Transitivas: aquéllas cuyo predicado consta de un complemento directo. Ejemplo: has roto el vaso. Intransitivas:aquéllas cuyo predicado no tiene un complemento directo. Ejemplo: el avión aterrizó en la pista
Voz
Activas: El sujeto realiza la acción (sujeto agente). Ejemplo: los romanos construyeron este acueducto. Pasivas: el sujeto no realiza la acción, si no que la recibe (sujeto paciente). 36
Ejemplo: Este acueducto fue construido por los romanos
Conjugación verbo con
del un
pronombre.
Reflexivas: el sujeto realiza y recibe a la vez la acción del verbo, es decir, la persona sujeto y la del complemento - directo o indirecto - coinciden. Recíprocas:la acción es realizada y recibida de manera recíproca por dos o más sujetos. Ejemplo: los jugadores se saludaron al final del partido.
Pasiva refleja: aunque el sujeto es paciente, como en las oraciones pasivas, el verbo aparece en forma activa con el pronombre se y sólo en 3 persona. Ejemplo: se recogieron muchas firmas. 3.1.3 ORACIONES COMPUESTAS Existen diversos tipos de clasificación de las oraciones según sus características. De acuerdo a la presencia de núcleos verbales, puede distinguirse entre oraciones simples, complejas o compuestas. Las oraciones simples cuentan con un único núcleo verbal; en otras palabras, tienen un solo predicado. Por eso resultan las oraciones más usadas en la infancia y por las personas que se encuentran en medio del proceso de aprendizaje de una lengua. Por ejemplo: “Martín compró un libro”, “Julieta pateó la pelota”, “Juan José rompió el cuaderno”.
Las oraciones complejas, por su parte, son oraciones simples con un núcleo verbal principal y, al menos, otro subordinado. Llegamos así a las oraciones compuestas que suponen la unión de varias oraciones a través de nexos coordinadores o por una pausa de yuxtaposición (que es una unión sin nexo de elementos contiguos equifuncionales). Las oraciones compuestas por coordinación presentan sintagmas unidos en condición de igualdad: “Los chicos y las chicas juegan al fútbol”, “Los ancianos cantan y bailan”. Cabe destacar que estos sintagmas pueden
estar enlazados por medios de nexos o sin ellos.
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Como decimos, estas oraciones que crean una oración compuesta tienen la principal seña de identidad de que pueden funcionar por sí solas de manera absolutamente autónoma. Además de ello tenemos que señalar que las oraciones compuestas coordinadas pueden ser de varios tipos en función del nexo de unión que se establezca entre los sintagmas que las integran: Oraciones Coordinadas Adversativas. Son las que hacen uso de nexos tales como pero, sin embargo o aunque, entre otros. Y además son las que expresan oposición. Un ejemplo sería la frase: “Me parece buena idea, sin embargo no es el momento de llevarla a cabo”.
Oraciones Coordinadas Consecutivas. Una relación de causa y consecuencia es la que se establece entre las oraciones simples que las componen y se unen mediante los nexos siguientes: luego, así que, de manera que… En este caso un ejemplo puede ser: “Ana rechazó la
propuesta así que elegiremos a otra persona para que realice la actividad”.
Oraciones Coordinadas Copulativas. Se identifican porque manifiestan adición y porque hacen empleo de tres nexos: e, y, ni. Como ejemplo de este tipo de oraciones compuestas te ndríamos el siguiente: “El niño corrió y saltó de la alegría”.
Oraciones Coordinadas Disyuntivas. Las mismas se pueden definir por ser aquellas que establecen la necesidad de una elección y para ello utilizan nexos como los siguientes: o, u. Como ejemplo para poder entender el funcionamiento de las citadas podríamos establecer el siguiente: “En estos momentos no hay más opción, ¿vienes o te quedas?”.
En cambio, las oraciones compuestas por subordinación presentan a dos o más sintagmas en un distinto nivel sintáctico: “La suave brisa del océano”.
Por último las oraciones compuestas yuxtapuestas aparecen enlazadas sin nexos: “Muchos ríen, algunos lloran, los demás sólo observan”.
