Tesis La Eduacion Ambiental y Su Aporte en El Reciclaje Distrito de Hualmay Huacho 2017 Final

LA EDUACION AMBIENTAL Y SU APORTE EN EL RECICLAJE DISTRITO DE HUALMAY - HUACHO 2017

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.

Descripción de la realidad problemática

Pensar en la basura nos genera un rechazo inmediato hacia está, sin embargo, tenemos que convivir con ella y no solo en nuestros hogares, sino a la vuelta de cualquier esquina, en calles, a orillas de las carreteras, en los parques, en las plazas; en fin, en cualquier lugar. Todo esto es el resultado de las diversas actividades que realiza el hombre en su diario vivir, donde ha generado una producción excesiva de desechos, los cuales se convierten en un inconveniente mayor a la hora de almacenarlos, disponerlos o eliminarlos. Como sabemos hoy en día la realidad de Huacho no es ajena a ninguno de sus pobladores, cada día su población aumenta y con ello se va generando más residuos. esto hace necesario conocer, hoy en día por un manejo inadecuado de los desechos, el medio ambiente sufre alteraciones que luego repercute en la calidad de vida. Nuestra provincia de Huacho tiene una población de 173.585 habitantes y cuenta con una Gerencia de Desarrollo Humano dio a conocer los detalles del lanzamiento del pro grama piloto “convive Huacho”. Esta actividad tiene como objetivo sensibilizar a la población a través de acciones que fomenten una educación vial y ambiental que conllevan a una ciudad limpia y ordenada.

Pág. 1

En ese sentido la comuna provincial, convoca a las personas entre las edades de 18 y 60 años, a inscribirse como voluntarios para ejecutar trabajos de sensibilización, También en las entidades públicas y privadas se debe llevar a cabo la educación ambiental, realizando: charlas a los alumnos, periódicos murales, exposiciones de alumnos sobre el tema, tachos con sus respectivos colores de reciclaje. ya que así podemos fomentar, mejorar y garantizar a las personas la certeza de u n presente y un futuro mejor.  Al terminar la ronda de cursos, los voluntarios serán acreditados y denominados como un

chaleco

“CIUDADANOS EJEMPLARES” y

y

gorro

para

se les entregará

su

identificación.

Se señaló que este programa piloto será replicado en los distritos de Santa María, Hualmay, Huaura y Végueta. Es así como la sociedad en general espera que, con el apoyo de la educación, se solucionen problemas inquietantes, tal es el caso del manejo inadecuado de la basura que influye en la estética del medio ambiente, el deterioro de los recursos naturales, y/o en la salud del ser humano. No obstante, la educación requiere lineamientos para su efectividad como los conocimientos, preparación, voluntad, medios y financiamiento. 1.2.

Formulación del problema

1.2.1. Problema general 

¿De qué manera la Educación Ambiental se relaciona con el

reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017 ?

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En ese sentido la comuna provincial, convoca a las personas entre las edades de 18 y 60 años, a inscribirse como voluntarios para ejecutar trabajos de sensibilización, También en las entidades públicas y privadas se debe llevar a cabo la educación ambiental, realizando: charlas a los alumnos, periódicos murales, exposiciones de alumnos sobre el tema, tachos con sus respectivos colores de reciclaje. ya que así podemos fomentar, mejorar y garantizar a las personas la certeza de u n presente y un futuro mejor.  Al terminar la ronda de cursos, los voluntarios serán acreditados y denominados como un

chaleco

“CIUDADANOS EJEMPLARES” y

y

gorro

para

se les entregará

su

identificación.

Se señaló que este programa piloto será replicado en los distritos de Santa María, Hualmay, Huaura y Végueta. Es así como la sociedad en general espera que, con el apoyo de la educación, se solucionen problemas inquietantes, tal es el caso del manejo inadecuado de la basura que influye en la estética del medio ambiente, el deterioro de los recursos naturales, y/o en la salud del ser humano. No obstante, la educación requiere lineamientos para su efectividad como los conocimientos, preparación, voluntad, medios y financiamiento. 1.2.

Formulación del problema

1.2.1. Problema general 

¿De qué manera la Educación Ambiental se relaciona con el

reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017 ?

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1.2.2. Problema específicos 

¿De qué manera la irresponsabilidad de los centros

educativos se relaciona con el reciclaje Distrito de Hualmay Huacho 2017? 

¿De qué manera la falta de valores ambientales en los

estudiantes se relaciona con el reciclaje Distrito de Hualmay Huacho 2017? 

¿De qué manera la falta de orientación a los estudiantes se

relaciona con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 20 17? 1.3.

Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general 

Demostrar como la la Educación Ambiental se relaciona con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.

1.3.2. Objetivo específicos 

Evaluar cómo se relaciona la irresponsabilidad de los centros educativos con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho Huac ho 2017.



Verificar cómo se relaciona la falta de valores ambientales en los estudiantes con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.



Determinar cómo se relaciona la falta falta de orientación a los estudiantes con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.

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Variable

La Educación Ambiental

Reciclaje

Definición Conceptual

Definición operacional

Sistema de influencias educativas a través del cual se facilitan nuevas informaciones y ética referida al medio ambiente con la finalidad de contribuir los conocimientos y actitudes positivas a favor del medio ambiente

Es un proceso continuo que comunica y da instrucción para preservar y cuidar el patrimonio ambiental para hacerlos capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio ambiente y crear modelos de desenvolvimiento con soluciones sustentables.

Es un proceso de clasificación cuyo objetivo es convertir  desechos  desechos en nuevos productos o en materia para su posterior utilización.

Cuatro tipos de colores de tachos de reciclaje:  Plásticos(blanco)  Papel y cartón (azul)  Vidrios y metales (verde) entre otros.

Dimensiones

  Conocimientos sobre la Educación ambiental. Problemas   ambientales. Actitudes ante la  Educación  Ambiental. 

Indicadores

1.1 Irresponsabilidad de los centros educativos. 1.2 Falta de valores ambientales en los estudiantes. 1.3 Falta de orientación a los estudiantes 2.1. Deterioro de la flora y fauna 2.2 deterioro de los suelos 3.1. Cuidado y protección del ambiente. 3.2. Sentimientos expresados al medio ambiente. 3.3. Participación en las actividades con el cuidado de la protección del medio ambiental

Y así ayudamos a que disminuya el deterioro de la flora y fauna



Clasificación de residuos inorgánicos

1.1. papel y cartón. 1.2 plásticos. 1.3 Metales y metales

2.1. materias solidas con alto contenido de carbono (CHON) 

Clasificación de residuos orgánicos

2.2. desperdicios de alimentos 2.3 materias deforestadas

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1.4.

Justificación de la investigación

1.4.1. Justificación teórica

El presente trabajo pretende brindar elementos de juicio sustenten la priorización de los Huachanos para poder aprender más cerca de los residuos sólidos domésticos. Concentrándonos en determinar el aporte de los desechos sólidos domésticos como residuos de comida, desechos plásticos, entre otros. Hablando acerca de la contaminación de nuestro ecosistema donde vivimos, implicando sus riesgos que puede causar como el deterioro del suelo, destrucción de la flora y fauna entre otros. Dado que sería lo que sucede al seguir creando la concentración

1.4.

Justificación de la investigación

1.4.1. Justificación teórica

El presente trabajo pretende brindar elementos de juicio sustenten la priorización de los Huachanos para poder aprender más cerca de los residuos sólidos domésticos. Concentrándonos en determinar el aporte de los desechos sólidos domésticos como residuos de comida, desechos plásticos, entre otros. Hablando acerca de la contaminación de nuestro ecosistema donde vivimos, implicando sus riesgos que puede causar como el deterioro del suelo, destrucción de la flora y fauna entre otros. Dado que sería lo que sucede al seguir creando la concentración de los contaminantes. 1.4.2. Justificación practica

Este estudio es de muchas importancia ya que nos brindara datos precisos sobre la contaminación de los residuos sólidos domésticos de nuestro distrito, además información útil sobre las principales fuentes de contaminantes domésticos que botamos como basura, Con estos datos se podrán tomar mejores decisiones al momento de desarrollar un plan para el control de los residuos sólidos domésticos que es tirado como basura y al mismo tiempo evaluar el efecto negativo que tiene sobre la contaminación y como se puede ver el ámbito de estudio es tudio para los ciudadanos para así poder afrontar a un futuro el problema que nos aqueja, tomando iniciativas de proyectos estudiantiles de consentimiento acerca de los residuos sólidos domésticos. 1.4.3. Justificación metodológica

Para realizar un estudio de los desechos sólidos domésticos en este caso la metodología que utilizaron las investigaciones anteriores que son como base fue en principio de acuerdo al diseño de la pre y post prueba con grupos de estudiantes, es decir que Pág. 5

tanto a grupo experimental como el control se les aplicó una pre prueba (conocimientos) y también una pre lista de cotejo (prác tica) donde se observó que había mínima diferencia en cuanto a conocimientos y práctica para ambos grupos; posteriormente se les administró el tratamiento a los grupos experimentales, al término de la educación ambiental se realizó la post prueba y post lista de cotejo para ambos grupos, y finalmente se pudo observar el cambio de pensamiento de los personas acerca del reciclaje y como pueden aprender acerca de la metodología aplicada por un programa educativo. 1.4.4. Justificación socioeconómica

Esta investigación es necesaria para los sectores de población que encuentran más expuestos a los contaminantes de los desechos sólidos domésticos con posibles repercusiones negativas sobre el ecosistema y su salud. En este caso el distrito de huacho, en donde las demandas de la sociedad de los productos domésticos, es necesario evaluar los efectos adversos de los residuos sólidos domésticos y dar influencia acerca del problema a los estudiantes con charlas educativas para poder evitar más desechos sólidos en los asentamientos humanos nuevos del distrito. 1.5.

