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“
“SEMINARIO DE TESIS II “
MTRO: JORGE LOPEZ GUZMAN
TEMA: “CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL
NIVEL SUPERI OR
DEL INST ITUTO UCEM DE LEON GTO. ”
AL UMNO: L E O. LUIS FLORES
LOPEZ
León Gto. A 14 de Diciembre del 2013
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Índice preliminar
RESUMEN....................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................. 5 Objetivos 8
Planteamiento del problema .......................................................................................... 14 Hipótesis........................................................................................................................ 14 Capitulo I ....................................................................................................................... 15 Introducción ................................................................................................................... 15 1.1. Los factores económicos en la deserción escolar 1.2. Los factores institucionales 1.3. Los factores académicos
Antecedentes UCEM ..................................................................................................... 22 Capitulo II ...................................................................................................................... 25 MARCO TEORICO ........................................................................................................ 25 2.1. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA DESERCIÓN 2.2. ANTECEDENTES DE LA DESERCIÓN 2.3. TEORIAS SOCIALES Y PSICOLOGICAS
Hipótesis propositiva ..................................................................................................... 45 Capitulo III ..................................................................................................................... 46 Las tutorías en el nivel superior como una solución para la deserción escolar ............. 46 3.1. El papel del tutor 3.2. Características del tutor 3.3. Beneficios de la Tutoria ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO………………………………………………………..…….…..52 CONCLUSIONES……………………………………………………………………………...……………………55
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................. 56
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Resumen
Dentro del sistema educativo mexicano, uno de los grandes problemas que tienen las escuelas en todos los niveles, es precisamente el abandono de estudios, éste fenómeno dejado de lado por muchos y sin una mayor importancia para otros, es un problema que ha ido creciendo con el paso de los años. Hablando concretamente del fenómeno de la deserción escolar en el nivel universitario, éste es un problema reconocido por las mismas instituciones de educación superior, lo que lleva a pensar que el problema es serio, estadísticamente se habla de que el 38 % de los jóvenes que logran entrar a una universidad, no la concluyen 1, los motivos, son multifactoriales. De acuerdo a algunos autores, existen factores que propician el abandono de los estudios por parte de los alumnos, los principales tienen que ver con la institución, los procesos internos de la escuela, sus planes y programas, otros, son los mismos factores personales de los jóvenes, como pueden ser familiares, problemas de adaptación, la falta de un proyecto de vida, la misma madurez mental con que cuentan, etc. Por ultimo tenemos el factor económico, como una de las causas de deserción escolar. Existen varios factores de riesgo para que un estudiante abandone una carrera universitaria como el lugar en donde reside, el nivel de ingresos, el nivel educativo de los padres de familia, la necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los ingresos familiares y el propio ambiente familiar, incluso se puede hablar de la violencia en la que vive. “Esta situación es la que afecta con mayor fuerza a los jóvenes de menores ingresos, por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto se hace más crítico” . La “deficiente preparación previa (en el bachillerato)” es otra de las causas del
abandono escolar universitario; la carencia de mecanismos de financiamiento o becas estudiantiles; la prevalencia de políticas de “ingreso irrestricto, selectivo sin cupoijof o
1
educacionadebate.org/38740/encabeza-mexico-desercion-universitaria/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR selectivo con cupo”; el desconocimiento de lo que es la profesión, el ambiente escolar y
la carencia de lazos afectivos con la universidad, también impactan en los jóvenes para que dejen la escuela. La importancia de este estudio radica en saber la trascendencia de la educación para los jóvenes, pues ésta permite y facilita el desarrollo y el progreso del individuo y de la sociedad, sin embargo el mismo sistema, una vez que ocurre la deserción, no se preocupa por que éstos alumnos puedan regresar y concluir sus estudios, se vuelve así parte del problema, por lo que de alguna manera los relega y les niega esa oportunidad de progresar y desarrollarse con plenitud, convirtiéndose a su vez en un problema social, aumentando índices de pobreza y marginación. Para esta investigación, me di la tarea de investigar el fenómeno de la deserción, y las principales causas que lo propician, para esto elegí como universo de estudio la institución en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de México campus León Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad. El objetivo de mi investigación es, conocer los principales factores que determinan la deserción de
esta universidad, quiero conocer cual es el rol que desempeña el
estudiante ante una situación de un abandono de estudios y es éste mi eje principal y objeto de estudio, para esto mi información obtenida estará sustentada en estudios, libros y estadísticas reales. En mi investigación, utilizare el método de correlación, ya que se planteará la relación que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hipótesis, con la deserción escolar, en los alumnos de la escuela UCEM de león Gto. El tipo de estudio también será descriptivo, pues describiré las situaciones y explicaré las causas que provocan la deserción. Para fines de la investigación, obtendré parte de la información en la institución, concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del 2012 hasta enero del 2013, otra parte de la información la obtendré mediante las entrevistas con los alumnos desertores.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Palabras clave
Deserción Factores económicos Factores académico-institucionales Factores personales
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Justificación
Más allá de los problemas económicos que pueda generar el problema de la deserción escolar en el nivel superior en nuestro país, los cuales son costos muy altos, es muy importante considerar los problemas que trae consigo en la vida de los jóvenes “excluidos del sistema educativo”, la frustración, la falta de oportunidades, trabajos mal
remunerados, que de alguna manera amplían el círculo de pobreza y miseria, convirtiéndose estos “desertores” en otro problema social, y mas que desertores, el mismo sistema educativo los convierte en “excluidos” de la misma sociedad, pues les
niega la oportunidad de desarrollo profesional, educativo y de prepararse con los elementos suficientes para hacer frente a un futuro que de por sí ya es incierto y que seguramente seguirá generando un circulo de pobreza, pues, será más difícil para unos padres de familia con un nivel educativo bajo que sus hijos puedan superar las mismas barreras educativas. La importancia de reflexionar en torno a la deserción escolar, se justifica dada la connotación que alcanza como el último eslabón del fracaso educativo. Un fracaso pocas veces asumido responsablemente por la institución escolar en donde con mucha frecuencia se aprecia el desconocimiento del significado y trascendencia de la calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (DOF, 2013) Según el acuerdo a la ley general de educación, capítulo I de las disposiciones generales, artículo 2: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establecen las disipociones generales aplicables”
Dicho esto, es importante señalar que la educación se llega a definir como un recurso fundamental para obtener ciertos medios, como adquisición, transmisión y elevación de un nivel cultural, que pueda permitir de cierta manera contribuir de forma continua al desarrollo de toda persona, y al mismo tiempo, transformar a la sociedad. Página | 5
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Ésta debe ser un factor clave para la obtención de conocimientos y que ayude a formar hombres que busquen el bienestar social (Ley General de Educación, 2013). De acuerdo al Instituto Nacional de Educación, los alumnos que desertan en algún año cualquiera, tienen la probabilidad de reprobar, de volver a desertar en algún otro año y finalmente, abandonar de forma definitiva la educación escolarizada. (INEE, 2006). Una vez que se conoce la amplitud de la deserción escolar a nivel de estado, permite estudiar en el nivel de dimensión en el que se encuentra, lo que ayuda a diseñar estrategias que faciliten retener a las y los alumnos hasta terminar su educación. En un principio dentro de los primeros estudios hechos sobre la deserción escolar La primera explicación del fracaso escolar fue siempre de índole individualista. Este enfoque deja a un lado el contexto sociocultural, familiar y, sobre todo, escolar y lo atribuye la responsabilidad del fracaso escolar exclusivamente de parte del alumno. De esta manera el fracaso escolar fue interpretado como una patología, como enfermedad, bajo la primicia de los paradigmas médico y psicométrico, cuya base era la medición a través de los test de inteligencia. 2 Actualmente es bien sabido tanto por parte de las Instituciones de Educación Superior como del mismo Estado que el problema de la deserción escolar se ha convertido en uno de los muchos problemas por los que esta atravesando nuestro sistema educativo, a nivel superior, convirtiéndose con el paso de los años en un gran problema social y también de las mismas instituciones de nivel superior. Si se habla de este fenómeno en la institución en donde se realiza esta investigación, la deserción entre jóvenes es muy alta, los mismos alumnos que están cursando la carrera, reconocen que son muchos los compañeros que se dan de baja, las causas son variadas, algunos por
problemas económicos, otros por falta de
orientación o por la mala decisión de elegir una carrera que no les satisface. Las cifras que hay en el grupo de noveno cuatrimestre, es que, de 40 alumnos que se registraron, al inicio de la carrera, el grupo se redujo a 12 alumnos, entre los grupos de séptimo 2
DESERCIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR ¿FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO?
desercionescolaruniversidad.blogspot.com/ Página | 6
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
cuatrimestre y los dos grupos de quinto cuatrimestre nocturno y mixto en total 9 alumnos dejaron de asistir a la escuela, haciendo un total de 37 alumnos de solo tres grupos de la carrera, de un total de 73 alumnos, que iniciaron sus estudios. Las escuelas han acuñado el término “deserción” para designar a los alumnos
que dejan de asistir a ella. Sin embargo el buscar una definición a la deserción escolar, no es un problema sencillo, pues algunas investigaciones sobre el tema han demostrado que en este problema existe un conjunto de factores considerados de riesgo, que afectan a una gran cantidad de alumnos y los predisponen a ser parte de este fenómeno. Estos factores de riesgo, se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la institución, por lo tanto, una definición más clara de la deserción escolar no puede abarcar la complejidad y la totalidad de este fenómeno, las instituciones de educación superior y de todo el sistema educativo, se convierten en parte del problema, con metodologías y planes educativos que solo benefician a algunos, por lo que más que desertores éstos alumnos se convierten en “excluidos” del beneficio y del derecho de
concluir su educación universitaria.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Objetivos
Objetivo
Pregunta
particular
de
investigación
Analizar
la
Tarea investigación
¿En que periodo
Comprobar dentro
influencia de los factores de la licenciatura se da de económicos
sobre
deserción escolar.
la mas
el
abandono
de
los
factores
de económicos cual es el
estudios en los alumnos que más influye en
el
de la escuela UCEM de abandono voluntario pues león Gto?
se ha investigado que el abandono puede ocurrir en
losprimeros
meses
posteriores al ingreso a la institución; b) cinco de cada
diez
estudiantes
desertan al inicio del segundo año; c) cuatro de cada diez estudiantes que comienzan elcuarto año, no obtienen el título de
licenciatura
correspondiente ni cédula profesional.3 Investigar
la
cantidad de alumnos que ingresan a la institución. (Nuevo ingreso). 3
Alumnos y trayectorias. Procesos de análisis de información para diagnóstico y predicción en Deserción, rezago y
eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. ANUIES. México. Página | 8
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Analizar influencia
de
la
¿Qué papel juega
factores la
institución
en
Analizar
la son
los
cuáles
planes
y
académico-institucionales deserción de los alumnos programas que ofrece la sobre escolar
la
deserción de la escuela UCEM de institución y la manera en León Gto?.
que influyen sobre los alumnos y en la permanencia de éstos. Investigar qué tipo de programas de becas ofrece la institución para sus estudiantes y los criterios de la institución en la otorgación de éstas. Investigar
cuales
son los criterios de la institución para
empleados
los
alumnos
retrasados en pagos de colegiaturas
u
otros
procesos administrativos. Investigar si existe en la institución programa de tutorías para los alumnos. Investigar
que
recursos
ofrece
la
institución
para
el
de
los
aprendizaje
alumnos y de qué manera los da a conocer. Página | 9
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
Investigar la forma en
que
la
institución
realiza la selección para los alumnos que van a ingresar o si ésta no existe. Examinar ventajas y
desventajas
realizar
de
examen
no de
admisión. Los programas académicos no toman en consideración la evidente heterogeneidad estudiantes,
de
tanto
los sus
habilidades básicas como los
conocimientos
que
dominan. Se dan por supuestos, capacidades y conocimientos indispensables
para
desarrollar una carrera universitaria, a pesar de las evidencias existentes sobre insuficiencia en la formación en los niveles elemental y medio. Los que
estudiantes
ingresan
a
una
educación superior, no dominan ni habilidades ni la
información
y Página | 10
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
conocimientos indispensables adaptarse
a
para la
universitaria menos
vida mucho
la forma de
estudiar de autodidacta.
manera
La universidad no le da a conocer al alumno y en muchos casos éste no
sabe,
utilizar,
recursos
que
los
misma
universidad pone a su disposición. Analizar
la
¿El
desempeño
4
Investigar
si
la
influencia de los factores escolar del alumno de la institución realiza alguna personales
sobre
deserción escolar
la escuela UCEM de León selección
para
Gto. Es crucial en el alumnos
de
los nuevo
problema de la deserción ingreso. escolar?
