UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Facultad de Humanidades Escuela de Educación Carrera de Educación Mención Lenuas M!dernas
Metodología aplicada por los Docentes en la Enseñanza-Aprendizaje Enseñanza-Apre ndizaje de Lengua Extranjera (Inglés), ri!er "rado del Instituto #ecnol$gico México, Agosto-%o&ie!'re *, +antiago, ep'lica Do!inicana.
#ra'ajo de "rado co!o e/uisito para 0ptar por el #ítulo de1 Licenciatura en Educaci$n Menci$n Lenguas Modernas
Sustentantes" 2roilan a3ael +e&erino 4ruz Mel&inson Antonio osario :uan Darío de Le$n
Mat. 5 5-**6 Mat. 7-*89 Mat. 9-*667
Ases!res" E!ilio odríguez M. A. Mirian Marcelino M. A.
Santia! de l!s Ca#aller!s Re$%#lica D!minicana N!&iem#re de '()' 1
INDICE Dedicat!rias ..............................................................................................................i Aradecimient!s ......................................................................................................i& Intr!ducción ..............................................................................................................&ii Ca$*tul! I" As$ect!s Intr!duct!ri!s *.* lantea!iento del ro'le!a .................. ........................... .................. ................. ................. .................. ........................... .................. *. :usti3icaci$n ..........................................................................................................9 *.6 I!portancia ...........................................................................................................8 *.9 0'jeti&os ................. ......................... ................. .................. .................. .................. .................. ................. ........................................; ................................; *.9.* 0'jeti&o "eneral ................. .......................... .................. .................. .................. ................. .................................. ..................................; ........; *.9. 0'jeti&os Especí3icos ................. .......................... .................. .................. .................. ................. ................. ...........................; ..................; *.8
iling?is!o............... >iling?is!o........................ ................. ................. .................. .................. .................. ................. ................. ............................. .................... .8 0rigen @ E&oluci$n del Idio!a Inglés..................... Inglés.............................. ................. ................. .................. .................. ............6 ...6 .8.* Inglés antiguo................. antiguo.......................... .................. .................. ................. ................. .................. .................. .............................. ......................6 .6 .8. Inglés !edio................. !edio.......................... ................. ................. .................. .................. .................. ................. ................. .........................9 ................9 .= 4aracterísticas del Idio!a Inglés......................... Inglés.................................. ................. ................. .................. ......................9 .............9 .=.* 0rtogra3ía................ 0rtogra3ía......................... .................. .................. .................. ................. ................. .................. ......................................7 .............................7 .=. "ra!tica..........................................................................................................7 B!étodoC........................... .................... ...................................; ........................; '-. A!'ig?edad conceptual de B!étodoC.................. .7.* Método Inducti&o................... Inducti&o............................ ................. ................. .................. .................. .................. ................. ........................5 ................5 .7. Método deducti&o................... deducti&o............................ .................. .................. .................. ................. ................. .................. .......................6 ..............6 '-.-/ rincipales Métodos de enseñanza de Lenguas Extranjeras..........................6 .7.9 El Método de "ra!tica @ #raducci$n............... #raducci$n........................ ................. ................. .................. ......................6* .............6* .7.8 Método directo o natural................... natural............................ ................. ................. .................. .......................................6 ..............................6 .7.= Método Audio lingual.................. lingual........................... .................. ................. ................. .................. .................. .................. ...................66 ..........66 .7.7 Método Inter!ediario................... Inter!ediario............................ .................. ................. ................. .................. ...................................69 ..........................69 .7.; Método Audio&isual............... Audio&isual........................ .................. ................. ................. .................. ........................................68 ...............................68 .7.5 Método o En3o/ue En3o/ue co!unicati&o ( 4o!!unicati&e 4o!!unicati&e !etod)............................6= !etod)............................6= .7.* Método Alternati&o (Alternati&e Metod).................... Metod)............................ ................. .................. .....................67 ............67 2
.7.** Método +ugestopedia (+ugestopedia o +uperlearning)..................................6; +uperlearning)..................................6; .7.* El Aprendizaje del Lenguaje en 4o!unidad ................. .......................... ................. .........................6; .................6; .7.*.* El Método espuesta 2ísica #otal #otal (#otal (#otal @sical esponse)....................65 esponse)................. ...65 .7.*6 Método +ilencioso ( +ilent a@)................. a@).......................... .................. .................. ..................................9 .........................9 .7.*9 El Aprendizaje por #nde! (#nde! Learn)........ Lea rn)................. .................. .................. .................. ...............9 ......9 .; Materiales Didcticos en el roceso Enseñanza-aprendizaje .................. ........................... ............9* ...9* .;.* ecursos didcticos.................. didcticos.......................... ................. .................. .................. .................. ................. .............................9 .....................9 .;. 4aracterística de los ecursos Didctico................... Didctico............................ ................. ..............................96 ......................96 .;.6 4lasi3icaci$n de los ecursos Didctico.................... Didctico............................ ................. ................................99 .......................99 .5 Marco 4ontextual. 4ontextual..... ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ .......... ............ ........... ........... ............ .......98 .98 .5.* Fistoria del Instituto #ecnol$gico #ecnol$gico México........ México ................. .................. .................. ............................. .......................98 ...98 .5. G'icaci$n @ estructura del Instituto ................. .......................... .................. .......................................9= ..............................9=
Ca$*tul! III" Met!d!l!*a 6.* #ipo de In&estigaci$n.................. In&estigaci$n........................... ................. ................. .................. ............................... .......................................9; .................9; 6. Métodos E!pleados................... E!pleados............................ ................. ................. .................. ............................... .......................................9; .................9; 6.6 #écnicas E!pleadas.................. E!pleadas........................... .................. ................. ................. .................. .................. .............................. ......................9; .9; 6.9 Instru!entos..........................................................................................................95 6.8 o'laci$n H Muestra................. Muestra.......................... .................. .................. ................. ................. ....................... ................................95 ..................95 6.= Deter!inaci$n de la Muestra.................. Muestra........................... .................. .................. ................. ..................................95 ..........................95 6.7 rocedi!iento para +elecci$n de la In3or!aci$n.................................................8* In3or!aci$n.................................................8* 6.; rocedi!iento para Aplicar el Instru!ento ................. .......................... .................. ................................8* .......................8* Ca$*tul! IV" An0lisis An0lisis e Inter$retación de l!s Dat!s 9.* 4uestionario aplicado a los Estudiantes ...................... ............................... .................. ..............................86 .....................86 9. Entre&ista realizada a los docentes segn cada o'jeti&o especi3ico....................7 9.6 Anlisis de los esultados por 0'jeti&os Especí3icos Espec í3icos .........................................79 .........................................79 Ca$itul! V" C!nclusi!nes , Rec!mendaci!nes 8.* 4onclusi$n.............................................................................................................7; 8. eco!endaciones ................. .......................... ................. ................. .................. .................. ...........................................; ..................................; 1i#li!ra2*a ................................................................................................................; Ane3!
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DEDICA+ORIA
A mis 4adres" 2roilan +e&erino +antiago @ 2rancisca de la 4ruz uezada, por/ue !e an enseñado a en3rentar las ad&ersidades sin perder nunca la dignidad ni el a!or a los de!s.
A mi Es$!sa" 4lari'el aulina
A mi Hi5a" :ense 2lori'el +e&erino
A mis Herman!s6as" osal'a
Andrea, 2ranJlin Antonio, :oselin @ Hoann@, por a'er estado en los
!o!entos di3íciles @ apo@ar!e cuando !s lo necesita'a dndo!e pala'ras de aliento, gracias.
A mis F!rmad!res6as" or cola'orar con !i 3or!aci$n de !anera eje!plar.
Fr!ilan Ra2ael Se&erin! Cru7
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DEDICA+ORIA A mis 4adres" or dar!e la &ida @ ser un eje!plo de superaci$n para !í, instru@éndo!e sie!pre por el ca!ino correcto de los 'uenos principios.
A 8ermana Madelin de León Arra," or ser 3lexi'le @ solidaria 'rindndo!e sie!pre su apo@o incondicional a 3a&or de !i superaci$n pro3esional, @a /ue al igual /ue @o co!parte estos !o!entos de 3elicidad.
A mis C!m$a9er!s" or soportar junto a !í los !o!entos di3íciles, di3íciles, pero con entusias!o entusias!o por cada escala para superarnos @ contri'uir al desarrollo de la sociedad.
:uan Dar*! de León 5
DEDICA+ORIA A mis 4adres" 4!r2iri! , 1ert8a; por su apo@o @ ser la 3uente de inspiraci$n para el logro de este o'jeti&o.
A mi Es$!sa S!ri#el" or sie!pre creer en !í @ ser&ir de !oti&aci$n para logrear !is !etas. "racias por tu apo@o !oral en todo este tie!po.
A mi Hi5! Mel&ins!n 1r,ant" or ser !i 3uente de inspiraci$n @ superaci$n en la &ida a seguir para adelante, el !ejor eje!plo.
A mi Hermana 1irmania" or tu apo@o !oral @ tus pala'ras alentadoras en los peores !o!entos de !i &ida, gracias por ser !i 3uente !oti&adora a seguir @ excelente pro3esional.
A t!d!s mis Clientes , Ami!s a la &e7" or creer /ue se puede lograr los prop$sitos en la &ida con es3uerzo @ dedicaci$n.
Mel&ins!n Ant!ni! R!sari!
6
AGRADECIMIEN+O A Di!s" or a!ar!e @ regalar!e estos cuatros años /ue o@ re3lejan el 3ruto de !ucos /ue &endrn, producto de nuestra constancia @ perse&erancia.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an
A mis F!rmad!res" 2élix olanco, Mirian Marcelino, E!ilio odríguez, Kngel Liriano, entre otros, por /ue o@ pueden &er un re3lejo de lo /ue an 3or!ado @ /ue sin duda an calado pro3undo en !í &ida.
Al Maestr! , Gu*a 1 E!ilio odríguez, /ue a sido una gran a@uda @ /ue so're todo, nos a sa'ido entender, aconsejar @ guiar, en este proceso.
A mis Ami!s" :ensi&e :ensi&e ing, aren, Lindsa@, Mara Mara Ma@, Ma@, :err@ 4ox, "regorio "regorio <s/uez /ue de una !anera u otra !e an apo@ado @ a@udado sin condici$n alguna.
Fr!ilan Ra2ael Se&erin! Cru7
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AGRADECIMIEN+OS A Di!s" or ser el creador @ di&ino !aestro /ue rige la existencia @ !e per!ite ser parte del uni&erso a tra&és de la &ida, por dar!e las 3uerzas en estos 9 años para lograr el o'jeti&o de ser pro3esional.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an
A l!s D!centes" or instruirnos en el proceso de pro3esionalizaci$n de !anera e3icaz, @ o@ pueden &er en nosotros un eje!plo de lo /ue an 3or!ado.
A mis Ami!s , C!m$a9er!s del Aula" :uan 4arlos Medina, Luis +alo!e :i!énez, Del'@ odríguez, Eze/uiel osario @a /ue de una !anera incondicional !e an apo@ado para /ue !i pro@ecto o@ sea una realidad.
:uan Dar*! de León 8
AGRADECIMIEN+OS A Di!s" or dar!e la &ida @ la 3ortaleza.
A la Uni&ersidad Naci!nal E&an
A l!s D!centes" or darnos sus conoci!ientos.
A mis Ami!s , C!m$a9er!s" or apo@ar!e en todo el proceso uni&ersitario.
Mel&ins!n Ant!ni! R!sari! 9
IN+RODUCCION Los
paradig!as de enseñanza
aprendizaje
an
su3rido
trans3or!aciones
signi3icati&as en las lti!as décadas, lo /ue a per!itido e&olucionar, por una parte, de !odelos educati&os centrados en la enseñanza a !odelos dirigidos al aprendizaje, @ por otra, al ca!'io en los per3iles de !aestros @ alu!nos. En éste sentido, los nue&os !odelos educati&os de!andan /ue los docentes trans3or!en su rol de expositores del conoci!iento al de !onitores del aprendizaje, @ los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participati&os, propositi&os @ críticos en la construcci$n de su propio conoci!iento. El estudio @ generaci$n de inno&aciones en el !'ito de las !etodologías @ estrategias de enseñanza-aprendizaje, se constitu@en co!o líneas prioritarias de in&estigaci$n para trans3or!ar el acer&o de conoci!iento de las 4iencias de la Educaci$n. Este estudio est estructurado en cinco capítulos, /ue se detallan a continuaci$n1 En el pri!er capítulo, se a'ord$ so're el contexto, se plante$ el pro'le!a, se justi3ic$ el pro'le!a, ta!'ién la i!portancia, la 3or!ulaci$n de las preguntas, el o'jeti&o tanto general co!o los especí3icos, las &aria'les e indicadores, la operacionalizacion de las &aria'les, de igual !anera se trat$ la deli!itaci$n @ alcance del te!a. En el segundo capítulo se desarroll$ el !arco te$rico @ conceptual donde a'orda!os las di3erentes teorías @ conceptos del te!a, en dico capítulo se a'la de di3erentes te!as co!o1 los antecedentes, la conceptualizaci$n de la enseñanza-aprendizaje, proceso de enseñanza-aprendizaje, Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, concepto, origen, e&oluci$n, característica, ortogra3ía @ gra!tica del idio!a inglés, de igual 3or!a se trat$ los di3erentes tipos de !étodo de la enseñanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras, ta!'ién se a'ord$ acerca de recursos @ !ateriales didcticos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se descri'e la istoria @ u'icaci$n del 4entro Educati&o Instituto #ecnol$gico México. 10
En el tercer capítulo se descri'e la !etodología e!pleada1 !étodos e!pleados, las técnicas utilizadas en la in&estigaci$n,
el instru!ento, po'laci$n @ !uestra,
deter!inaci$n de la !uestra procedi!iento para selecci$n de la in3or!aci$n, procedi!iento para aplicar el instru!ento. En el capítulo cuatro se presentan los anlisis e interpretaci$n de los datos o'tenidos, los resultados de la encuesta @ entre&ista aplicada a los estudiantes @ a los docentes. En el capítulo cinco se a'la de la conclusi$n segn cada o'jeti&o @ las reco!endaciones dada al Ministerio de Educaci$n, Instituto, docentes @ estudiantes.