Delimitaciones del estudio

1.5.1. Delimitación del lugar

Este estudio se realizó en la ciudad Huacho, distrito de Hualmay y sede regional del Departamento de Lima. Con una población de 30.777 habitantes. 1.5.2. Delimitación del tiempo

Inicio de la investigación: octubre 2016. Termino de la investigación: enero 2017.

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1.6.

Viabilidad del estudio

En esta investigación se sustenta en lo siguiente: Uno de los objetivos de la municipalidad de Huacho, es conocer los verdaderos valores de contaminación de los residuos sólidos en el distrito para poder seguir con su plan de descontaminación acerca de los residuos sólidos. Por esta razón a creado una campaña de concientización de los residuos sólidos hacia los habitantes de huacho, para que contribuya a dar pronósticos sobre los niveles d e contaminación que causa y como puede retribuirle. Y que usos puede dar a los residuos sólidos reutilizables para dar un mejor ecosistema para las personas siendo este proyecto utilizado hasta hoy en día. 2. MARCO TEORICO 2.1.

Antecedentes de la investigación

2.1.1. Tesis nacionales TESIS N° 01: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

Impacto de un proyecto de educación ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima. Diciembre del 2005. 

Apellidos y nombres del autor:

MAURICIO ZEBALLOS VELARDE 

Institución que respaldo el estudio:

Pontificia Universidad Católica del Perú maestría en gerencia social Creative Commons reconocimiento no comercial. 

Objetivo general:

Evaluar la gestión de un proyecto de educación ambiental teórico y práctico, desarrollado en un colegio con áreas verdes situado en una Pág. 7

zona naturalmente desértica, ha logrado un impacto ecológico y ético en los alumnos beneficiarios. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

La investigación es de tipo descriptiva experimental; mediante la confrontación de datos recogidos en dos grupos; el Grupo Experimental y el Grupo de Control. Se desarrolló en tres fases: En la primera fase se realizó una entrevista a profundidad previa a 10 personas elegidas intencionalmente cuya característica es haber conocido el Colegio del estudio desde sus inicios y seguir ahora vinculados con él. Para esta primera fase se ha elegido profesores, directivos, ex-alumnos, personal de servicio, una enfermera y un técnico. Esta información sirvió para ayudar a reconocer las variables e indicadores más importantes de este estudio. La segunda fase consistió en la recopilación de datos e información directamente del universo del grupo experimental y del grupo de control. La tercera fase consistió en el análisis de los datos, la confrontación y sistematización que permitió la elaboración de las conclusiones. 

Muestra instrumento utilizado:

Para realizar la investigación se trabajó con muestras de los universos de dos Centros Educativos similares en contenidos, enseñanza de valores, organización y estructuras de la programación. Además, están en una locación similar, sobre una zona naturalmente desértica. Ambos se encuentran en la zona de Ventanilla alta, Callao. Uno de ellos llamado el Grupo Experimental es el colegio del estudio donde se brinda contenidos directamente relacionados con educación Pág. 8

ambiental. Además, el colegio cuenta desde hace varios años con áreas verdes en casi toda su extensión desarrolladas de modo artificial.  Además, cuenta con un extenso hue rto de hidroponía y clases prácticas de esta técnica, y un vivero desde hace 15 años. El otro grupo llamado Grupo de Control está en un colegio perteneciente a la misma institución Fe y Alegría, donde existe la conciencia de la educación ambiental y el mismo plan de estudios del colegio experimental, pero no tiene un ambiente con áreas verdes, sino que es completamente desértico, aunque este año una empresa donó un pequeño jardín que ocupa una zona poco significativa considerando la extensión del colegio. Se ha limitado la investigación a una muestra representativa de los alumnos de la Secundaria por cuanto éstos además de estar más tiempo en el colegio, tienen también más capacidad de análisis, crítica y reflexión; por lo que pueden contribuir con mejor calidad a la investigación que realizaremos. Utilizando Instrumentos de medida • Encuestas de actitudes; a la muestra representativa del universo. • Entrevistas a profundidad, aplicadas a un grupo de 10 personas

seleccionadas de modo no probabilística intencional, cuya característica es haber participado desde el inicio del proyecto. 

Conclusiones:

1. La Gestión del Proyecto de Educación Ambiental que implementó áreas verdes y jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de vida de sus estudiantes en los Pág. 9

términos definidos en la Introducción de este estudio, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus aspiraciones y expectativas personales. 2. La Gestión del Proyecto de Educación Ambiental ha logrado un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y las áreas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda definitivamente en un impacto ecológico en la zona debido a la actitud generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y áreas verdes. 3. Es posible encontrar un sentido simbólico trascendente en las plantas presentes en el espacio del estudio por su identificación con un ser querido o una persona significativa para la comunidad escolar. TESIS N° 02: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

 Actitudes hacia la conservación del ambiente en alumnos de secundaria de una institución educativa de ventanilla, 10 de marzo del 2012. 

Apellidos y nombre del autor:

LOURDES NANCY CHALCO RAMOS. 

Institución que respaldo el estudio:

Programa de maestría para docentes de la región callao  – universidad San Ignacio de Loyola - facultad de Educación.

Pág. 10



Objetivo general:

Describir las actitudes hacia la conservación del ambiente, de los alumnos de secundaria de una institución educativa de ventanilla. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

El presente estudio es tipo descriptivo y diseño simple. Porque nos permite describir: como son las actitudes hacia la conservación del ambiente en los alumnos de 1ro a 5to de secundaria de una Institución educativa de Ventanilla Callao. 

Muestra instrumento utilizado:

Considerando que todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos esenciales: de confiabilidad y validez. En esta investigación, para realizar la medición de la variable actitud hacia la conservación del ambiente se aplicó el instrumento: encuesta escala de actitudes hacia la conservación ambiental de Luis Alberto Yarlequé Chocas. El instrumento fundamental es una escala de tipo Lickert, que se construyó y validó de acuerdo a las prescripciones del propio Lickert (Yarlequé, Javier y Monroe, 2003). El cual propuso un método para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como "el método de las calificaciones sumadas". La escala consta de 37 ítems, de los cuales 17 evalúan el componente cognitivo, 16 el reactivo y 4 el afectivo. Los ítems son proposiciones a las que el evaluado debe contestar si está muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo (neutralidad) en desacuerdo o muy en desacuerdo. Pág. 11



Conclusiones:

1. La mayoría de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan una “baja” actitud hacia la conservación del

ambiente. 2. En el componente cognoscitivo, la mayoría de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan una “baja” actitud

hacia la conservación del ambiente. 3. En el componente reactivo, en la mayoría de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla predomina una “baja” actitud

hacia la conservación del ambiente. 4. En el componente afectivo, la mayoría de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla presentan una “baja” actitud

hacia la conservación del ambiente. 5. En los tres grupos de edades de los alumnos del nivel secundaria de una I.E. de Ventanilla se observa que la mayoría, presentan “baja”

actitud hacia la conservación del ambiente.

TESIS N° 03: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

Influencia del programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos en el aprendizaje de los estudiantes del sexto grado I.E Monseñor Juan Tomis Stack, Chiclayo, 15 de marzo del 2013. 

Apellidos y Nombres de los autores:

Edquen Aquino Diana Carolina y Bañez Nuñez Lizeth Carolina.

Pág. 12



Institución que respaldo el estudio :

Facultad de medicina de la universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. 

Objetivo general:

Determinar la influencia del programa educativo sobre co ntaminación por residuos sólidos en el aprendizaje teórico práctico de los estudiantes de sexto grado. I.E Monseñor Juan Tomis Stack. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

El estudio cuantitativo también llamado método tradicional, se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales, por lo que supone derivar de un marco conceptual adecuado al problema analizado una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva; así mismo este método tiende a generalizar y normalizar resultados. Esta investigación fue de tipo cuantitativo ya que el investigador busca medir, tomando en cuenta las variables que se presenten en dicho estudio, además de cuantificar el grado de influencia que ejerce la educación en el aprendizaje.  Asimismo dentro de la investigación cuantitativa, se encuentra en la clasificación experimental, ya que se efectuó una acción y se observó las consecuencias de éstas, luego se manipuló la variable independiente, y posteriormente se analizó las consecuencias sobre la variable dependiente, así mismo esta investigación por sus características se sub clasificó en cuasi experimental ya que se buscó conocer a través de la variable independiente como el programa educativo sobre la Pág. 13

contaminación por residuos sólidos, tiene un efecto y relación con la variables dependientes como es la influencia que ejerce en el aprendizaje en los estudiantes del sexto grado; además los sujetos no se asignan al azar a los grupos, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, es decir que los estudiantes del 6to grado ya estaban asignados en cada sección antes de realizar el programa educativo; donde sí se escogió al azar son las distribución de grupos: 2 secciones (A y D) grupo experimental y 3 secciones ( B, C, E) grupo control. Por otro lado, dentro de la sub clasificación cuasi exper imental se trabajó con el diseño de pre y post prueba con grupos intactos, donde nos permitió determinar la influencia de la educación en el aprendizaje sobre contaminación por residuos sólidos en los estudiantes de sexto grado. 