Investigar procedencia alumnos ingreso, escuela
la de
de el
y
los nuevo
tipo
de sus
antecedentes académicos. Investigar institución
si
la
realiza
4
El Proceso de Tutoría en la Universidad Pedagógica - Upn291.edu.mx www.upn291.edu.mx/revista_electronica/MariaElenaTutorias. Página | 11
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
examen socioeconómico a alumnos que son de escasos recursos o bien los
que
presentan
mejores promedios. Investigar si los modelos docentes influyen directamente alumnos
en
los
sobre
su
abandono escolar. Los alumnos que provienen
de
sectores
sociales desfavorecidos, tienen
desventajas
socioeconómicas
y
culturales obstaculizan
que un
buen
desempeño académico. Tienen
un
uso
limitado de la lengua y un vocabulario
pobre,
habilidades
cognitivas
débilmente desarrolladas y una deficiente preparación
de
bachillerato. Los estudiantiles
estilos son
diferentes
muy al
habitus universitario: como alumnos que no Página | 12
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
realizan lectura previa a la clase, participan poco en las discusiones, no siempre
piden
explicaciones
o
aclaración de dudas, hacen poco uso de la biblioteca. Tienen un rol pasivo y no tienen la autonomía para hacerse cargo
de
su
propio
aprendizaje y desarrollo intelectual.5
5
Perfiles educativos - El primer año universitario: Un tramo crítico... www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000500010... Página | 13
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Planteamiento del problema
¿Son los factores
económicos, académicos e institucionales los que más
influyen en la deserción escolar en el nivel superior de la escuela UCEM de León Gto?
Hipótesis
Los factores relacionados con bajos ingresos económicos de los estudiantes, los factores académicos e institucionales son determinantes en la deserción escolar en el sistema UCEM de León Gto. Variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDEPENDIENTES Factores económicos
VARIABLE DEPENDIENTE
Dependencia
Deserción escolar
económica Falta de trabajo Trabajo
mal
remunerado Falta de becas Cantidad de horas de trabajo Factores académicos
Mala
orientación
vocacional Falta de vocación Metodología
Factores institucionales
docente Información deficiente sobre la carrera Selectividad
para
otorgar becas. Programas escolares deficientes Página | 14
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Capitulo I Introducción
En capitulo I comenzaré hablando sobre los factores que son determinantes en la deserción en estudiantes de nivel superior, describiré como los bajos ingresos económicos familiares o personales (del alumno) se presentan como una de las causas principales que influyen de manera directa para que los estudiantes decidan abandonar la universidad, Esta situación es la que afecta con mayor fuerza a los jóvenes de menores ingresos, por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto es crítico. se presentan también factores internos y externos de
las mismas
instituciones de
educacion superior que con planes, programas y políticas que influyen de manera negativa en los estudiantes, tomando un papel importante en la deserción escolar, la influencia de un ambiente académico y universitario en el cual muchos estudiantes no logran adaptarse, hecho que las mismas instituciones universitarias no logran revertir para lograr retener a estos alumnos, la carencia de mecanismos de financiamiento o becas estudiantiles; la prevalencia de políticas de ingreso irrestricto, selectivo sin cupo fijo o selectivo con cupo; el desconocimiento de lo que es la profesión, el ambiente escolar y la carencia de lazos afectivos con la universidad, impactan también en los jóvenes para que dejen la escuela, aunado a que existe una reducción de espacios para todos los aspirantes que solicitan ingresar a una universidad, los que ingresan tienen que enfrentarse a un clima de discriminación, escasez de recursos y el dar por hecho (la institución) de que todos los estudiantes ingresan con las habilidades básicas y conocimientos para permanecer en la universidad.
1.1.
Los factores económicos en la deserción escolar
La educación no se debe limitar solamente como un derecho de todo individuo, es también, uno de los activos que cualquier individuo y sociedad debe tener como tal. La educación se caracteriza por ser un mecanismo primordial para que sociedades y naciones puedan alcanzar mejores y más elevados niveles de desarrollo humano y social. Cuando se trunca de alguna manera la educación de nuestros jóvenes y niños, principalmente, por la deserción escolar; trae entonces como consecuencia diferentes Página | 15
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
problemas o conflictos sociales, que aquejan de muchas maneras y principalmente a los más desfavorecidos. Si bien es cierto que, en el fenómeno de la deserción escolar se incluyen una cantidad de factores que ocasionan la deserción, uno de los más sobresalientes es por tener problemas económicos. En el largo o mediano plazo, esos alumnos que abandonan sus estudios, enfrentarán problemas para integrarse a un mercado de trabajo calificado y conseguir un ingreso mejor remunerado, serán ciudadanos con amplias desventajas pues, a su vez, serán menos productivos y finalmente generaran un costo social que se puede reflejar en bajo crecimiento económico, pobreza o bien se amplían las desigualdades socioeconómicas, sin mencionar el rezago educativo que seguramente tendrán sus hijos quienes nacen ya con cierta desventaja ante los retos educativos que enfrentarán. 6El nivel educativo que tenga el jefe de familia explica de alguna manera que, a menos años de estudio del jefe de familia se asocia con un menor logro escolar, efecto bastante notable en los primeros años educativos de los hijos. Por lo tanto, la deserción escolar se ha convertido con el paso de los años en un problema educativo y social, pues afecta al desarrollo de la sociedad al ser falta de recursos económicos un factor principal que ocasiona dicho fenómeno, lo que debe de generar preocupación en los cuerpos directivos de las instituciones de educación superior, pues también afecta el estado financiero de las mismas instituciones sin importar si son públicas o privadas, lo que puede producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro lado, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la educación superior, pues, solamente una mínima parte de los estudiantes que 7
inician sus estudios de educación superior los culminan sin ningún tipo de dificultad. En el sistema educativo Mexicano, han existido desde hace varias décadas diversos problemas, como, la insuficiente cobertura en educación desde la básica, hasta la superior, problemas de desigualdad y marginación social, sin mencionar todos 6
La problemática actual de la deserción escolar, un análisis desde lo local. Javier Martínez morales http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm. 7 Factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica de la una-puno, periodo 2009 Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 2, Nº 11 (enero 2010)http://www.eumed.net/rev/ced/11/jtq.pdf Página | 16
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
los aspectos que encierra una baja calidad en la educación que se ha impartido dentro de las aulas. Los jóvenes tienen la necesidad de encontrar un empleo a más temprana edad y ayudar al sostenimiento de la familia, o bien deben sostener su
propia
preparación académica con un trabajo que en la mayoría de los casos son mal pagados, las escasas oportunidades para poder obtener una beca estudiantil, no sólo provocan que se cree un “círculo de pobreza” entre los jóvenes universitarios, sino que también da srcen a una “capa social de frustrados profesionales” con un sentimiento de “fracasados”, “desertores” y “empleados de baja remuneración”.
En el estudio del fenómeno de la deserción escolar, otros resultados importantes se enfocan a el ingreso del jefe del hogar, al nivel educativo que haya alcanzado un hermano mayor al desertor y lo más importante es que ningún desertor declaró tener algún tipo de apoyo económico, principalmente, alguna beca. De este estudio descriptivo se rescatan interrogantes como ¿Qué está haciendo el gobierno y las universidades .por los alumnos desertores? ¿Existe un programa actual en lucha contra el combate a la deserción? El estudiar conlleva un gasto, cada inicio de curso los padres o los mismos estudiantes deben
realizar un gran esfuerzo para poder suministrar útiles que la
escuela exige, en muchas familias de México proveer esta lista es como gastar el salario de una semana o más, (tomando en cuenta el numero de hijos) debido a esto los padres de familia o bien el estudiante que tiene que pagar sus estudios en muchos casos creen mas conveniente no asistir a clases y aportar mejor con su trabajo dinero para el sustento del hogar. Según Solana (2006), la economía está vinculada fuertemente con la deserción escolar; son muchos los jóvenes los que no tienen acceso a la educación por falta de dinero, esta situación los arroja a dejar los estudios y los presiona a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia.
1.2.
Los factores institucion
ales.
Las Instituciones de Educación Superior, juegan también un rol principal en el fenómeno de la deserción escolar. (UNESCO,2004) la universidad tiene la misión de orientar, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad como un Página | 17
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
todo, a través de la formación de profesionales; de la creación y difusión del conocimiento; la interpretación, conservación y promoción de las culturas; el ofrecimiento de oportunidades de aprendizaje superior durante toda la vida; la protección y el fortalecimiento de la sociedad civil mediante la capacitación de los jóvenes, y el aporte de perspectivas críticas e independientes sobre las opciones estratégicas a las que se enfrentan las sociedades.8 El desempeño escolar, los factores endógenos al sistema escolar, como la disponibilidad de cupos e infraestructura física y docente suficientes, accesibilidad (eliminación de cualquier tipo de discriminación y a la promoción del acceso al sistema por parte de jóvenes de grupos vulnerables), aceptabilidad (aspectos como la garantía de calidad, o por lo menos algunos topes mínimos de desarrollo de las capacidades básicas, con el fin de que la educación trascienda de la simple obtención de un certificado a la adquisición de saberes y habilidades para la realización humana, y la adaptabilidad (permanencia de los jóvenes en el sistema educativo, de tal forma que éste se adapte a las necesidades de los jóvenes y no al contrario). De esta manera estos factores se pueden agrupar en tres categorías: • Factores relacionados con la institucionalidad en la prestación del servicio
educativo Dichos factores se relacionan con la escasez de recursos y los objetivos para los que son utilizados. • Factores relacionados con factores pedagógicos y propios de la docencia • Factores relacionados con el entorno socioeconómico.