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CA4=+ULO I" AS4EC+OS IN+RODUC+ORIOS
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)-)
4lanteamient! del 4r!#lema
En el ca!po de la educaci$n, existe el acuerdo general de de3inir el aprendizaje co!o un ca!'io de conducta, /ue nor!al!ente acontece dentro de un conjunto de acti&idades e interacciones intencionadas, cu@o resultado es precisa!ente el aprendizaje. Esta !odi3icaci$n de conducta es, por consiguiente, resultado de un proceso en el /ue inter&ienen di&ersos 3actores relacionados con las di!ensiones de enseñar @ aprender @ es de donde surge la 3rase de enseñanza-aprendizaje. Al parecer, la utilizaci$n de !aestros de otras reas educati&a es un 3en$!eno signi3icati&o para el desni!o @ la poca dedicaci$n de los alu!nos en aprender idio!as, lo cual pro&oca /ue la clase se &uel&a !on$tona, desinteresante @ poco signi3icati&a. Los !ateriales juegan un papel a'soluta!ente signi3icati&o, la calidad de los instru!entos estratégicos, didacta o pedagogo /ue son expuestos a los alu!nos tienes gran in3luencia so're su producci$n oral, gra!atical, co!unicati&a @ escrita, no o'stante los !ateriales son un 3actor principal para la educaci$n de lenguas extranjeras. Gsar procedi!ientos estratégicos adecuados 3acilita en gran !agnitud cogniti&a la enseñanza co!presi&a co!o 3actor trascendente. El Instituto #ecnol$gico México en sus estudiantes del pri!er grado, estn presentando una pro'le!tica en la !etodología /ue estn aplicando por los docentes en la enseñaza-aprendizaje, los estudiantes a3ir!an /ue el proceso no se esta i!ple!entando 'ien, /ue no entienden cuando el docente le explica, /ue le est causando preocupaci$n, desconcentraci$n /ue a3ecta la atenci$n @ el interés por la asignatura. Los estudiantes del Instituto #ecnol$gico México estn presentando di3icultades para leer, escri'ir, co!prender @ a'lar en el idio!a inglés, lo /ue despierta el interés de in&estigar las siguientes interrogantes. - N4ules aspectos in3lu@en en la enseñanza de una lengua extranjera en los estudiantes do!inicanosO
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- Nué i!portancia le da el centro educati&o a la preparaci$n docente durante el proceso de enseñanza P aprendizajeO - N4ules recursos didcticos utilizan los docentes en el proceso enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjeraO - N4uales 3actores presenta las estrategias en el do!inio de los estudiantes del idio!a inglés durante el proceso enseñanza P aprendizaje de una lengua extranjera - Nué do!inio cogniti&o poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglésO
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)-'
:usti2icación
En el !undo de la glo'alizaci$n en /ue &i&i!os donde los países se an con&ertido en una red social para esta'lecer relaciones culturales, política, socioecon$!ica entre otras, se considera de &asta i!portancia la asi!ilaci$n @ co!prensi$n en su totalidad del idio!a ingles co!o parte de la 3or!aci$n social del indi&iduo /ue le per!ita de 3or!a signi3icati&a introducirse en el !undo de la !is!a. La 3inalidad de in&estigar esta te!tica es identi3icar los 3actores /ue inciden en el centro educati&o Instituto #ecnol$gico México @ a la &ez presentar cuales son los ele!entos pre&ios /ue de'en to!arse en cuenta en el proceso enseñanzaaprendizaje de las lenguas extranjerasQ ade!s plas!ar un aporte te$ricos sustentado por las di3erentes explicaciones de experto en el te!a, lo cuales ser&irn co!o un 3unda!ento !etodol$gico para su desarrollo pro3esional, co!prendiendo las actitudes de los docentes @ estudiantes para 3acilitar de 3or!a signi3icati&a el proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Este proceso se a realizado consultando @ analizando la estrategia de los !aestro de pri!er grado, el cual, se a logrado o'tener la in3or!aciones 3acilitada por los docentes @ la instituci$n, al !is!o tie!po se a consultado los di3erente !anuales de estrategias, pedagogía, sico-educati&o, !etodología @ didctica de la educaci$n en general. +e entre&istaron a los di3erentes !aestros del sa'er de las lenguas extranjeras @ a los estudiantes del politécnico México, para así a tra&és del cuestionario recolectar las in3or!aciones /ue se re/uiere para la in&estigaci$n. En esta pro'le!tica presentada, de'e 'uscarse una soluci$n, por/ue est a3ectando de !anera psicol$gica @ e!ocional a los estudiantes del Instituto #ecnol$gico México, por lo /ue se 'uscar en esta in&estigaci$n los 3actores /ue le estn in/uietando. 4on el alcance de las in3or!aciones @ datos pri!arios, se ir directa!ente al ca!po de estudio para recolectar los datos directos o'teniendo las respuestas de los actores in&olucrados. Estas in3or!aciones tendrn una &alidez con3ia'le, por/ue se ejecuta una prue'a piloto con el 3in de o'tener una &isi$n !s clara so're los aspectos de la in&estigaci$n @ sus resultados 3uturos. 15
)-/
Im$!rtancia
esulta i!prescindi'le aprender el idio!a inglés. 4ada día se e!plea !s en casi todas las reas del conoci!iento @ desarrollo u!anos. rctica!ente puede a3ir!arse /ue se trata de la lengua del !undo actual. Es, en la era de la glo'alizaci$n, la gran lengua internacional, una lingua 3ranca /ue a repercutido en todos los países no-anglosajones, incluida España, @ /ue a3ecta !s o !enos directa!ente a los di&ersos ca!pos @ pro3esiones. +u posesi$n @a no puede tratarse co!o un lujo, sino /ue es una necesidad e&idente. Es !s, incluso se dice @a /ue /uien no do!ine esa lengua estaría en una clara situaci$n de des&entaja, sería co!o si 3uese !udo o !edio anal3a'eto. H so'ran las razones para decirlo. La pretensi$n de este docu!ento es, pues, la de acer &er estos !oti&os @ concienciar a la ju&entud @ a sus 3a!ilias de la enor!e i!portancia de ad/uirir dico idio!a. En pri!er lugar, se trata de la erra!ienta /ue per!ite la co!unicaci$n con personas de otros países, dentro del !undo glo'alizado en /ue &i&i!os. Es indiscuti'le, el inglés se a con&ertido en el idio!a glo'al de co!unicaci$n por excelencia, uno de los de !a@or uso en el !undo. Es idio!a o3icial, o tiene un status especial, en unos 78 territorios en todo el !undo. Estudios recientes sugieren /ue unos 9 !illones de personas lo a'lan co!o su pri!er idio!a, así co!o es utilizado en la actualidad por !s de *. !illones de a'lantes no nati&os. H este n!ero seguir creciendo al !enos asta *8, año en el /ue, por otra parte, unos . !illones de personas en el !undo lo podrían estar aprendiendo, segn conclu@e un reciente in3or!e del >ritis 4ouncil. De cual/uier !anera, dentro de poco !s de una década lo a'larn tres !il !illones de personas, es decir, la !itad de la u!anidad. Las consecuencias del a&ance de esta !area ling?ística son incon!ensura'les. Dentro de pocas generaciones @ por pri!era &ez en la istoria del Bo!o sapiensC, la !a@or parte de nuestra especie ser capaz de co!unicarse en una sola lengua.
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+e trata del !a@or golpe a la ci&ilizaci$n, a ni&el !undial, durante el lti!o cuarto de siglo. En casi todas las partes del !undo la !a@oría a'la al !enos un poco de inglés, de !odo /ue en casi todos lados, /uien lo conozca, podría Rso're&i&irC. Esta expansi$n supone un &erdadero terre!oto en la istoria del ser u!ano, uno de los ecos !s i!portantes /ue le an ocurrido a la u!anidad desde el naci!iento del lenguaje. %inguna lengua antes a'ía alcanzado la uni&ersalidad, ni a'ía llegado tan lejos ni tan rpido. Es la pri!era &ez en la Fistoria /ue resulta posi'le señalar una lengua co!o la predo!inante. or consenso !undial, el inglés a sido elegido co!o el idio!a de la co!unicaci$n internacional. Es, Bde 3actoC, la lengua de la diplo!acia, en un !undo glo'al en el /ue las relaciones entre países son cada &ez de !a@or i!portancia. +u conoci!iento es re/uisito o'ligatorio para tra'ajar en las instituciones supra gu'erna!entales, por eje!plo. En el *, se izo una consulta a los *;5 países !ie!'ros de las %aciones Gnidas so're la lengua deseada para la co!unicaci$n entre e!'ajadas. Ms de * eligieron el inglés (entre ellos, asta con !irar en las o3ertas de tra'ajo de los principales peri$dicos. +on @a !ucos los /ue se &alen de ella día a día, no s$lo para co!unicarse con directi&os, ta!'ién en puestos de !enor responsa'ilidad su conoci!iento puede con&ertirse en una co!petencia esencial (las !/uinas, las técnicas utilizadas, los li'ro estn principal!ente en esa lengua). Nué producto co!ercial &endido o 17
eti/uetado no &iene con texto en inglésO En general, todos los pro3esionales la consideran de gran &alor. or otro lado, dado el rpido a&ance de la tecnología en todos los ca!pos, llegan constante!ente a las e!presas nue&os e/uipos, aparatos e instru!entos cu@as instrucciones @a sea de !ontaje, uso, 3unciona!iento, !anteni!iento @ li!pieza suelen &enir !a@or!ente en inglés. El conoci!iento de la lengua de +aJespeare en estos casos es !u@ til @ renta'le. El inglés es la lengua de las teleco!unicaciones (con el ;S de la in3or!aci$n al!acenada electr$nica!ente). Del total esti!ado de 9 !illones de usuarios de Internet, un ;S se co!unica actual!ente en este idio!a. La !a@oría de las pginas e's se encuentran editados en inglés. Ade!s, el porcentaje de usuarios de la red /ue no son a'lantes nati&os del inglés est incre!entndose rpida!ente, especial!ente en Asia. Esta in&estigaci$n es i!portante por/ue 3acilitar in3or!aciones @ erra!ienta /ue 3acilite !ejorar la enseñanza-aprendizaje en el ni&el !edio, proporcionando nue&as estrategia !etodol$gica para la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. #a!'ién !ediar aporte signi3icati&o so're cuales !ateriales didctico-estratégicos 3acilita la co!prensi$n @ !oti&aci$n para los alu!nos en proceso educati&o. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede usar di&ersas técnicas, estrategias u !étodos. 0curre /ue !ucas &eces estos !étodos son usados de una 3or!a e!pírica sin una !a@or pro3undizaci$n @ usndose en ocasiones de !odo inco!pleto, esto sucede !ucas &eces por desconoci!iento @ 3alta de 3or!aci$n al respecto, de aí /ue es de &ital i!portancia estudiar, analizar @ poner en prctica los di3erentes concepto, teoría al respecto @ desarrollar una !etodología para el logro de la enseñanza-aprendizaje de la lenguas extranjeras pro3undizando @ alcanzando un alto ni&el educati&o en la 3or!aci$n del niño, el adolescente 'aciller @ el pro3esional uni&ersitario.
)->
O#5eti&!s
)->-) O#5eti&! General 18
Analizar las !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, pri!er grado del Instituto #ecnol$gico México, +antiago, ep. Do!. Agosto P %o&ie!'re *, +antiago, ep. Do!.
)->-' O#5eti&! Es$ec*2ic!s *. Descri'ir las !etodologías /ue usan los docentes para la enseñanza de la lengua extranjera. . Deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la enseñanza de una lengua extranjera. 6. Identi3icar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de enseñanzaP aprendizaje de la lengua extranjera. 9. E&aluar los 3actores /ue presenta la estrategia en el do!inio de los estudiantes del idio!a inglés durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto #ecnol$gico México. 8. Esta'lecer cual es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglés.
19
)-?
Varia#les e Indicad!res
)-?-) Varia#les -
Metodología Aplicada
-
Do!inio de los Estudiantes
-
ecursos Didcticos E!pleado
)-?-' Indicad!res -
4ooperaci$n
-
De'ate
-
Mesa redonda
-
anel si!ple
-
Lectura
-
Escritura
-
4onoci!iento
-
Do!inio
-
3luidez
-
adio
-
4D
-
D
-
Data so
-
Li'ros
20
)-@ O$eraci!nali7aci!n de las Varia#les O#5eti&! eneral" Analizar las !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, pri!er grado del Instituto #ecnol$gico México, Agosto P %o&ie!'re *, +antiago, ep. Do!.
O#5eti&!s Es$ec*2ic!s
Descri'ir las !etodologías /ue usan los docentes para la enseñanza de la lengua extranjera.
Varia#les
Metodología Aplicada
Deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en proceso de enseñanza P aprendizaje de las lenguas extranjeras.
E&aluar los 3actores /ue presenta la estrategia en el do!inio de los estudiante del idio!a inglés durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto #ecnol$gico México
Do!inio de los estudiantes
De2inición de &aria#les
lanes, ca!ino, proceso de acci$n 3or!ado de 3or!a siste!tica @ !et$dica e3ecti&a para alcanzar las !etas. 4onjunto de nor!as /ue rigen el tra'ajo de siste!atizaci$n, 'sica!ente con relaci$n a la 3or!a en /ue se di&ide el tra'ajo por razones de plani3icaci$n @ control. +e re3iere a entender, justi3icar o contener algo. El do!inio, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendi!iento de las cosas.
Indicad!res
4ooperaci$n De'ate Mesa redonda - anel si!ple -
Lectura Escritura 4onoci!ient o - Do!inio - 2luidez -
Interr!antes
N4ules aspectos in3lu@en en la enseñanza de una lengua extranjera en los estudiantes do!inicanosO
Nué i!portancia le da el centro educati&o a la preparaci$n docente durante el proceso de enseñanza P aprendizajeO
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Esta'lecer cul es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglés.
N4uales 3actores presenta las estrategias en el proceso enseñanza P aprendizaje de una lengua extranjeraO Nué do!inio cogniti&o poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglésO
Identi3icar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de enseñanzaP aprendizaje de la lengua extranjera.
ecursos didcticos e!pleado
+on un conjunto de ele!entos /ue 3acilitan la realizaci$n del proceso enseñanzaaprendizaje. Estos contri'u@en a /ue los estudiantes logren el do!inio de un contenido deter!inado. H por lo tanto, el acceso a la in3or!aci$n, la ad/uisici$n de a'ilidades, destrezas @ estrategias, co!o ta!'ién a la 3or!aci$n de actitudes @ &alores
-
adio 4D D
N4ules recursos didcticos utilizan los docentes en el proceso enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjeraO
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)-.
Delimitación del +ema
El titulo de la in&estigaci$n es BMetodología aplicada por los docentes en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, pri!er grado del Instituto
tecnol$gico MéxicoC. El espacio para desarrollar la in&estigaci$n es en el Instituto #ecnol$gico México pri!er grado, secciones A, >, 4, D, E, 2, ", F, I. 4on una po'laci$n general de 96 estudiantes @ docentes. La de!arcaci$n geogr3ica es +antiago de los 4a'alleros, ep'lica Do!inicana. El tie!po donde se desarrolla la in&estigaci$n es en periodo *-*6.
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)-
Alcance
4on la ejecuci$n de este pro@ecto de in&estigaci$n se 'ene3iciar la po'laci$n docente @ alu!nos del Instituto #ecnol$gico México, de igual !anera se conocer, descri'ir @ se analizar los 3actores pro'le!tico relacionado con el te!a o'jeto de estudio. Identi3icando las acciones, !étodos @ estrategia i!ple!entada por los !aestros del sa'er del aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés), para la soluci$n de este pro'le!a presentado anterior!ente. +e arn la reco!endaciones, enca!inada a solucionar o !ini!izar la pro'le!tica de 3or!a integrar entres los educandos @ estudiantes. El cual est dirigido a un proceso pedag$gico para &isualizar la enseñanzaaprendizaje. elacionar los /ue aprenden los estudiantes de acuerdo a las !etodologías e!pleadas por los docentes, de igual !anera la relaci$n existente entre el curriculu! @ los textos e!pleados por los !aestros. Así !is!o para 'uscar, conocer la !anera co!o se integran los estudiantes al proceso enseñanzaaprendizaje @ aprender de /ué 3or!a se integran al contenido de la lengua inglés.