Muestra instrumento utilizado:

En este caso la metodología que utilizaron las investigadoras fue en principio de acuerdo al diseño de la pre y post prueba con grupos intactos, es decir que tanto a grupo experimental como el control se les aplicó una pre prueba (conocimientos) y también una pre lista de cotejo (práctica) donde se observó que había mínima diferencia en cuanto a conocimientos y práctica para ambos grupos; posteriormente se les administró el tratamiento (programa educativo) solo al grupo experimental, al término del programa se realizó la post prueba y post lista de cotejo para ambos grupos, y finalmente comparar los resultados en ambos grupos. Para ser factible la ejecución del método, fue necesario utilizar instrumentos metodológicos, siendo este un medio que sirve para medir Pág. 14

o registrar datos obtenidos a través de la investigación, pa ra tal efecto se utilizó el cuestionario, siendo este el instrumento más usado para recolectar la información clara y precisa, estuvo constituido por 20 preguntas formuladas en base a las variables independiente y dependiente 18, evaluadas en forma de pre y post prueba.  Así mismo cabe resaltar que no se pudo realizar las evaluaciones periódicas programadas al final de cada taller brindado, debido al tiempo establecido en cada sesión brindada (45min.), a la aplicación de talleres, y a que algunos alumnos llegaban minutos después de la hora por su clase de Educación física lo cual no permitió la utilización de esta herramienta; y finalmente la lista de chequeo o cotejo, que sí fue aplicado por las investigadoras lo cual permitió identificar cuidadosamente las mejoras o la identificación de algún cambio y/o modificación en los hábitos de conservación del medio ambiente por parte de los estudiantes, siendo esto un paso hacia la identificación y realización de progresos. 

Conclusiones:

1. El programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos tuvo un efecto significativo demostrada con la prueba de hipótesis de diferencia pareadas al 95% de confianza, evidenciándose en el incremento del nivel de aprendizaje teórico práctico en los estudiantes del grupo experimental, obteniéndose un logro destacado del 92%. 2. El programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos tuvo un efecto significativo, en el aprendizaje del estudiante, observándose que antes de aplicar el programa educativo el 24% de estudiantes

Pág. 15

obtuvieron un logro destacado, después de aplicado el programa aumentó 54%, evidenciándose un logro destacado en su 78%. 3. El programa educativo sobre contaminación por residuos sólidos tuvo un efecto significativo en el aprendizaje practico de los estudiantes, cuyo porcentaje antes de aplicar el programa educativo fue del 60% obtuvieron un logro destacado posteriormente se observó un aumento del 36%, dando un logro destacado en su 96%. 4. Lo que permite afirmar que el cerebro del estudiante está predispuesto a recibir información y a grabarla para ser aplicado, en ello juega un papel importante el profesor, recordar su aplicación práctica en la conservación del medio ambiente influyendo de esta manera en su formación y en la protección de su salud.

2.1.2. Tesis internacionales TESIS N° 01: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

Manual para el manejo de Desechos Sólidos en la unidad educativa Dario Guevara, Parroquia Cunchibamba, cantón Ambato, provincia Tungurahua Ecuador, 2011. 

Apellidos y Nombre del Autor:

 Ana Piedad Yauli Laura. 

Institución que respaldo el estadio:

Escuela superior politécnica de Chimborazo  –  Escuela de ciencias químicas.

Pág. 16



Objetivo general:

Elaborar un manual para el manejo de desechos sólidos en la unidad educativa Dario Guevara, Parroquia Cunchibamba, Cantón Ambato, Provincia Tungurahua ecuador 2011. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

La metodología de este trabajo es cualitativa descriptiva, ya que pr etende determinar cómo se han construido las representaciones sobre el cuidado del entorno y el reciclaje, desde la enseñanza de las ciencias y la cotidianidad de los estudiantes. El trabajo se presenta en dos partes: la primera parte es el diagnóstico de la información recopilada y la segunda parte es la propuesta de aula. 

Muestra instrumento utilizado:

El instrumento más utilizado seria de la recolección de datos por medio de encuestas dándonos los resultados de las diferentes encuestas. Siendo las encuestas aplicadas para satisfacer los objetivos propuestos que fueron planteados a diferentes grupos de actores, maestros, estudiantes y padres de familia. Dando como resultado lo siguiente: 1. Inexistencia de conocimientos ambientales por los diferentes actores educativos. 2. Establecer si están al tanto del manejo de los desechos sólidos. 3. Determinar cuál es la actitud actual de la población educativa sobre la clasificación, almacenamiento, y el reciclaje de los desechos. 

Conclusiones:

1. Se realizó un diagnóstico ambiental con relación al manejo de desechos sólidos en la unidad educativa Dario Guevara, donde se Pág. 17

verifica que el 31% de docentes, el 25% de padres de familia y el 25% de estudiantes tienen un bajo porcentaje de conocimientos en el manejo de residuos sólidos. 2. Se determinó la situación actual del manejo de los desechos sólidos y se diseñó el manual de manejo para la unidad educativa Dario Guevara. 3. Se elaboró e implementó el manual de manejo de desechos sólidos para el mejoramiento de la calidad ambiental en la unidad educativa Dario Guevara. TESIS N° 02: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

El diseño sustentable en los juegos didácticos Componentes estratégicos para fomentar prácticas ecológicas en los niños escolarizados de 3 a 4 años en buenos aires, Argentina 2013. 

Apellidos y Nombre del autor:

 ANDREA MORA VEGA 

Institución que respaldo el estudio:

Universidad de Palermo – facultad de diseño y comunicación. 

Objetivo General:

Investigar el diseño sustentable en los juegos didácticos en relación con el aprendizaje de las prácticas ecológicas en los niños escolarizados de 3-4 años. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

La metodología seleccionada concierne a una investigación no experimental cualitativa, la cual tiene la particularidad de brindar Pág. 18

percepciones y análisis que mediante las investigaciones bibliográficas no se puedan obtener. El objetivo medular es recoger experiencias, vivencias y argumentaciones que ayuden a formular conceptos que indaguen profundamente en la hipótesis y las variantes del diseño sustentable en los juegos didácticos y las prácticas ecológicas. Se emplean dos técnicas metodológicas cualitativas. La pr imera de ellas consiste en la entrevista a fondo, que permitirá indagar en profundidad el diseño sustentable en los juegos didácticos como medio estratégico para fomentar el aprendizaje de prácticas ecológicas en los niños de 3 a 4 años, tomando como argumentos las opiniones y conocimientos de docentes, psicólogos y especialista para la investigación. En segundo lugar, una observación de diez juegos didácticos elaborados con materiales sustentables que sean propios para la edad de 3 a 4 años, detectados en tres jugueterías que comercializan juegos didácticos sustentables. La metodología proyectada permitirá investigar y profundizar en temas que aún no se han investigado en la educación de la etapa preescolar, y que son indispensables para el proceso y abordaje de la tesis. 

Muestra instrumento utilizado:

La muestra corresponde a entrevistas que se realizarán a dos docentes de etapa preescolar, a las que se indagará respecto al conocimiento que tienen sobre el diseño sustentable y qué estrategias utilizan al momento de enseñar prácticas ecológicas, a dos psicólogas especializadas en la educación infantil que brindarán aportes significativos sobre el aprendizaje evolutivo en la etapa preescolar, y a cuatro especialistas en Pág. 19

diseño sustentable, que aportarán valiosa información sobre el alcance y desarrollo de los juegos didácticos con materiales sustentables. Siendo las entrevistas se realizadas a los docentes de ciclo preescolar, psicólogas infantiles  – que aportarán sus opiniones sobre el aprendizaje a temprana edad –  y especialistas en diseño industrial dedicados al diseño sustentable, que abordan el tema en profundidad proporcionando un conocimiento de gran valor para la investigación. El tiempo para realizar las entrevistas será de un mes y medio dividido en dos etapas, tiempo adecuado para ponerse en contactos con los profesionales que brindarán sus aportes para el desarrollo de la tesis. Como recurso primordial, en la primera etapa se har á uso de un grabador de voz —que servirá para documentar la entrevista —  además del contacto con cada entrevistado en virtud de programar fecha y lugar de encuentro para realizar cada entrevista. En la segunda etapa —ya programadas las entrevistas—  se procederá a realizarlas dentro del horario de trabajo de los respectivos profesionales. 