Estos últimos comprenden la situación socioeconómica de las familias, el trabajo, la escolaridad de los padres y las expectativas sociales. La falta de información que las instituciones brindan a sus alumnos pueden llegar a ser fatales, aunados al hecho de que cuentan con carencias en sus programas de estudio y que muchos docentes carecen de preparación y actualización. Para aquellos estudiantes que abandonan sus estudios tempranamente, es decir durante los inicios 8
La educación superior en México: financiamiento de instituciones y estudiantes TECSISTECATL Vol. 5 Número 14, junio 2013 http://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n14/educacion.html Página | 18
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
del primer año, la falta de conocimientos previos es un obstáculo que los hace tener bajo rendimiento y por ende, los orilla a desertar. Se puede decir que el motivar a los alumnos para seguir estudiando es sumamente importante. Tomando en cuenta que el motivar cuesta mucho trabajo, pero la desmotivación se puede dar muy rápido. De acuerdo a datos que indican que, entre 1980 y 2012, en México se ha elevado de manera significativa la cobertura, la matrícula y la oferta de la educación superior (anuies, 2012; Tuirán, 2012). Sin importar periodos de crisis y estancamiento económico, políticas de financiamiento público irregular, el incremento en los mecanismos de selección y de ingreso a los estudios superiores, de las dificultades para la incorporación de los profesionistas en el mercado laboral.Aun así, la educación superior sigue siendo un espacio social demandado por los jóvenes. Esa paradójica expansión de oferta y demanda, parece indicar comportamientos diversos de los estudiantes universitarios que toman decisiones basadas, por un lado, en sus creencias, deseos y expectativas y, por el otro, en las oportunidades “objetivas” que las
instituciones construyen como opciones para “elegir” itinerarios vitales, trayectorias escolares y puestos en el mercado laboral. Las decisiones hechas por los jóvenes, no son tomadas desde un supuesto “libre albedrío” individual y tampoco corresponde a la explicación racional que descansa en
torno a la figura de la “soledad del decisor”, son individuos capaces de elegir racionalmente y maximizar sus decisiones dadas ciertas preferencias y ciertas oportunidades, calculando las óptimas y desechando las que no reúnen su expectativas. Tampoco existe evidencia sobre la explicación alterna, que consiste en afirmar que las decisiones de los individuos son determinadas por su srcen o clase social o por la acción del Estado, que terminan por reducir, eliminar, o “camuflar” la
libertad de los decisores individuales. Esta es, por supuesto, la vieja discusión entre el individualismo metodológico y el colectivismo metodológico. En términos estrictamente teóricos, las preguntas claves que aguardan explicaciones satisfactorias en este largo debate teórico-intelectual son: ¿hasta qué punto las decisiones individuales dependen de las instituciones? ¿Cómo se relacionan los individuos con el sistema? ¿Qué clase de Página | 19
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
determinaciones existen entre los individuos y las estructuras sociales? (Douglas, 1996; Alexander, 1995; Elster, 1996; 2002; 2010). Estas preguntas reaparece continuamente en los diversos contextos y escalas de observación de los fenómenos sociales, en este caso, en el campo de la educación superior universitaria. Como en otros espacios y temporalidades, en la educación terciaria los actores, actúan y deciden de manera rutinaria, y a veces, estratégica. Las decisiones de los estudiantes universitarios, las hacen en condiciones de incertidumbre, bajo diversas motivaciones individuales y distintas determinaciones institucionales, recurriendo a la experiencia propia o de sus redes sociales, familiares o de amistad. Los estudiantes universitarios antes, durante y después de su ingreso a la universidad raramente deciden como jugadores solitarios, aislados. Usualmente, toman decisiones en el marco de amistades, familias y contextos de socialización específicos, valorando de diversas formas sus posibilidades, oportunidades, o sus imposibilidades francas (de Garay, 2001; 2009).9 1.3.
Los factores académicos
En cuanto a los condicionantes endógenos del fracaso escolar, es decir, los que pertenecen al sistema educativo, habría que profundizar la relación fracaso escolarpropuestas pedagógicas. Se observa que la calidad educativa dada a los alumnos de sectores populares generalmente es inferior a la que reciben los sectores medios o altos. Por eso, tanto el abandono en sentido estricto, como el fracaso escolar, en sentido general, muestran la tendencia a la expulsión por parte del sistema de los jóvenes que no responden a las características del alumno medio, para quien están diseñados los contenidos pedagógicos y las técnicas de transmisión de conocimientos. En la realidad, en ninguna escuela se espera que todos los alumnos logren dominar totalmente el currículum prescripto. El discurso político-pedagógico 9
Políticas, actores y decisiones en las universidades Públicas en México: Un enfoque institucional* Adrián Acosta Silva Página | 20
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
habitualmente presenta hermosos textos que prometen una cultura general para todos, pero esto es sólo un recurso retórico. En la escuela, Puede ser el docente el único responsable del proyecto concreto de conducir a cada alumno al dominio total del currículum. Es sabido que los maestros tienen vínculos particulares con su tarea. No todos valoran los mismos aspectos de su práctica, cada uno tiene un proyecto para su clase, pero el éxito de este no depende del éxito individual de cada alumno; generalmente, el maestro se refiere al conjunto del grupo. Si todos los alumnos logran aprender, se mostrará contento. Pero su éxito como docente también se relaciona con el fracaso de algunos de ellos. El fracaso de un alumno nunca se constituye en una amenaza para el maestro, sí lo es cuando son muchos los que fracasan. Pensar en el fracaso escolar en términos fatalistas, muchas veces, se vincula con las desigualdades socioculturales, las desventajas lingüísticas, intelectuales o culturales. El pensamiento docente que se orienta de esta manera, adhiriendo a la ideología del don, a las aptitudes innatas, queda resignado ante el fracaso escolar. Estos vagos deseos, compartidos por la inmensa mayoría de los individuos, sólo movilizan, en realidad, a pequeñas minorías militantes. De la misma manera, la mayor parte de los docentes desean que, al final del ciclo académico, todos los alumnos se apropien de los saberes esenciales. Cuando un alumno sale bien, se alegran; pero cuando fracasa, lo deploran. En el quehacer cotidiano de la escuela, cada docente sólo es responsable, durante el año escolar, de una limitada cantidad de alumnos. No le preocupa demasiado el éxito o el fracaso de los alumnos de sus colegas. En el sistema de enseñanza, la división vertical del trabajo genera en los docentes la impresión de que el éxito o el fracaso de "todos los demás alumnos" se les escapa de las manos, porque se decide antes de su intervención o porque sus medios para participar son limitados.10
10
Ibídem DESERCIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR ¿FRACASA EL ALUMNO O EL SISTEMA EDUCATIVO? desercionescolaruniversidad.blogspot.com/
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Antecedentes UCEM
El Instituto Universitario del centro de México (UCEM) como sistema de educación integral, inició en el 2002 en la ciudad de León Guanajuato con un nivel medio superior,
(UCEM), es una universidad privada que ha ido creciendo
considerablemente, al ofrecer un programa educativo pensado en brindar a los jóvenes una mejor opción de poder realizar o concluir sus estudios de nivel superior al tener la posibilidad de autofinanciarse sus estudios, en otras palabras jóvenes que trabajan al mismo tiempo que estudian, la oferta educativa que la UCEM ofrece en licenciaturas es muy amplia, con una gran ventaja para los estudiantes. De que ellos mismos escogen los planes de estudio que más les favorezcan y que no interfieran con su trabajo, que de otra forma seria muy complicado el trabajar y tener que cumplir con un horario escolar más amplio.
La universidad UCEM, es una institución que ofrece 27 licenciaturas: Ciencias de la Comunicación Criminología Derecho Diseño Moda y Calzado Gastronomía Ingeniería Industrial Enfermería Filosofía Pedagogía Psicología Clínica Psicología Educativa Psicología Organizacional Psicología Social Nutrición Administración Página | 22
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR
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Estas carreras se ofrecen con tres opciones de horarios, como lo son el horario matutino el cual es de lunes a viernes, está también el horario nocturno, el cual cuenta con tres horas y también es de lunes a viernes, y ofrece también el horario mixto, el cual es solamente los sábados, con seis horas clase, los tres tipos de horarios están programados en cuatrimestres. En el caso de la carrera de criminología se cursan 12 cuatrimestres, los cuales equivalen a 4 años, de estos alumnos que cursan la carrera, entre el 93 y 95% tienen que trabajar para mantenerse en la escuela y concluir sus estudios, de acuerdo al horario escolar el trabajo es de medio tiempo, ya sea por la mañana, por la tarde o bien los cinco días de la semana, para los que están en el horario mixto. La institución cuenta con programas de estudio accesible y que no son totalmente escolarizados, por lo que se convierte en una opción y sobre todo en una oportunidad de realizar estudios de nivel superior, al “autofinanciarse” su educación
superior y de esta manera obtener un certificado que les permita incorporarse a un sistema productivo, convirtiendo de esta manera en una institución líder e innovadora con este modelo de programas y en productor de futuros profesionistas. Precisamente, es debido a esto que la institución tiene una gran demanda por parte de jóvenes que Página | 23
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están interesados en superarse y que hacen un gran esfuerzo durante su carrera profesional al tener que cumplir con dos obligaciones, que son, sacar sus estudios adelante de la mejor manera y concluirlos de la misma forma y cumplir con un trabajo que les permita solventar sus estudios. Aunque pareciera un beneficio para el estudiante el poder estudiar al mismo tiempo que trabaja, con horarios flexibles y pocas horas clase, también se puede convertir en un desventaja para los jóvenes estudiantes, pues necesitan mantenerse en un empleo para que le permita solventar los gastos de sus estudios, sin contar los gastos personales que seguramente deben tener y el cumplir con una carga de trabajo escolar que muchas veces se sobrepone con su trabajo de medio tiempo, haciendo este proceso mas complicado y muchas veces mas pesado, lo que puede influir de manera directa o indirecta en notas malas, faltas, incumplimiento de trabajos o tareas o incluso en tomar la decisión de abandonar la escuela, como ha pasado en muchos casos, por ejemplo de los estudiantes de licenciatura en criminología, los cuales de acuerdo a las listas de permanencia, en el cuatrimestre anterior (enero-abril, 2013) de tres grupos de la licenciatura, que fueron dos de quinto cuatrimestre y uno de séptimo cuatrimestre, 7 alumnos se habían dado de baja y en el transcurso del periodo escolar, 2 alumnos mas dejaron de asistir a la escuela, lo que aumentó el numero de deserción, tan solo en estos tres grupos de la licenciatura, haciendo un total de 9 alumnos de un total de 43, los que tuvieron que abandonar sus estudios. Estas cifras de deserción escolar, son de alguna manera preocupantes y reflejan una problemática educativa bastante seria para la institución, pues habría que considerar a todos los grupos de licenciatura y de los diferentes horarios, lo que seguramente aumentarían estas cifras de deserción.
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CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR Capitulo II MARCO TEORICO
En el capitulo II seguiré hablando propiamente de la deserción sus características, de autores que han investigado sobre el tema y que plantean sus propias teorías sobre las diferentes causas de porque se da la deserción escolar particularmente en el nivel superior, se presentan otras propuestas que de alguna manera llegan a complementar las teorías de dichos investigadores en el tema. Es importante también conocer cual seria el srcen de este fenómeno social desde el punto de vista de la teoría del conflicto que abarca las motivaciones y el conflicto que existe en las estructuras sociales. 2.1. Características princip
ales de la deserción.
