Tesis Gestion Instituciona y Pedagogic A Con Presentacion Datos

REPÚBLICA DOMINICANA Instituto Superior de Formación Docente “Salomé Ureña”

LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA: IMPACTO EN LA EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN MEDIA DE EL CERCADO

DISERTACIÓN DE MAESTRÍA PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAESTRO EN GESTIÓN EDUCATIVA Sustentantes:

Berigüete Ramírez, Jorge Adalberto Segura de la Rosa, Eunice Estela

Mat. 596-3174 Mat. 506-2032

Asesor:

Colón De León LaPaix, M.A

Recinto: Urania montas San Juan de la Maguana, R. D.- ______ 2008

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TEMA La Gestión Institucional y Pedagógica: impacto en la eficiencia de la Educación Media de El Cercado



























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Índice Índice ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................ ........................................ .................. 3 1.1 Introducción............................................. ................................................................... ............................................ ............................................ ...................... 5 1.2 Descripción del Problema.......................................... ............................................................... ............................................ ...................... 7 1.4 Formulación del Problema.............................................. Problema..................................................................... ........................................ ................. 9 2.5 Justificación de la Investigación ............................................ ................................................................... ............................... ........ 10 2.1 Objetivo General.............................................. General.................................................................... ............................................ ............................... ......... 12 2.2 Objetivos Específicos ............................................. .................................................................... ............................................. ...................... 12 3. Metodología y Técnica de Investigación. ........................................... ............................................................... .................... 13 3.1 Tipos de Investigación. ........................................... .................................................................. ............................................. ...................... 13 3.2 Diseño de la Investigación.......................................... ................................................................. .......................................... ................... 14 3.3 Metodología ......................................... ............................................................... ............................................ .......................................... .................... 15 3.3.1 Población. ............................................................ ................................................................................... .............................................. ....................... 15 3.3.2 Muestra ............................................................. ................................................................................... ............................................. ........................... .... 16 3.3.2.1 Selección de la Muestra. ........................................... .................................................................. ...................................... ............... 17 3.3.2.2 Tamaño de la muestra .......................................... ................................................................. .......................................... ................... 17 3.3.2.3 Estratificación de la Muestra ................................... ......................................................... ...................................... ................ 18 3.3.2.4 Estratificación de la Muestra Estudiantil. ........................................... ...................................................... ........... 18 3.3.2.5 Estratificación de la Muestra de Padres y Madres ......................................... ......................................... 21 4.1 Antecedentes .................................. ........................................................ ............................................ ............................................. ............................... ........ 23 4.1.1 Antecedentes Internacionales ................................................. ........................................................................ ........................... .... 24 4.1.2 Antecedentes Nacionales .............................. .................................................... ............................................. ............................... ........ 30 4.1.3 Antecedentes Locales .................................................. ......................................................................... ...................................... ............... 33 4.2.1 Administración .......................................... ................................................................ ............................................ ...................................... ................ 36 4.2.1.1 Administración: Teorías .................................................. ......................................................................... ............................... ........ 37 4.3. Administración Educativa: Educativa: Perspectivas Conceptuales y Analíticas. ................ ................ 40 4.3. 1 Paradigma funcionalista de administración ....................... .............................................. ............................... ........ 40 4.3.2 Los límites del paradigma funcionalista funcionalis ta ............................................ ............................................................ ................ 44 4.3.3 Paradigma interaccionista de administración .................................... ................................................... ............... 45 4.3.4 Los Límites de la Administración Interaccionista. Interaccionist a. ............................................ ............................................ 46 4.4 La Administración-Gestión Educativa ..................................... ........................................................... ............................... ......... 47 4.4.1 Concepto Administración Administr ación Educativa ........................... ................................................. ...................................... ................ 47 4.4.2 Definición del Término Gestión .......................................... ................................................................. .................................. ........... 48 4.4.3 Gestión: Ámbitos De Significación Y Aplicación ............................... ............................................... ................ 50 4.4.4 Gestión Educativa. ........................................... ................................................................. ............................................ ............................... ......... 51 4.4.4.1 Concepto de Gestión Escolar........................................... .................................................................. ............................... ........ 53 4.4.4.2 La Gestión Educativa como Proceso ............................................ ............................................................ ................ 54 4.4.4.3 Órganos de de la Gestión Educativa....................................... Educativa............................................................. ........................... ..... 55 4.5 Funciones del Director desde la Legislación Educativa ..................................... ..................................... 55 4.6. Nivel Medio ............................. .................................................... .............................................. .............................................. .................................. ........... 58 4.6.1 El Contexto de la Educación Media ....................... ............................................. .......................................... .................... 59 4.6.2 Naturaleza del Nivel Medio ........... 60



























4 4.6.6 Propósitos Educativos del Nivel Medio ....................................................... ............................................................ ..... 62 4..7 Eficiencia: Definición y Cuantificación .............................................. .................................................................. .................... 62 4.7.1 Noción de Eficiencia ...................................................... ............................................................................. .................................. ........... 63 4.7.2 Eficiencia interna ......................................... ............................................................... ............................................ ............................... ......... 67 4.7.3 Eficiencia externa ex terna ............................. ................................................... ............................................ .......................................... .................... 67 4.7.4 La cuantificación de la eficiencia ....................... .............................................. .............................................. ....................... 68 4.7.5 Variables de Eficiencia Educativa ............................................. .................................................................... ....................... 69 4.7.6 Eficiencia Educativa Interna ........................................... .................................................................. .................................. ........... 71 4.7.7 Indicadores de Eficiencia Educativa Interna .................................. ..................................................... ................... 71 4.7.8 Factores de la Gestión Asociados a la l a Eficiencia ............................................. ............................................. 73 4.7.9 Perfil de la Gestión Eficiente ........................................... .................................................................. ............................... ........ 75 4.8 Modelo Asumido ................................................ ...................................................................... ............................................ ........................... ..... 80 5. Presentación yAnálisis de Datos ................................................ ....................................................................... ............................... ........ 82 5.1 Características de los Actores ............................................. .................................................................... .................................. ........... 82 5.2 Uso del Tiempo ......................................................... ............................................................................... .......................................... .................... 84 SUPERVISIÓN .......................................... ................................................................. ............................................. ........................................... ..................... 103 Sentido de Identidad y Nivel de Satisfacción ........................... ................................................. ................................ .......... 112 9. Bibliografía ................................................. ....................................................................... ............................................ ........................................ .................. 119



