Conclusiones:

1. El desarrollo de juegos didácticos elaborados con materiales sustentables hace un abordaje completo, comprendiendo aspectos relacionados con el desarrollo infantil, la psicología y la estimulación.  Además, fomenta el desarrollo de insumos y materias primas para el diseño, materializados en objetos de enseñanza. 2. Gracias a la técnica de observación se puede concluir que la intervención del diseñador brinda un valioso aporte a la educación de los niños de 3 a 4 años, logrando una comunicación efectiva que con Pág. 20

lleva la enseñanza de conceptos esenciales a través de la experiencia del juego. TESIS N° 03: 

Título de la tesis, lugar y año de ejecución:

La representación social de reciclaje y cuidado del entorno, una propuesta de aula para la educación media de la ciudad de Bogotá, Colombia, 2012. 

Apellidos y Nombres del autor:

JYMY ALEXANDER HURTADO MORALES 

Institución que respaldo el estudio:

Universidad Nacional de Colombia - Facultad de Ciencias, Maestría en enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales 

Objetivo general:

Diagnosticar en los estudiantes la representación cultural del concepto de reciclaje; con el fin de diseñar una propuesta de aula tendiente a generar un cambio conceptual y experimental sobre el reciclaje, propiciar un aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias ambientales y de la responsabilidad individual sobre el manejo de residuos sólidos. 

Tipo y diseño metodológico de la investigación:

La metodología de este trabajo es cualitativa descriptiva, ya que pretende determinar cómo se han construido las representaciones sobre el cuidado del entorno y el reciclaje, desde la enseñanza de las ciencias y la cotidianidad de los estudiantes del Inem Santiago Pérez, colegio distrital de Bogotá. El trabajo se presenta en dos partes: la primera parte

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es el diagnóstico de la información recopilada y la segunda parte es la propuesta de aula. 

Muestra de instrumento utilizado:

La muestra de instrumentos utilizados seria las técnicas de recolección de información para el desarrollo del trabajo; mediante charlas, encuestas y observaciones se llevó a cabo el diagnóstico inicial y las entrevistas y grupos de discusión o focales se utilizaron durante el desarrollo de la propuesta de aula. Las técnicas de análisis fueron empleadas tanto en el diagnóstico como en la propuesta de aula 1. El análisis estructurado de la información se realizó a partir de cuatro dimensiones de la escala Likert (1932) donde se muestra la secuen cia general del proyecto con las actividades y los procedimientos tanto en el diagnóstico como en la propuesta de aula. En la tabla 17 se muestran las dimensiones, las características de estas dimensiones, los elementos y la escala tenida en cuenta para el análisis de los instrumentos aplicados (Likert 1932). 2. Triangulación entre los conceptos teóricos de Moscovici, Ausubel, y su relación con los conceptos propios del cuidado del entorno y el reciclaje. 

Conclusiones:

1. Las políticas del estado colombiano, en las que se ha intentado incluir el sistema educativo como un medio para la difusión, y apropiación de una cultura del reciclaje no han calado en todos los niveles y sus resultados no son los deseados. Puesto que, como se analizó en e sta Pág. 22

propuesta, los discursos de estas políticas intentan involucrar a las comunidades educativas y llegar a todos los miembros de la sociedad empleando este medio, pero no están diseñadas para una participación activa de todos los niveles de la sociedad. 2. También se evidencia, que el contexto sociocultural (el estrato) si actúa reforzando las actitudes hacia una cultura del cuidado del entorno y el reciclaje. Esta afirmación no implica que estas actitudes estén reforzadas hacia la aceptación o inclusión en la cultura del reciclaje; pero si es claro que este factor ayuda en gran medida a construir las representaciones sobre el tema. Lo que se evidencia, es que cuando mayor es el estrato, mayor es la exclusión; no se acepta, ni se reconoce el valor de una cultura del cuidado del entorno o el reciclaje. En la actualidad es notorio que, para estos estudiantes, las representaciones acerca del cuidado del entorno y el reciclaje se han forjado como una tendencia de la moda; mediante la interacción con otros grupos extraescolares y con su familia. Y que el colegio no ha tenido mayor influencia en la construcción de dichas representaciones y menos las ciencias. Lo que de acuerdo a David Ausubel nos permitiría concluir que no hay un aprendizaje significativo desde la escuela; como si lo seria desde el contexto social y cotidiano. Lo cual resalta la importancia de los medios externos de formación (medios de comunicación y el contexto), que deben ser tenidos en cuenta como entornos de formación.

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2.1.3. Artículos nacionales ARTICULO N° 1

EDUCACIÓN AMBIENTAL PRODUCTIVA CON IDENTIDAD, PARA ENFRENTAR EL GEOCIDIO PERUANO Autor : Dr. Geógrafo, José Félix Aparcana Pisconte. Universidad: Universidad de San Martin de Porres. Facultad: Ingeniería y arquitectura. Finalidad del Estudio: 

Es presentar a la comunidad académica y a la sociedad peruana en general, un breve diagnóstico, sobre el conjunto de enfermedades que registran las entidades abióticas, biótica y antrópica del geosistema peruano que ponen en riesgo su integridad, con el fin de generar propuestas que permitan lograr su conservación en forma sustentable.



El análisis de los procesos patológicos que registran las entidades del geosistema peruano se sustenta fundamentalmente en la observación directa; es decir, en el trabajo de campo que realiza el suscrito; asimismo tiene sustento teórico en referencias bibliográficas que enriquecen y actualizan la problemática del geosistema.

 

El análisis holístico sobre las enfermedades del geosistema ha permitido formular un conjunto de propuestas de solución, orientadas a generar que la educación ambiental, tenga la característica de ser productiva, para lo cual es posible utilizar muchos aportes de la ciencia y tecnología de la civilización andina, la cual le permitió vivir en armonía con su espacio geográfico.



expresar con seguridad, que las propuestas formuladas desde el punto de vista geográfico, generarán discusiones que permitirán enriquecer las medicinas para curar las profundas heridas del geosistema; asimismo, permiten sustentar que la educación ambiental, debe utilizar como marco epistemológico la produc ción con valor agregado, utilizando los aportes de la cosmovisión andina con las naturales adecuaciones a los tiempos de las sociedades del conocimiento. Pág. 24

Conclusiones:  

Es urgente cambiar el sustento epistemológico de la educación ambiental, como herramienta teórica para enfrentar el geocidio peruano, por cuanto es improductivo e implica altas inversiones de las comunidades locales, regionales y nacional; y, además porque es carente de identidad, por el sustento epistemológico de la cosmovisión de la civilización andina el cual permitió a las sociedades pre incaicas e incaicas vivir en armonía con su entorno.



Las formas de lucha contra el geocidio peruano, deben caracterizarse por ser productivas y generar identidad en la población donde e llas se desarrollen.



La educación ambiental en los diferentes escenarios debe constituirse en políticas de Estado, a fin de que sean desarrolladas por la comunidad nacional y en forma sustentable.

ARTICULO N° 2

ESCUELAS LIMPIAS PROYECTO DE GESTION AMBIENTAL Autor : Pedro Cárdenas, Tonny Dextre, Vicky García y Liliana Santivañez. Universidad: Universidad ESAN. Facultad: Ingeniería ambiental. Finalidad del Estudio: 

Promover la participación activa y sostenida de los estudiantes en el cuidado y la protección del medio ambiente a través de charlas y talleres ambientales vivenciales para lograr su concientización y el fortalecimiento y la aplicación de capacidades sobre gestión ambiental escolar en los docentes.



Generar roles en la gestión ambiental escolar mediante la formación de comités ambientales escolares y una red ambiental con la participación de alumnos, docentes y, especialmente, lograr una mayor atención y participación de los padres de familia para el fortalecimiento de buenos hábitos ambientales.



Lograr la integración y la interrelación de las instituciones educativas públicas en la gestión ambiental escolar y la incorporación de la Pág. 25

población de Independencia en el desarrollo de tareas ambientales referidas al manejo de los residuos sólidos, tanto en las escuelas como en la comunidad. Conclusiones: 

La creación de brigadas ambientales en las instituciones educativas participantes permitirá a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las charlas y los talleres, lo que conseguirá su participación permanente y un compromiso con su escuela y su comunidad.



El trabajo con los docentes permitirá que los lineamientos en materia ambiental sean plasmados a través del currículo escolar, lo que fortalecerá sus capacidades en gestión ambiental escolar para el desarrollo de programas y proyectos dentro de sus instituciones.



Las instituciones educativas deben promover la integración de su comunidad para el desarrollo de actividades que se ajusten a la realidad de su entorno y contribuyan al progreso sociocultural de su comunidad.

 

La plana docente de las instituciones educativas debe fomentar actividades curriculares y extracurriculares de manera participativa entre los estudiantes en los niveles interno y externo para sumar esfuerzos en la promoción y la difusión de una cultura ambiental en el distrito.

ARTICULO N°3

LA EMPRESA AMBIENTALMENTE RESPONSABLE. UNA VISION DE FUTURO Autor : Lacruz Moreno Félix Fernando. Universidad: Universidad de los Andes. Facultad: Administración de Empresas. Finalidad de estudio: 

Reducción de los costos ambientales y, por tanto, de los costos generales de las empresas: la gestión y la optimización adecuada de Pág. 26

los recursos naturales y de otros, reduce los consumos de energía, agua, materias primas, la generación de residuos. 