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CA4I+ULO II" MARCO +EORICO B CONCE4+UAL
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'-)
Antecedentes de la In&estiación
En la 's/ueda de antecedentes /ue tengan estreca relaci$n con el te!a o'jeto de estudio, se a realizado un tra'ajo de ca!po en las di3erentes uni&ersidades de la ciudad de +antiago de los 4a'alleros, arrojando los siguientes datos1 En la Gni&ersidad #ecnol$gica de +antiago G#E+A, se encuentra el !onogr3ico titulado BEn3o/ue de la enseñanza @ aprendizaje del Idio!a Inglés en el %i&el IniciaC, realizado en el año @ sustentada por Maritza 2ernndez 0rozco @ ut %oe!í 4iprian >rito. La conclusi$n a la /ue se lleg$ en esta in&estigaci$n 3ue la siguiente1 B#ra'ajar con los niños en el ni&el inicial es una experiencia agrada'le @ exigente. Es necesario tener claro /ue co!o pe/ueños /ue son, a!eritan paciencia @ co!prensi$n, por lo /ue de'e!os sa'er lo /ue /uere!os acer @ lo /ue le &a!os a exigir. La enseñanza @ aprendizaje del idio!a inglés en el ni&el inicial es i!portante @ necesario, por/ue esta lengua es un instru!ento &ital para el desarrollo del indi&iduo @ por el gran i!pacto /ue tiene en nuestra sociedad, por lo /ue se ace i!prescindi'le preparar a nuestros ijos para los retos /ue de!anda la época. 4on el aprendizaje del idio!a inglés, el niño del ni&el inicial &a desarrollando sus conoci!ientos acorde con su lengua !aterna, @ a !edida /ue &a creciendo en sus ni&eles acadé!icos se relacionara con una segunda cultura @ al llegar a la adolescencia el inglés no ser esa !ateria di3ícil /ue él no conoce. Es !s con&eniente para el niño ad/uirir las 'ases de esta lengua desde la edad te!prana, la cual le per!itir desarrollar o cu!plir con cual/uier tarea /ue se le asigne @ sea de 'ene3icio para ellosC. En la Gni&ersidad %acional E&angélica G%E< se encontr$ un !onogr3ico cu@o te!a es BAnlisis de las estrategias utilizadas en el Aprendizaje del Idio!a Inglés en estudiantes del pri!er grado de Media en el Instituto #ecnol$gico +an Ignacio de Lo@ola, pro&incia Daja'$n, epu'lica Do!inicana, 5-*. El cual 3ue sustentado por Ana Antonia 2ernndez, llegando a las siguientes conclusiones1 15
B+o're las !a@ores di3icultades /ue pueden presentarse en la enseñanza del idio!a Inglés, estudiantes @ docentes coinciden en a3ir!ar /ue se centran en
las
interrelaciones. Entre los !étodos /ue se utilizaron en el centro educati&o se resaltaron por a!'os actores, el !e!orísticos @ de repitencia, sin dejar de !encionar el inducti&o @ el deducti&o asegurando /ue logran proporcionar un aprendizaje signi3icati&o @ /ue sus clases se tornan atracti&as e interesante. or otra parte el 5.8S de los estudiantes @ del *S de los docentes dijeron /ue los alu!nos tienen los conoci!ientos 'sicos del idio!a inglés, aun/ue estos datos se contradicen con la in3or!aci$n /ue o3recieron de /ue no sie!pre los estudiantes estn en capacidad de entender o escri'ir un texto sencillo. A pasar /ue los docentes @ estudiantes !ani3estaron estar de acuerdo con los li'ros de textos utilizados, no dejaron de !ani3estar /ue si la decisi$n de elegirlos estu&iera en sus !anos, los ca!'iarían por li'ros interacti&os en donde no se aga tanto én3asis en la gra!tica sino en la con&ersaci$nC. En las uni&ersidades1 0 T M, Gni&ersidad #ecnol$gica de +antiago (G#E+A), onti3icia Gni&ersidad 4at$lica Madre @ Maestra (G4MM), Gni&ersidad A'ierta ara Adultos (GAA), se realizaron las !is!as pes/uisas /ue en las anteriores, no encontrndose ningn !onogr3ico o tesis relacionado con el te!a /ue nos ocupa.
'-' C!nce$tuali7aciónEnse9an7a A$rendi7a5eLa enseñanza-aprendizaje constitu@e uno de los ncleos 'sicos @ uno de los espacios de realidad especí3icos del estudio de la didctica, la enseñanza est estreca!ente relacionada con el concepto de aprendizaje @ el concepto aprender deter!ina el concepto propio de enseñar. (Escri'ano 9)
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Enseñar @ aprender son dos tér!inos esencial!ente correlati&os sostenidos @ ali!entados por una relaci$n din!ica, la relaci$n didctica. Es un eco e&idente /ue el concepto /ue una 3iloso3ía pedag$gica ela'ore el proceso de aprendizaje @ de desarrollo de la personalidad, deter!ina el correspondiente concepto de acto didctico (#itone *5;*). +egn #itone
expresa /ue enseñar @ aprender son dos ter!ino esencial!ente
correlati&o, /ue se sostienen @ ali!enta por una relaci$n didctica. Donde el concepto /ue una 3iloso3ía pedag$gica ela'ore del proceso aprendizaje @ de desarrollo de la personalidad corresponde a un acto didctico, igual!ente Escri'ano expresa /ue este proceso de enseñanza de'en de !antener una relaci$n estreca!ente con el concepto de aprendizaje, los dos autores expresan la relaci$n especi3ica de la didctica durante el proceso siste!tico enseñanza-aprendizaje. +in enseñanza no puede existir aprendizaje, esta relaci$n tan estreca entre enseñanza @ aprendizaje es la /ue a lle&ado al uso generalizado en didctica del concepto enseñanza-aprendizaje, en realidad, dos nociones distintas, pero unidas en un 'ino!io /ue expresa su relaci$n de interdependencia. Es i!portante su'ra@ar /ue los procesos de enseñanza-aprendizaje se dan en contextos especí3icos /ue condicionan tanto la enseñanza co!o el aprendizaje (arcerisa 7). arcerisa expresa /ue sin enseñanza no puede a'er ningn tipo de aprendizaje, puesto /ue a!'as 3uncionan de 3or!a colecti&a, cu@a relaci$n lle&a al uso generalizado en didctica del concepto enseñanza-aprendizaje. Ha /ue son dos nociones distintas /ue estn unidas de 3or!a siste!tica, /ue expresan su relaci$n de interdependencia. Gna de la i!portancia de estos procesos de enseñanzaaprendizaje es /ue ocurren en contexto especí3ico /ue condicionan tanto la enseñanza co!o el aprendizaje.
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Las acti&idades de enseñanza-aprendizaje constitu@e todo el conjunto de acciones propuestas por el pro3esor para el desarrollo de una unidad didctica @ se enca!inan a lograr o alcanzar los o'jeti&os didcticos de la !is!a.
or !edio de estas
acti&idades se entra en contacto, &erdadera!ente, con los alu!nos, @ de ellas depende, en gran !edida, el sentido 3inal @ el éxito o 3racaso de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las acti&idades de enseñanza-aprendizaje concretan, en una sola acci$n o en un conjunto, los contenidos del currículu! (Díaz *559).
'-'-) 4r!ces! de Ense9an7aA$rendi7a5e Moreno, "arcía, (;) Bexpresan /ue la 3or!a o estilo de enseñanza deri&a de la idea /ue se tenga so're /ué es aprender @ c$!o se produce el aprendizaje. Gna cla&e i!portante es la capacidad del sujeto para co!prender las exigencias de cada tarea @ controlar su propio proceso de aprendizaje, esto co!n!ente se conoce co!o sa'er aprenderC. La escuela tradicional se a 'asado principal!ente en !odelos reproducti&os, en una enseñanza /ue pretendía inculcar unos conoci!ientos /ue el alu!no de'ía ser capaz de repetir en un !o!ento dado, una 'uena disposici$n ante el aprendizaje s$lo se puede conseguir con el pri!er en3o/ue. La capacidad de co!prender lo estudiado, de ejercitar la re3lexi$n @ de &alorar @ sa'er utilizar 3uncional!ente los conoci!ientos ad/uirido constitu@e una 3or!a !u@ distinta de conce'ir el aprendizaje, el pro3esor se li!ita a &alorar positi&a o negati&a!ente los aciertos @ errores de las contestaciones /ue el alu!no pre&ia!ente a !e!orizado @ aora de'e ser capaz de reproducir, el alu!no es un procesador de in3or!aci$n, capaz de seleccionar @ ordenar todo lo /ue se le &a ser su!inistrando, para poder reproducirla cuando aga 3alta. El pro3esor se plantea c$!o piensa el alu!no @ /ué procesos !entales desarrolla para asi!ilar dica in3or!aci$n. Aprender e/ui&ale a ela'orar una representaci$n personal del contenido o'jeto de estudio. El aprendizaje co!o construcci$n de conoci!ientos supone entender este tanto en su condici$n de producto co!o en su di!ensi$n de proceso, es decir, co!o 3or!a de ela'oraci$n personal de los 18
conoci!ientos por parte del alu!no, se de'e considerar /ue !e!orizar es el resultado de un acto de construcci$n, una interpretaci$n personal de lo nue&o /ue le a sido posi'le co!prender al alu!no a partir de lo /ue @a conocía.
'-'-' Ense9an7aa$rendi7a5e de Lenuas E3tran5era Atienza, >lanco (8) Bexpresan /ue la co!petencia intercultural, co!o parte de una a!plia co!petencia del a'lante de una lengua extranjera, identi3ica la a'ilidad de una persona de acti&ar de 3or!a adecuada @ 3lexi'le al en3rentarse con acciones, actitudes @ expectati&asC. #anto los docentes co!o estudiantes constitu@en una co!unidad de aprendizaje per!anente, @a /ue el propio pro3esorado a de ser considerado a la &ez un alu!no /ue est aprendiendo a resol&er pro'le!as. El proceso de enseñanza-aprendizaje resulta, por tanto, si!ultneo @ 'idireccional. E&idente!ente, se conlle&a a un ca!'io decisi&o en relaci$n al tipo de co!petencia /ue a de procurar alcanzarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas. #al co!petencia de'er de3inirse no @a nica!ente co!o co!petencia co!unicati&a, sino, co!o co!petencia intercultural. or otro lado, no de'e ol&idarse /ue existe una gran &ariedad en los !odos @ rit!os de aprendizaje. Esos di3erentes estilos, 'itos @ expectati&as de aprendizaje de los estudiantes, so're todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en ocasiones !ediatizados por la experiencia personal @ por el !undo de signi3icados donde &i&en @ se desen&uel&en las personas. Esta co!plejidad de &aria'le @ la di&ersidad de sujetos i!plican /ue se an de o3recer propuestas de inter&enciones /ue sean &ariadas, ricas, co!plejas, /ue constitu@an oportunidades !ltiples de inter&enciones e i!plicaci$n para los sujetos. Aun/ue no se puede ordenar el deseo de aprender, sí se puede despertar, por eso el !arco !etodol$gico a'r de ser plural @ 3lexi'le no s$lo en relaci$n con los contenidos sino ta!'ién con las acti&idades @ procedi!ientos de aprendizaje. 19
En esta línea, pueden resultar e3icaces los lla!ados en3o/ues procesuales (por tareas, por si!ulaciones o por pro@ectos), en los /ue se o3rece a los alu!nos un alto grado de participaci$n en la to!a de decisiones so're el tra'ajo /ue de'e realizarse. Mo@a, Al'entosa (6) Bsostienen /ue el autor rasen de3iende /ue una segunda lengua no se aprende consciente!ente a tra&és del estudio explícito de su gra!tica, sino se ad/uiere utilizndola en situaciones co!unicati&as reales, de 3or!a natural e inconsciente, al igual /ue la lengua !aterna, principio de éste /ue, aun/ue a despertado polé!ica @ discusi$n desde su 3or!ulaci$n entre ling?istas @ !etod$logos, a de ser tenido en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en edades te!pranas, donde el o'jeti&o 3unda!ental es sensi'ilizar al niño a otras 3or!as de co!unicaci$n oral @ contri'uir, en de3initi&a, a su desarrollo integral @ a su 3or!aci$n 'sicaC. Expresa /ue en cuanto a la !etodología de la enseñanza de lenguas extranjeras se a ido produciendo una pro3unda e&oluci$n a lo largo de los lti!os años. artiendo de concepciones tradicionales /ue considera'an la lengua co!o listados de reglas gra!aticales, estructuras o 3unciones (ele!entos central de lo /ue se enseña @ aprende en el aula) @ donde lo i!portante era /ué se aprende, an existido paulatinos ca!'ios en la !etodología donde el concepto principal se centra en c$!o se aprende, es decir, la nue&a !etodología se centra en los propios procesos de aprendizaje o!n (;).
'-/ C!nce$t! de Inl
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El inglés es una lengua indoeuropea del grupo ger!nico occidental. Aun/ue de'ido a la socioling?ística de las islas 'ritnicas a partir de las in&asiones &iJingas @ la posterior in&asi$n nor!anda, a reci'ido i!portantes présta!os de las lenguas ger!nicas septentrionales @ del 3rancés, @ gran parte de su léxico a sido reela'orado so're la 'ase de cultis!os latinos. Las dos lti!as in3luencias acen /ue el inglés sea pro'a'le!ente una de las lenguas ger!nicas !s atípicas tanto en &oca'ulario co!o en gra!tica. El autor a3ir!a /ue el pariente ling?ístico &i&o !s si!ilar al inglés es sin duda el 3ris$n, un idio!a a'lado por aproxi!ada!ente !edio !ill$n de personas en la pro&incia olandesa de 2risia, cercana a Ale!ania, @ en unas cuantas islas en el Mar del %orte. La si!ilaridad entre el 3ris$n @ el inglés es !s clara cuando se co!para el 3ris$n antiguo con el inglés antiguo, @a /ue la reestructuraci$n del inglés por las in3luencias extranjeras a eco del inglés !oderno una lengua nota'le!ente !enos si!ilar al 3ris$n de lo /ue a'ía sido en épocas antiguas ardaug, (*).
'-> Seunda Lenua 0stler, %icolas (8), Bse deno!ina segunda lengua a cual/uier idio!a aprendido, ade!s de la lengua !aterna, después de a'er ad/uirido la pri!era. Esta segunda lengua se ad/uiere con 3ines de con&eniencia, por necesidad (en el caso de in!igrantes) o, !s co!n!ente, para utilizarla co!o lingua 3ranca. En algunos países tradicional!ente se lla!a a las !aterias escolares relacionadas con ad/uisici$n de segunda lengua extranjeraC. Fa@ /ue distinguir el concepto de segunda lengua del de 'iling?is!o, pues un !is!o indi&iduo puede tener !s de un idio!a co!o nati&o o !aterno @ en tal caso no se aplica la deno!inaci$n de segunda lengua.