Definición
Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar. (SEP, 2005) Según la SEP (2005) (Secretaria de Educacion Pública) se clasifica en tres vertientes: Deserción intracu rricular Deserción intercurricular.
. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar . El abandono que se efectúa al finalizar el ciclo escolar,
independientemente de que el alumno haya aprobado o no. Deserción total
es la combinación de ambas deserciones.
2.2. Antecedentes de la Deserción
Existe una gran variedad de comportamientos por parte de los estudiantes denominados con el mismo rótulo de "deserción"; pero el término, en muchos de los casos no corresponde a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos merecen en muchos de esos casos la intervención institucional. Mientras algunas investigaciones afirman que la probabilidad que tiene un estudiante de desertar, está en relación inversa con la capacidad del estudiante, otros en cambio afirman que contrario a esto, los estudiantes que son más brillantes son los que tienden más a Página | 25
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abandonar los estudios. Ambas conclusiones, obviamente, no pueden ser ciertas para el mismo tipo de comportamiento, por lo tanto, se plantean dos tipos de comportamiento diferentes uno del otro, por un lado, la exclusión académica y por otro, la deserción voluntaria. Por lo que el término viene siendo mal aplicado al considerar estos dos tipos de comportamiento como formas de abandonar la universidad. La dificultad para establecer una relación con la comunidad social e intelectual de la institución y las amistades que pueda lograr en ella, tienden a ser mayores en la etapa temprana de la carrera que en los últimos años. Estos aspectos para el estudiante pueden resultar en una difícil transición de un ambiente de escuela de nivel educativo medio al universitario. Algunos estudiantes requerirán más tiempo para adaptarse al mundo más adulto de la universidad y desarrollar las habilidades apropiadas para afrontar los problemas derivados de las relaciones sociales en la comunidad universitaria. Para ciertos alumnos este ajuste es extremadamente difícil o imposible. (TINTO) Estudios han revelado que el fenómeno de la deserción no es algo simple, las cifras reflejan que en casi 10 años, el porcentaje de la deserción en México ha ido cambiando mucho, en algunos casos disminuye y en otros aumenta, como se muestran datos de 2003, en donde se tenía un porcentaje de 0.54% de deserción universitaria, tomando en cuenta ingreso y egreso; al revisar el porcentaje del ciclo escolar del 2012 con un 7.5%, nos es claro de que la deserción escolar realmente es un problema que ha estado aumentando.11 La deserción escolar quiere decir el abandono del estudio en los niños y jóvenes en cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un problema que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive. (Cárdenas 2003) En el informe del sistema educativo nacional 2008 que publicó el instituto nacional para la educación de la educación muestran indicadores que Oaxaca, Michoacán y Chiapas 11
La deserción escolar : reto de la educación en México. academiadecomunicacion.wordpress.com/.../la-desercion-escolar-reto-de... marzo 2013
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son los estados con la mas alta tasa de deserción escolar con porcentajes de 5.5%, 3.2% y 2.6%. (INEE 208)12 Así mismo señala el reportaje que en Oaxaca se elevo la tasa de deserción escolar en mas de seis puntos porcentuales durante el ciclo escolar 2006-2007 derivado del conflicto de este año. (INEE 208). En México, el 38 por ciento de quienes logran acceder a la educación universitaria no se gradúa, lo que coloca al país con un grave problema de deserción entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Entre los 22 países para los que hay datos comparables en 2010, Turquía tiene una tasa de deserción igual a la de México, por lo que juntos ocupan el primer lugar en esta escala, seguidos de Suecia, con 36 por ciento y de Portugal, con 31 por ciento.
13
Muchos de los estudiantes que entran a la universidad, aún no cuentan con una idea clara de lo que quieren y mucho menos encuentran una razón para seguir estudiando, muchos de ellos, además de que tienen una incapacidad de satisfacer necesidades académicas, carecen de una verdadera y real orientación vocacional, todo esto aunado a que su acoplamiento en la universidad puede llegar a ser tardío o complicado hace más difícil la retención estudiantil. El esfuerzo y la motivación por seguir estudiando se esfuman y desparecen. Cursar una carrera de educación superior implica atravesar
diferentes momentos con características particulares, es decir, nunca será igual el momento de ingreso que la estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio diferente y con actitudes y aptitudes para seguir avanzando. ( Quiñones et al. 2007).
2.3 . Teorí as so ciales
y ps ico lógicas
Algunos pensadores inspirados en el análisis marxista, parten de la premisa de que la sociedad esta dividida en clases sociales antagónicas y
que el sistema
educativo esta planeado para “reproducir los recursos humanos y mantener las diferencias de clase” necesarios para un buen funcionamiento capitalista y se empeñan
12
www.peu.buap.mx/Revista-21/Articulos/desercion%20de%20ies.
13
ídem
educacionadebate.org/38740/encabeza-mexico-desercion-universitaria/
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en demostrar que la desigualdad social existe, a través del análisis de las estructuras piramidales de la educacion y establecer la relación de las clases sociales, la reprobación y la deserción escolar. Existe otra teoría, como la estructural funcionalista, que considera que el sistema educativo funciona como un vehículo para generar progreso y movilidad social, cada individuo presenta características propias innatas y tiene la oportunidad de demostrarlas y utilizarlas en beneficio de la sociedad 2.3. 1 La teo ría de l confl icto (C arlos M arx)
El conflicto es un fenómeno natural en toda sociedad, es decir, se trata de un hecho social consustancial a la vida en sociedad. El conflicto ha sido tratado por la ciencia de la psicología la cual sitúa al conflicto en el nivel de las motivaciones, de la psicosociología que sitúa al conflicto en el nivel de las estructuras y entidades sociales fundamentalmente conflictivas, entre otras. El conflicto es una situación compleja multidimensional que debe ser estudiado como tal en una perspectiva multidisciplinaria. Cada disciplina ha contribuido a que se llegue aun mejor entendimiento del conflicto desde un punto de vista específico. La teoría del conflicto viene a ser la mas importante perspectiva en ciencias sociales para encontrar las causas y conocer las implicaciones que los conflictos generan en el mundo contemporáneo. En los siglos XIX y XX aparecen varias teorías específicas del conflicto: el socialismo marxista, el darwinismo social, análisis de conflictos ambientales, estudios de mediación y manejo de crisis. Considerando la proliferación de los conflictos bélicos dentro de la teoría del conflicto han emergido escuelas como la estructural-funcionalista, marxista, entre otras, desarrollo importante.
mostrando un
14
Los teóricos de conflicto afirman que para entender plenamente la sociedad se deben 14
Universidad Autónoma del Estado de México Secretaría de Docencia Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública http://www.politicasysociales.org/programas1/cp/sustantivointegral/acentuacion/compoli/teoriadelconflicto.pdf Página | 28
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analizar los procesos de conflicto, de desorden, desacuerdos y de hostilidad entre los diversos grupos sociales. Por eso, los sociólogos y las sociólogas deben examinar las fuentes de tensión entre las personas y grupos; las técnicas utilizadas para el control del conflicto y las maneras por medio de las cuales las personas con poder político, económico y social mantienen o aumentan su influencia sobre los sectores subalternos. El conflicto es una constante sociológica que está presente en todas las sociedades y grupos humanos. Contrario a lo planteado por los funcionalistas, el conflicto puede llevar a la definición de problemas y a la transformación de la sociedad. En el análisis del todo social toman en cuenta la jerarquía que guardan las partes resaltando la importancia e influencia del factor económico y el político. La de orientación marxista, presenta una visión de que el cambio ocurre debido a la confrontación de fuerzas opuestas en la estructura de clases sociales donde unos son opresores (explotadores) y otros los oprimidos (explotados). Los principios rectores del materialismo histórico sirvieron de base para construir esta teoría. Se destaca el factor económico: el modo de producción dominante y la naturaleza clasista de la sociedad capitalista. El cambio social solo puede realizarse aboliendo la propiedad privada de los medios de producción y acabando con todas las formas de explotación y opresión. La transformación del modo de producción capitalista se logra mediante la lucha revolucionaria de la clase trabajadora (proletariado). 15 (Morales, 1996)Esta teoría sostiene que la conducta de los estudiantes, es ante todo un reflejo de atributos que describen las características psicológicas de cada individuo. Modelos como los de summerskill y Marks apuntan a la importancia de los atributos intelectuales que modelan la habilidad de cada individuo para hacer frente a los desafíos académicos de la vida universitaria, mientras que Hanna y waterman señalan el papel que juegan las características de la personalidad, motivacionales y disposicionales para influencia la capacidad y disponibilidad para hacer frente a dichos desafíos académicos, Para Kant (1963, 67,83) el ser humano al nacer posee una serie de facultades, que la educacion debe desarrollar y potenciar, por lo tanto, el papel de la institución 15
TEORIA DEL CONFLICTO
http://www.oocities.org/es/angelcontrerasna/organizacion/foro010.htm Página | 29
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educativa es, sacar a la luz las potencialidades que cada persona posee en su interior. Dicho esto, la educacion es pues, el instrumento que los hombres han puesto para perfeccionar su naturaleza llevándola a un máximo desarrollo posible. Todos los seres humanos poseen la misma naturaleza y ésta se compara como un diamante en bruto, que la educacion se encargará de pulir y perfeccionar. Al mismo tiempo para Kant, la educacion no se reduce a una mera instrucción, sino que tiene una finalidad última de moralizar al ser humano, capacitarlo para llevar una vida virtuosa, de esta manera la educacion se convierte en la manera de alcanzar la felicidad, que es la meta final a alcanzar de ser humano. (Bazosabal)