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1.1 Introducción En palabra de la Secretaria de de Estado de Educación Educación (SEE 2006) La gestión gestión que se realiza en los centros educativos del Nivel Medio carece de un sistema que proporcione informaciones oportunas y confiables que fundamenten la implementación de las acciones que permitan elevar la calidad de la educación. El liderazgo de los directores de centros educativos está disminuido, respondiendo frecuentemente su ejercicio a motivaciones ajenas a la misión que se les supone. Igualmente, la participación en la toma de decisiones y el sentido de co-responsabilidad en la gestión de los centros educativos por parte de las comunidades es débil, prácticamente imperceptible; lo que ha provocado el incremento de robos y deterioro de mobiliario, ventanas, baños, etc., así como un débil involucramiento de las familias en el proceso de aprendizaje. Esta situación entre otra mucha motivan motivan la realización de este trabajo dirigido a analizar el impacto de la Gestión Institucional y Pedagógica, en la eficiencia de los centros educativos del Nivel Medio del Distrito Educativo 02-04, El Cercado. El objetivo del trabajo es llegar a delimitar los factores fundamentales, que al influir sobre sobre el modelo de la gestión de de los centros y los elementos elementos



























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Esta investigación investigación pretende indagar indagar sobre Modelo de Gestión Gestión institucional y pedagógico imperante en los centros educativos educativos del Nivel Nivel Medio del Distrito Distrito Educativo 02-04, El Cercado, año 2007, además de definir las concepciones concepciones que de Eficiencia, Eficiencia educativa. Otra de las pretensiones de este trabajo es determinar el impacto que sobre el nivel de eficiencia de los centros educativos del nivel medio, tiene el Perfil Profesional de los directivos. Asimismo determinaremos como el estilo estilo de gestión gestión de los directivos incide o impacta sobre el nivel nivel de eficiencia de los centros educativos educativos Expuestos los objetivos y el interés del tema en cuestión, se trata ahora de describir la estructura del trabajo. Éste se divide en IX capítulos. El primero, es la introducción a tema. El segundo trata el planteadito y formulación del problema problema de investigación, investigación, el tercero contiene en primer lugar los antecedentes del tema de estudio, estudio, siguiendo los conceptos que deben ser ser tratados con anterioridad al análisis análisis de la gestión. De De este modo, modo, en primer lugar, en él se explican las distintas nociones de gestión, gestión institucional, eficiencia y las diferentes aproximaciones estadísticas que existen para cuantificarla con el objeto de de seleccionar, seleccionar, posteriormente, posteriormente, las más adecuadas para los objetivos propuestos. También aquí se exponen las características de la gestión institucional y pedagógica y su impacto en las aulas de clase. En definitiva, se pretende resaltar las peculiaridades de la gestión del sector educativo para, así, poder seleccionar la técnica estadística más adecuada para obtener las informaciones y así llegar a conclusiones relevantes acerca del problema objeto de este análisis.





























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educativos, además se conceptualiza y delimita caracteriza la educación media, con sus variables. En los subsiguientes subsiguientes capítulos se tratan asuntos relacionado al diseño diseño metodológico, presentación de los datos, análisis e interpretación de los datos, elaboración de conclusiones conclusiones que se puedan derivar de la información obtenida obtenida de los datos en el apartado anterior y, en el y último, se incluirán las referencias bibliográficas utilizadas y los anexos.

1.2 Descripción del Problema. La gestión que se realiza en los centros educativos del Nivel Medio de este distrito carece de un sistema que proporcione informaciones oportunas y confiables que fundamenten la implementación de las acciones que permitan elevar la calidad de la educación. El cumplimiento del calendario y horario de clase es bajo. La ausencia de docentes y alumnos es bastante frecuente, El liderazgo de los directores de centros educativos del Nivel Medio se nota que está disminuido, disminuido, respondiendo frecuentemente su ejercicio a motivaciones ajenas a la misión que se les supone. Igualmente, la participación en la toma de decisiones y el sentido de co-responsabilidad en la gestión de los centros educativos por parte de las comunidades es débil, prácticamente imperceptible. Los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado, muestran un bajo nivel de eficiencia evidenciado con un pobre desempeño en las





























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sobreedad son superiores superiores a la media nacional, lo cual afecta en los inmediato a una población estudiantil superior a los 1000 alumnos/as y a largo plazo a mas 8000 estudiantes. Los motivos que han llevado a desarrollar esta línea de trabajo son diversos. Así, en un contexto en el que la tendencia actual del sistema educativo educativo dominicano es la búsqueda búsqueda de la calidad en los centros educativos. educativos. Donde se plantea inclusive un Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos , en el que la sociedad cada día reclama un papel mas preponderante a la educación, donde se le exige a los centros educativo una mayor vinculación con la comunidad y una mayor responsabilidad en cuanto a al aprendizaje aprendizaje de los/las alumnos/as. Donde Donde la corriente de pensamiento pensamiento económico preponderante preponderante impone sus argumentos argumentos a favor de una mayor mayor inversión presupuestaria del estado en educación. Mientras que por otro lado, teóricos, hacen cuestionamientos sobre los niveles de eficacia y eficiencia eficiencia de los centros educativos, educativos, fundamentándose fundamentándose en la evaluación del producto, tomando tomando como como instancia referente las metas y objetivos del sistema. Estos cuestionamientos, han llegado a afirmar que la educación dominicana es poco eficiente, que los centros educativos son pocos efectivos y que esto afecta significativamente la calidad de los resultados. Que los alumnos egresados del Nivel Medio carecen de las destrezas, habilidades, conocimientos valores y aptitudes necesarias o mínimas que le permitirían





























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De estos elementos, el sistema sistema educativo educativo nuestro ha logrado avances significativos en cuanto a la formación docente, currículo, recursos y medios educativos, algunos logros en cuantos a infraestructura, pero esto no se ha traducido en mejores resultados educacionales. La gestión institucional y pedagógica, parece ser el elemento responsable de esta bajo nivel de eficiencia y por ende del rendimiento, rendimiento, ya ya que esta es la responsable de administrar todo los elementos de la de la vida del centro.