'->-)Aduisición de Seunda Lenua +e lla!a ad/uisici$n de segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un indi&iduo /ue @a do!ina una lengua !aterna o lengua propia. La ad/uisici$n de segunda lengua por tanto no inclu@e la ad/uisici$n por parte de niños pe/ueños 'iling?es cu@os padres o 3a!ilia a'lan dos o !s lenguas. 21
Es un eco reconocido de la ling?ística aplicada /ue el proceso de ad/uisici$n de segunda lengua di3iere en sus etapas del proceso de ad/uisici$n de la pri!era lengua, @a /ue re/uiere en parte a'ilidades cogniti&as di3erentes. En parte esta es la raz$n, por la cual la ad/uisici$n de segunda lengua es un proceso !s di3ícil @ /ue re/uiere !s tie!po /ue el aprendizaje de la lengua !aterna. Especial!ente cuando estructural!ente la lengua !aterna @ la segunda lengua son !u@ di3erentes.
'->-' 1ilinism! El 'iling?is!o, es la capacidad de una persona para utilizar indistinta!ente dos lenguas. +egn >loo!3ield1 el a'lante 'iling?e es a/uel /ue tiene un control nati&o de dos o !s lenguas. +egn Macna!ara1 por el contrario, considera 'iling?e a cual/uiera /ue sea capaz de desarrollar alguna co!petencia (a'lar, leer, entender, escri'ir) de una segunda lengua. +egn MacJe@1 en una postura inter!edia, de3ine el 'iling?is!o co!o el uso alternante de dos o !s lenguas por parte del !is!o indi&iduo. +egn %oa! 4o!sJ@ (*5=8) el !'ito de re3erencia de la ling?ística co!o una teoría /ue se ocupa de Run a'lante u o@ente ideal, en una co!unidad ling?ística o!ogénea, /ue conoce su lengua a la per3ecci$nR. En este sentido, ta!'ién coincide la de3inici$n de >loo!3ield1 Run do!inio de dos lenguas igual /ue un nati&oR (*566). En el otro extre!o estaría la de3inici$n de Macna!ara (*5=5), una persona puede ser cali3icada de 'iling?e si ade!s de las a'ilidades en su pri!era lengua tiene a'ilidades en una de las cuatro !odalidades de la segunda lengua (a'lar, entender, escri'ir, leer).
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ara einreic (*586)1 Rla prctica de utilizar dos lenguas de 3or!a alternati&a se deno!inar 'iling?is!o @ las personas i!plicadas 'iling?esR. El ni&el de co!petencia del 'iling?e se lla!a el grado.
'-? Orien , E&!lución del Idi!ma Inlritnicas @ en !ucas de sus antiguas colonias de ultra!ar. El inglés desciende del idio!a /ue a'laron las tri'us ger!nicas /ue !igraron de lo /ue o@ es el norte de Ale!ania @ parte de Dina!arca, a la tierra /ue a'ría de conocerse co!o Inglaterra. Estas tri'us son identi3icadas tradicional!ente con los no!'res de 3risones, anglos, sajones @ jutos. +u lengua se deno!ina saj$n antiguo o antiguo 'ajo ale!n. +egn la 4r$nica Anglosajona, alrededor del año 995, ritnicas, extendi$ una in&itaci$n a unos anglos dirigidos por Fengest @ Forsa para /ue le a@udaran contra los pictos. A ca!'io, a los anglos se les concederían tierras en el sureste. +e 'usc$ !s a@uda, @ en respuesta acudieron anglos, sajones @ jutos. La cr$nica docu!enta la su'siguiente llegada de colonos, /ue 3inal!ente esta'lecieron siete reinos1 %ortu!'ria, Mercia, Anglia 0riental, ent, Essex, +ussex @ essex. +in e!'argo, a juicio de la !a@oría de los estudiosos !odernos, esta istoria anglosajona es legendaria @ de !oti&aci$n política.
'-?-) Inlretaña. Las pala'ras inglesas Englis (inglés) @ England (Inglaterra) se deri&an de pala'ras /ue se re3erían a los anglos1 englisc @ Englaland. 23
'-?-' Inl
'-@ Caracter*sticas del Idi!ma Inl
particularidades
del
inglés
re/uieren
atenci$n
especial
por
el
ispanoa'lante, por/ue las encontrar ineludi'le!ente en sus lecturas. or eje!plo1 Las 3rases idio!ticas son !u@ típicas @ nu!erosas. +i 'ien est presente este 3en$!eno en nuestra lengua, se acepta co!o parte nor!al de ella casi sin tener en cuenta su presencia. La di3icultad en el inglés radica en el eco de /ue esas 3rases no son traduci'les directa!ente a partir de sus co!ponentesQ a@ /ue aprender a reconocer cada una co!o una unidad de sentido @ 'uscar su e/ui&alente en español. or eje!plo, el e/ui&alente de la 3rase to a great extent es1 considera'le!ente, en gran !edidaQ as ell as signi3ica así co!o. 4onocidas ta!'ién co!o !odis!os o giros idio!ticos las 3rases idio!ticas se caracterizan por/ue su signi3icado no es 3cil!ente reconoci'le, an cuando se conozca el signi3icado de cada uno de sus co!ponentes. 4onsidérese, por eje!plo, cada uno de los ele!entos /ue 3or!an las 3rases idio!ticas siguientes del español1 de 'uenas a pri!era, si a !ano &iene, por cierto, desde luego, acer caso, ecar por tierra. Es e&idente /ue la co!prensi$n de cada co!ponente no a@uda a co!prender estas 3rases.
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or esta característica, si se /uiere leer con 3luidez, es indispensa'le reconocer las 3rases idio!ticas !s usuales en el estilo cientí3ico-técnico. ara resol&er la di3icultad /ue pueden presentar el lector de'e guiarse, una &ez !s, por el contexto. +i la traducci$n literal no tiene sentido, de'e consultar el diccionario. Los &er'os de dos pala'ras, /ue ta!'ién constitu@en 3rases idio!ticas pueden resultar di3íciles para co!prender la lectura. or eje!plo1 to carr@ out an experi!ent (lle&ar a ca'o un experi!ento)Q to put o33 riting te repport (responder la escritura del in3or!e). Las 3or!as de la &oz pasi&a son de uso !s 3recuente /ue en español. +u utilizaci$n re3leja el sentido i!personal para expresar lo /ue en nuestra lengua deci!os !ediante la construcci$n con se1 +e utilizaron *c! 6 del colorante, se expresa por *c!6 o3 te d@e ere used. Las pala'ras anlogas engañosas, por su parecido &isual con el español pueden ser causa de gra&es errores de interpretaci$n, co!o por eje!plo1 Actuall@ te scientist did not realice is error until !uc later, signi3ica1 En realidad, el cientí3ico no se percat$ de su error asta !uco después. Estas pala'ras las pode!os agrupar en tres grupos. Las pala'ras del pri!er grupo, cu@o signi3icado es igual o !u@ parecido al de sus anlogas españolas, se reconocen 3cil!ente. +e pueden considerar a!igas 3ieles del estudiante, @a /ue le per!iten a!pliar rpida!ente su &oca'ulario en lengua inglesa, co!prenderlas sin di3icultad @ sentirse seguros al leer. or sus raíces latinas @ griegas, estos &oca'los son 'astante nu!erosos en el lenguaje cientí3ico @ técnico1 distri'ution, species, !ate!atics, etc. 4o!o no presenta pro'le!as a este grupo pode!os lla!arle V a!igo 3iel V. En cuanto a las pala'ras del segundo grupo, la analogía de su 3or!a escrita respecto al español las puede con&ertir en las peores ene!igas del estudiante @a /ue este se puede con3iar en si!ilitud con el español @ ni si/uiera duda de su signi3icado, por lo /ue no las 'usca en el diccionario. Estas pala'ras, /ue su!an &arias decenas, pueden
causar
pro'le!as
de co!prensi$n e
interpretaci$n
err$neas
o
contradictorias. 25
or eje!plo, large no es largo sino grande, lecture no es lectura sino con3erencia1 agenda no es agenda sino orden del día1 casualt@ no es casual sino 'aja de guerra. Así V ut te ite !ice a large 'ox V no signi3ica onga ratones 'lancos en una caja larga V sino V en una caja grande V. V #e pro3esor ga&e an interesting lecture V no signi3ica /ue V El pro3esor dio una lectura interesante V sino /ue V una con3erencia interesante V. H V #ere ere !an@ casualties en te 'attle V signi3ica /ue V u'o !ucas 'ajas en la 'atalla V, no /ue se produjeron !ucas casualidades. La nica !anera de en3rentar las anlogas engañosa con éxito es 3ijarlas en la !e!oria lo !s pronto posi'le, para poder reconocerlas co!o V ene!igas V. -El tercer grupo de pala'ras, el de las anlogas parcial!ente engañosas puede considerarse 3or!ado por V a!igas &olu'les V, por/ue son 3ieles en algunos casos, al signi3icar lo !is!o /ue en español, pero se con&ierten en V ene!igas V cuando su signi3icado es distinto. Estas son !u@ 3recuentes @ 'astante nu!erosas. or eje!plo, attend en uno de sus usos signi3ica atender, pero en otro signi3ica asistir en el sentido de concurrir. H por otra parte, por eje!plo, la pala'ra assist puede signi3icar asistir en el sentido de atender o dar a@udaQ V #e doctor assisted te patient V. or otro lado se suele a'lar, incorrecta!ente, del V inglés técnico V, V el inglés periodístico V, el V inglés literario V. En realidad el idio!a es uno solo, pues est 3or!ado por los !is!os co!ponentes1 la 3onética, la gra!tica @ el léxico. Lo /ue &aría es el estilo en /ue se expresa cada acti&idad u!ana @ el uso /ue se ace de los recursos ling?ísticos del idio!a. or la propia naturaleza de la ciencia @ la técnica, estas se expresan en un estilo preciso, o'jeti&o, i!personal @ carente de e!oti&idad. +uelen utilizar construcciones gra!aticales poco co!plejas, lo cual es !s e&idente an /ue en españolQ por eje!plo, en inglés se usan !enos las oraciones su'ordinadas /ue en nuestra lengua !aterna.
26
or otra parte, el estilo cientí3ico inclu@e l$gica!ente un uso a!plio de ter!inología especí3ica de cada ciencia o técnica pero, contraria!ente a lo /ue se suele pensar, esto no representa un gran escollo para el lector especializado /ue conoce 'ien su ciencia. En general, los tér!inos, sean tradicionales o de nue&a acuñaci$n, se 3or!an a partir de raíces griegas o latinas @, ade!s, suelen explicarse cuidadosa!ente en los contextos en /ue aparecen. An el &oca'ulario general del idio!a, cuando se usa en la ciencia, !antiene su sentido directoQ es poco 3recuente en este estilo el uso !eta3$rico de los &oca'los. En el a!plio ca!po de las ciencias a@ una di3erencia !arcada entre lo grados de di3icultad para la co!prensi$n de una lengua extranjera en los estilos de las ciencias sociales, las ciencias naturales @ la ciencias técnicas @ exactas. Las pri!eras son, por su propia naturaleza, !s co!plejas en cuanto a sus 3or!as de expresi$nQ las ciencias naturales presentan !enos pro'le!as al lector, !ientras /ue las ciencias técnicas @ exactas se expresan dentro de un siste!a ling?ístico !s li!itado @, por ende, !s accesi'le al conocedor de su ra!a especí3ica.
'-@-) Ort!ra2*a La ortogra3ía del inglés se 3ij$ aproxi!ada!ente acia el siglo U<. Aun/ue desde entonces la lengua a su3rido i!portantes ca!'ios 3onéticos, especial!ente en las &ocales, lo cual ace /ue la ortogra3ía no sea una guía segura para la pronunciaci$n. A !odo de eje!plo pode!os considerar la secuencia -ea-, /ue tiene asta siete pronunciaciones di3erentes s$lo parcial!ente predeci'les a partir del contexto 3onético-+onido +egn >rians, aul (;).
'-@-' Gram0tica El inglés presenta !ucos de los rasgos típicos de las lenguas europeas. El no!'re presenta di3erencia entre singular @ plural. En inglés !oderno a di3erencia de su antecesor el inglés antiguo el no!'re no ace distinciones de género o caso. Las di3erencias de caso se restringen en inglés !oderno al prono!'re, tal co!o sucede por eje!plo en las lenguas ro!ances. 27
En el siste!a &er'al el inglés, al igual /ue el ale!n @ las lenguas ro!ances, a su3rido una e&oluci$n si!ilar. +e an creado R3or!as co!puestas de per3ectoR para expresar el aspecto per3ecto @ R3or!as peri3rsticasR con el &er'o ser para expresar el aspecto progresi&o o continuo. 0tra si!ilaridad es el desarrollo de 3or!as de 3uturo a partir de &er'os auxiliares. Gna di3erencia i!portante entre el inglés @ otras lenguas ger!nicas @ ro!ances es el de'ilita!iento del !odo su'junti&o. Igual!ente el inglés, al igual /ue el ale!n, el olandés o las lenguas ro!nicas, a creado artículos de3inidos genuinos a partir de 3or!as de!ostrati&as.( >rians, aul, i'd.)
'-Am#iedad C!nce$tual de M
métod método o
del del grieg griego o
méthodos 1
ca!ino, proceso
re3erido, en el !arco de la didctica de lenguas, tanto a una corriente !etodol$gica de anlisis ling?ístico, co!o a un !anual o li'ro de texto, entre otros contenidos exis existe tent ntes es,, co!o co!o pued puede e ser ser la re3e re3ere renc ncia ia al proc proced edi! i!ie ient nto o de apre aprend ndiz izaj aje, e, di3erencindose, en este sentido, el !étodo inducti&o del deducti&o. En este sentido, sentido, el concepto concepto !étodos de enseñanza enseñanza a tenido asta el !o!ento las !s di&ersas interpretaciones @ de3iniciones. Gna de ellas podría ser /ue son, en el contexto de procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, ca!inos de la enseñanza 3or! 3or!ado adoss de 3or! 3or!a a sist siste! e!t tic ica a @ !et$ !et$di dica ca.. Asi!i si!is! s!o, o, es ta!' ta!'ié ién n a!'i a!'igu guo o el concept concepto o de en3o/u en3o/ue, e, con 3recue 3recuenci ncia a utiliz utilizado ado co!o co!o sin$ni sin$ni!o !o de !étodo !étodo en el sentido de Bperspecti&a !etodol$gica. En esta línea, siguiendo algunas de las directrices !arcadas en este ca!po por icard @ odgers (*5;=W*55;), Melero A'adía (), en uno de los tra'ajos /ue an tratado este aspecto en español, ad&ierte /ue1 !ucas &eces se deno!ina B!étodoC a lo /ue en realidad es un en3o/ue /ue to!a co!o 'ase de re3lexi$n te$rica so're la lengua o so're el aprendizaje, @ en él encontra!os !s espacio para la interpretaci$n @ &ariaci$n indi&idual de lo /ue per!itiría un !étodo. 28
Esta Esta es la raz$ raz$n n por por la cual cual o@ o@ deno deno!i !ina na!o !oss !s !s acer acerta tada da!e !ent nte e En3o En3o/u /ue e 4o!unicati&o a la corriente !etodol$gica /ue en sus inicios se deno!in$ Método 4o!uni 4o!unicat cati&o i&o,, por eje!pl eje!plo. o. De'ido De'ido al carct carcter er polisé polisé!ic !ico o de a!'os a!'os tér!in tér!inos, os, considera!os con&eniente otorgarle a !étodo nica!ente la pri!era acepci$n, a sa'er, una corriente !etodol$gica, dejando el &alor conceptual de li'ro de texto para el tér!ino !anual, @ el de Ben3o/ue !etodol$gicoC para deter!inar la perspecti&a o teoría especí3ica dentro de un contexto !etodol$gico, de 3or!a /ue un deter!inado !étodo !étodo pueda pueda tener tener di3ere di3erente ntess en3o/u en3o/ues, es, plas!a plas!ados dos en di&erso di&ersoss !anual !anuales. es. or tant tanto, o, ente entend nder ere! e!os os por por B!ét B!étod odoC oC el proc proces eso o o ca!i ca!ino no para para cons conseg egui uirr un deter!inado o'jeti&o, en tanto /ue Ben3o/ueC consistiría en la perspecti&a to!ada co!o punto de &ista para el plantea!iento de una cierta cuesti$n.