2.3.2 Teoría funcional estructuralista.
Su estructura procede, del latin struere, que significa construir, por lo que estructura corresponde a todo lo que se construye o esta construido; esta expresión da la obra de algo fijo o inmóvil. 16 El eje principal de sus investigaciones son las expresiones culturales evidenciadas en normas y valores. Señala que existe una serie de funciones indispensables para la supervivencia de una determinada sociedad, entre ellas la producción de bienes la distribución, la reproducción cultural, entre otras. Considerada por algunos críticos “una corriente de la burguesia” cuya finalidad es sostener el
sistema capitalista, o por lo menos de la clase media alta. Implica diversas variables, entre ellas, el ingreso, la educacion, la importancia de las ocupaciones, el prestigio personal entre otros. Se refiere, a la normal y a lo patológico. En lo normal el eje principal de sus investigaciones son las expresiones culturales evidenciadas en normas y valores. Por ello, su espíritu polivalente se interesa por las innumerables facetas de la complejidad de los grupos, instituciones y sociedades que obran a lo largo de la historia. Sus estudios rigurosos acerca de los problemas que afectan a los seres humanos presentan siempre un esfuerzo teórico
16
http://estructuralfuncionalismo.blogspot.mx/ Página | 30
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cuya finalidad es la búsqueda de soluciones prácticas, en un empeño por integrar dos grandes objetivos: 1.-Considerar los hechos sociales como cosas, estudiarlos de manera positiva como se tratan las cuestiones técnicas, biológicas o medicas. 2.-Estudiar la vida social de manera normativa, como se tratan las cuestiones filosóficas, morales y religiosas. (DURKHEIM, 2009) Plantea que el propósito de la sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad social, la función de las partes de una sociedad y el modo en que estas están organizadas, la estructura social, serviría para mantener ese orden y estabilidad. 17 Visualiza la escuela como un elemento del conjunto sociocultural, una estructura de socialización que responde a la función de estabilidad normativa. Salomón (1986) señala algunos presupuestos sobre la escuela y la movilidad social, como lo son una sociedad estratificada, la importancia de la educacion en la movilidad social, es estatus social del que accede a la educacion, el desempeño del individuo en un determinado estrato social íntimamente vinculado a la educacion. Le educación entonces, genera un proceso de evaluación diferencial que genera desigualdad social al seleccionar a individuos y otorgarles un estatus en función a la adquisición de ciertas destrezas y habilidades especializadas, aquellas que el sistema económico considera necesarios para mantener dicha desigualdad social. (Educacion) De acuerdo a los funcionalistas se debería empezar con un análisis lógico del concepto de sociedad y preguntarse, cómo una sociedad grande o pequeña, simple o compleja podría sobrevivir y desarrollarse, éstos proponen que esta sociedad debe reclutar nuevos miembros a medida que desaparecen las viejas generaciones; deberá alimentarlos y vestirlos, deberá existir un lenguaje común y algún grado de acuerdo con respecto a valores básicos entre los miembros para evitar el conflicto abierto. De esta manera, si una sociedad ha de desarrollarse, primero tendrá
que resolver
determinados problemas. Para esta teoría, las instituciones serian los mecanismos para resolver dichos problemas; la familia, por ejemplo, ayuda a resolver el problema del suministro de nuevos miembros; las instituciones económicas, para alimentar y vestir a 17
http://sociologiaa.files.wordpress.com/2011/09/tema-3-enfoque-sociolc3b3gicos1.pdf Página | 31
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la población; las instituciones políticas, coordinan las actividades de los diferentes sectores de la sociedad; las instituciones religiosas, que contribuyen al mantenimiento de los valores básicos; y la educación, la cual ayuda a resolver el problema de la formación de la juventud. (Parsons, 1977) Menciona que las diversas "partes" de la sociedad realizan cada una de ellas funciones determinadas que son indispensables al sistema, de allí que lo divida en 4 subsistemas (o infraestructuras): -Subsistema de Adaptación: Equivalente a las relaciones económicas por su capacidad de adaptación al medio. -Subsistema de la capacidad de alcanzar metas: el poder que el sector político maneja para la realización de sus fines -Subsistema de la Integración Social: regulación de las interrelaciones de las partes del sistema (mediante la cooperación comunitaria). -Subsistema de latencia: para el mantenimiento de patrones a través la cultura y el conocimiento técnico. De todo se concluye que Parsons centró su atención a la forma como estos subsistemas se relacionaban y funcionaban, más que a la estructura general en sí. Talcott Parsons; como exponente del funcionalismo, estudia el cambio en función a la cantidad y no a la cualidad (como es el caso de las teorías del conflicto), propone que la sociedad moderna tiende a volverse siempre más compleja y dinámica al mismo tiempo que la división del trabajo, lo cual lleva a las personas a especializarse en campos operativos diversos. De esta manera, la sociedad crece y cambia al mismo tiempo que deviene el crecimiento orgánico, sin que esto implique cambios mayores a otras escalas.18
2.3.3 Teoría de la acción razonada de Fishbein y
18
Ajzen
Funcionalismo Estructural
http://www.oocities.org/es/isabellasira/hw/t3.html Página | 32
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Esta teoría toma en cuenta factores que en otras teorías se toman de manera muy aislada, involucra factores como las creencias, las cuales divide en conductuales, cuando son particulares a cada sujeto y normativas cuando son manifiestas de grupos de pertenencia, así como las actitudes, normas subjetivas, la motivación que se tiene para cumplir con esas creencias y normas y la intención a la realización de una conducta. La institución escolar requiere proporcionar un servicio de calidad que cubra las necesidades de los estudiantes, para esto es preciso conocer los comportamientos de éstos, sus actitudes y conductas para planear programas que llevan a la institución a ser mas competitiva. (Rodriguez, 2007) Surge con la necesidad de conocer las actitudes y la influencia que ejercen estas en las relaciones interpersonales y los procesos grupales Busca definir de una manera mas clara los constructos de una conducta dentro de un medio social, buscando explicar las interacciones que se dan en un grupo, con la necesidad de contextualizar los comportamientos individuales que están permeados por procesos grupales inherentes al individuo. Se centran en la manera de buscar la manera mas adecuada para predecir el comportamiento humano, logrando relacionar otros elementos importantes que subyacen en la conducta final. Su objetivo es proponer una teoría general de la conducta que diera una explicación al comportamiento humano a partir de elementos presentes en la emisión de dicho comportamiento. La teoría asume que todos los seres humanos son seres racionales y por lo mismo tienden a utilizar de manera sistemática y lógica la información que tienen, es decir, que actuan de manera voluntaria. Deja fuera a todas las explicaciones del comportamiento que tengan que ver con motivos inconscientes o deseos irrefrenables. ( Fishbein y Ajzen, 1975,1996). Plantea la predicción y comprensión del comportamiento, para lograrlo es necesario definir las intensiones que tenga de realizar una acción o bien de no realizarla como determinante inmediato de la conducta. ( Fishbein y Ajzen, 1975) (Fishbein y Ajzen, 1996). La intención conductual se puede predecir midiendo la probabilidad que tenga un sujeto de involucrarse en la ejecución de la conducta. Se propone medir la intención de Página | 33
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un sujeto pidiéndole que indique cual de las alternativas de la conducta pretende ejecutar, de manera que la opción elegida permita predecir si ejecutara o no dicha conducta. Para una mejor predicción es necesario que las intenciones estén bien definidas en términos de acción, objetivo, contexto y tiempo. ( Fishbein
y Ajzen,1975) definen a las
actitudes como la predisposición a
responder consistentemente que tiene el sujeto de forma favorable o desfavorable con respecto a un objeto. En la teoría de la acción razonada, el sujeto despliega conductas dirigidas a objetos, personas, eventos, etc. Cada persona le dará un peso relativo a los determinantes del proceso que finalmente incidirán en su comportamiento último. Propone que para predecir la conducta del individuo se deben tomar en cuenta variables psicológicas como las intensiones, las actitudes y las creencias (Fishbein y Ajzen, 1975) (Fishbein y Ajzen, 1996). Es importante considerar variables externas como lo son estado civil, cantidad de hijos, nivel social, posición política, etc. Y teniendo en cuenta de la influencia
cultural en el comportamiento individual, es
importante tener en cuenta las características del contexto en donde se desenvuelve el individuo (Antecedentes) 2.3.4.
La teoría social cognitiva de Hackman y Dysinger
Hackman y Dysinger (1970) encontraron que los estudiantes con menor competencia, pero con moderado o alto compromiso tienden a persistir a menos que estén obligados a abandonar debido a las bajas calificaciones. Para [Hackman et al, 1970] el problema fundamental de la deserción tiene que ver con la ausencia de interés y no con la imposibilidad por parte del alumno de cumplir con los requisitos que la Universidad exige. (Horacio Kuna, 2013) Existen algunos factores que influyen también para que el estudiante decida permanecer
una vez que esta en la universidad, como la información previa y
actividades que éste reciba por parte de la institución con la finalidad de proporcionar apoyo al alumno y que éste pueda tomar mejores decisiones para adecuar estas actividades de apoyo a sus prioridades, preferencias y ofertas de otras universidades. Página | 34
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Las actividades de de orientar, implica, participar, e integrar a los estudiantes en su primer año a la universidad y la vida extracurricular de la comunidad universitaria y lograr la retención en el primer año (McClanahan, 2004). (University, 2008). La investigación en el campo de los valores académicos identifica posibles factores relacionados con la aptitud académica de los estudiantes. Como la participación de la familia, la gestión del tiempo, la asertividad, y la responsabilidad los cuales han demostrado ser importantes para el éxito del estudiante en la universidad. (Davis, 2001)
Factores de Aptitud Académica en el Estudiante . Responsabilidad / control: El éxito de la universidad se mide a menudo por un proceso que requiere un aumento gradual de responsabilidad por los años y la aceptación por parte del alumno que ha aumentando el control sobre su éxito académico. La comprensión y el cumplimiento de las responsabilidades es un importante predictor de éxito en la universidad. En un estudio se encontró que el mejor predictor de éxito fue la percepción del estudiante sobre las expectativas de la universidad de rendimiento académico (Kelly, 1982). Asumir la responsabilidad por el éxito del mismo estudiante debe ir acompañado de la toma de control. Conocer las expectativas y tomar el control necesario para cumplir con ellas pueden ser dos cosas diferentes. Competencia: La sociedad está orientada de forma individualista, premiando a aquellos que sobresalen por encima de sus compañeros. Para encajar en el tejido de nuestra sociedad se necesita un carácter competitivo en la universidad. Obtener un 10 en un examen representa una forma de competir con él mismo y con los demás, lo es también el sobresalir en actividades extracurriculares. Tarea de precisión: El éxito de la universidad está en parte definida por una
serie de proyectos de clase o tareas. El esperar a hacer bien una tarea en el ámbito académico esta relacionada con la persistencia en la institución (Bucklin y Bucklin, 1970; Coker, 1968; Medsker y Trent, 1968). Algunos investigadores creen que el
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ambiente de aprendizaje recibe suficiente esfuerzo del estudiante y de la inversión de la energía para lograr el aprendizaje y desarrollo deseado. (Astin, 1984). Expectativas:
Los estudiantes exitosos tienen sus propias metas y
expectativas relacionadas con la asignación, áreas de estudio y carreras futuras (Lunneborg y Lunneborg, 1976). El éxito en la escuela también es generado por las propias demandas al descubrir experiencias nuevas y desafiantes. Esta búsqueda se combina con el establecimiento de su descubrimiento propio, en lugar de simplemente "tomar " lo que se ofrece por la institución. La falta de flexibilidad se encontró que era característico de los abandonos (Jones, 1955; Lavin, 1965). La consecución de las metas y expectativas y una postura en relación al desarrollo del conocimiento aparece una característica necesaria para el éxito (Schmidt, 1985; Jones, 1955; Lavin, 1965). Bienestar: Algunos factores como el estrés constante, la falta de sueño, la mala
alimentación, depresión, etc. Se convierten en un obstáculo para el éxito universitario. Si bien estos síntomas son característicos de muchos estados psicológicos, la depresión, la ansiedad y el estrés se han sabido para impedir el éxito de la universidad. Gestión del Tiempo:
El tiempo viene a ser un ingrediente en el éxito en la
universidad. El planificar previamente y determinar las limitaciones de tiempo en la realización de tareas con éxito es importante. Este factor tiene una relación directa con las calificaciones y una futura graduación. Participación de la institución:
Hay una fuerte correlación entre la
participación de la universidad y el éxito del estudiante. La participación de la universidad se caracteriza a través del apoyo social, la participación por parte de los estudiantes no sólo se relaciona con el éxito académico, sino también para identificar los logros (Weston & Stein) y satisfacción con la experiencia académica (Witt y Handal, 1984). La falta de participación parece ser una influencia negativa. Participación de la familia: La importancia en fomentar por parte de la universidad la participación tanto del estudiante como de la familia en el primer año se convierte en un factor importante para el éxito del estudiante dentro de
la universidad. Las
expectativas de éxito que tengan los padres pueden ser tan importantes como las Página | 36
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mismas expectativas de los estudiantes (Hackman y Dysinger, 1970). Los alumnos que Persisten en la universidad generalmente son los que provienen de familias cuyos padres son más educados (Chase, 1970; Cope y Hewitt, 1970, y Spady, 1971) (Davis, 2001).