Permite acceder a mercados más exigentes y restringidos por razones ambientales, diferenciándose con respecto a sus competidores; aumentando la actividad de la propia empresa.



Favorece nuevas oportunidades y actividades empresariales, mejorando ambientalmente los productos propios, acudiendo a la producción o reutilización de otros, o accediendo al mercado y a líneas de crédito específicas.



Mejora la imagen general de la empresa y su credibilidad frente a clientes, consumidores, competidores, administraciones públicas y opinión pública.



Permite introducir mejoras técnicas y de funcionamiento en la propia empresa, facilitando la actividad empresarial y el acceso a ciertos contratos (por ejemplo, contratos públicos, al ser creciente la introducción de exigencias ambientales en los pliegos de licitaciones); también reduce las enfermedades y accidentes laborales con la implantación de nuevas tecnologías.

Conclusiones: 

La responsabilidad social de las empresas ha existido siempre, de una forma u otra, con mayor o menor grado, evolucionando desde un concepto elemental como la filantropía hasta los conceptos manejados en la actualidad. Ello varía de acuerdo al país y la visión estratégica de la empresa y abarcan un conjunto variado de actividades. Teniendo en cuenta la importancia de las empresas en las economías de los países, y siendo la RSE un elemento tan importante para el desarrollo sostenible, es necesario profundizar en la relación Ambiente-Empresa.



Un sector público y privado (esencialmente) responsable social y ambientalmente es, sin duda, el motor para el desarrollo económico y social

sostenible.

Mantener

un

comportamiento

empresarial

responsable con la sociedad y el medioambiente se presenta

Pág. 27

inevitable para ser competitivo en este siglo, donde las expectativas de todas las partes involucradas son cada vez más exigentes. 

La Responsabilidad Social Empresarial no se trata sólo de mirar fuera de las organizaciones (dimensión externa), “ser luz par a la calle y oscuridad para la casa”, sino de considerar también a sus trabajadores

(dimensión interna). No se debe, según un viejo proverbio de dar el pescado sino, enseñar a pescar, y mejor aún, pescar junto a la comunidad para que se logren los objetivos propuestos.  

Se presenta hoy día, un horizonte donde la construcción de la sociedad y el ambiente que todos queremos y merecemos sea compartida, no sólo a nivel gubernamental, sino también al empresarial. En resumen, corren vientos razonablemente buenos y que se espera duren y mejoren y con el apoyo institucional y de cada uno de los miembros de la sociedad, se contribuirá al mejoramiento del ambiente y con la aplicación de la RSE y RSA, seguramente se logrará.

2.1.4. Artículos internacionales ARTICULO N° 1

EDUACION AMBIENTAL EN EL AULA Autor : Beatriz Navas Araque. Universidad: Universidad de Vallladolid. Facultad: Educación. Fin de Estudio: 

La decisión de trabajar por proyectos se debe a la gran cantidad de recursos educativos que él conlleva. El trabajo por proyectos, fomenta que los niños/as decidan el tema sobre el que quieren trabajar, siendo ellos los propios protagonistas de cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El

aprendizaje

que

aporta

es

más

enriquecedor, debido a que el alumnado aprende investigando, experimentando y viviendo cada una de las actividades realizadas en primera persona. Pág. 28



El reciclaje es un proceso a través del cual los niños y niñas entran en contacto con el mundo natural que les rodea. Es por ello que con nuestro proyecto se pretende desarrollar la responsabilidad y el conocimiento sobre lo que conllevan nuestros propios actos sobre el medio ambiente, inculcando hábitos rutinarios para la vida diaria.



El proyecto “Aprendemos a reciclar” ha sido diseñado para llevar a

cabo en 2º ciclo de Educación Infantil, puesto que se pretende con ello inculcar desde la infancia el valor de la responsabilidad y el respeto hacia nuestro medio ambiente, como base de su aprendizaje global. 

Realizar la actividad “Cuidamos nuestra ciudad” en el  colegio Claret, ya que formo parte del “Programa de Deporte Escolar de Segovia” que

nos brinda una oportunidad única de poder realizar sesiones motrices con diferentes agrupaciones de niños y niñas. Conclusiones: 

Destacar la introducción y reinserción de la Educación Ambiental dentro del aula, de forma que abarque todo el currículum transversal e interdisciplinarmente. Formando alumnos en la búsqueda y solución de problemas ambientales, adecuando la información sobre la conservación y mejoramiento del medio ambiente.



Inculcar desde la infancia, los valores de la vida, afianzando las competencias

personales

y

sociales

del

niño/a

como

el

autoconocimiento y el respeto hacia nuestro medio. Logrando una formación integral en el educando, basada en la edu cación en valores.  

Trabajo por proyectos, basado en la implicación de todas las capacidades curriculares y en una enseñanza-aprendizaje globalizada que parte de los conocimientos previos del educando. Comprendiendo y conociendo la importancia de la realidad sobre el cuidado de nuestro entorno.



Aprender a través del juego, como método para el desarrollo integral del niño/a. Promoviendo y fomentando la práctica educativa del reciclaje cubriendo las necesidades motoras, afectivas, cognitivas y sociales del mismo. Pág. 29

ARTICULO N°2

ENSAYO CRITICO SOBRE LA EDUACION AMBIENTAL Autor : Dr. Roger Martínez Castillo. Universidad: Universidad de Costa Rica. Facultad: Educación ambiental. Fin de Estudio:  

La educación ambiental debe plantearse como un conocimiento integrado del medio socio-natural, donde la mente es un sistema activo-participativo, donde todo está en relación con todo, como un proceso abierto, flexible y creativo, para la solución de problemas socio-ambientales (Martínez, 2007a). Es necesario un enfoque sistémico, donde los objetos de la realidad son sistemas organizados, integrados y jerarquizados unos con otros.



La educación debe incorporar el debate y discusión sobre una visión que supere las visiones parciales de técnicos especializados, carentes de conjunto. La finalidad de la educación ambiental en el currículo de la educación debe responder a la necesidad de que los individuos y grupos sociales adquieran con la ayuda de la actividad escolar, la capacidad de hacer frente, con actitud abierta, relativizadora, autónoma y negociadora, a los problemas que el medio socionatural plantea.



La educación ambiental debe propiciar un cambio de actitudes y una participación responsable en la gestión del medio y crear actuaciones adecuadas con el entorno. La conceptualización del medio y las actitudes con respecto a la educación ambiental guardan estrechas relaciones (Benegas y Marcen, 1995).

 

Mejorar la capacidad y posibilidad de análisis, actitudes y comportamientos éticos a la vida cotidiana, ambientalizando las acciones personales diarias y su integración en la sociedad.



Generar conciencia de las actitudes y comportamientos, sobre el equilibrio del entorno, valorando las repercusiones de impactos importantes. Pág. 30

Conclusiones: 

Costa Rica enfrenta el reto de plantearse un modelo económico de desarrollo que no atribuya solo importancia a maximizar la prod ucción, las ganancias y al progreso tecnológico desregulado, sino que considere estratégico alcanzar el bienestar personal, social y ambiental, mediante el respecto al ciclo de regeneración ecológica.



La problemática ecológica envuelve aspectos económicos, sociales, culturales y políticos, de manera que requiere una visión totalizadora (Fernández, 2009).



La educación como factor socio-cultural es el vehículo de transmisión del conocimiento y como instrumento político importante de adaptación cultural, es un mecanismo de esperanza y cambio socioambiental en el nuevo paradigma de la sustentabilidad.



La sociedad debe ser más justa, equitativa y asumir un desarrollo sustentable, basado en los principios de equidad social, respeto a la integridad ecológica de los ecosistemas, modelo económico alternativo y democracia participativa.

ARTICULO N° 3

LA EDUACION AMBIENTAL COMUNITARIA DESDE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Autor : Luis Relaño Rigual. Universidad: Universidad de Ciencias Pedagógicas. Facultad: Educación. Fin de Estudio: 

Una estrategia como eje metodológico para alcanzar los objetivos y metas del desarrollo sostenible.



Proceso dirigido a mejorar la calidad de vida en las condiciones de existencia de la población desde la protección del medio ambiente.



Planteamiento metodológico participativo dirigido a la acción de un pensamiento creativo en los educadores y las comunidades.



Herramienta o instrumento para gestión.



Proceso educativo dirigido a formar actitudes y valores ambientales. Pág. 31

Conclusiones: 

La educación ambiental es un proceso educativo dialéctico, sistémico y sistemático de carácter social, que debe desarrollarse básicamente en la Universidad de Ciencias Pedagógicas desde la extensión universitaria, considerando sus características donde ejerce su labor educativa, a esta se le confiere la preparación de sus estudiantes en formación y comunitarios a favor de la protección del medio ambiente.



La educación ambiental comunitaria ha transitado desde un enfoque reduccionista y parcelado del medio ambiente fundamentalmente desde las instituciones educativas hasta su concepción actual con enfoque integral, sistémico y multifactorial orientado desde el proceso pedagógico con carácter cultural, ideológico y creativo que propicia en los comunitarios la apropiación de conocimientos, sensibilización y la reflexión crítica respecto a la problemática ambiental desde la perspectiva del desarrollo sostenible local.