'-.-) Macon a co!ie co!ienz nzos os del sigl siglo o U
29
'-.-' M
'-.-> 4rinci$al 4rinci$ales es M
30
'-.-> El M
Fa@ /ue tener en cuenta /ue la enseñanza de lenguas extranjeras era, asta !ediados del siglo pasado, un pri&ilegio de la educaci$n superior o de las escuelas de élite, en el !arco de la enseñanza p'lica, @, por tanto, el eco de /ue el !étodo Bde gra!tica @ traducci$nC 3uera considerado co!o el !s adecuado para aprender lenguas de una 3or!a BcultaC era garantía de éxito en tales instituciones. Esta 3ue ta!'ién la raz$n por la /ue este !étodo do!in$ la enseñanza de lenguas asta 'ien ter!inada la +egunda "uerra Mundial.
'-.-? M
Asi!is!o, pocos años después, concreta!ente en *;7;, el ale!n >erlitz lle&$ esta nue&a !etodología, por pri!era &ez, a la prctica, al crear en los Estados Gnidos una escuela de idio!as 'asada en este !étodo, 'autizado por él !is!o co!o !étodo >erlitz. En este sentido, de'e!os !encionar igual!ente la o'ra del 3rancés "ouin, LXArt dXenseigner et dXétudier les langues (*;;), en la /ue el autor de3iende el aprendizaje de lenguas por !edio del juego @ el !o&i!iento, @, por supuesto, el artículo BDer +pracunterrict !uY u!JerenC, pu'licado en *;; por el 3onetista ale!n
'-.-@ Mloo!3ield *566) or la /ue @a no se considera co!o punto de partida del anlisis de la lengua el siste!a de reglas de una lengua deter!inada, co!o lo 3ue el latín, por eje!plo, sino /ue cual/uier lengua puede aunar un conjunto de estructuras características propias @ puede ser descrita a partir de ellas. La 'ase de este !étodo es el anlisis de la lengua a'lada @ el procedi!iento es descripti&o e inducti&o (%euner, *5;5).
33
El origen de este !étodo est &inculado a la +egunda "uerra Mundial, @a /ue el ejército a!ericano necesita'a disponer de a'lantes de &arias lenguas extranjeras en poco espacio de tie!po. De esta 3or!a, se 'usc$ urgente!ente un !étodo rpido @ seguro para la ad/uisici$n de las lenguas @, para ello, se contrataron ling?istas e in3or!antes nati&os. En esta línea, Delgado 4a'rera (-6) nos ad&ierte /ue1 >loo!3ield se interes$ ta!'ién por la enseñanza de las lenguas extranjeras @ particip$ en el BAr!@ +pecialized #raining rogra!C a!ericano, poco antes de la +egunda "uerra Mundial, para la 3or!aci$n de intérpretes para su ejército. El Ar!@ Metod a'ri$ grandes esperanzas para la D.L. (Didctica de la Lengua), pero no dio los resultados esperados. 2ueron 4arles 2ries @ o'ert Lado los ling?istas prcticos /ue en !a@or !edida pro@ectaron las teorías estructuralistas en la enseñanza de idio!as, uniendo tales postulados ling?ísticos con las teorías de +Jinner so're el aprendizaje. La ad/uisici$n de una lengua supone la ad/uisici$n de un nue&o conjunto de 'itos /ue a@ /ue 3ijar a partir de !odelos patterns !ediante la prctica repetiti&a de estructuras (pattern drills) a 3in de /ue el aprendiz logre utilizar la lengua de una !anera auto!tica @ con el !íni!o de errores.
'-.-. M
intermediate
posee, entre
otros signi3icados, el de conciliar, inter!ediar, este !étodo consiste en un intento de unir o'jeti&os tradicionales @ !odernos a procedi!ientos !etodol$gicos &inculados al !o&i!iento re3or!ista de los años &einte @ a la concepci$n audio lingual /ue se a'ía desarrollado en otros países. 4aracterísticas de esta !etodología conciliadora son, por eje!plo, las siguientes1
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-articipaci$n acti&a del alu!no. -
La clase tiene /ue ser i!partida, 3unda!ental!ente, en la lengua !eta, excepto las aclaraciones gra!aticales @ de!s cuestiones de di3ícil entendi!iento.
-
Me!orizaci$n de nue&as pala'ras en un contexto deter!inado. Aprendizaje inducti&o en lo /ue respecta a la gra!tica (se parte del eje!plo para llegar a la regla).
-
resentaci$n de la gra!tica en una progresi$n cíclica.
-
Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero ta!'ién 'astantes de gra!tica @ traducci$n.
.7.5 M
[n3asis en los ele!entos &isuales. resenta 'sica!ente la lengua oral asociada a i!genes.
-
La situaci$n co!unicati&a de'e ser co!prendida de 3or!a glo'al antes /ue el estudio de las estructuras ling?ísticas.
-
4lase estricta!ente estructurada, introducci$n glo'al en 3or!a de dilogo, presentaci$n de aspectos indi&iduales, repetici$n de estructuras, @ aplicaci$n prctica.
-
Ejercicios de tipo estructural 3unda!ental!ente para sustituir @ co!pletar estructuras.
35
El eco de /ue, por una parte, este !étodo anulara en cierta !anera el potencial creati&o @ cogniti&o del alu!no, lo cual se traducía en un co!porta!iento de!asiado recepti&o @ reproducti&o, @, por otra, el papel del pro3esor /uedara tan reducido en el proceso de aprendizaje, /ue llega'a a tener prctica!ente la 3unci$n de técnico audio&isual, 3ueron razones su3icientes para desatar nu!erosas críticas en Ale!ania, /ue i!pidieron la introducci$n de este !étodo en las aulas (%euner, *5;51 *8).
'-.- M
Expone, co!o punto de partida, elencos te!ticos, 3uncionales, gra!aticales @ léxicos.
-
03rece acti&idades !u@ di&ersas, interacti&as, !oti&adoras, 'asadas en el contenido, centradas en el desarrollo de 3unciones co!unicati&as, a &eces incluso ldicas, etc.
-
Intenta exponer una 3or!a natural del lenguaje, 'asado en la co!unicaci$n diaria.
-
Da la justa i!portancia a los aspectos gra!aticales, léxicos @ 3onol$gicos, /ue en otros !étodos co'ran especial protagonis!o @ en este, en ca!'io, estn integrados en el proceso co!unicati&o.
Al contrario /ue en los !étodos anteriores, el co!unicati&o logra su o'jeti&o aplicando principios psicol$gicos @ pedag$gicos en el desarrollo de los !ateriales, consiguiendo alcanzar, a su &ez, una ar!onía de co!ponentes necesarios para ese proceso co!unicati&o, a sa'er, de tipo ortogr3ico, 3onol$gico, !or3ol$gico, léxico, 36
sintctico, se!ntico, prag!tico @ socioling?ístico, expuestos de 3or!a clara @ 3cil!ente percepti'les para los alu!nos, ingredientes estos necesarios para conseguir la !oti&aci$n por parte tanto del docente co!o del discente. %o o'stante, la enseñanza por !edio de un !étodo exclusi&a!ente co!unicati&o 'asado 3unda!ental!ente en la expresi$n oral a reci'ido di&ersas críticas por no tener en cuenta las cuatro destrezas necesarias en la co!unicaci$n @ por de3ender /ue el acto co!unicati&o tiene lugar exclusi&a!ente en la lengua colo/uial, sin considerar su3iciente!ente aspectos co!o el contexto social @ cultural, el te!a, los interlocutores, los o'jeti&os, etc. reocupan los incon&enientes /ue pueden resultar al dar prioridad al uso de la lengua con 3ines co!unicati&os, in3ra&alorando en consecuencia el contenido gra!atical, @ an surgido dudas entre los pro3esionales de la enseñanza so're si este en3o/ue es aplica'le a todos los ni&eles de enseñanza @ a estudiantes de todas las edades, si este en3o/ue lo pueden seguir docentes cu@a lengua !aterna no es la /ue enseñan, si se puede e&aluar la co!petencia co!unicati&a, etc. (Melero A'adía, ). Asi!is!o, otro de los aspectos criticados del en3o/ue co!unicati&o es /ue, aun/ue en clase se tratan los contenidos necesarios para la co!unicaci$n, nociones, 3unciones, estructuras ling?ísticas @ léxico, no se llegan a desarrollar procesos de co!unicaci$n.
'-.-)( M
/ue !encionar, ade!s de las
!etodologías descritas anterior!ente, otros !étodos conocidos co!o Balternati&osC a los anteriores, aparecidos en las lti!as décadas @ practicados @ de3endidos por algunos gra!ticos ale!anes @ a!ericanos dedicados a teorizar so're la enseñanza de lenguas, algunos de los cuales, los !s signi3icati&os, se descri'en 're&e!ente a continuaci$n.
37
'-.-)) M
lla!ado
BsuperlearningC
(sper-aprendizaje), así co!o pedagogía
desugesti&a o aprendizaje glo'al. El iniciador de este !étodo es el !édico @ neuropsi/uiatra 'lgaro "eorgi Lozano&, /uien ace p'lico el tér!ino en *57;. +e trata de un intento, por !edio de di&ersas &ías (audios, traducciones, !í!ica, etc.), de acti&ar las dos !itades del cere'ro para el proceso de aprendizaje, partiendo de la psicoterapia co!unicati&a @ otras disciplinas psicoterapéuticas. La idea es /ue gracias a deter!inadas 3ases de sugesti$n @ relajaci$n no s$lo desaparezcan el te!or @ la &erg?enza a la ora de aprender una lengua, sino /ue se consiga un aprendizaje rpido @ e3icaz. En este proceso ad/uiere ta!'ién i!portancia el entorno del discente (co!odidad en el asiento, luz tenue, !sica 'aja, etc.) @ es, asi!is!o, signi3icati&a la utilizaci$n de estí!ulos externos, co!o di'ujos @ p$steres con in3or!aciones gra!aticales explicadas en la lengua /ue se pretende aprender, así co!o ta!'ién la introducci$n de la !sica clsica @ las acti&idades de dra!atizaci$n, de co!ponente ldico @ de pregunta-respuesta, entre otras (Larsen2ree!an, *5;= @ >aur *55).
'-.-)' El A$rendi7a5e del Lenua5e en C!munidad JC!mmunit, Lanuae LearninK Este !étodo 3ue desarrollado en los años setenta por 4arles A. 4urran, psicoterapeuta @ pro3esor de sicología de la Gni&ersidad estadounidense de Lo@ola, en Micigan. +e 'asa 3unda!ental!ente en técnicas de asesora!iento psicol$gico adaptadas al aprendizaje. Est dirigido a adultos /ue aprenden en grupos reducidos entre los /ue se crea un cli!a de con3ianza @ co!prensi$n. A los docentes se les enco!ienda, entre otras, la tarea de /uitarles a los alu!nos los te!ores e inseguridades !ediante una posici$n !enos autoritaria @ a!enazadora, @ acercarles la lengua !eta co!o !edio de co!unicaci$n, per!itiéndoseles, si es preciso, utilizar la lengua de los discentes para la traducci$n.
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+e trata de un aprendizaje 'asado en el tra'ajo en grupo, en incenti&ar la cooperaci$n @ no la co!petici$n, así co!o en 3o!entar la iniciati&a personal @ la responsa'ilidad del alu!no por su propio aprendizaje. Entre sus principales técnicas se encuentran, segn Larsen 2ree!an (*5;=), gra'ar con&ersaciones de alu!nos, transcri'irlas @ usarlas para corregir @ !ejorar su pronunciaci$n, por una parte, @ potenciar la re3lexi$n a'ierta so're las acti&idades /ue se agan en el aula.
'->-) El M
'-.-)/ M
'-.-)> El A$rendi7a5e $!r +0ndem J+0ndem LearnK Esta &ariante alternati&a no es considerada co!o !étodo de enseñanza propia!ente dico, sino !s 'ien co!o una 3or!a de organizaci$n de los discentes para co!ple!entar su aprendizaje. El no!'re alude !eta3$rica!ente a una acti&idad en parejas, a un interca!'io cultural @ ling?ístico en el /ue participan dos personas cu@a lengua !aterna es la /ue el co!pañero de interca!'io /uiere aprender o, !s 'ien, per3eccionar. De esta 3or!a se 3acilita una clase particular !utua por !edio de un interca!'io 'iling?e cu@o contenido es pre&ia!ente estipulado por sus co!ponentes. Esta !odalidad de enseñanza de lenguas co!enz$ a desarrollarse precisa!ente en Ale!ania @ Estados Gnido, luego en todo el !undo donde actual!ente es practicada con éxito en instituciones co!o escuelas p'licas, uni&ersidades, jardines de in3ancia e Institutos. 40
'- Materiales Did0ctic!s en el 4r!ces! Ense9an7aA$rendi7a5e 4al&o (8) sostiene /ue una &ez /ue el !aestros a conseguido sa'er los distintos contenidos /ue &a a presentar a los alu!nos @ los a secuenciado @ ordenado en el espacio @ en el tie!po plani3icando los !is!os, @, ade!s, @a tiene claro /ué tipo de !étodo didctico ser el !s apropiado para poder desarrollar la acci$n 3or!ati&a, llega el !o!ento de esta'lecer a /ué !edios o recursos didcticos recurrir @, para ello, est o'ligado, de alguna 3or!a, a conocer las posi'ilidades /ue existen al respecto. Gn recurso didctico es todo !edio instru!ental /ue a@uda o 3acilita la enseñanza @ posi'ilita la consecuci$n de los o'jetos de aprendizaje /ue se pretenden. En unos casos, co!o en la enseñanza progra!ada o la 3or!aci$n asistida por ordenador, se trata del soporte /ue se usa para la supuesta en prctica de la acci$n 3or!ati&a, @ es la esencia del !étodo. En otros casos sucede /ue para un !is!o !étodo pueden usarse distintos soportes, !edios o recursos didcticos, @ en cu@o caso se con&ierten en !aterial auxiliar /ue, por regla general, de'e ser cuidadosa!ente estudiado en cuanto a la idoneidad de su uso. El docente es el /ue de'e elegir entre los !ucos existentes, o 'ien diseñar alguno especí3ico para una aplicaci$n concreta.