2.3.5 . Teoría de Retención de Vincent Tinto
El modelo más conocido en la literatura de retención-deserción de estudiantes es el modelo ofrecido por Tinto. Con su noción central de la "integración" estudiantil. Dicho modelo trata de determinar si los estudiantes permanecen dispuestos o abandonan la universidad. Propone términos negativos relacionados al fracaso, la deserción escolar, y otros positivos enfocados en la retención y la persistencia en la universidad. (Draper, 2008) La idea central de la "integración" afirma que, un estudiante puede persistir o desertar de acuerdo al grado de integración académica y social que pueda presentar el alumno. Estos aspectos pueden variar o evolucionar con el tiempo y en función del compromiso que tenga el alumno al momento de tomar la decisión de persistir o desertar. Un primer paso para intentar medirlos es por:
Integración Académica o o
Rendimiento académico El desarrollo personal, es decir el valor que le da el
estudiante a lo que está aprendiendo. o
o
o
La autoestima académica Motivación. Los patrones de estudio requeridos.
o
La identificación con las normas y los valores académicos
o
La identificación con el papel de estudiante
La integración social Página | 37
CAUSAS DE DESERCION ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR o
La interacción social con los compañeros. Es probable que
no importe para algunos el no encajar en un nuevo ambiente social universitario, puede ser que se adapte a un grupo de compañeros. o
El contacto personal con los que integran el ambiente
académico. la interacción que exista con el personal académico, por mínimas que estas sean. o El gusto y/o la satisfacción por estar en la universidad. Tipos de desertores
La deserción escolar quiere decir el abandono del estudio en los niños y jóvenes en cualquier nivel, ya sea primaria, secundaria media superior o superior y es un problema que afecta tanto al individuo como a la misma sociedad en la que vive y se desarrolla. (Cárdenas 2003). Existe una gran variedad en cuanto a definiciones de la deserción escolar y es que esto obedece a que este fenómeno es multicausal, por lo tanto habría que hacer una definición para cada tipo de deserción. Las investigaciones hechas por Tinto (1987, 1989), sobre las causas de la deserción escolar, en las cuales se citan las conclusiones a las que llega el investigador en donde enumera las distintas modalidades y forma de abandonar los estudios superiores: I. Abandono estudiantil del sistema de educación superior:
referido al flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de educación superior. II. Abandono
estudiantil
de
una
IES:
el ocurrido cuando los
estudiantes realizan una transferencia inmediata a otra institución de educación superior. III. Abandono estudiantil de la carrera:
el que se da cuando los
estudiantes cambian de carrera, después de haber estado un tiempo en ella, dentro de la misma institución o fuera de ella. IV. Salida de alumnos debido a deficiencias académicas
y el
consecuente bajo rendimiento escolar. Página | 38
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Otros autores como Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen a la deserción escolar en el caso de aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por enfermedad. Frankiln y kochan (2000) tratan a la deserción escolar, como, un estudiante que se inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del año actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otra escuela.19 La correlación de factores sugiere que hay cuatro tipos de desertores. Un primer tipo es aquel que abandona la carrera por razones principalmente personales, que pueden variar desde el embarazo hasta problemas de integración
al ambiente
estudiantil. Menos del 5% de los desertores indica estos factores como muy importantes. Un segundo tipo consiste en aquellos que empiezan a reprobar y deciden abandonar la carrera por esta razón. Indican la dificultad de materias como una razón, y suelen tener un promedio más bajo en la escuela preparatoria. Sin embargo, se trata también de un grupo reducido, ya que solamente el 7.9% indica que la reprobación fue de mucha importancia en el momento de decidir abandonar. El tercer tipo de desertores optan por dejar la carrera porque consideran que no era su vocación. Un factor importante asociado es el perfil de la carrera. Una característica distintiva de este grupo es que suelen tener un capital familiar alto y buenas calificaciones en la escuela preparatoria y en el examen de admisión. Para este grupo, los horarios son menos importantes. Se trata de un grupo importante: el 41.7% indica que optó por estudiar otra carrera.
19
ídem La problemática actual de la deserción escolar, un análisis desde lo local. Javier Martínez morales http://www.eumed.net/libros-gratis/2011a/906/indice.htm. Página | 39
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El cuarto grupo indica como su principal razón los horarios complicados. Se trata del grupo más numeroso, ya que el 51.4% de los desertores indica estar trabajando. Las características cruciales del grupo son que provienen de familias de menor capital educativo (lo cual hace suponer que tienen menor capital financiero) y que estaban trabajando en el momento de decidir abandonar la carrera. La vocación es de menor importancia para este grupo.20 Haciendo una recopilación del fenómeno a través de los años, en los estudios realizados por Tinto (1987, 1989) en los años 80´s por ejemplo, se ha visto que las causas de que un joven abandone sus estudios universitarios ha variado o cambiado con el paso de los años, por ejemplo, en la década de los años ochenta, cuando prácticamente no había mucha información, la conjetura de la Secretaria de Educación Pública (SEP) fue sencilla. El problema se relacionaba básicamente a tres factores: el bajo promedio en el bachillerato, el estado civil y la necesidad de los estudiantes en combinar los estudios con la actividad laboral (ANUIES, 2001). Estudios posteriores arrojan resultados en los que agregan otro tipo de factores. Tinto (1993), Bean (1990) y Cabrera. (1992) han explorado cómo las instituciones educativas y los estudiantes logran o no acoplarse entre sí. Estos estudios dieron ar a modelos explicativos que contemplan factores personales del estudiante (el srcen socioeconómico); antecedentes educativos (el promedio de calificación en la escuela preparatoria); factores institucionales, como el apoyo económico a estudiantes, la cultura organizacional y académicos como lo es la exigencia de las materias o las formas de enseñanza. Como resultado, en la actualidad el fenómeno de la deserción pareciera tener un enjambre de variables, que además interactúan entre sí. La organización universitaria puede crear trabas para el estudiante (Tinto, 1993), el estudiante puede tener características que le dificultan integrarse (Bean, 1990) y el involucramiento que siente el estudiante con la institución, la organización administrativa, la infraestructura y el ambiente académico y social, parecen influir sobre la permanencia. Así, una atención 20
Revista de la educación superior
Versión impresa ISSN 0185-2760
Rev. educ. sup vol.40 no.160 México oct./dic. 2011 Página | 40
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apropiada al estudiante, que considera aspectos académicos, familiares, sociales y económicos, resultaría importante para los jóvenes en el momento de decidir sobre su permanencia o abandono de la universidad.21 La experiencia universitaria no se vive de igual manera en todos los jóvenes; también, se sabe que, dependiendo de la institución, los programas a cursar son iguales para todos los estudiantes, por lo tanto el fracaso o el éxito en los estudios tiene que ver con el desarrollo individual del alumno, también dependerá de las metas que éste tenga. Muchas veces no se trata de falta de información o de mala calidad del proceso académico, y aunque sucede en muchos casos, se tiene que tomar en cuenta el nivel de maduración y de la toma de conciencia que los jóvenes poseen. No todos l os
alumnos caminan al mismo ritmo, por lo tanto tendrán diferentes necesidades que no siempre lograran satisfacer por ellos mismos o a partir de lo que ofrecen las instituciones. (Quiñones et al. 2007). Muchos de los estudiantes que entran a la universidad, aún no cuentan con una idea clara de lo que quieren y mucho menos encuentran una razón para seguir estudiando, muchos de ellos, además de que tienen una incapacidad de satisfacer necesidades académicas, carecen de una verdadera y real orientación vocacional, todo esto aunado a que su acoplamiento en la universidad puede llegar a ser tardío o complicado hace más difícil la retención estudiantil. El esfuerzo y la motivación por seguir estudiando se esfuman y desparecen. Cursar una carrera de educación superior implica atravesar diferentes momentos con características particulares, es decir, nunca será igual el momento de ingreso que la estabilidad que ofrece estar ya adaptado a un espacio diferente y con actitudes y aptitudes para seguir avanzando. (Quiñones et al. 2007). Como se ha mencionado anteriormente, al ingresar a una Institución de Educación Superior, no todos los alumnos llegan a adaptarse de manera exitosa a un ambiente nuevo de la universidad, cada uno es diferente y con diferentes necesidades. Por lo tanto la decisión del estudiante de permanecer o abandonar la universidad 21
¿Desertores o decepcionados? www.scielo.org.mx/scielo.phpRevista de la educación superiorversión impresa ISSN 0185-2760
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dependerá en gran medida del exitoso acoplamiento entre éste y la institución. Este acoplamiento está mediado por factores individuales e institucionales. Dependiendo del enfoque, el principal problema puede ser el estudiante o la institución. Para Tinto (1993), la integración del estudiante es de gran importancia, y ésta ocurre cuando el estudiante llega a adaptarse a las normas, valores, prácticas y ambiente universitarios. Tinto considera que esta integración dependerá tanto de las condiciones institucionales como del contacto con otros miembros de la comunidad universitaria o los métodos de enseñanza. Tinto plantea que la decisión del
estudiante de quedarse o abandonar la
universidad va en relación por los niveles de conexión que existen con dicha institución educativa, tanto en el área académica como social. Tinto (1993) afirmó que casi la mitad de los estudiantes que entran en instituciones de dos años y más de una cuarta parte de los estudiantes que entran a instituciones de cuatro años desertan al final del primer año. Aproximadamente 1.1 millones de estudiantes abandonan la educación superior sin completar un grado. La mayor cantidad de investigaciones sobre la retención de los estudiantes se centra en la teoría de Tinto la cual presenta el concepto de integración académica y social en la comunidad universitaria. Tinto (1993) expuso en la medida en que el estudiante se integre al ambiente académico y social de la universidad determinará si éste se mantiene o no en la universidad. Su teoría establece que los estudiantes entran en la universidad con varias características individuales que incluyen la familia y las características de trasfondo comunitario (por ejemplo el nivel educativo de los padres y su status social), los atributos individuales como la capacidad, raza, carrera y género, las habilidades intelectuales y sociales del alumno, los recursos financieros, la disposición que tenga el alumno como sus motivaciones, intelecto, y preferencias políticas, y la experiencia educativa en la escuela (por ejemplo, el registro del logro académico). Tinto propone que los compromisos iníciales de los estudiantes a la institución y hacia el objetivo de graduación, así como la decisión de la salida son influenciados por cada característica de entrada del estudiante. Conforme a la teoría de Tinto (1975), la institución, y las comunidades académicas y sociales que conforman la universidad, son parte de un entorno exterior Página | 42
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con su propio conjunto de valores y de comportamiento necesarios. Los eventos exteriores modifican los compromisos e intenciones (planes) del estudiante y el objetivo institucional y compromisos en toda la carrera de los estudiantes universitarios. Los eventos externos pueden influir en la deserción debido al impacto que tienen en la integración social y académica. Por ejemplo, los alumnos pueden desertar de la universidad aun cuando sus experiencias en la universidad sean positivas. Tinto (1987) sostiene que las experiencias posteriores dentro de la institución están relacionadas con la continuidad en esa institución. Ejemplos de experiencias institucionales internas incluyen las interacciones con la facultad, el personal y otros miembros de la universidad, incluyendo a otros estudiantes. Por otra parte Tinto plantea que las interacciones positivas, aumenten la integración social y académica aumentando así la persistencia para obtener un título universitario. Por el contrario, a menor el grado de integración académica y social, más probable es que un estudiante abandone la institución. El modelo considera que a medida que el alumno transita a través de la educación superior, diversas variables contribuyen a reforzar su adaptación a la institución que seleccionó, ya que ingresa a ella con un conjunto de características que influyen sobre su experiencia en la educación postsecundaria. Estas características comprenden antecedentes familiares, como el nivel socioeconómico y cultural de la familia, así como sus valores, a la vez que atributos personales y de la experiencia académica pre-universitaria. Estos rasgos se combinan para influir sobre el compromiso inicial con la institución, así como para la consecución de su meta que es la graduación. Vincent Tinto (1987), incluye en la integración académica tanto el rendimiento académico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la integración social abarca el desarrollo y la frecuencia de las interacciones positivas con pares y docentes (oportunidad de interactuar) y la participación en actividades extracurriculares. Por otra parte Vincent Tinto considera que la reevaluación del compromiso con la meta de graduarse se encuentra más fuertemente determinada por la integración académica. Igualmente el compromiso institucional se ve altamente influido por la integración social. Mientras más se consolide el compromiso del estudiante con la obtención de su grado o Página | 43
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título y con la institución, al mismo tiempo mejor será su rendimiento académico e integración social, entonces menos probable es que el estudiante deserte.