El medio ambiente es el principal recurso didáctico y necesario para desarrollar la educación ambiental, esta no solo se puede limitar a la vía formal, ya que la vía no formal, son igualmente formas eficaces para el trabajo dirigido a desarrollar conducta en los comunitarios a partir de su realidad socio cultural.

2.2.

Bases teóricas

2.2.1. La Educación Ambiental 2.2.1.1.

Conocimientos sobre la Educación Ambiental

Ley General de Educación Nº 28044 La educación peruana, según la Ley en el art. 8° tiene como uno de sus principios el desarrollo de la conciencia ambiental. En Título I, Fundamentos y Disposiciones Generales, Artículo 8º. Principios de la educación. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se Pág. 32

sustenta entre otros, el siguiente principio: g) la conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. Y es que la conciencia ambiental no sólo está circunscrita a que las personas conozcan su espacio ecológico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y los elementos abióticos. También permite asumir una posición y un compromiso activo, entre otros, con la preservación de la biodiversidad, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de los desastres, la conservación de las áreas naturales protegidas, la no contaminación del suelo, el agua y el aire, así como con la higiene y el cuidado de la salud. Diseño Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana. El currículo nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria señala los “Propósitos de la educación básica regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel

nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. En concordancia con lo señalado, entre otros está el propósito número 7 que dice: “Comprensión del medio natural y su

diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía”.

 Así mismo en el diseño curricular nacional: se proponen temas transversales entre otros, “Educación para la gestión d e riesgos y la conciencia ambiental” que intentan responder a los

problemas actuales nacionales y de alcance mundial. Problemas de trascendencia que afectan a la sociedad y que Pág. 33

demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios  juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2009) el diseño curricular nacional sostiene que el área de Ciencia, Tecnología y  Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexionación y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar Pág. 34

los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la humanidad. El área tiene tres organizadores: Mundo físico, tecnología y ambiente: Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente. Mundo viviente, tecnología y ambiente:  Abarca el estudio de

los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. Salud integral, tecnología y sociedad: Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su r elación con el desarrollo tecnológico. MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009) por Decreto Supremo N° 009-2009 MINAM Medidas de ecoeficiencia para el sector público. “Producir más con menos recursos e impactando menos al ambiente”. El ministerio del ambiente está impulsando

el programa Perú ecoeficiente el cual involucra a todas las instituciones públicas, y tiene como objetivo fomentar una nueva cultura de uso eficiente de los recursos de energía, agua, papel y recursos logísticos que genere un ahorro importante al estado, además de propiciar en los trabajadores que son los Pág. 35

principales

consumidores

de

estos

servicios,

el

uso

ambientalmente responsable a fin lograr el menor impacto en el ambiente. La ecoeficiencia es una estrategia que permite mejorar la performance ambiental de las empresas e instituciones y al mismo tiempo generar significativos ahorros económicos. La ecoeficiencia aplicada al sector público es sinónimo de competitividad y calidad del servicio. Dada la magnitud y alcance de los servicios que se ofrecen desde el sector público, el ahorro de recursos e insumos de trabajo, la eficiencia en el uso de la energía y la minimización de la generación de residuos sólidos son algunas medidas de ecoeficiencia que permitirán una importante optimización del gasto público en beneficio de la competitividad y crecimiento del país. Ley General del ambiente, (2005) Ley Nº 28611 artículo I del derecho y deber fundamental. “Toda persona tiene derecho

irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equilibrado y adecuado para pleno desarrollo de la vida; y el deber de contribuir a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente,

así

como

sus

componentes

asegurando

particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarr ollo sostenible del País” . El artículo 9 de la ley Del principio de responsabilidad ambiental, señala que la política nacional del ambiente tiene por objetivo mejorar la calidad de vida de las personas y el desarrollo sostenible del país, mediante el aprovechamiento responsable de los recursos y el respeto de los derechos fundamentales de la persona. Se enfatiza, de esta manera, la estrecha vinculación entre el ambiente y la calidad de vida, en la medida en que las condiciones del ambiente físico permitan las mejores condiciones posibles de salud para las personas y que, Pág. 36

además, propicien su desenvolvimiento social. Asimismo, la le y establece la vinculación entre las políticas ambientales y las políticas públicas al señalar que los procesos de planificación, decisión y ejecución de políticas públicas en todos los niveles de gobierno deben incorporar los lineamientos de la política nacional del ambiente. Estos lineamientos son los siguientes: El respeto de la dignidad humana y la mejora continua de la calidad de vida de la población. La prevención de riesgos y daños ambientales. El aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. El desarrollo sostenible de las zonas urbanas y rurales. La promoción efectiva de la educación ambiental y de una ciudadanía ambiental responsable, en todos los niveles, ámbitos educativos y zonas del territorio nacional. El fortalecimiento de la gestión ambiental, para lo cual debe dotarse a las autoridades de recursos, atributos y condiciones adecuados para el ejercicio de sus funciones. La articulación e integración de las políticas y planes de lucha contra la pobreza, asuntos comerciales, tributarios y de competitividad del país. La información científica, fundamental para la toma de decisiones en materia ambiental. El desarrollo de la actividad empresarial teniendo en cuenta la implementación de políticas de gestión ambiental y de responsabilidad social. Así mismo en el artículo 127° se refiere a la política nacional de educación ambiental y dice lo siguiente: la educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país. Sánchez, (2009) de acuerdo a la definición de la Organización de las Naciones Unidas (1977), la educación ambiental es: un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté Pág. 37

consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. Un proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio básico circundante.

2.2.1.2.

Problemas Ambientales

Plan verde, (2010) en su guía de recomendaciones para el consumo responsable de los recursos sostiene “Separar los residuos en forma adecuada nos ayudará a disminuir la contaminación del suelo y agua, así como la emisión de gases dañinos a la atmósfera” . Algunas consideraciones al respecto,

son: Separa los residuos en orgánicos e inorgánicos. Deposita Pág. 38

las pilas convencionales y las pilas de los celulares en las columnas dispuestas para tal fin. Cuando obsequies algún regalo, procura evitar bolsas laminadas. Hay ideas novedosas que se puede reutilizar productos que uno mismo puede elaborar como cubitos de tetra-pack, forrar de periódico, usar cajas de cartón y bolsas de estraza adornarlas con productos que se pueden reutilizar además de que le da un toque personal. Lo sencillo no le resta importancia al presente regalo. Si vas a solicitar comida, lleva tus trastos con el objeto de evitar el uso de plásticos. No compres alimentos o productos con excesivo empaque. No compres productos inútiles, evita las bolsas de plásticos o papel innecesario.

2.2.2. Reciclaje 2.2.2.1.

El reciclaje de papel

Utilizando como materia prima papeles usados o no, como, por ejemplo: recortes de papel, cartones y cartulinas, generados durante los procesos de fabricación de estos materiales o de su transformación en otros artículos, o también generados en imprentas. Pág. 39

El papel reciclado contiene fibras secundarias, es decir, que ya han pasado por lo menos una vez por una máquina para hacer papel. Es importante destacar que la mayoría del papel es reciclaje, pero existen excepciones como el papel vegetal, el papel o cartón impregnados con sustancias impermeables a la humedad, el papel carbón, el papel sucio cubierto de grasa o contaminado con productos químicos nocivos a la salud y el papel sanitario usado, como, por ejemplo: papel higiénico, papel toalla, servilletas y pañuelos de papel. El reciclaje de papel presenta dos ventajas: la primera es la reducción de la basura generada, y la segunda es la economía de recursos naturales como, por ejemplo: materia prima, energía y agua.

2.2.2.2.

El reciclaje de plástico

Se puede clasificar según cuatro tipos de tecnologías: primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Reciclaje primario o pre-consumo: es la recuperación de estos residuos efectuada en la propia industria generadora o por otras empresas transformadoras. Consiste en la transformación de residuos plásticos mediante tecnologías convencionales de procesamiento, en productos con características equivalentes a las

de

productos

fabricados

defectuosos,

descartes

provenientes de moldes o de sectores de corte y procesamiento. El reciclaje pre-consumo se hace con los materiales termoplásticos provenientes de residuos industriales limpios y de fácil identificación, no contaminados por partículas extrañas. El reaprovechamiento de este material se realiza en la propia industria

generadora

de

los

residuos,

o

por

otros Pág. 40

transformadores. Se puede afirmar que en la practica el 100% de estos residuos se recicla, y la calidad de los artículos producido con este material es en esencia la misma que la obtenida utilizando resinas vírgenes. Reciclaje secundario o post-consumo: es la trasformación de residuos plásticos de productos botados a la basura. Los materiales que entran en este grupo provienen de basureros, plantas de compostaje, sistema de recolección selectiva, chatarra, chiveras. Están constituidos por los más diferentes tipos de material y de resinas. Lo cual exige una buena separación, para que puedan ser reaprovechados. Reciclaje terciario: es la trasformación de residuos en productos químicos y combustibles, mediante procesos termoquímicos (pirolisis, conversión catalítica). Mediante esos procesos los materiales plásticos son transformados en materias primas, que pueden nuevamente originar resinas vírgenes u otras sustancias de interés para la industria, tales como gases y aceites combustibles. Reciclaje cuaternario: consiste en el calentamiento del plástico con el objeto de usar la energía térmica liberada de este proceso para llevar a cabo otros procesos, es decir el plástico es usado como combustible para reciclar energía. Presenta ventajas como, por ejemplo: mucho menos espacio ocupado en los rellenos sanitarios, la recuperación de metales y el manejo de diferentes cantidades de desechos. Sin embargo, algunas de las desventajas que presenta es la generación de contaminantes gaseosos. (A.D.A.N, 1999, p.187). Es importante señalar que las empresas que se dedican a la recuperación y/o reciclaje de materiales plásticos, una gran parte trabaja apenas con residuos industriales, los cuales, Pág. 41