Los !edios didcticos de'ern
desarrollarse a'ierta!ente para per!itir a los !aestros tra'ajar con una cierta &ariedad didctica. 4on&iene, por ello, tener en cuenta /ue, co!o instru!entos pedag$gicos auxiliares /ue son, los !edios @ siste!as o recursos didcticos no tienen !s o'jeti&o /ue 3acilitar el aprendizaje del alu!no. El !aestro de'e elegir el contenido @ el tipo de soporte didctico /ue &a a utilizar en sus acciones 3or!ati&as, en 3unci$n de los siguientes ele!entos, la !ateria especí3ica a enseñar, las necesidades @ la situaci$n de aprendizaje de los alu!nos, las condiciones a!'ientales, el tie!po disponi'le para la aplicaci$n, por tanto cuando el !aestro elije un recurso didctico ta!'ién tiene /ue tener en cuenta, la utilidad /ue e3ecti&a!ente tendr para el alu!no @ para alcanzar los o'jeti&os propuestos, las 41
características de la audiencia, es decir, si la co!posici$n de la clase es o!ogénea o eterogénea, el ni&el cultural, el n!ero de participantes @ !edia de edad, la li!itaci$n econ$!ica, el tie!po en /ue se dispone para el progra!a @ para los recursos didcticos @ las características especí3icas del !edio o recurso didctico.
'--) Recurs!s Did0ctic!s Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr !ani3estaciones creati&as en la soluci$n de los pro'le!as de su prctica pedag$gica, co!o garantía de atenci$n a la di&ersidad de escolares /ue aprenden. Es precisa!ente desde esta perspecti&a /ue se procura un ca!'io regulado en la cantidad @ cuali3icaci$n de los apo@os, a@udas, estrategias, &ías, !etodologías, acciones didcticas @ recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo /ue puede in&olucrar aspectos tan di&ersos co!o la es3era !oti&acional P a3ecti&a, el !anejo de los procesos de atenci$n, los recursos de !e!orizaci$n analítica, la inducci$n del aprendizaje @ los procedi!ientos para el !anejo e3iciente de la in3or!aci$n. M @ 4. . del ozo, (;) Introducen sus puntos de &ista en relaci$n con los !edios didcticos, recursos educati&os, recursos didcticos @ !ateriales, co!o ele!entos de apo@o al proceso de enseñanza - aprendizaje, co!o algo externo a dico proceso o co!o co!ponente de este. Del dilogo an$ni!o @ &irtual con las deno!inaciones @ acepciones para la utilizaci$n, en el !'ito psicopedag$gico del tér!ino recursos didcticos, es posi'le regularizar su identi3icaci$n con1 Medios de enseñanza o de aprendizaje, segn la l$gica de la 4iencia @ del contenido. #ecnologías de la In3or!tica @ las 4o!unicaciones. La 3acilitaci$n del proceso de enseñanza - aprendizaje. Es necesario reconocer /ue los autores asocian el tér!ino a una a!plia ga!a de 3acetas de la trans!isi$n @ apropiaci$n del contenido en 3unci$n del cu!pli!iento de los o'jeti&os del proceso de enseñanza - aprendizaje, no o'stante, es coincidente el eco de destacar su i!portancia co!o apo@os o 3acilitadores @ co!o instru!entos o erra!ientas para ele&ar la !oti&aci$n por aprenderQ sie!pre en correspondencia con los presupuestos 3ilos$3icos, sociol$gicos, psicol$gicos @ pedag$gicos de los autores, ade!s de los resultados de sus prcticas educati&as. 42
Los recursos didcticos son !ediadores para el desarrollo @ enri/ueci!iento del proceso de enseñanza - aprendizaje, /ue cuali3ican su din!ica desde las di!ensiones 3or!ati&a, indi&idual, pre&enti&a, correcti&a @ co!pensatoria, /ue expresan interacciones co!unicati&as concretas para el diseño @ di&ersi3icaci$n de la actuaci$n del docente @ su orientaci$n operati&a acia la atenci$n a la di&ersidad de alu!nos /ue aprenden, /ue potencian la adecuaci$n de la respuesta educati&a a la situaci$n de aprendizaje, con el 3in de ele&ar la calidad @ e3iciencia de las acciones pedag$gicas. La relaci$n sui géneris tienen los recursos didctico con el proceso de enseñanza aprendizaje co!o o'jeto, expresa interacciones concretas para el diseño, di&ersi3icaci$n @ orientaci$n operati&a !ediante el uso de los recursos didcticos.
'--' Caracter*stica de l!s Recurs!s Did0ctic! El eco de asu!ir @ di3erenciar /ué son los recursos didcticos con la especi3icidad del contexto de la atenci$n a la di&ersidad, asociado al proceso de enseñanza aprendizaje en los escolares con necesidades educati&as especiales, signi3ica el diseño @Wo rediseño de los aspectos técnicos pedag$gicos para la orientaci$n, organizaci$n, progra!aci$n, e&aluaci$n @ selecci$n de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad @ !o&i!iento ascendente de las relaciones, o'jeti&os, contenidos, !étodos, !edios, 3or!as organizati&as @ la propia e&aluaci$n, del !ejora!iento de la acci$n didctica en su esencialidad co!unicati&a. De la lectura @ co!prensi$n de lo /ue se a deli!itado co!o recursos didcticos, e!erge la necesidad de deter!inar los ele!entos /ue los caracterizan, /ue en este caso lo di3erencian de los !edios de enseñanza, con los cuales se identi3ican usual!ente en la literatura @ el discurso. La precisi$n de sus características arroja luces so're su distinci$n co!o !ediadores del proceso de enseñanza - aprendizaje @ su relaci$n con el proceso co!o una unidad, segn !uestra el siguiente es/ue!a. 43
'--/ Clasi2icación de l!s Recurs!s Did0ctic! Luego de la identi3icaci$n, a partir de deli!itar conceptual!ente la esencia de los recursos didcticos @ de pro3undizar en las características /ue le son inerentes, se clasi3ican en cuatro grandes reas de sustento te$rico, !etodol$gico @ operati&o, el soporte interacti&o, la intenci$n co!unicati&a, su 3uente de o'tenci$n @ su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, /ue a su &ez inclu@en di&ersos su'gruposQ estas reas de sustento no se exclu@en !utua!ente. +egn el soporte interacti&o, desde el 'asa!ento de las relaciones de !ediaci$n. -
ecursos didcticos personales, inclu@e a todo el siste!a de in3luencias educati&as del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje.
-
ecursos didcticos !ateriales, son los soportes !anuales o industriales /ue en dependencia de su plata3or!a de interacci$n pueden ser i!presos, audio&isuales e in3or!ticos.
-
Materiales i!presos1 textos 3or!ales o alternati&os, prensa escrita, a3ices, docu!entos, re&istas.
-
Materiales audio&isuales1 !ontajes, docu!entales, progra!as de tele&isi$n, !sica, di'ujos ani!ados, películas
-
Materiales in3or!ticos1 &ideojuegos, !ulti!edias, presentaciones de poer point, !anuales digitales, enciclopedias.
-
+egn la intenci$n co!unicati&a, para relacionar el !odo en /ue el escolar acciona con el !ediador durante el proceso de enseñanza P aprendizaje.
-
ecursos didcticos interacti&os, donde se esta'lece una relaci$n co!unicati&a con c$digos di3erentes.
-
ecursos didcticos in3or!ati&os, son a/uellos /ue se presentan al escolar con !ensajes preesta'lecidos.
-
ecursos didcticos organizati&os, son recursos, por lo general ela'orados por alguno de los interactuantes o de conjunto @ en su esencia est la gradaci$n e indi&idualizaci$n de las acti&idades.
-
+egn su 3uente de o'tenci$n, en este criterio de clasi3icaci$n se esti!a el origen del recurso1
-
ecursos didcticos con&encionales. 44
-
ecursos didcticos no con&encionales.
+egn su uso en el proceso de enseñanza P aprendizaje, este criterio esta'lece la 3unci$n a dese!peñar por los recursos didcticos co!o co!ple!entos de los co!ponentes del proceso de enseñanza P aprendizaje, de uno o &arios, en dependencia de las características de los interactuantes, pueden clasi3icarse en recursos para la progra!aci$n, la acti&aci$n, la orientaci$n, de enlace, para la conducci$n, la re3lexi$n @ la e&aluaci$n.
'-)( Marc! C!nte3tual '--) Hist!ria del Institut! +ecn!lóic! M<3ic! #iene sus inicios en el año *;;5 con el no!'re de escuela nor!al de señoritas, en ese entonces esta'a u'icado en la 7 de 3e'rero es/uina 6 de !arzo @ era dirigido por la +ra. Fer!inia +aleta. En el año *5 es lla!ada Escuela superior de +eñoritas @ sigue 'ajo la direcci$n de la +ra. +aleta de ese año. En el *5*8 ca!'ia nue&a!ente de no!'re @ es lla!ado Escuela "raduada co!pleta de %iños @ co!prendía los grados desde *ro. Fasta ;&oQ siendo directora en esta época la señorita Ercilia epín. Esta escuela esta'a u'icada en la 6 de !arzo, luego 3ue trasladada a un local en la *= de agosto es/uina +ncez. Desde el *57-*56 3ue lla!ada Escuela +eñorita México. En el *56* 3ue no!'rada Escuela ri!aria +uperior México Mixto, aí ingresan los &arones de 7!o. A ;&o. En *56 cancelan la señorita Ercilia epín en la gesti$n de a3ael Le$nidas #rujillo por izar la 'andera a !edia asta en señal de luto por la !uerte de un pro3esor del centro @ es sustituida por el Lic. Andrés erozo @ la +ra. :ose3a +ncez. En *59, la escuela 3ue no!inada co!o Liceo Inter!edio México 'ajo la direcci$n de >lanca "eno&e&a Mascar$. En *5=, la direcci$n del Liceo 3ue to!ada por Doña Ana epín de "$!ez asta la ju'ilaci$n en *57, /uedando co!o directora la señora atria Lo&elance @ en *57* es no!'rado director el Lic. Fer!enegildo de la osa.
45
En *579 el Liceo es seleccionado para integrarse al plan de re3or!a /ue co!prende desde *ro (7!o.) asta =to (9to. 'aciller) desde *5;, el liceo 3ue dirigido por los pro3esores :osé a!$n Durn @ la Licda. Mercedes eña. En el *55-56 /ueda co!o director a'soluto el Lic. :osé a!$n Durn en a!'as tanda (Matutina @ ien&enido olanco, /uien es sustituido en octu're del 9 por el Lic. Moisés E. odríguez Miranda, /uien a ocupado la direcci$n asta octu're *.
'--/ U#icación , estructura del Institut! El Instituto #ecnol$gico México est u'icado en la A&e. Estrella +adal es/uina carretera Fer!anos erozo, 3rente al Mercado V la placita]] !arcado con el c$digo 8**=*=. ertenece al distrito Educati&o 9 de la regional ; de +antiago. osee una estructura 3ísica de cuarenta @ nue&e (95) aulas, tres (6) talleres industriales, cuatro (9) la'oratorios, 'i'lioteca, ca3etería, o3icinas ad!inistrati&as @ directi&as, canca, rea de esparci!iento, par/ueo para &isitantes @ personal de la'or, cocina @ 'años. Ade!s, posee el departa!ento ad!inistrati&o enca'ezado por un ad!inistrador, un conta'le, un encargado de co!pra, una secretaria docente @ ser&icios &arios, un arci&ista, una 'i'liotecaria @ un encargado de 3otocopias. El departa!ento de ser&icios @ conserjería enca'ezado por un !a@ordo!o, un encargado de !anteni!iento, conserjes, jardinero @ dos porteros. El politécnico la'ora en tanda !atutina @ tiene gran de!anda en la co!unidad. 46
CA4I+ULO III ME+ODOLOGIA
47
/-) +i$! de In&estiación La in&estigaci$n se lle&$ a ca'o en el
*, donde se indag$, estudiaron @
analizaron los docentes @ estudiantes del *er curso de 'aciller, con una po'laci$n 96 alu!nos del Instituto #ecnol$gico México de la ciudad de +antiago ep. Do!. 2ue descripti&a-explorati&a @ descripti&a-explicati&a por/ue se to!aron en cuentas las causas @ consecuencia en /ue aparece el 3en$!eno, de igual !anera se icieron re&isiones 'i'liogr3icas para esta'lecer las características @ 3actores 3unda!entales del te!a o'jeto de estudio, por !edio de la o'ser&aci$n @ entre&ista a los docentes @ estudiantes se recopil$ toda la in3or!aci$n para luego descri'ir los procesos @ situaciones /ue indi/uen el estado de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) del Instituto #ecnol$gico México.
/-' M
/-/ +
#a!'ién se e3ectuaron o'ser&aciones en el centro de estudio so're lo procedi!iento @ !etodología utilizada en el proceso siste!tico de la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, por lti!o se realiz$ la in&estigaci$n 'i'liogr3ica, la cual consolid$ el !arco te$rico de la !is!a.
/-> Instrument!s El instru!ento usado para este estudio 3ue el 4uestionario, el cual consiste en *5 íte!s con preguntas cerradas @ o'jeti&as de selecci$n !ltiples, el cual 3ue aplicado a los
estudiantes, con el 3in de o'tener las in3or!aciones necesarias @ dato
su!inistrado por esta po'laci$n, so're los 3actores /ue inciden durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual !anera se utiliz$ co!o 'ase para la recopilaci$n de in3or!aci$n de este pro@ecto in&estigati&o la entre&ista aplicada directa!ente a los docentes de la enseñanza del idio!a inglés de pri!er grado del Instituto tecnol$gico México.
/-? 4!#lación B Muestra La po'laci$n /ue se estudio es de 96 estudiantes @ docentes /ue con3or!a el *er grado del 'acillerato, constituido por la secciones A, >, 4, D, E, 2, ", F, I del Instituto #ecnol$gico México. De los cuales se an to!ado una !uestra de 85 estudiante @ lo dos docente en representaci$n de la po'laci$n.
/-@ Determinación de la Muestra ara la recopilaci$n de las in3or!aciones /ue se presentan del siguiente pro@ecto de in&estigaci$n, se izo por !edio de la utilizaci$n del !étodo de M?nc @ Kngeles !ediante la ejecuci$n de cuestionario ante los estudiantes de * er grado del Institutito #ecnol$gico México o'jeto de estudio. Luego de a'er realizado !inuciosa!ente el clculo de la 3or!ulaci$n !ediante la cual se o'tu&o el n!ero de estudiantes a encuestar, se lle&$ a ejecuci$n el cuestionario /ue se aplic$ a los 85 estudiantes /ue representan la !uestra de esta in&estigaci$n. Los !is!os se escogieron de 3or!a aleatoria, sin distinci$n de sexo o edad. 49
Los estudiantes de * er . "rado 3ueron colocados en sus asientos @ se les reparti$ el cuestionario para @ luego se le explic$ los o'jeti&os a seguir @ el !odo de llenar el cuestionario. % ^
Z2NPQ (N) e2 + Z2 P Q
n ^ #a!año de la Muestra %^ #a!año de la po'laci$n ^ ro'a'ilidad de éxito (ocurrencia) ^ ro'a'ilidad de un 3racaso (no ocurrencia) e ^ Lí!ite !xi!o de error de esti!aci$n per!itido en este caso.