1.4 Formulación del Problema Las labores rutinarias y tradicionales del centro, suelen ocupar la mayor tiempo del director, esto provoca que descuide elementos de la gestión tanto en sus aspectos institucionales como los pedagógicos, tales como el acompañamiento a y asesoría al docente en la planificación planificación y desarrollo de sus labores de de aula, Propiciar involucramiento del centro con la comunidad y la comunidad con el centro, velar por el cumplimiento del horario y calendario escolar, velar por que los medios, recurso y metodología de evaluación que aplican los docentes sean constructiva, que procuren la mejoría del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, prevista en la legislación educativa, entre otra serie de actividades y funciones propia de una gestión educativa que procure la eficiencia de los centros educativos. La educación media del Distrito 02-04, El Cercado, como lo indican los datos datos





























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Estos procesos de baja calidad genera un estudiante con bajo nivel de conocimiento, debilidad en la producción comprensión lectora, bajo dominio de las operaciones matemáticas básicas, desvinculación Socio-histórica-cultural de su contexto, entre otras otras debilidades que se supone supone que su paso por el el Nivel Medio, debió solucionar o en el mejor de los casos desarrollar. Esta situación imperante en los centros educativos de El Cercado, a pesar de los esfuerzos que a favor de la educación se han venido realizando desde las últimas décadas del Siglo XX, por lo que hace necesario que esta investigación busque busque respuesta respuesta a las siguientes siguientes interrogantes: 1. ¿Cuáles son las Características de la Gestión Institucional y Pedagógica y como estas incide en el nivel de eficiencia de los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado? 2. ¿Cómo el estilo de gestión y Perfil Profesional Profesional de los directivos. directivos. influye sobre el nivel de eficiencia de los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado? 3. Cual es el nivel de aprovechamiento aprovechamiento y utilidad de los Recursos y medios educativos, tiempo y recursos humanos en los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado

4. ¿Cual es el nivel de participación de los actores en los Órganos de Participación, Gestión, Cogestión de los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado?





























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las políticas educativas planteadas por el nivel central y por ende es la responsable del nivel nivel de eficiencia que exhibe la escuela. Esta situación situación no se corresponde corresponde con el nivel nivel de profesionalización del docente, la inversión en educación, el nuevo currículo, por lo que se hizo necesario establecer establecer cual es el impacto que sobre la eficiencia de estos centros ha tenido la gestión institucional i nstitucional y pedagógica. Los resultados de de este estudio servirán para comprender comprender la importancia de la gestión educativa en el nivel de calidad de los centro del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado y sugerir posibles soluciones soluciones a las debilidades debilidades detectadas en el proceso de investigación. Al tiempo que servirá como trabajo final para cumplir con unos de los requisitos para obstar por el título de Maestro en la Gestión y Administración de centros por parte de los investigadores.































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2.1 Objetivo General Determinar el impacto de la Gestión Gestión Institucional Institucional y Pedagógica en la eficiencia de la educación media del Distrito 02-04, El Cercado.

2.2 Objetivos Específicos 1. Conocer las características de la Gestión Institucional Institucional y Pedagógica Pedagógica de los centros educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado y como estas inciden en su eficiencia. 2. Establecer como el estilo de gestión y Perfil Profesional de los directivos, incide sobre el el nivel nivel de eficiencia de los centros centros educativos educativos del Nivel Medio del Distrito 02-04, El Cercado.































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3. Metodología y Técnica de Investigación. 3.1 Tipos de Investigación. Esta

investigación consiste en un estudio exploratorio-descriptivo- Correlacional, fundamentado en que se busca busca conocer conocer un fenómeno poco estudiado, al menos en el país y particularmente en la región, especificando las propiedades y caracterices del fenómeno, para establecer relación entre las variables involucradas. porque los estudios Exploratorios se efectúan normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, (lo cual para el contexto local y nacional es correcto) del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Hernández Sampieri et. Al.

Exploratorio:































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que la investigación de tipo Correlacional es aquélla cuya finalidad consiste en conocer y evaluar la relación que se da entre dos o más variables en un momento dado, dentro de un ambiente común a todas ellas y generadas por sujetos iguales De León LaPaix (2006). Se trata de buscar relaciones entre los estilos de gestión, el perfil de los directivo, con el uso y aprovechamiento de los recursos, tiempo, clima institucional, nivel de y tipo de participación de la comunidad comunidad en el centro con los índice de Repitencia, Aprobación y deserción, deserción, de y como estas relaciones influyen influyen en la eficiencia de estos centros.

3.2 Diseño de la Investigación Para Hernández Sampieri et. Al. (2003 P. 184) el termino “diseño” se refiere

al plan o estrategias concebida para obtener la información que se desea. Conjuntamente De León León LaPaix LaPaix (2006) afirma que la función del del diseño (es) proporcionar la estrategia a seguir para operacionalizar la hipótesis de investigación (sí la hay) y la variable o variables contenidas en ella. También orienta, mediante criterios preestablecidos, la selección de los sujetos que































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(2003 P. 269) y las situaciones situaciones dadas dadas no son manipulable manipulable por que que ya ya han sucedido, como como es el propósito de este trabajo determinar el impacto que sobre la eficiencia de los centros del Nivel Medio, tiene la Gestión Institucional y Pedagógica

3.3 Metodología Dentro del del diseño diseño no experimental se escoge la encuesta encuesta metodología defendida por Sabino (2002) cuando afirma que El diseño encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo directamente a ellas. Se trata por tanto de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos .

También sobre este tema se refiere De León LaPaix (2006) de la siguiente forma: la encuesta recaba recaba la opinión sobre el asunto asunto de interés directamente directamente de la población a través de la entrevista. Sin pretensiones exclusivistas este diseño se presta de manera especial para recabar información sobre































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de 5 Centros, Con una una población estudiantil de 1422, 51 docentes del nivel, nivel, 5 Directores, 36 Personal de Apoyo, 13 Personal Administrativo y una cantidad aproximada de 316 padres, madres o tutores 1.