De acuerdo a otras propuestas (Landry, 2003) para ampliar la comprensión de la deserción y retención de la universidad se exploran las relaciones que existen entre las variables psicológicas. Se proporciona información centrada sobre las características de los estudiantes que se quedan en la universidad, en lugar de los que dejan la educación superior con la consideración de los constructos psicológicos. Esta propuesta amplia el modelo hecho por Tinto para examinar las variables psicológicas que se cree influyen para
permanecer inscrito en oposición a las variables
demográficas asociadas con la deserción escolar de los estudiantes. La investigación sobre la retención de los estudiantes intenta descubrir características puntiformes de persistencia y no persistencia suelen referirse sólo aspectos demográficos y en base a esto presagiar variables. Por ejemplo, un estudio sugiere que el tiempo de asistencia a la universidad es la característica más frecuente de los estudiantes que persisten (Brawer, 1996). Otras variables que influyen en las decisiones de los estudiantes de abandonar la universidad antes de completar sus programas o títulos incluyen: trabajo de tiempo completo, pertenecía a grupos sociales desfavorecidos
o condición de minoría, promedio de calificaciones bajas,
preocupaciones financieras, entre otros (Bonham y Luckie, 1993). La mayor cantidad de investigación de la teoría de retención de los estudiantes se centra en la noción de integración académica y social dentro de la comunidad universitaria, una de las teorías más aceptadas propuesta por Vincent Tinto (1993). Quien propone que el grado en el cual el estudiante se envuelve en el ambiente académico y social de la universidad se integra en los sistemas académicos y sociales formales e informales de la
institución que determinará si un estudiante quedará
matriculado o no. Una de las principales limitaciones del estudio del Tinto es que está centrada en variables que no parecen estar fundadas en la psicología de la conducta humana (como la teoría social-cognitiva). El estudio de las variables psicológicas en el contexto de Página | 44
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retención permite el uso de las teorías existentes, que son fundadas en la psicología, para proporcionar las variables que puedan ayudar a desarrollar una posterior teoría en el estudio de la retención. Esta propuesta diferente que se hace en relación a la deserción y retención en la universidad se centra más en las variables psicosociales, que se cree que afectan de manera importante el comportamiento humano. Este enfoque alternativo para el estudio de la persistencia del estudiante no solamente esta centrado en las experiencias personales de éste sino que estudia también sus intenciones de permanecer en la institución y
persistir hasta
graduarse. Este enfoque sostiene que los estudiantes pueden desarrollar e introducir mecanismos con intenciones de permanecer y que guían su comportamiento a lo largo e su estancia en la universidad. También es de interés el grado de decisión y certeza que un estudiante pueda tener acerca de la intención de permanecer inscrito. También, este enfoque
indica que muy pocos estudios se centran en los estudiantes que
permanecen en la institución. Una teoría que no se centra en los estudiantes que se quedan es la teoría de participación de Astin (1984), que pretende que "la eficacia de cualquier política educativa o la práctica está directamente relacionada con la capacidad de la política o la práctica para aumentar la participación del estudiante "(p.298). Aunque la teoría de Astin examina a los estudiantes que permanecen en la educación superior, su teoría está más enfocada en examinar los mecanismos de comportamiento o procesos que faciliten el desarrollo de los estudiantes como la interacción estudiante-profesor, la participación atlética, la participación en el gobierno estudiantil, etc.
Hipótesis propositiva
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A través de la creación de programas de tutorías que permitan una mejor integración, aprovechamiento y mejoramiento de habilidades académicas en los estudiantes, particularmente los de nuevo ingreso favoreceré la retención escolar de los alumnos del nivel superior del sistema UCEM de Leon Gto.
Capitulo III Las tutorías en el nivel superior como una solución para la deserción escolar
Uno de los problemas que presenta el sistema educativo a nivel superior es el abandono de estudios por parte de los alumnos, este fenómeno puede presentarse en cualquier momento del proceso de estudio y sus causas son multifactoriales, este problema ha estado presente en las instituciones de educacion superior de muchos años atrás; como es bien sabido, la dificultad de los alumnos para integrarse a un nuevo medio académico y social suele convertirse en una desventaja contra la cual tienen que luchar los primeros semestres de la carrera y en algunos casos durante toda su trayectoria en la universidad, convirtiéndose en un factor mas que suele provocar altas tasas de abandono. (Scientia, 2011) Debido a que la mayoría de los estudiantes presentan problemas para adaptarse aun entorno nuevo y que dista de ser como en la preparatoria y las exigencias son mayores, las universidades han pasado años desarrollando muchos programas y servicios para ayudar a estos estudiantes a integrarse académica y socialmente a este nuevo entorno universitario (Seidman, 1996). Las estadísticas sobre la deserción de alumnos son alarmantes. En Estados Unidos se muestran que alrededor del 60% de los alumnos que ingresan logran Página | 46
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terminar sus estudios (secundaria) y solo el 50% de los estudiantes de nivel superior logran obtener un título de licenciatura (Seidman, A., 1999). (Landry, 2003) En México las cifras revelan que el 57% de los jóvenes de 20 y 22 años lograron graduarse de la preparatoria, la cual mostro una matricula de 71.9%. El porcentaje de jóvenes entre 20 y 21 años que concurren al nivel superior es de aproximadamente el 22%. Sin embargo, sólo el 52% de la población de entre 30 y 33 años que ingresó al nivel superior, logró graduarse (SITEAL, 2013). Debido a esto es importante la implementación de planes y programas en las universidades ya sean publicas o privadas, en los que el estudiante sea el foco de atención desde que ingresa a la institución, para esto es de vital importancia conocer a todos y cada uno de los alumnos que ingresen a la institución, de manera que permita darles un mejor apoyo en las tareas de planeación, programación y evaluación para poder diseñar mejores políticas institucionales que puedan ayudar a reducir los índices de deserción escolar y a su vez aumentar el numero de estudiantes egresados y titulados. (De Garay, 2001). Por lo tanto el conocer de un alumno sus aptitudes mentales, personalidad, situación socio-académica, su dominio del conocimiento, etc. se convierte en un argumento válido en cuanto pretende determinar las características reales de los alumnos, acordes con los requerimientos que éstos exigen. (Scientia, 2011) La tutoría se entiende como el acompañamiento y apoyo docente de manera individualizada y grupal ofrecido a los estudiantes como una parte más del currículo con la finalidad de formarlos de una manera integral como personas, constituye una de las estrategias fundamentales de una educacion de calidad que, como visión deben ofrecer todas las instituciones de educacion superior. Es también una manera de lograr la retención de los estudiantes que de alguna manera pueda desertar, pues le facilita una mejor y mas rápida
adaptación al nuevo ambiente universitario al mejorar sus
habilidades para estudiar y las relaciones sociales con compañeros y docentes (Maria angeles Cardenas Lopez, 2004).
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La tutoría ha estado siempre en la historia educativa en la mayoría de los países. Por ejemplo en las universidades anglosajonas, se persigue la educación individualizada, procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es el profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estándares de disciplina. En los Estados Unidos, Canadá y en algunos países europeos, la orientación que se da en las universidades es un aspecto de gran importancia en la actualidad. Algunas de las actividades que asumen los tutores son por ejemplo, la impartición cursos acerca de cómo estudiar, orientación, elaboración y operación de programas de higiene mental, por mencionar algunos. En España se ha desarrollado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) la figura del Profesor Tutor como el que orienta en el aprendizaje autónomo de los alumnos. Este modelo considera al profesor,
asesor de sus
estudiantes, no necesariamente debe intervenir en todas las necesidades que presenten, ya que algunas pueden o deben ser atendidas por ayudantes de profesor y/o por los mismos estudiantes que cursan un nivel superior, los cuales deben capacitarse y comprometerse en ayudar a los compañeros de cursos inferiores. (Redalyc, 2010). Es sabido que, algunos de los estudiantes que ingresan a la universidad no tienen las habilidades, la información ni los conocimientos necesarios para el mejor uso de materiales que la universidad ofrece. 3.1. El papel del tutor
El tutor debe ser una persona hábil, dinámica, debe contar con información, son individuos con experiencia, conocimiento y compromiso para mejorar las habilidades de otro individuo. Los tutores entrenan, enseñan y modelan a los tutorados (Young y Wringht, 2001) (Ragins, 1997). Con frecuencia los tutores, son seleccionados por su experiencia. Poseen el conocimiento tácito acumulado a través de años de práctica y experiencia, tienen mayor grado de perspicacia y habilidades en una práctica específica (Conley, 2001). Los tutores son guías que logran la excelencia académica, clarifican las metas y la planificación de los estudios. Enseñan y depuran los conocimientos propios de su Página | 48
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área de conocimiento, así como los procesos o estándares de la conducta profesional. Estos estándares incluyen las actitudes, los valores profesionales, la ética y la excelencia académica (Peyton, 2001). Por lo tanto, los tutores deben ser todos aquellos profesionales que cuentan con la experiencia y el conocimiento en un tema en especial y que están dispuestos a compartir su conocimiento a través de la enseñanza, el entrenamiento de habilidades, consejos, la retroalimentación, socialización, motivación, adaptación, etc., para facilitarle al estudiante o bien otro individuo menos experto su desarrollo intelectual, académico, personal y profesional. Hagevick (1998) propone que los mejores tutores se destacan porque, tienen la habilidad de escuchar; incorporan a los alumnos al campo laboral; son honestos y muestran su compromiso con la formación de los estudiantes. Tienen un buen sentido del humor, son dedicados en todo lo que hacen, son genuinos, pacientes, flexibles, leales, tienen empatía hacia los demás. Al contrario de lo anterior, un tutor malo puede ser
aquel
profesional
egocéntrico,
irresponsable,
rígido,
crítico,
prejuicioso,
desorganizado, deshonesto e informal. De acuerdo a lo anterior, los atributos de los buenos tutores se pueden describir de una mejor manera como: informativos, didácticos, interpersonales, cognitivos y
éticos (Maloney, 2001; Youngy Wright, 2001.) son todos los relacionados a su preparación académica, en este en este caso, la experiencia y el dominio de conocimientos en su área o materia. Este atributo es considerado de vital importancia e indispensable ya que los tutores deben estar informados en su área, poseer conocimiento y comprensión de la disciplina, dominar teorías y metodologías.