En este estudio se asu!e1% ^ _ ^ *.=8
(*.=8) (96) (.8) (.8) (96) (.*) ` (*.=8) (.8) (.8
e ^ .* ^ ^ .8 n ^ 96
%^
(.78) (96) (.8) (96) (.*) ` (.78)(.8)
^
79.5*; 9.6`.=;=8
% ^ 79.5*;
N ?-''
50
/-. 4r!cedimient! $ara Selección de la In2!rmaciónara la recopilaci$n de las in3or!aciones @ datos se &isitaron @ se solicitaron a las autoridades co!petentes del Instituto #ecnol$gico México la autorizaci$n de entre&istar @ encuestar a los docentes @ estudiante del pri!er grado de la secundaria, los cuales responderías un cuestionario de *5 preguntas @ una entre&ista dirigida a los docentes, de igual !anera, para el procedi!iento de recolecci$n de las in3or!aciones so're el te!a o'jeto de estudio personas expertas nos a@udaron en la selecci$n de los datos, ta!'ién se indago en las di&ersas uni&ersidades, 'i'liotecas e Internet.
/- 4r!cedimient! $ara A$licar el Instrument! El cuestionario @ la entre&ista 3ueron los instru!entos utilizado en este pro@ecto in&estigati&o, en la cual se dirigi$ a los estudiantes @ docentes, los cuales sir&ieron de apo@o para la ela'oraci$n de la encuesta. Luego de a'er aplicado los instru!entos, inicia el proceso de ta'ulaci$n, para o'tener los resultados en 3recuencia @ porcentajes el cuestionario aplicado a los alu!nos consta de *5 preguntas de selecci$n !ltiple, @ la entre&ista dirigida a los docentes segn los o'jeti&os especí3icos.
51
CA4I+ULO IV ANALISIS E IN+ER4RE+ACION DE LOS DA+OS
52
Cuesti!nari! $ara a$licarl! a l!s estudiantes del Instituto #ecnol$gico México, con el prop$sito de o'tener in3or!aci$n para los 3ines de una in&estigaci$n, por lo /ue se les pide su cola'oraci$n con el llenado de este 3or!ulario.
Las in3or!aciones
arrojadas por usted sern con3idenciales @ usadas nica @ exclusi&a!ente para los 3ines !encionados. "racias por su a@uda
>-) Cuesti!nari! a$licad! a l!s Estudiantes Cuadr! N!- ) *. +exo
INDICADORES Masculino 2e!enino +O+AL
FRECUENCIAS *5 9 ?
6 =; )((
Fuente1 pregunta * del cuestionario aplicado a los estudiantes del * er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )
)(( A( @( >(
Masculin! Femenina
'( (
Fuente" #a'la %o. *
El =;S de los estudiantes son 3e!eninas @ el 6S !asculino, por lo /ue existen !s estudiantes 3e!eninas /ue !asculinos.
53
Cuadr! N!- ' . Aprender inglés para usted es.
INDICADORES Gna necesidad Gn pri&ilegio Gn lujo +O+AL
FRECUENCIAS 6; * ?
=9 6= )((
2uente1 pregunta del cuestionario aplicado a los estudiantes del * grado del Instituto #ecnol$gico er
México
Gra2ic! '
)(( A( Una necesidad
@(
Un 4re&ilei! >(
Un lu5!
'( (
Fuente" #a'la %o.
+egn los encuestados el =9S de los estudiantes consideran /ue el aprendizaje del idio!a inglés es !s /ue un lujo, es una necesidad, el 6=S lo considera co!o un pri&ilegio el aprender tal idio!a.
54
Cuadr! N!- / 6. NDesde /ué grado est reci'iendo la asignatura de inglésO
INDICADORES Desde la pri!aria A partir de pri!ero de 'aciller +O+AL
FRECUENCIAS 99 *8 ?
78 8 )((
2uente1 pregunta 6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del * er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! /
)(( ( Desde la $rimaria
@(
A $artir de $rimer! de #ac8iller
>( '( (
Fuente" #a'la %o. 6
De acuerdo a los encuestados el 78S de los alu!nos a3ir!an a'er reci'ido clases de inglés desde la pri!aria, !ientras /ue el 8S a partir de pri!ero de 'aciller.
55
Cuadr! N!- > 9. ealiza usted en la actualidad algn curso alternati&o de idio!as.
INDICADORES Inglés 2rancés Ale!n 0tros +O+AL
FRECUENCIAS 69 * 9 5 ?
8; 7 *8 )((
2uente1 pregunta 9 del cuestionario aplicado a los estudiantes del * er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! > )(( Le,end!
( @(
Escuc8and! al $r!2es!r
>(
In&estiand!
'(
Ha#land! c!n l!s c!m$a9er!s
(
Fuente" #a'la %o. 9
El 8;S de los estudiantes en la actualidad estn realizando un curso de inglés, el S a3ir!an estar cursando un curso de 3rancés, el 7S de ale!n, !ientras el *8S est realizando otros cursos de idio!as.
56
Cuadr! N!- ? 8. N4$!o aprende un te!aO
INDICADORES Le@endo Escucando al pro3esor In&estigando Fa'lando con los co!pañeros +O+AL
FRECUENCIAS *6 *9 * ?
9 67 *7 )((
2uente1 pregunta 8 del cuestionario aplicado a los estudiantes del * er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! ?
)(( Le,end!
(
Escuc8and! al $r!2es!r
@(
In&estiand!
>(
Ha#land! c!n l!s c!m$a9er!s
'( (
Fuente" #a'la %o. 8
A esta interrogante los estudiantes participantes 67S contestaron
aprenden
in&estigando, el 9S escucando al pro3esor, el S le@endo otros !ateriales @ el *7S a'lando con los co!pañeros.
57
Cuadr! N!- @ =. N4untas oras a la se!ana se i!parte la !ateria de inglésO
INDICADORES * a oras a 6 oras 9 a 8 oras 8 a = oras +O+AL
FRECUENCIAS 8 6 * * ?
9 89 )((
2uente1 pregunta = del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! @ )(( ( ) a ' 8!ras
@(
' a / 8!ras > a ? 8!ras
>(
? a @ 8!ras '( (
Fuente" #a'la %o. =
A esta pregunta 89S de los estudiantes encuestado repodrieron /ue reci'en de a 9 oras se!anal, el 9S a3ir!a reci'ir de * a oras, el S de 9 a 8 oras @ un S de 8 a = oras por se!ana.
58
Cuadr! N!- . 7. N4ul de estas estrategias utiliza para estudiar un te!aO
INDICADORES FRECUENCIAS +u'ra@ando ideas principales * Identi3icando las pala'ras cla&es 5 elacionando el te!a con ecos 5
6= 95 *8
de la &ida +O+AL
)((
?
2uente1 pregunta 7 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! . )(( (
Identi2icand! las $ala#ras cla&es
@(
Su#ra,and! ideas $rinci$ales
>(
Relaci!nand! el tema c!n 8ec8!s de la &ida
'( (
Fuente" #a'la %o. 7
En relaci$n a los resultados, la respuesta o'tenida !uestra /ue 95S de los estudiantes identi3ican las pala'ras cla&es, el 6=S su'ra@an las ideas principales, !ientras /ue el *8S relaciona el te!a con ecos de la &ida.
59
Cuadr! N!- ;.
NLa !etodología /ue el !aestro utiliza para su enseñanza, la expone con
claridadO
INDICADORES Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
FRECUENCIAS * * *7 ?
*7 69 5 )((
2uente1 pregunta ; del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )(( A( E3celente @(
Mu, #uena 1uena
>(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. ;
Al o'tener las in3or!aciones se logr$ conocer /ue el 69S de los estudiantes a3ir!an /ue la !etodología /ue el !aestro utiliza para su enseñanza, no la expone !u@ clara e&alundola 'uena, sin e!'argo, el *7S dice /ue sí /ue el !aestro se explica clara!ente en los te!as, !ientras /ue el S la considera !u@ 'uena, el 5S a3ir!a /ue la !etodología el docente no la explica con claridad considerndola regular.
Cuadr! N!-
60
5. En las estrategias !etodol$gicas aplicadas por los docentes en la enseñanzaaprendizaje de lenguas extrajera, aprende la clase por1
INDICADORES Las ideas de los
FRECUENCIAS *
co!pañeros %unca ests de acuerdo
=
*
9* ?
7 )((
con
lo
/ue
dice
el
pro3esor or lo /ue dicen los li'ros +O+AL
2uente1 pregunta 5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic!
)(( Las ideas de l!s c!m$a9er!s
A( @( >(
Nunca estas de acuerd! c!n l! ue dice el $r!2es!r
'(
4!r l! ue dicen l!s li#r!s
(
Fuente" #a'la %o. 5
Desde el punto de &ista de los encuestados, el 7S de los estudiantes aprenden la clase por lo /ue dicen los li'ros, el S por las ideas de los co!pañeros @ el *S nunca ests de acuerdo con lo /ue dice el pro3esor.
Cuadr! N!- )( *. NLos !aestros de!uestran do!inio de los te!as /ue 3acilitanO
INDICADORES
FRECUENCIAS
61
Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
* *6 *7 ; ?
6= 5 *6 )((
2uente1 pregunta * del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )(
)(( A(
E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. *
En cuanto a la siguiente interrogante so're el do!inio de los te!as a enseñar por los docentes 6=S de los estudiantes a3ir!an /ue los !aestros poseen total do!inio en la enseñanza, sin e!'argo, el 5S dice /ue los !aestros se explica clara!ente en los te!as pero no es su totalidad, !ientras /ue el S la considera !u@ 'uena, el *6S a3ir!a /ue los docentes no poseen un do!inio de los te!as a explicar.
62
Cuadr! N!- )) **. NLos docentes explican clara!ente los contenidos de estudioO
INDICADORES Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
FRECUENCIAS * ** *; ?
*7 69 *5 6 )((
2uente1 pregunta ** del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! ))
)(( (
E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. **
En esta pregunta 69S de los estudiantes alegan /ue los !aestros explican los te!as de estudio no en su totalidad dejando alguna duda durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, por otro lado, el *7S dice /ue los !aestros se explica clara!ente en los te!as expuesto, sin e!'argo el *5S la considera 'uena la explicaciones, @ el 6S restante a3ir!a /ue los docentes no poseen un do!inio de los te!as a explicar.
63
Cuadr! N!- )' *. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o te!a tratado, es pro3esor (a) utiliza los !edios @ técnicas para 3acilitar el aprendizaje.
INDICADORES
FRECUENCIAS
Excelente
**
*5
Mu@ 'uena
8
9
>uena
*5
6
egular
9
7
De3iciente
+O+AL
?
)((
2uente1 pregunta * del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )' )(( A( E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. *
El 9S de los alu!nos contestaron /ue lo !edios @ técnicas i!ple!entada por los pro3esores no son su3iciente, pero /ue a !enudo acen uso de ella, el *5S dice /ue sí /ue los !aestros acen usos de la técnicas @ !edios para 3acilitar el aprendizaje de 3or!a &alida @ e3icaz, el 6S la considera 'uena pero no adecuada @ su3iciente para lograr el aprendizaje necesario de poseer una segunda lengua @ !anejarla en su totalidad, el 7S a3ir!a /ue los !edios no a'arcan el espacio su3iciente para poder aprender con claridad. 64
Cuadr! N!- )/ *6. N4ules de las siguientes estrategias usa el !aestro durante la enseñanzaO
INDICADORES
FRECUENCIAS
Mesa edonda
6
89
De'ates anel +i!ple
; =
*9 *
Exposiciones
4ooperaci$n
*6
+O+AL
?
)((
2uente1 pregunta *6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )/ )(( A(
Me sa Red!nda De#ates
@(
4anel Sim$le >(
E3$!sici!nes C!!$eraci!n
'( (
Fuente" #a'la %o. *
En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 89S de los estudiantes respondieron /ue la !as aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la !esa redonda, el S dice /ue la cooperaci$n entre docentes @ estudiantes, el *9S !ani3est$ /ue aco!paña la clase con de'ates, !ientras /ue el *S a3ir!a /ue se utiliza el panel si!ple. Lo /ue indica /ue la la'or educati&a se realiza de !anera siste!atizada.
65
Cuadr! N!- )> *9. De !anera general, en /ue escala de la /ue aparece usted asigna al docente por su do!inio del idio!a inglés.
INDICADORES Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
FRECUENCIAS ; * *9 8
*9 9 9
?
)((
2uente1 pregunta *9 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )>
)(( (
E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. *9
+o're la perspecti&a general /ue tienen los estudiante acerca del do!inio del idio!a inglés por los docentes el 9S la considera 'uena, no o'stante el S rea3ir!a /ue el pro3esor puede expresarse, escri'ir @ co!prender el idio!a e3icaz!ente, sin e!'argo un *9S de los estudiante dicen /ue poseen un do!inio excelente, !ientras /ue el 9S no se !uestra con3or!e con el do!inio /ue poseen los docentes de idio!as. Lo /ue indica segn lo resultado /ue los docentes no cu!plen con lo re/uisito aptos para dese!peñar el la'or de docente de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés). 66
Cuadr! N!- )? *8. 4onsidera usted, /ue el pro3esor (a) to!a en cuenta las ideas, opiniones /ue el estudiante expone.
INDICADORES Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
FRECUENCIAS *8 *= ;
8 7 69 *9
?
)((
2uente1 pregunta *8 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )? )(( (
E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. *8
El 69S de los estudiantes considera /ue los docentes to!an en cuenta la opiniones de los alu!nos pero /ue no son aplicada en su totalidad, considerando /ue es 'uena, no o'stante el 8S rea3ir!a /ue el pro3esor to!a e3icaz!ente las opiniones expuesta en el aula por los estudiantes, un 7S de los estudiante dicen /ue los 3acilitadores poseen la a'ilidad de !anejar cada opini$n i!ple!entndola de !anera acti&a, , !ientras /ue el *9S no se !uestra con3or!e co!o los docentes to!an sus opiniones durante el proceso de clases. Lo /ue !uestra segn lo resultado /ue los docentes to!an en cuenta cada opini$n para dese!peñar la la'or de docente. 67
Cuadr! N!- )@ *=. +egn su percepci$n el !aestro de inglés.
INDICADORES
FRECUENCIAS
Fa'la @ escri'e el idio!a
*
*7
inglés +olo escri'e el idio!a inglés Escri'e el idio!a inglés por
8 99
; 78
!edio del !anual +O+AL
?