3.3.2 Muestra Siguiendo con Hernández Sampieri et. Al. (2003 P. 304) define muestra como la unidad de análisis o conjunto de personas, contexto, evento o suceso sobre el/la cual se recolectan datos sin que necesariamente sea representativo/a del universo. En el caso de este trabajo, trabajo, que la población, para el caso de los estudiantes está compuesto por un número relativamente alto de unidades, sería prácticamente imposible, por razones de tiempo y de costos, y porque no es en realidad imprescindible, examinar cada una de las unidades que lo componen. En vez de realizar realizar esa esa fatigosa tarea se procederá extraer una muestra de esa población, o sea un conjunto de unidades, una porción del total, que nos represente la conducta del universo en su conjunto. Esta se utilizara en el caso de los Alumnos/as, Padres, Maestros. También cuando el caso lo permita, se trabajara con toda la población o mediante Censo que según De León LaPaix (2006) cuando en lugar de

































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3.3.2.1 Selección de la Muestra. Para la selección de la muestra se toma como modelo el de las muestras aleatorias donde cada uno de los elementos elementos del universo universo tiene una una probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado. Para que esto suceda así es necesario proceder a la extracción de la muestra mediante ciertas técnicas, capaces de garantizarnos que cada elemento de la misma posea una probabilidad conocida de aparecer en ella. Sabino (2002) Para este trabajo dentro de la muestra aleatoria, aleatoria, se utilizara el azar simple, planteado por el autor ante citado de esta forma: este procedimiento se inicia confeccionando una lista de todas las unidades que configuran el universo, numerando correlativamente cada una de ellas. Luego, mediante cualquier

































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El censo, es decir se encuesto a todos los elementos. d) Padres. Para esta unidad unidad de análisis, al igual que las anteriores se trabajó con una muestra muestra aleatoria, seleccionada mediante el azar simple, valiéndose del software estadístico STATS ®, Para esta muestra se trabajo con un 5% de error muestral y como el índice de error es de un 5%, el índice de confianza confianza fue de un 95%, 95%, esto genero una muestra de 88 padres, padres, madres o tutores, sobre una población de 316 e ) Personal Administrativo. Para estas unidades de análisis, se empleo El censo, es decir se encuesto a todos los elementos. f) Personal de Apoyo Para este conglomerado de análisis, se empleo

































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Donde:

Ks es la fracción constante por la que hay que multiplicar cada para obtener obtener la muestra estratificada. n es la muestra seleccionada N es la población De donde

estrato

































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distribución estratificada de la muestra correspondiente a los/las estudiantes por centros y grado.

Tabla 2

Estratificación Estratificación de la l a Muestra Estudiantil Por Centro y Grado Primero

Centro 1 2

n ó i c a l b o P

280 129

a r t s e u M

59 27

Segundo n ó i c a l b o P

144 78

a r t s e u M

31 17

GRADOS Tercero n ó i c a l b o P

75 14

a r t s e u M

16 3

Cuarto n ó i c a l b o P

99 26

a r t s e u M

21 6

Total n ó i c a l b o P

a r t s e u M

598 247

127 52

































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Tabla 3

DISTRIBUCIÓN MUESTRA ESTUDIANTE ALEATORIA POR GRADO Y SECCIÓN

Grado

Sección Cantidad

Numero de Orden de los Estudiantes

1º

2º

A 15

B 15

C D A B C 15 14 11 10 10

36 26 29 16 39 1 27 44 48 19 27 8 12 37 46

41 36 3 21 44 40 13 9 12 25 19 12 7 16 39

22 6 4 8 37 46 21 44 13 14 25 19 12 16 39

42 48 19 27 39 3 12 21 36 26 29 16 27 8

23 15 31 7 14 8 36 10 30 16 25

34 20 27 11 1 29 16 39 5 14

2 7 30 28 14 27 3 12 21 5

3º

4º

A 8

B 8

A B 11 10

26 29 9 7 3 13 12 21

4 16 22 19 13 25 19 16

7 14 8 36 10 23 15 31 30 16 25

33 21 26 13 2 7 16 30 5 14



































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Tabla 4 Estratificación de lala Muestra

Padres, Madres y Tutores Por Centro

No

Centro

1 2 3 4 5

Luis G. Landestoy Matutino Luis G. Landestoy Vespertino Juan González Montero La Rancha Derrumbadero

Matricula APMAE 157 65 86 29 36

Muestra

40 17 22 8 9



































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4.1.1 Antecedentes Internacionales Las Primeras investigaciones sobre la eficiencia educativa surgen en Norteamérica, como una reacción académica y política a tres grandes conclusiones presentadas por el Primer Reporte Coleman (Coleman et al



































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Las reacciones reacciones a estos hallazgos de Coleman Coleman no se hicieron esperar, esperar, aunque aunque los estudios posteriores no pudieron des confirmar estos hallazgos, sele crítico la metodología metodología empleada (problemas (problemas de muestreo, el haber trabajado como similares algunos centros muy distintos) incluso otros autores como el caso de Sørenson y Hallinan, Hallinan, en 1977 1977 llegan a conclusiones muy similares similares a Coleman



































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En este contexto, Ronald Edmonds (1979) publicó una amplia revisión de pequeños estudios de caso que habían pasado desapercibidos desde principios de los años setenta. Al esquematizar los hallazgos de cada uno, permitió configurar un nítido perfil de explicaciones que resultaban convergentes en cada uno de los casos para la eficacia de las escuelas eficaces en barrios pobres.





































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5) Frecuentes evaluaciones evaluaciones y controles del rendimiento rendimiento que se se utilizan





































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factores estaban abiertos a modificaciones realizables por el staff , más que





































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viable para el contesto local de la República Dominicana en sentido general y el





































30





































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El nivel nacional arroja por lo menos dos estudios que aunque no exactamente























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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Artes

Artes Aplicadas Música Sector Industrial

Técnico Profesional

Sector Agropecuario Sector Servicios

Fuente.: Fundamento del Currículo Tomo I

4.6.6 Propósitos Educativos del Nivel Medio Los propósitos educativos están referidos a los conocimientos que construyen los procesos de aprendizaje que desarrollar los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. De acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currículo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educación dominicana, en atención a las necesidades sociales, políticas y culturales del país. (SEE 1994) Los propósitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones en: Propósitos Orientados a la Función Social, Propósitos Orientados a la Función Formativa y Propósitos Relativos a la Función Orientadora

4..7 Eficiencia: Definición y Cuantificación La eficiencia es un concepto que posee diversas interpretaciones que obliga a delimitar la acepción del mismo que se pretenda utilizar en una investigación. Antes de comenzar con el análisis de eficiencia referido en este trabajo parece conveniente precisar los conceptos básicos que van a ser utilizados en el



























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atención en la noción de eficiencia así como en las diferentes técnicas existentes para cuantificarla.