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CONCLUSIONES La sintaxis, entonces, es una subdisciplina de la lingüística. Se encarga de una parte del análisis gramatical: en concreto, lo que la sintaxis estudia son las normas que controlan la combinatoria de constituyentes, y cómo estos forman unidades superiores, como las oraciones y los sintagmas. La sintaxis no se ocupa del estudio de las palabras, sino de las agrupaciones que éstas forman (tanto las de primer nivel o sintagmas, como las de segundo nivel u oraciones), y de las funciones que desempeñan. Un enunciado sintácticamente correcto, entonces, será aquél en el que los diferentes sintagmas estén bien constituidos, bien posicionados y correctamente relacionados los unos con los otros. A lo largo de la historia, la forma de afrontar el estudio de la sintaxis ha ido variando. El paradigma tradicional fue establecido por Leonard Bloomfield, quien elaboró la llamada lingüística estructural y aplicó sus conclusiones al estudio sintáctico. Para él, la sintaxis era “el estudio de las formas libres compuestas completamente por formas libres”, lo cual es una definición
demasiado técnica para el estudio que nos ocupa. Lo importante aquí es que por primera vez se consideró que la lengua (en concreto, los enunciados) podían estudiarse como estructuras y sistemas de estructuras relacionados, como constituyentes sujetos a sustitutabilidad. Más adelante, con la revolución lingüística srcinada por la teoría generativa y transformacional de Noam Chomsky, el estudio de la sintaxis evolucionó hacia nuevos paradigmas. La teoría estructural no se abandonó, sino que se enriqueció, y las oraciones pasaron a analizarse a través de diagramas arbóreos, tan populares en los centros de educación secundaria desde entonces. Este sistema permitía un doble objetivo: permitía seguir estudiando la raíz estructural que tiene todo enunciado, y por lo tanto poder seguir utilizando el rico entramado intelectual de la gramática estructural, a la vez que introducía la importancia del orden lineal de las palabras tan importante para la 39
gramática generativa. Porque, en efecto, un mismo grupo de palabras (o sintagma) puede no variar en absoluto el significado de la oración cuando se cambia de lugar, pero en ocasiones sí lo hace.
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BIBLIOGRAFIA Lozano, J. G. (2012) Como enseñar y aprender sintaxis: modelos, teorías y prácticas según el grado de dificultad. Madrid, España: Cátedra. Gómez, T. L. (1997) Manual de español correcto. 2, Morfología y sintaxis, estilo, léxico. Madrid, España: Arco Libros, S.L. Prado, A. J. (2004) Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, Madrid, España: La Muralla. Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica S.A. Gutiérrez-Rexach, J. y Bosque, I. (2008) Fundamentos de la sintaxis formal. Madrid, España: Ediciones Akal S.A. Di Tullio, A. (2005) Manual de la gramática del español. Buenos Aires, Argentina: La isla de la luna. Fernández, S. (1983) Didáctica de la gramática. Aportaciones de las teorías lingüísticas descubrimiento del sistema de lengua. Madrid, España: Narcea. Chacón, P. (2008): El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Revista Nueva Aula Abierta, nº 16, 1-8.
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Turégano, P. (2000). El Juego En El medio escolar. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, nº 15, 235-260.
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ANEXOS
PLAN O SESION DE APRENDIZAJE
SESION DE CLASE APELLIDOS Y NOMBRES DEL BACHILLER: Velásquez Santiago, José Pedro CICLO Y GRADO: VII 4to. Unidad de Aprendizaje: “Capta la esencia de los textos” Área: Comunicación
Fecha: 08-11-2017
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad
Identifica las premisas, los argumentos y conclusiones en una lectura.
Indicador Desempeño
de
Título de la Sesión
Reconoce las ideas principales y los argumentos en una lectura de su interés Elabora conclusiones sobre la lectura de su interés
“Proposiciones coordinadas y subordinadas ”
Momento
Actividad
Recursos
Tiempo
MOTIVACION Se les presenta variedades de lectura: Novelas, cuentos, leyendas y los estudiantes escogen la de su interés.
Inicio
RESCATE DE SABERES PREVIOS Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Papelotes Plumones ¿Que son las proposiciones Colores coordinadas y subordinadas?
15 minutos
¿Cómo se reconocen las idas Pizarra principales y secundarias en na lectura? ¿Que son argumentos? 43
¿Qué es unas conclusiones?
CONFLICTO COGNITIVO ¿Cuál seria un ejemplo de una conclusión sobre una lectura que hayan leído? DESARROLLO
Proceso
Los estudiantes seleccionan la lectura de su interés y se agrupan en grupos de 3-4 integrantes y elaboran un mapa mental sobre la lectura seleccionada. Extraen las ideas principales y Papelotes secundarias, así como 3 argumentos Plumones
que sustenten sus proposiciones. Colores Pizarra CONSTRUCCION Presentan sus trabajos en papelotes y lo explican en plenario a nivel de aula.
50 minutos
EVALUACION Los estudiantes dan sus conclusiones sobre la lectura y reflexionan a través de las siguientes preguntas:
Cierre
¿Que aprendieron? ¿Como lo aprendieron? ¿Para que les sirve lo que han Papelotes aprendido? ¿A qué se comprometen con lo Plumones Colores aprendido? Pizarra
15 minutos
Retroalimentación Se refuerza lo aprendido en clase mediante las conclusiones finales del tema trabajado en clase
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Evaluación: Se tomara una prueba oral sobre al lectura
Tarea a trabajar en casa: Leer un cuento “El caballero Carmelo” y extraer las proposiciones coordinadas
y subordinadas.
Materiales a recursos a utilizar: El cuento – papelotes – plumones – pizarra – etc.
BIBLIOGRAFIA
Programa Curricular De Educación Secundaria (DCN) Libro de comunicación para el IV Año de Secundaria Libro “El Caballero Carmelo” – Abraham Valdelomar”.
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