cuando provienen de empresas idóneas, presentan una muy buena calidad, tanto con relación a homogeneidad, como en cuanto a contaminación por otros plásticos o materiales. Sin embrago debido al bajo costo de la materia prima, varias empresas pequeñas y medianas operan con plásticos recolectados en basureros, centros de selección de basura, chatarreras y "mayoristas en basura”, que les compran

materiales a los recolectores informales, basura de la industria y del comercio. Se sabe inclusive que algunos recicladores utilizan plásticos de basura hospitalaria y bolsas u otros recipientes de agroquímicos. La dificultad en reciclar los residuos plásticos reside en el hecho de que éstos se encuentran todos mezclados, lo cual obliga a separar los diferentes tipos, por ser incompatibles entre sí y no poder ser procesados por un equipo tradicional. Los recicladores procuran adquirir la materia prima deseada previamente separada, aunque siempre haga falta proceder a una inspección ocular para separar los plásticos indeseados, los cuales invariablemente están presentes en cada lote recibido. El reciclaje de los materiales plásticos que se encuentran en la basura urbana produce algunos beneficios sociales y económicos para la sociedad, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:   Reducción del volumen de basura recolectada que se



envía a los rellenos sanitarios, con lo cual se propicia un aumento de la vida útil de los mismos y una reducción en el costo del transporte. 

Economía de energía y petróleo, pues los plásticos son derivados del petróleo, y un kilo de plástico equivale a un litro de petróleo de energía. Pág. 42



Generación

de

empleos

(escarbadores,

obreros,

almacenadores) con reducción de la presión social.   Menor precio a nivel del consumidor, de los artículos



producidos con plástico reciclado. 

Mejoras sensibles en el proceso de descomposición de la materia orgánica en los rellenos sanitarios, debido a que el plástico impermeabiliza las capas de material en descomposición, perjudicando la circulación de gases y líquidos.

2.2.2.3.

El reciclaje de vidrio

El vidrio es reciclable en un 100% y durante el proceso de fusión no se produce pérdida de material. Con cada tonelada de fragmentos de vidrio limpio, se obtiene otra tonelada de vidrio nuevo. La inclusión de cascos (vidrio desechado) en el proceso normal de fabricación de vidrio, ahorra sensiblemente los costos de producción en términos de aceite combustible y electricidad, Pág. 43

apenas en la elaboración. Para cada 10% de vidrio reciclado en la mezcla, se economiza un 2,5 % de la energía necesaria para la fusión en los altos hornos industriales. Para los municipios ubicados en la proximidad de fábricas de vidrio, la mejor forma de realizar el reciclaje es la de quebrar los productos de vidrio y venderlos en forma de casco, directamente a las fábricas. Para lograr un mejor precio de venta de ese vidrio quebrado se debe realizar la entrega del mismo a las industrias luego de limpiarlo (remoción de aros, metales y material inorgánico), lavarlo y mejor todavía luego de clasificarlo por colores. La alcaldía que no tenga recursos para (o no quiera) invertir en una planta de tratamiento del vidrio, puede venderlo sucio a empresas especializadas en este tratamiento. Los municipios distantes de las fábricas de vidrio, y cuyo costo de transporte puede hacer antieconómica la venta de cascos de vidrio a las industrias tradicionales de envases pueden venderlo para otras finalidades. Fin ciertas ocasiones el valor de venta puede ser atractivo, en caso de que la industria local esté trayendo de lejos su materia prima. Es importante destacar que Venezuela cuenta con 70 microempresas de acopio y/o tratamiento de vidrio para reciclar, y con programas comunitarios que facilitan el retorno del vidrio para reciclar. 2.2.2.4.

Las 3Rs

Las acciones que podemos tomar en casa son muchas, en esta ocasión lo englobaremos dentro de las 3 r’s: Reducir: Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana

para generar una menor cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando lo siguiente: Utilizar bolsas de yute o paja para hacer compras en el mercado. Para comprar el pan utilizar bolsas de tela Evitar comprar productos con vida Pág. 44

útil corta, como pilas de baja duración. Consumir la mayor cantidad de productos naturales. Los productos en tamaño familiar, generan menos residuos que los Individuales. En las bebidas y líquidos optar por envases grandes, de vidrio y en el mejor de los casos “retornables”.

Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de degradar que los sintéticos. Reusar: Reusar o reutilizar es darles la máxima autoridad a las

cosas sin la necesidad de destruirlas o desecharlas. Usar las hojas de papel por ambos lados. Regalar las cosas que ya no es útil para nosotros, pero si para otros, si no entregarlo a entidades benéficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos, etc.). Utilizar la imaginación y la creatividad para elaborar objetos a base de residuos inorgánicos. (Ej. Llaveros, portalápices, adornos, cuadros, etc.). Los restos de alimentos pueden servir de abono orgánico para plantas. Con tanques, bidones plásticos y de metal se pueden hacer juegos para

parques,

depósitos para residuos sólidos, etc. Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos. Reciclar:  Reciclar es cuando un producto que ya ha sido

aprovechado en su totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso específico a través del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algún producto "nuevo". (Las botellas de plástico son transformados en telas sintéticas que se utilizan en la confección de ropa, bolsos, frazadas, entre otros). Entender que reciclar no solo significa la acción de recolectar, y separar materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera parte del proceso que servirá para que los residuos Pág. 45

sean transformados en algo útil. Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar, el colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades humanas generan desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12 -13). Morales, (1994) en su libro Psicología social Mc Graw Hill él manifiesta que: “Cuando la persona carece de experiencia con

el objeto de la actitud o cuando no despierta su interés, la fuerza de la asociación objeto-evaluación, es inexistente. Más que de actitud en estos casos es preferible hablar de no actitud, ya que no existe una evaluación previa del objeto en la memoria” (p.

497). Zaragoza, (2003) menciona dos perspectivas que han dado lugar a los enfoques que se han utilizado para explicar el proceso de la configuración de las actitudes. 2.3.

Definición de términos básicos

Actitud: Postura del cuerpo que revela un estado de ánimo. Ambiente: Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos. Basura:  Conjunto de desperdicios, barreduras, materiales etc., que se

desechan, como residuos de comida, papeles y trapos viejos, trozos de cosas rotas y otros desperdicios que se producen en las casas diariamente. Cartón: Lámina gruesa y dura, compuesta de varias capas de pasta de

papel, de pasta de trapos, de papel viejo u otras materias que, en estado húmedo, se adhieren unas a otras por compresión y después se secan por evaporación. Concientización:  es una acción que se relaciona con la toma de

conciencia acerca de una situación determinada, con mostrar una verdad y/o hacer conocer las consecuencias de las propias decisiones. Concientizar es profundizar en el conocimiento de la realidad. Deterioro de la flora y fauna:  es uno de los problemas más críticos en

el mundo, como seres humanos tenemos la responsabilidad de cuidar a nuestras plantas y animales. Pág. 46

Deterioro de los suelos:  es un sistema complejo en el que tienen lugar

procesos simultáneos de formación y destrucción que lo hacen evolucionar en el tiempo. Educación Ambiental:   es un proceso que comunica y suministra

instrucción para preservar y cuidar el patrimonio ambiental y crear modelos de desenvolvimiento con soluciones sustentables. Materias deforestadas: es un proceso provocado generalmente por la

acción humana, en el que se destruye la  superficie forestal. Medio ambiente: es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres

vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos y por elementos artificiales. Plásticos:  son aquellos materiales que, compuestos por resinas,

proteínas y otras sustancias, son fáciles de moldear y pueden modificar su forma de manera permanente a partir de una cierta compresión y temperatura. Un elemento plástico, por lo tanto, tiene características diferentes a un objeto elástico. Reciclaje: es un proceso cuyo objetivo es convertir  desechos en nuevos

productos o en materia para su posterior utilización. Residuos: es un término que se usa normalmente para designar a todos

aquellos restos y sobrantes que quedan del consumo que el ser humano hace de manera cotidiana. Residuos inorgánicos:   aquel material que se considera desecho,

necesita eliminarse, y que no es biodegradable, es decir, que naturalmente no puede degradarse, es decir, no puede incorporarse de manera compatible al ambiente. Residuos orgánicos:  son los restos biodegradables de plantas y

animales. Incluyen restos de frutas y verduras y procedentes de la poda de plantas. Con poco esfuerzo estos desechos pueden recuperarse y utilizarse para la fabricación de un fertilizante eficaz y beneficioso para el medio ambiente. Valores: 

son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creenc ias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir una s cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Pág. 47

Valores ambientales: también se le conoce, la educación ambiental, no

es un área del saber cómo tal, pues no hay definiciones específicas que se le acrediten, sólo conceptos relacionados al área de la naturaleza y el ambiente. 2.4.