4.7.1 Noción de Eficiencia Cuando se habla de eficiencia, una idea muy extendida es la que sobre sobre este concepto le asigna Pareto o según el cual una asignación de recursos A es preferida a otra B si y sólo si con la segunda al menos algún individuo mejora y nadie empeora, es decir, un óptimo paretiano es una asignación de recursos que no puede modificarse para mejorar la situación de alguien sin empeorar la de otro/s Gravelle (1981) (Citado por Pascual Fuentes, Ramón, Ramón, 2000, 7) El Diccionario de la Real Academia Española (1984) indica que la eficiencia es “virtud y facultad para lograr un efecto determinado. Maria Moliner (1998) presenta una definición con un matiz ligeramente diferente que parece sugerir que la eficiencia califica la manera en que los objetivos sean realizados; señala que la eficiencia “se aplica a lo que realiza r ealiza cumplidamente la función a que está destinado”. El Diccionario Larousse (2007) explícitamente incluye en su definición tanto los insumos utilizados como los resultados logrados; señala que la eficiencia consiste en “la virtud para lograr algo. Relación existente entre

el trabajo desarrollado, el tiempo invertido, la inversión realizada en hacer algo y el resultado logrado. Productividad”. Webster et al. (1994) sugiere que algo es eficiente si se caracteriza “por la capacidad para seleccionar y usar los

medios más efectivos y de menor desperdicio con el fin de llevar a cabo una tarea o lograr un propósito”.

Mientras que para las SEE (2006) Eficiencia Eficiencia es el nivel en que se alcanza el cumplimiento de los objetivos y las metas educacionales haciendo el máximo aprovechamiento de los recurso y medios de que dispone el sistema. Michael Scriven (1991) (Citado por: Karen Mokate Mokate 1999. P. 4) sugiere que si definimos la eficiencia en términos del grado de cumplimiento de unos objetivos



























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construir una medida que se refiera al logro de algún resultado que puede o no haber sido parte de los objetivos iníciales de la iniciativa. En las aplicaciones de eficiencia al análisis de políticas, la eficiencia típicamente se asocia con una relación entre medios y fines. Mokate (1999 P. 4) propone que un programa es eficiente si cumple sus objetivos al menor costo posible. Ernesto Cohen y Rolando Franco (1983) definen la eficiencia como “la relación entre costos y productos obtenidos”. Señalan que “…un sistema eficiente obtiene más productos con un determinado conjunto de recursos, insumos o logra niveles comparables de productos con menos insumos, manteniendo a lo demás igual”.

Para Pascual (2000 P. 7) se se entiende como eficiencia como la capacidad capacidad de obtener objetivos por medio de una relación deseable entre inputs y outputs o, en otros términos, de existencia de máxima productividad de los inputs empleados y/o de mínimo coste de obtención del producto. La garantía de la existencia de este tipo de equilibrio conlleva el cumplimiento de tres condiciones que están relacionadas con el término eficiencia: a) Eficiencia productiva: productiva: Esta se cumple cumple se cuando existen existen iguales relaciones relaciones marginales técnicas de sustitución entre los recursos empleados para generar los outputs. b) Eficiencia de intercambio: Esta se manifiesta cuando la relación marginal de sustitución entre los bienes son las mismas para todos los consumidores. c) Eficiencia global: Que necesita de la igualdad entre las relaciones marginales de sustitución entre pares de bienes y su relación marginal de transformación para la totalidad de los individuos. Conforme a estas definiciones, nosotros entendemos la eficiencia como el



























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El no cumplir cabalmente los objetivos y/o el desperdicio de recursos o insumos hacen que la iniciativa resulta ineficiente (o menos eficiente). Así mismo Lindbeck (1971) (Citado por Pascual Fuentes, Ramón Op. Cit., 2007. P. 8) consideró la diferenciación diferenciación de tres extensiones extensiones adicionales adicionales de la idea de eficiencia: asignativa, técnica y coordinativa e informativa (teniendo las dos primeras, además, dimensiones estáticas y dinámicas). Así, la primera, en su versión estática, coincidiría con la optimalidad paretiana, mientras que desde el punto de vista dinámico fuerza a que los inputs se agrupen en función de los gustos de los individuos ocasionando que la curva de transformación se expanda.

4.7.1.1 Eficiencia Técnica Uno de los primeros en definir la eficiencia técnica fue Koopmans (1951) el cual la definió como un vector compuesto por insumos y productos, donde es tecnológicamente imposible incrementar algún producto (y/o reducir algún insumo) sin simultáneamente reducir algún otro producto (y/o incrementar algún otro insumo). Para Mizala (1998) La eficiencia técnica examina la relación entre el producto o resultado generado y la cantidad de un determinado insumo utilizado en su generación. Algunas definiciones señalan que la eficiencia técnica mide la relación entre el producto y la l a energía utilizada en su producción. La eficiencia técnica, surge de la interpretación de la función de producción como el conjunto de los puntos frontera del conjunto de producción, quedando particionado así el espacio de asignaciones en eficientes (las ubicadas justo sobre la función de producción), las ineficientes (las situadas debajo de la misma) y las imposibles (las localizadas más allá). En este sentido, se trata de



























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En definitiva, bajo el concepto de eficiencia técnica, la proporción de factores de una asignación eficiente puede variar si se modifica la técnica de producción pero no si cambian los precios y/o las productividades marginales. Además, la eficiencia técnica, en su versión estática, tendría, t endría, a su vez, una doble acepción. La primera de ellas, la macroeconómica, implicaría la reasignación de los recursos productivos para alcanzar un punto en la curva de transformación de una economía. La segunda, la microeconómica, haría referencia a la ubicación de cada unidad productiva en el conjunto de producción.