3.2. Caract erísti cas del
tu tor
Atributos didácticos son todas las herramientas que ayudan en la tutoría y que
facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje (Collis, 1998; Dolmas, 1994; Maloney, 1999; Richardson y King, 1998; Viator, 2001). Como el brindar orientación y ayuda en Página | 49
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otros aspectos como la enseñanza de hábitos de trabajo, habilidades de organización y establecimiento de prioridades. Atributos interpersonales (Berger, 1990; Fagenson–Eland, Marks y Amendola,
1997; Hartung, 1995; Maloney, 1999) Es la facilidad y habilidad que presenta el tutor de relacionarse, comunicarse y
de mostrar empatía con los demás, como la
responsabilidad que contrae el dedicar el tiempo con el tutorado por un periodo de tiempo. Esto implica dedicación y accesibilidad. Por otro lado las habilidades que presenta de comunicarse, los tutores deben saber dar confianza y saber escuchar y dejar que expresen los estudiantes libremente sus dudas. Para esto deberán tener la capacidad de observar las necesidades que presenten sus estudiantes para orientarlos a tomar mejores decisiones. De esta manera la comunicación se convierte en algo importante y constante para evaluar resultados de lo que los estudiantes hacen en relación a las orientaciones y consejos. El tutor debe identificarse y empatizar con las metas e intereses de los estudiantes y lograr su satisfacción durante los procesos de tutoría. Atributos cognitivos son todas las habilidades para organizar y sistematizar el
pensamiento (Hartung, 1995; Maloney, 1999; Youngy Wright, 2001). Como el ser objetivos y claros durante los procesos del pensamiento, proporcionar retroalimentación constructiva, criticar de manera amable y elogiar cuando se merece, ayudar al tutorado a alcanzar sus metas de crecimiento personales y profesionales y fomentan el pensamiento independiente sin convertir a los estudiantes en clones de sí mismo. Los atributos éticos generan una reputación así como el respeto en su ámbito
laboral y académico (Young y Wright, 2001). No buscan ningún tipo de beneficio personal, ni n engrosar su curriculum. Se dan a conocer por su honestidad y capacidad de guiar conductas correctas e incorrectas dentro de la profesión (Berger, 1990). Ottewill (2001) destaca a los tutores como modelos profesionales quienes deben mostrar altos estándares y responsabilidad. (Gabriela de la Cruz Flores, 2011) 3.3 Beneficio s d e l a tu toría
El acompañamiento que da el maestro tutor a los estudiantes en su trayecto universitario tiene grandes beneficios, tanto para el tutor como para el estudiante, por Página | 50
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ejemplo la obtención de becas, realizar y publicar proyectos de investigación, adquisición de conocimientos y consejos que le permitan al alumno integrarse exitosamente y lograr culminar sus estudios, incluso poder egresar e incorporándose al ámbito laboral, entre otros. Lucas (2000) divide los beneficios que reciben los tutores en extrínsecos e intrínsecos. A través de los primeros, reciben asistencia e incrementan sus niveles de productividad; pueden fortalecer sus carreras generando nuevas ideas e incrementando la profundidad del conocimiento; renuevan el sentido de entusiasmo por el trabajo y contribuyen a realzar sus niveles de poder, estatus profesional e ingresos. pueden disfrutar del trato con sus alumnos y sentir satisfacción personal, sabiendo que con la tutoría contribuyen al éxito de aquellos. Lyons y Scroggins (1990) señalan que el estudiante no sólo recibe todos los beneficios, ya que un tutorado prometedor favorece la carrera del tutor. Los estudiantes actúan como catalizadores para construir eslabones nuevos entre colegas y contribuir al propio desarrollo del tutor. Permiten liberarlos de las tareas más rutinarias (por ejemplo, trabajo de laboratorio) para dar tiempo a cuestiones más creadoras. El tutor, al tomar interés por el progreso del estudiante, puede mejorar su experiencia académica. Según los autores referidos, aquellos estudiantes que se sienten tutorados son participantes más activos en el mundo profesional o en la investigación. (Gabriela de la Cruz Flores, 2011)
Alcances y limitaciones del estudio
La presente investigación tiene viabilidad, ya que el problema planteado se presenta en la institución donde laboro y la información trascendental para mi investigación la podré obtener de la misma institución. Para esta investigación, se realizó
un sondeo sobre el fenómeno de la
deserción, y las principales causas que lo propician, para esto, se eligió como universo Página | 51
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de estudio la institución en donde laboro, el Instituto Universitario del Centro de México campus León Gto, plantel ubicado en zona centro de la ciudad. El objetivo de la investigación es, conocer los principales factores que determinan la deserción de esta universidad, conocer cual es el rol que desempeña el estudiante ante una situación de un abandono de estudios y es éste mi eje principal y objeto de estudio, para esto la información obtenida estará sustentada en estudios, libros y estadísticas reales. Para fines de la investigación, se obtendrá
parte de la información en la
institución, concretamente en la matricula obtenida en el periodo entre el enero del 2012 hasta enero del 2013, otra parte de la información la obtendré mediante las entrevistas con los alumnos desertores. Método de investigación.
Para fines de la investigación, se utilizará el método descriptivo, pues el propósito es, describir situaciones y eventos que se presentan en el fenómeno de la deserción. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta dicho fenómeno. En este estudio descriptivo se busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga. 22 El tipo de estudio también será de correlación, ya que se planteará la relación que tienen los factores de riesgo que menciono en mi hipótesis, con la deserción escolar, en los alumnos que cursan la carrera de criminología en la escuela UCEM de León Gto. Con este método se pretende medir el grado en que las variables se encuentran relacionadas. Con este estudio correlacional se puede intentar determinar si
22
¿En qué consisten los estudios descriptivos? - Técnicas de Estudio
www.tecnicas-de-estudio.org/investigación/investigacion22.htm
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los alumnos desertores tienen alguna relación con algunos de los factores de riesgo que se presentan en la deserción escolar. 23
Cuestionario
1. La carrera de criminología fue siempre su primera opción? Si_____
no_____
no lo sé ______
tal vez______
2. Se sentía identificado con la carrera elegida? Mucho_____
poco______
nada______ no lo se______
3. Que tanto le agradaba de la carrera elegida? Mucho_____
poco_____
nada______
no lo se______
4. Tenia que trabajar para pagar sus estudios Si______
no______
5. Tenia otra fuente de ingresos para solventar sus estudios? Si_____
¿cual?__________________
no_______
6. El dinero que usted ganaba le alcanza para cubrir sus gastos? Si______ no_______ poco______ nada_______ 7. Consideras que la distancia que existe de su casa a la escuela fue un factor para abandonar tus estudios? Si_______
no_______
un poco_______
no lo se________
8. Cree que la relación con sus compañeros influyó de forma determinante para abandonar tus estudios?
23
Estudios correlacionales.
www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema5
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Si________
no_______
poco________
nada_______
9. Considera que la relación con sus maestros favoreció para abandonar tus estudios?. Si________ 10.
no_______
poco________
nada_______
Contó siempre con el apoyo de los docentes?
Si________ no_______ poco________ nada_______ 11. Considera que los programas satisfacían sus necesidades como estudiante? Si________ 12.
no_______
poco________
nada_______
Como considera que era su desempeño como estudiante dentro
del aula? Bueno______
regular_______
malo______
no lo se
_______ 13.
Se sentía satisfecho por la carrera elegida?
Si________
no_______
poco________
nada_______
14.
Como considera que fue su preparación previa a la universidad?
15.
Buena_________
regular__________
mala_________ 16.
Recibió una información suficiente acerca de la carrera que
deseaba estudiar? Si________ 17. elegida.
no_______
poco________
nada_______
Considera que había la motivación para estudiar la carrera
Si________
no_______
poco________
nada_______
Conclusiones
La definición convencional de la deserción en cualquier nivel del sistema educativo siempre tiene que ver con una falta de sintonía entre lo que la institución ofrece y lo que el estudiante busca. Dentro de la misma institución universitaria, hablar de deserción Página | 54
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no hace diferencia en ningún caso de abandono de estudios por parte del alumno, por lo que pareciera que, un elemento tan importante dentro del proceso educativo que es el alumno, no se le ha dado la importancia que debe tener, las instituciones y demás actores que están dentro de este proceso no han podido generar planes y programas que abarquen todas las necesidades de un alumno, tanto pedagógicas, como sociales y psicológicas que permitan incrementar el nivel de permanencia y culminación de estudios de cualquier estudiante, cualquiera que sean sus desventajas, actitudes, limitaciones o motivaciones que éste presente. Los factores relacionados con la institución de educacion superior, tiene que ver en que sobresale el desconocimiento de las nuevas realidades sociales en las que viven los jóvenes. Estos se desenvuelven en un mundo que tiene una serie de coordenadas, reglas, normas y valores que van cambiando todo el tiempo. La institución, en contraposición, maneja una inercia que les imposibilita adaptarse rápidamente a un ambiente desconocido por ellos. Para la institución
es mas difícil ofrecerles una
formación que pueda estar acorde a sus necesidades, esto es, que puedan tener el acceso a contenidos académicos que puedan necesitar para su vida. 24 Es importante por todo esto, que las universidades tomen en cuenta a quien están educando y el contenido de esa educacion. Cada vez cobra más relevancia la implementación de programas que den una solución a estos problemas educativos.
La propuesta que se plantea como parte de una solución a este problema educativo es precisamente la implementación de programas de tutorías, en los que los alumnos se sientan apoyados y tomados en cuenta, que realmente se conviertan en una parte importante de ese proceso educativo de la institución y no sean solo un número o un alumno más. Habrá alumnos con grandes desventajas en algunos aspectos y en otros con grandes expectativas a los cuales habrá de buscar un equilibrio que favorezca su permanencia y conclusión de sus estudios. Por lo tanto en estos programas de tutorías se pueden ofrecer soluciones a problemas de muchos estudiantes tanto de nuevo 24
Tutorías 2007, educacion popular Página | 55
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ingreso como los que van
mas adelantados,
por ejemplo,
la bolsa de trabajo,
orientación vocacional, practicas de estudio, preparación de temas, trabajos de investigación, asesorías en tesis, etc.
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