Formulación de hipótesis

2.4.1. Hipótesis general  

La educación ambiental se relaciona directamente con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.

2.4.2. Hipótesis específicos

2.5.



La irresponsabilidad de los centros educativos se relaciona directamente con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.



La falta de valores ambientales en los estudiantes se relaciona directamente con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.

 

La falta de orientación a los estudiantes se relaciona directamente con el reciclaje Distrito de Hualmay - Huacho 2017.

Operacionalización de las variables

Variable independiente: La Educación Ambiental Variable dependiente: Reciclaje Lugar: Distrito de Hualmay - Huacho  Año: 2017

Pág. 48

Pág. 49

3. METODOLOGIA 3.1.

Diseño metodológico

3.1.1. Tipo de investigación

Este presente proyecto de investigación es de tipo de INVESTIGACIÓN APLICADA. 3.1.2. Niveles de investigación

El presente proyecto de investigación tiene un NIVEL CORRELACIONAL 3.1.3. Diseño experimental

El presente proyecto de investigación es de DISEÑO CASIEXPERIMENTAL 3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población

La población está conformada por 173.585 habitantes de la ciudad de Huacho, provincia de Huaura y departamento Lima Provincias. 3.2.2. Muestra

La muestra está conformada por 30.777 habitantes del distrito de Hualmay 3.3.

Técnicas de recolección de datos

Serán aplicadas tres tipos de técnicas para la recolección de datos: Encuesta por entrevista, encuesta por cuestionario, fichas y grupo de discusión o debate. Los instrumentos aplicados para la confiabilidad de los resultados serán tipo Escala de Likert. 3.4.

Técnicas para el procesamiento de la información

El procesamiento de la investigación se realizará por una Prueba Chicuadrado, por porcentajes, estadígrafos: dispersión y tendencia central; las demás técnicas por un programa estadístico SPSS. Pág. 50

3.5.

Matriz de consistencia

Título: “La Educación Ambiental y su aporte en el reciclaje Dis trito de Hualmay – Huacho 2017”

Pág. 51

Pág. 52

4. RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA 4.1.

Recursos humanos: 

Investigadoras: Trinidad Bautista, Lesli. Trinidad Rojas, Geraldyne.  Asesor: Mg. Nunja García, José Vicente (Docente de la E.A.P de

Ing. Química de la U.N.J.F.S.C de la ciudad de Huacho). 

4.2.

Instituciones que apoyan económicamente y académicamente: Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión”.

Presupuesto:

a) Recursos disponibles: Descripción

Cantidad

Laptop Lenovo A8 Impresora Memoria móvil Cámara digital

Costo unitario S/.

1 1 1 1 4

Sub - Total

2 000.00 350.00 25.00 300.00 2 675.00

Total S/.

2 000.00 350.00 25.00 300.00 2 675.00

b) Recursos no disponibles:

Descripción

Cantidad

Costos unitarios S/.

Total S/.

Viáticos y asignaciones

Movilidad local  Alimentación Colaboradores  Asistente de Investigación Encuestadores

700.00

Pág. 53

Materiales de escritorio Servicio de telefonía móvil e internet

Telefonía móvil Internet

4 meses

30

120.00

1

80.00

80.00

Servicio de terceros

Servicio de encuadernación, impresión y empastado. Sub - total

900.00

c) Resumen: Recursos disponibles S/.

2 675.00

900.00

Recursos no disponibles S/.

3 575.00

Total S/.

4.3.

Cronograma de actividades: 2016 - II

OCTUBRE

ACTIVIDADES Semanas

1 2

x Diseño y elaboración del proyecto. Aplicación de las técnicas de investigación.

x

3

4

x

x

2017 - I

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

1

2

3

4

1

x

x

x

x

x

2

3

4

ENERO 1 2 3

4

Pág. 54

x

Redacción del informe final.

x

x

x x

Revisión y ajuste del informe final.

x

Presentación del informe final.

x

5. FUENTES DE INFORMACION 5.1.

Fuentes documentales

5.1.1. Tesis nacionales: 

“Impacto de un proyecto de educación ambiental en

estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima. Diciembre del 2005”, Mauricio Zevallos Velarde, Pontificia

Universidad Católica del Perú. 

“ Actitudes hacia la conservación del ambiente en alumnos

de secundaria de una institución educativa de ventanilla, 10 de marzo del 2012”, Lourdes Nancy Chalco Ramos, universidad San Ignacio de Loyola. 

“Influencia del programa educativo sobre contaminación por

residuos sólidos en el aprendizaje de los estudiantes del sexto grado I.E Monseñor Juan Tomis Stack, Chiclayo, 15 de marzo del 2013, Edquen Aquino Diana Carolina y Bañez Nuñez Lizeth Carolina, universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.

Pág. 55

5.1.2. Tesis internacionales: 

“Manual para el manejo de Desechos Sólidos en la unidad

educativa Dario Guevara, Parroquia Cunchibamba, cantón  Ambato, pro vincia Tungurahua Ecuador, 2011”, Ana Piedad Yauli Laura, Escuela superior politécnica de Chimborazo  – Escuela de ciencias químicas. 

“El diseño sustentable en los juegos didácticos Componentes

estratégicos para fomentar prácticas ecológicas en los niños escolarizados de 3 a 4 años en buenos aires, Argentina 2013”,  André Mora Vega, Universidad de Palermo. 

“La representación social de reciclaje y cuidado del entorno, una

propuesta de aula para la educación media de la ciudad de Bogotá, Colombia, 2012”, Jymy Alexander Hurtado Morales,

Universidad Nacional de Colombia. 5.2.

Fuentes bibliográficas 

http://www.lineambiental.com



http://www.mma.es/educ/ceneam/07audiovisuales/paginasweb20 05/xplora.htm



http://www.pongea.org/edualter 



http://comunidad.eduambiental.org



http://www.atmosphere.mpg.de/enid.gift



http://empresasostenible.info

Pág. 56

5.3.

Fuentes hemerograficas

5.3.1. Artículos nacionales: 

“Educación Ambiental Productiva con Identidad, para enfrentar el geocidio peruano”, Dr. Geógrafo, José Félix

 Aparcana Pisconte, Universidad de San Martin de Porres. 

“Escuelas limpias proyecto de gestión ambiental”, Pedro

Cárdenas, Tonny Dextre, Vicky García y Liliana Santivañez, Universidad ESAN. 

“La empresa ambiental responsable. Una visión del futuro”,

Lacruz Moreno Félix Fernando, Universidad de los Andes. 5.3.2. Artículos internacionales: 

“Educación Ambiental en el aula”, Beatriz Navas Araque,

Universidad de Vallladolid. 

“Ensayo crítico sobre la Educación Ambiental”, Dr. Roger

Martínez Castillo Universidad de Costa Rica. ,



“La Educación Ambiental Comunitaria desde la extensión universitaria”, Luis Relaño Rigual Universidad de Ciencias ,

Pedagógicas. 5.4.

Fuentes electrónicas    

www.scribd.com www.slishare.com www.googleacademico.com www.redalve.org

6. ANEXO CUESTIONARIO

-

La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello se realiza anónimamente. La hoja contiene una serie de afirmaciones las mismas que deberá leer atentamente y contestar de acuerdo a las instrucciones respectivas. Instrucciones: Lee atentamente cada afirmación y MARQUE  con una X en el

cuadro que crea correspondiente:

Pág. 57

1

2

3

Completamente

En

Neutro

en desacuerdo

desacuerdo

4

5

De

Completamente

acuerdo

de acuerdo

LA EDUACION AMBIENTAL Y SU APORTE EN EL RECICLAJE 1 1

2

3

4

La cultura debe considerarse importante para el desarrollo de la educación ambiental.

2

Poner en practica programas de educación ambiental, exige la presencia de un promotor comprometido con el saber ambiental.

3

La Irresponsabilidad de los centros educativos al no dar charlas a los estudiantes afecta en la falta de conciencia de los alumnos.

4

La falta de orientación de los padres hacia sus hijos influye con la contaminación.

5

La falta de orientación a la población influye en la falta de cultura.

6

La educación ambiental se refiere al cuidado de la naturaleza.

7

La falta de valores ambientales en los estudiantes ayuda a la contaminación de los residuos sólidos.

8

La falta de valores ambientales en los estudiantes ayuda que haya menos contaminación en nuestro ecosistema.

9

La falta de valores ambientales en los estudiantes ayuda al deterioro de nuestro ecosistema.

10 La falta de valores ambientales en los estudiantes ayuda a la

contaminación del agua aire y suelo. 11 Los desechos plásticos contaminan nuestro medio ambiente. 12 Los desechos orgánicos ayudan a mejorar nuestra calidad de

vida. 13 Los desechos plásticos son productos reciclables. 14 Los desechos de papel, al ser quemados producen poca

contaminación ambiental en nuestro ecosistema. Pág. 58

5