4.7.1.2 Eficiencia Económica La eficiencia económica valora la capacidad con que la empresa utiliza los factores de producción de forma óptima desde el punto de vista económico. Esta situación será la del mínimo coste para producir unos productos, dados unos precios para los factores y los productos. Dicha eficiencia nos vendrá dada por la relación entre el coste mínimo (frontera) y el coste real soportado. soportado. (Palomares 2004) Para Mizala (1998 P. 7), el criterio de eficiencia económica, entonces, se puede relacionar relacionar con un índice de costo-efectividad. Mide el logro de los objetivos por un lado y los costos de haber producido los logros. Si la iniciativa A y la B tienen los mismos costos, pero A produce mayor impacto social (logra más del objetivo social), A va a ser más costo-efectivo o, lo que es lo mismo, más eficiente. De la misma manera, si realizar C cuesta menos que realizar D y C y D son dos maneras de producir un determinado efecto y las dos iniciativas producen ese mismo efecto - medido tanto cuantitativa como cualitativamente, C será más costo-efectivo – y más eficiente - que D. 4.7.1. 3 Eficiencia Asignativa La eficiencia asignativa se refiere sólo al uso de los factores en proporción





























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4.7.1.4 Eficiencia X Un tipo particular de eficiencia técnica es la eficiencia X. Una asignación, bajo este concepto, también se consideraría ineficiente por emplear más factores de los necesarios o producir menos output del posible, pero los motivos no se basarían en el tipo de técnica empleada en la producción sino en el comportamiento de los individuos que forman parte de la unidad productiva (reducción de capacidad de esfuerzo, existencia de escasa presión competitiva, primacía de su nivel de utilidad sobre la obligación de reducción de costes al usar más recursos de los necesarios, etc.) propiciado por la carencia de alicientes profesionales en el ámbito del sector que se analice (Salinas 1995)

4.7.2 Eficiencia interna Mizala (1998), se refiere a “eficiencia interna” cuando el objetivo o el logro a que se refiere son “internos” al servicio que se ofrece o a la iniciativa que se implementa. Por ejemplo, la eficiencia interna de un sistema educativa es analizada con base en los procesos que ocurren dentro del servicio educativo: aprendizaje, repetición, deserción, etc.

4.7.3 Eficiencia externa En contraste, la eficiencia externa corresponde al análisis del cumplimiento de objetivos o logros que son consecuencia esperada del servicio o iniciativa, pero





























68 insumos educativos…” mientras que “con „eficiencia externa‟ nos referimos a la razón de productos monetarios a insumos monetarios”.

Esta interpretación de la diferencia entre eficiencia externa e interna resulta particular y algo limitante. Donde bien los objetivos o efectos que se analizan en el contexto de eficiencia externa se prestan más a la monetización que los que se suelen analizar en el contexto de eficiencia interna, resultaría muy simplista sugerir que todo efecto externo se puede traducir en un beneficio monetario. También resulta simplista pensar que ningún efecto u objetivo “interno” se preste a una expresión monetaria y que todo efecto “externo” sea

expresable en términos monetarios. En lugar de una diferencia basada en valoración monetaria, nosotros preferimos entender la diferencia entre la eficiencia interna y la eficiencia externa en términos del ámbito en que se producen los efectos o se cumplen los objetivos.

4.7.4 La cuantificación cuantificación de la eficiencia Partiendo de Fernández Díaz, M. y González Galán, A. (1997). quienes afirma que la medida de la eficiencia siempre ha estado sujeta a fuertes controversias. Y conseguir medidas válidas y fiables es un problema inherente a la investigación pedagógica. No obstante, los avances tecnológicos en el campo de la medida han afectado de forma radical al avance de la investigación sobre eficiencia.





























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Partiendo de Fernández Díaz, M. (1997). Se desprende desprende que para medir la eficiencia de un conjunto de unidades productivas es necesario conocer la función de producción o el conjunto de producción y la frontera de eficiencia. Para ello existen diversos métodos que pueden clasificarse en función de dos factores: su carácter paramétrico y/o determinístico. Los métodos paramétricos parten de la presunción de que la función de producción posee una determinada forma (los no paramétricos no presuponen ninguna forma de la función mencionada) y los determinísticos asumen que la distancia de la unidad analizada a la frontera es fruto de la ineficiencia. De cara al proceso de evaluación, Charnes Cooper y Rhodes (1981) (Citado por Pascual Pascual Fuentes, Fuentes, Ramón Ramón 2000, 2000, P. 16) consideran que que una unidad productiva es eficiente y, por tanto, que pertenece a la frontera de producción, cuando produce más de algún output sin generar menos del resto y sin consumir más inputs, o bien, cuando utilizando menos de algún input, y no más del resto, genere los mismos productos

4.7.5 Variables de Eficiencia Educativa Para Fernández Díaz, M. M. (1997 P. 64). La medida de la eficiencia siempre ha estado sujeta a fuertes controversias. Conseguir medidas válidas y fiables es un problema inherente a la investigación pedagógica. No obstante, los avances tecnológicos en el campo de la medida han afectado de forma radical al avance de la investigación sobre eficacia.





























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el caso local, Las Pruebas Nacionales, Nacionales, son limitados los casos en la literatura en el que se haga haga referencia práctica a otros otros productos como satisfacción de docente, padres y estudiantes, cumplimiento de objetivos, y metas entre otros. Segundo, la mayoría de las investigaciones que intentan asociar los efectos de la escuela con el rendimiento de los estudiantes se han limitado a estudios correlacionales, pero no han establecido causalidad. Para Mizala (1998 P. 12), La cuestión cuestión de la medida medida de variables implicadas en la eficiencia de centros está está muy relacionada relacionada con el desarrollo desarrollo de los modelos teóricos de partida. Se hace necesario, por tanto, avanzar en una concepción más amplia de producto que se traduzca igualmente en medidas más diversificadas del mismo. En ese sentido Pascual Fuente (2000 P. 71) Citando a Webster et al. (1994) indica la necesidad de ampliar los indicadores de producto, producto, citando como otros posibles los siguientes: ratios de asistencia de alumnos y profesores, ratios de abandono y finalización de la enseñanza, actuación de los estudiantes en el nivel escolar posterior, satisfacción de padres y estudiantes, porcentaje de alumnos que completan cursos avanzados y objetivos individuales de la escuela. Con los cuales se identifican los autores de este trabajo de investigación y también se sugiere el tener en cuenta algunos algunos indicadores no citados por estos autores como grado de cumplimiento de las metas, fines, objetivos y planes propuestos propuestos por por el centro, desempeño desempeño en Pruebas Nacionales, y satisfacción de profesores, entre otros.





























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4.7.6 Eficiencia Educativa Interna Se entiende por eficiencia interna la capacidad demostrada por el sistema educativo para retener la población ingresada, hasta que culmine todos los grados establecidos para el nivel respectivo, y para promover esa misma población de un grado a otro con la debida fluidez, evitando así la pérdida de tiempo (Alfonso y Morales, 1985). Para las SEE SEE (2006) la eficiencia interna se expresa expresa como la proporción en que el Sistema Educativo logra que que los alumnos completen completen de manera manera satisfactoriamente sus estudios (en grado, ciclo y modalidad) en el tiempo previsto y al menor costo posible. Los indicadores de eficiencia interna alertan sobre el desperdicio de recursos atribuibles a la repitencia y la deserción. .

Al analizar la evolución de estos indicadores referentes a eficiencia interna, hay que tener en cuenta que su comportamiento puede estar influenciado no sólo por las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación, sino también por decisiones de carácter político y/o administrativo, que en última instancia determinan en gran parte la forma como se gestiona el sistema educativo.

4.7.7 Indicadores de Eficiencia Educativa Interna































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evaluar fenómenos cuantitativamente. Así, un indicador es una medida específica, explícita y objetivamente verificable de los cambios o resultados de una actividad o necesidad. La mayoría mayoría de los sistemas de indicadores indicadores educativos incluyen tasas e índices que dan cuenta de la eficiencia interna de los sistemas educativos, relativa a los procesos educativos que en ellos se desarrollan. Esta dimensión de análisis se enfoca principalmente en la medición del flujo de alumnos dentro del sistema, con el fin de posibilitar un diagnóstico del mismo en términos de eficiencia y eficacia, como metas del análisis. Para abordar estos objetivos, varios son los indicadores propuestos en la metodología clásica de indicadores educativos de eficiencia interna, dependiendo su inclusión de la disponibilidad de la información necesaria para su construcción. Varios organismos internacionales (UNESCO, OREALC, OECD, etc.) han desarrollado extensas propuestas de sistemas de indicadores, los cuales incorporan este tipo de indicadores. En este sentido, i siguiendo a Daniel O. Taccari (2007 P. 7) tres indicadores































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Se calcula como el número de alumnos nuevos matriculados en un grado dado, en un año escolar determinado, expresado como porcentaje del total de alumnos matriculados en el grado anterior en el año anterior. Tasa De Reprobación Anual: Proporción de alumnos que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse al año siguiente en el grado superior. Tasa De Deserción Anual: Corresponde a la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus estudios sin haber culminado el grado.

4.7.8 Factores de la Gestión Asociados a la Eficiencia Para el caso educativo, la eficiencia externa se referiría al logro de objetivos relacionados con el futuro de los egresados: su productividad, su actuar como padres de futuras generaciones, su responsabilidad cívica o ciudadana, etc. Se pueden identificar al menos las siguientes características de la gestión































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- Existencia de expectativas altas hacia los alumnos: Las conductas docentes reflejan altas expectativas de rendimiento para todos los alumnos, Se fomenta la participación y asignación de responsabilidades a los alumnos, responsabilizándolos en su aprendizaje. - Seguimiento del progreso progreso de los alumnos: alumnos: Hay frecuentes frecuentes controles de su rendimiento. Estas medidas de rendimiento se emplean como base para la evaluación de los programas desarrollados en el centro. - Ejercicio de un liderazgo pedagógico: Un eficaz liderazgo directivo se conjuga con una toma de decisiones compartida. Ese liderazgo l iderazgo se centra en la calidad de la enseñanza. La Dirección muestra altas expectativas sobre los profesores y tiene recursos para influir en el mejoramiento de las condiciones de trabajo en escuela/liceo. - Fomento de la participación y el sentido de eficiencia de los profesores: Las normas de interacción entre los profesores configuran un "clima normativo" de colaboración y experimentación. Se establecen sistemas de "supervisión" entre pares que ayudan a conocer mejor los procesos pedagógicos y cómo































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fomentando su incorporación permanente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. -Organización centrada en la escuela: Son escuelas/liceos que poseen un alto grado de autonomía interna para tomar decisiones y adaptar su organización a las necesidades de sus alumnos.

4.7.9 Perfil de la Gestión Eficiente La Gestión eficiente, factor esencial en el funcionamiento de los centros de calidad, presta un decidido apoyo a la actividad docente, manifiesta altas expectativas sobre sus docentes, centra su preocupación en el rendimiento escolar, ejerce un liderazgo pedagógico centrado en la calidad de la enseñanza, consciente de que su meta es la mejora del aprendizaje de los/as alumnos/as. Una vez que se han estudiado los diversos tipos de liderazgo y hemos descrito las características de las escuelas eficientes, se hace necesario determinar un































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los Docentes Directivos si queremos mejorar la calidad educativa en los Establecimientos Educacionales. Se pueden resumir las ideas que apoyan los planteamientos acerca de las escuelas eficientes en relación con el liderazgo de los Directivos de establecimientos educacionales, estructuradas en seis grandes dimensiones Posee ideas Claras: La dirección tiene una idea clara o informada de las 1. necesidades de la escuela/liceo, siempre centrada en las necesidades de los alumnos/as:

Para Poloni Oyaruzún (2006) en los centros poco eficientes, la Dirección realiza una política de mantenimiento de la situación, conformándose con que las cosas marchen lo más pacíficamente posible. Mantiene Clara las metas y fines: La Dirección es capaz de transmitir los 2. fines y prioridades educativas a toda la comunidad escolar: para Morduchowicz, Alejandro (2006) Ante el desplazamiento de fines al que son propensas las organizaciones escolares, la función esencial de la Dirección

































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Según Poloni Oyaruzún (2006) la dirección debe crear un ambiente de trabajo adecuado, esto es, un ambiente que permita a los profesores centrar su atención en los procesos de enseñanza. La existencia de tensiones personales, problemas administrativos o laborales, casos frecuentes de indisciplina, etc., pueden llegar a preocupar a los docentes, disminuyendo sensiblemente su dedicación a la enseñanza. 5. Promueve la Profesionalización y Actualización del Docente : La Dirección conoce la enseñanza de calidad y trabaja activamente con el profesorado para mejorar su capacidad profesional. 6. Supervisa y Evalúa: la Dirección supervisa y evalúa el rendimiento del

































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Otro de los elementos sobre los que hay consenso para la consecución de un proceso exitoso es el papel determinante que juega la dirección del centro Murillo, Barrio y Pérez-Albo, (1999). Algunas de las características que definen al directivo eficaz que sabe gestionar un proceso de cambio son: Dirección colegiada .

El director o directora se apoya en su equipo para discutir los problemas y buscar las soluciones. El directivo debe saber delegar responsabilidades. Dirección participativa .

El director debe fomentar la participación, la implicación y el compromiso de los profesores y del resto de la comunidad educativa en la gestión del centro. Liderazgo pedagógico .

Las funciones de un director eficaz son: concebir y comunicar con claridad los objetivos, coordinar el currículo, observar a los

































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b) Conocimiento de la Práctica Docente: Los directores deben poseer una probada experiencia experiencia docente. docente. Han de ser conocedores conocedores de la realidad del propio establecimiento e incluso tener conocimiento de otras escuelas, a nivel organizativo, curricular, económico, de relaciones externas, etc. c) Conocimiento de las Teorías Educativas: Dirigir requiere el empleo de esquemas y teorías para analizar, sistematizar, sugerir posibilidades, actuar críticamente. Conocimientos procedentes de la sociología de la educación, de las teorías curriculares, de aprendizaje o de modelos de evaluación pueden ser de gran utilidad a los Directivos. d) Conocimiento de Modelos y Técnicas de Organización: El directivo se ve implicado en numerosos procesos de toma de decisiones, liderazgo,

































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Las escuelas eficaces se diferenciaban de las bloqueadas en el tipo de clima institucional que construían. Las primeras habían establecido una demarcación simbólica nítida entre escuela y barrio. El conocimiento y claridad con que se daban las normas de disciplina y convivencia en la escuela permitía que niños y maestros pudieran regular su comportamiento sin incertidumbres y además, bajo una cierta expectativa de que se hacía lo “correcto” en cada situación.

En las escuelas eficaces fue posible constatar la existencia de una visión organizacional que nucleaba el consenso de maestros y directores sobre qué función tiene la escuela en el contexto en que estaba ubicada y con la cultura local con que trabajaba.

































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misma) y las imposibles (las localizadas más allá). En este sentido, se trata de un concepto puramente técnico puesto que contempla únicamente la relación entre las cantidades de insumos y productos y no sus valores. (Pascual 2000)

Para Pascual Fuentes (2000) Las características propias del sector de la enseñanza secundaria pública sugieren que la definición de eficiencia más apropiada es la técnica ya que no involucra a los precios (ausentes en el proceso productivo de la enseñanza pública). Este estudio asume como variables de la eficiencia técnica en su dos variables: Eficiencia interna, que refiere a cuando el objetivo o el logro es “interno” al servicio que se ofrece o a la iniciativa que se se implementa. implementa. En el



































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5. Presentación yAnálisis de Datos En este apartado se presentan y analizan los datos obtenido mediante las investigación, para este fin, luego de recolectada la información mediante las



































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5.1.3 Directivos En este apartado se presentan y analizan los datos obtenido mediante las investigación, para este fin, luego de recolectada la información mediante las fichas de observación, los cuestionarios, y los datos estadísticos, se precedió a su procesamiento, tabulación, mediante el software estadístico Statistical Package for the Social Sciencies (SPSS ® 15.0) (Paquete estadístico para la



































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Tabla 7 EL CENTRO CUENTA CON ESTRATEGIAS PARA LA RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN DE LAS VALORACIÓN

CLASES Y EL TIEMPO PERDIDO ACTORES ALUMNOS DOCENTES PADRES PERSONAL DIRECTORES



































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casi nunca se aplica estrategias que permita recuperar días u horas clases clases perdida, muy similar es la apreciación de los los padres de los alumnos, mientras que los docentes y el personal difieren de los alumnos alumnos cuando dicen dicen en mas de un 60% de que frecuentemente y siempre cuentan y aplican con estrategias para la recuperación del tiempo. Mientras que los directores afirman que poseen estrategias para recuperar recuperar tiempo y clase perdida, perdida, pero de estos centro solo uno pudo pudo presentar un plan para solucionar esta situación.





































87 GRAFICO NO. 3





































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Derrumbadero

76.00%

90.00%





































89 SIEMPRE

24.50





































90 Fuente: Tabla No.





































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COMUNICA PREVIAMENTE EL DOCENTE SU AUSENCIA























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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Secretaría de Estado de Educación (SEE) C.: Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas. Públicas. Santo Domingo. R. D. 1999 Decreto No. 639-03 Reglamento Del Estatuto Del Docente. SEP. Subsecretaría de Planeación y Coordinación. Dirección General de Evaluación. ¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica . México, Reporte Final, 2001. El subrayado es de quien escribe este módulo. Educativa y Evaluación E valuación de Solís Torres, Ana Marcela.: Supervisión Educativa Desempeño, Desempeño, 2006 www.monografias.com Taccari, Daniel O. Indicadores de Eficiencia Interna del Sistema Educativo. Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa IDECE. Buenos Aires, Argentina. 2007 Autoevaluación Inicial De La Gestión De Nuestra Tapia García, Guillermo.: Guillermo.: Autoevaluación Escuela, Escuela, Versión 1.2. Documento De Traba jo jo Su je jeto A Revisión. Febrero De 2003, Secretaria de Estado de Educación Ba ja California.

Tesis Gestion Instituciona y Pedagogic A Con Presentacion Datos

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