)((
2uente1 pregunta *= del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )@
)(( Ha#la , escri#e el idi!ma inl
( @(
S!l! escri#e el idi!ma inl
>( Escri#e el idi!ma inl
'( (
Fuente" #a'la %o. *=
+egn los resultados o'tenidos el *7S
de los estudiantes consideran /ue los
docentes a'lan @ escri'en el idio!a inglés de !anera correcta, el ;S dice /ue solo escri'en el idio!a inglés, @ el 78S a3ir!an /ue los docentes escri'en el idio!a inglés por !edio del !anual.
68
Cuadr! N!- ). *7. +egn su perspecti&a el docente pronuncia el idio!a inglés.
INDICADORES Excelente Mu@ 'uena >uena egular De3iciente +O+AL
FRECUENCIAS *9 *6 * *;
9 6* 6
?
)((
2uente1 pregunta *7 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! ). )(( ( E3celente Mu, #uena
@(
1uena >(
Reular De2iciente
'( (
Fuente" #a'la %o. *7
De acuerdo a los encuestados 6*S de los estudiantes consideran /ue los docentes no pronuncia correcta!ente el idio!a inglés, por lo contrario el 9S dice /ue sí, /ue su pronunciaci$n es excelente, el S re3ir!a /ue los docente tienen !u@ 'uena pronunciaci$n, pero S
dice /ue si pronuncia el idio!a inglés pero no
correcta!ente en su totalidad, sin e!'argo el 6S se !uestra descon3or!e con la pronunciaci$n de los docente a3ir!ando /ue su pronunciaci$n es de3iciente.
69
Cuadr! N!- ) *;. N4ul cali3icaci$n le aplicaría usted al !aestro de inglés /ue le i!parte la !ateriaO
INDICADORES Maneja
el
!aterial
per3ecci$n #iene dudas
a
la
FRECUENCIAS
*5
6
9 ?
=; )((
2uente1 pregunta *; del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )
)(( (
Mane5a el material a la $er2ecci!n
@(
+iene dudas &isi#les
>(
N! mane5a el material
'( ( Fuente" #a'la %o. *;
El 6S de los estudiantes consideran /ue los docentes !aneja el !aterial a la per3ecci$n, sin e!'argo el =;S a3ir!an /ue los docentes !uestran dudas &isi'les.
70
Cuadr! N!- ) *5. N4ules de lo siguientes !ateriales didctico usa el docente durante el proceso de enseñanza-aprendizajeO
INDICADORES Data so 4D D
FRECUENCIAS * * 9;
*7 ;*
?
)((
2uente1 pregunta *5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del *er grado del Instituto #ecnol$gico México
Gra2ic! )
Fuente" #a'la %o. *5
4on !oti&o a los resultado o'tenido por !edio a los encuestado ;*S de los estudiantes respondieron /ue los docente no usan li'ros o recursos didcticos, a3ir!ando /ue no usan nada, de!ostrando /ue los !aestros no usan los !ateriales adecuado para la enseñanza de un idio!as, el *7S dice /ue el docente usa li'ros durante la enseñanza, !ientras /ue un S a3ir!a /ue se usa 4D en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. +egn los resultados el !aestro no usa los recursos de apo@o adecuado @ necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera el di3iculta la enseñanza la calidad de la !is!a. 71
>-' Entre&ista reali7ada a l!s D!centes se%n cada O#5eti&! Es$eci2ic!
Este capítulo exi'e los resultados o'tenidos por !edio de la in&estigaci$n realizada a los estudiantes @ docentes del Instituto #ecnol$gico México a tra&és de las preguntas @ entre&ista. Los datos o'tenidos proceden de la encuesta realizada a tra&és de un cuestionario de preguntas a los estudiantes, !ientras /ue a los 3acilitadores se le ejecut$ una entre&ista, de los cuales se analizan e interpretan para una !ejor co!prensi$n de lo /ue est sucediendo en el instituto. Luego de la concientizaci$n, autorizaci$n de los docentes @ autoridades del centro educati&o so're el pro@ecto o'jeto de estudio, se realizo una entre&ista directa de acuerdo a los o'jeti&os especí3icos dirigida a los !aestro de las lenguas extranjeras.
O#5eti&! ) El docente a3ir!a utilizar la !etodología adecuada para el proceso de enseñanzaaprendizaje resaltando los siguientes procedi!ientos1 El docente realiza una exploraci$n de las experiencias pre&ias antes de e!pezar cada lecci$n a tra&és de dilogos. In&estigaciones tutoriales a tra&és del internet en pagina e' de la educaci$n de inglés. 4urso de audios, películas, dialogo @ tra'ajo grupales, el cual per!ite al estudiante desarrollarse de 3or!a e3icaz en la lengua a !eta. ealizaci$n de ex!enes orales para conocer el do!inio
@ co!presi$n
auditi&a de los estudiantes. La 's/ueda de l!ina para recortar @ pegar identi3icando los di3erentes &oca'ularios, de igual !anera realiza acti&idades culturales tales co!o1 dra!as, exposiciones, canciones, etc.
O#5eti&! ' +egn las perspecti&as de los docentes los aspectos /ue in3lu@en positi&a!ente en la enseñanza de lengua extranjera son las siguientes1 La disposici$n, !oti&aci$n @ actitud de los !aestros @ estudiantes. Los li'ros de texto @ ejercicios, recursos audio&isuales @ la preparaci$n de los pro3esores juegan el rol principal para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. 72
#utoría a tra&és de los !edios electr$nico e in3or!tico 3acilitan el aprendizaje de los idio!as. >uena plani3icaci$n diaria para o'tener los o'jeti&os 3inales. or otro lado los docentes señalan los aspectos negati&o /ue in3lu@en durante el proceso educati&o, tales co!o1 oca !oti&aci$n, interés @ actitud por parte de los estudiantes. La so'repo'laci$n de alu!nos en el aula. La li!itaci$n de tie!po para la enseñanza del idio!a a !eta (tres oras se!anales). La poca preparaci$n @ actitud del los !aestros. El !edio a!'iente inadecuado. El control disciplinario. La 3alta de la'oratorio de idio!a donde los estudiantes practi/uen @ puedan desarrollar de !anera e3icaz @ signi3icati&a su 3or!a oral, escrita @ gra!atical!ente.
O#5eti&! / Los docentes a3ir!an utilizar los siguientes recursos didcticos durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extrajera (inglés). Li'ros, L!inas o 4artulinas, izarra, adio @ 4D de audio
O#5eti&! > De acuerdo a los datos o'tenidos de la entre&ista a los docentes los 3actores /ue presentan las estrategias en el proceso de enseñanza son las siguientes1 Lograr !s atenci$n, !oti&aci$n @ actitud de los estudiantes @ !a@or aprendizaje. 2acilita la enseñanza para los pro3esores. Mejora la preparaci$n de los recursos estratégico pedagogo. Mientras /ue la 3alta de una estrategia si!pli3icada @ de 3cil uso di3iculta el aprendizaje @ el uso de los recursos adecuados durante el proceso de enseñanza de la lengua inglesa. +egn las in3or!aciones @ datos o'tenido de la entre&ista el docente asegura /ue los proceso /ue utiliza 3uncionan pero no en su totalidad, después de &arias o'ser&aciones durante el proceso educati&o de los !aestros, pode!os deducir e redactar /ue los !aestro de la lengua extranjera (inglés) no poseen el do!inio, oral,
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escrito @ gra!atical de dica asignatura, lo /ue per!ite /ue los alu!nos no !uestren interés en ad/uirir los conoci!ientos pre&ios para desarrollar su potencial idio!tico. Inculcando te!or a la co!presi$n de la !is!a, durante esta in&estigaci$n los estudiantes no tenían ningn !aterial de apo@o co!o li'ros @ diccionarios, lo /ue trans3or!a la clase en una rutina !on$tona @ poca e3iciente. >-/ An0lisis de l!s Resultad!s $!r O#5eti&!s Es$ec*2ic!s En esta parte se pretende &eri3icar el cu!pli!iento de los o'jeti&os !ediante la co!paraci$n @ asi!ilaci$n de éstos con los datos @ in3or!aciones arrojada por la encuesta aplicada a los estudiantes @ docentes.
O#5eti&! Es$ec*2ic! )" Descri'ir las !etodologías /ue usan los docentes para la enseñanza de la lengua extranjera. De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta @ entre&ista donde el
69S de los
estudiantes a3ir!an /ue la !etodología /ue el !aestro utiliza para su enseñanza, no la expone con claridad e&alundola 'uena, sin e!'argo, el *7S dice /ue sí /ue el !aestro se explica clara!ente en los te!as, !ientras /ue el S la considera !u@ 'uena, el 5S a3ir!a /ue la !etodología el docente no la explica con3or!e al contenido, respondiendo /ue el !aestro no est capacitado para dese!peñar la 3unci$n de pro3esor de la lenguas extrajeras considerndola regular. Gn dato !u@ i!portante so're este particular es el resultado arrojado por la encuesta en la pregunta /ue cuestiona so're cuales estrategias !etodol$gica aplicada por los docentes ellos usan para aprender un te!a, donde el 7S a3ir!a aprender a tra&és de los li'ros /ue ellos usan durante la in&estigaci$n de las tareas. Los estudiantes a3ir!aron /ue la técnica u !etodología utilizada por los !aestros de la !ateria de inglés no se entiende cuando se explica durante el proceso educati&o. Desde el punto de &ista o'jeti&o se podría certi3icar /ue esta !etodología resulta un tanto o'soleta @ inco!petente, puesto /ue existen actual!ente !ucos recursos /ue se podría i!ple!entar de 3or!a e3icaz @ &ia'le en el aula a 3in de conseguir !a@ores resultados.
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O#5eti&! Es$ec*2ic! '" Deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la enseñanza de una lengua extranjera. A la ora de enseñar es necesario sa'er cules aspecto in3lu@en en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, esto /ue to!ando en cuenta dicos aspectos se ace !s e3icaz @ &ia'le el aprendizaje de la !is!a, segn la entre&ista realizada a los docentes es /ue estos aspecto pueden a3ectar o !ejorar la co!presi$n de los alu!nos dependiendo. or otro lado los docentes señalan los aspectos negati&o /ue in3lu@en durante el proceso educati&o, tales co!o1 oca !oti&aci$n, pro'le!a socioecon$!ico, cultural, interés @ actitud por parte de los estudiantes. La so'repo'laci$n de alu!nos en el aula. La li!itaci$n de tie!po para la enseñanza del idio!a a !eta (tres oras se!anales). La poca preparaci$n @ actitud del los !aestros. El !edio a!'iente inadecuado. El control disciplinario. La 3alta de la'oratorio de idio!a donde los estudiantes practi/uen @ puedan desarrollar de !anera e3icaz @ signi3icati&a su 3or!a oral, escrita @ gra!atical!ente. or lo /ue durante este proceso de enseñanza-aprendizaje a@ /ue to!ar en cuenta tales aspectos para poder i!ple!entar una !etodología /ue arroje resultado signi3icati&o @ de co!petiti&idad.
O#5eti&! Es$ec*2ic! /" Identi3icar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de enseñanzaP aprendizaje de la lengua extranjera. 4on !oti&o a los resultados o'tenidos por !edio a los encuestados ;*S de los estudiantes respondieron /ue los docentes no usan li'ros o recursos didcticos, a3ir!ando /ue no usan nada, de!ostrando /ue los !aestros no usan los !ateriales adecuado para la enseñanza de un idio!a, no o'stante el docente a3ir!a estar usando un li'ro, 4D, @ pizarra, lo /ue de!uestra /ue el 3acilitador no est i!ple!entado los su3icientes recursos didcticos. En la actualidad la selecci$n de los recursos didctico 3acilita signi3icati&a!ente el proceso de enseñanza-aprendizaje de los idio!as, resultados el !aestro no usa los recursos de apo@o adecuado @ necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera el di3iculta la enseñanza la calidad de la !is!a. 75
O#5eti&! Es$ec*2ic! >" E&aluar los 3actores /ue presenta las estrategias en el do!inio de los estudiantes del idio!a inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto #ecnol$gico México. En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 89S de los estudiantes respondieron /ue la !as aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la !esa redonda, el S dice /ue la cooperaci$n entre docentes @ estudiantes, el *9S !ani3est$ /ue aco!paña la clase con de'ates, !ientras /ue el *S a3ir!a /ue se utiliza el panel si!ple. Lo /ue indica /ue la la'or educati&a se realiza de !anera siste!atizada. #ales estrategias o !etodología
segn los resultados o'tenidos !ucas &eces son
utilizadas de una !anera e!pírica, las cuales de'en a'ordarse con un conoci!iento a!plio @ pleno de las !is!as para así lograr en los estudiantes el do!inio de los contenidos desarrollados durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La utilizaci$n @ aplicaci$n correcta de las !is!as dan paso a una per3ecta ar!onía entre los actores /ue in3lu@en en la asi!ilaci$n de lenguas extranjeras, lo /ue dina!iza @ genera !ejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
O#5eti&! Es$ec*2ic! ?" Esta'lecer cul es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglés. +egn los datos arrojados por la encuesta /ue se aplic$ a los estudiantes del Instituto #ecnol$gico México, segn la interrogante 9 los estudiantes en la actualidad el 8;S estn realizando un curso de inglés, el S a3ir!an estar cursando un curso de 3rancés, el 7S de ale!n, !ientras el *8S est realizando otros cursos de idio!as el cual per!ite &alorar, /ue en las lti!as décadas se a despertado la !oti&aci$n de aprender otros idio!as por parte de los estudiante, el cual el pro3esor de'e de capacitarse de igual o !ejor !anera para !antener el !onitoreo del proceso educati&o de la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera(Inglés). Después de aplicar el cuestionario o prue'a piloto de *5 íte!s, se procedi$ a acer una entre&ista directa a los alu!nos en el idio!a inglés o'jeto de estudio, donde los estudiantes presentaron di3icultades para entender lo /ue el e!isor le pregunta'a, no o'stante estos poseen la a'ilidad de escri'ir, leer incluso a'lar en un contenido 'sico el idio!a inglés. 76
CA4I+ULO V CONCLUSIONES B RECOMENDACIONES
77
?-)C!nclusión Al 3inalizar esta in&estigaci$n con el te!a1 !etodología aplicada por los docentes en la enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera (inglés), pri!er grado del Instituto #ecnol$gico México Agosto P %o&ie!'re *. +egn cada o'jeti&o se lleg$ a las siguientes conclusiones1 +egn pri!er o'jeti&o1 Descri'ir las !etodologías /ue usan los docentes para la enseñanza de la lengua extranjera (inglés)1 La !a@oría de los docentes no tienen conoci!iento de dicas !etodología en su totalidad per!itiendo con3undir las !etodologías @ estrategias /ue se aplicaría a otras asignaturas no re3erida a los idio!as @ por tanto no las i!ple!entan e3icaz!ente en el sal$n de clases. Lo /ue representa un pro'le!a en la educaci$n, @a /ue no se est desarrollando en el alu!no el pensa!iento crítico, resoluci$n de pro'le!as, entre otros. +e presenta una gran di&ersidad de 3actores por los cuales el docente no lle&a a ca'o la i!ple!entaci$n de estrategias, por eje!plo1 a@ !ucos docentes /ue estn ejerciendo en el rea de lengua extranjera pero se le di3iculta la enseñanza por/ue pertenecen a otras reas educati&a , @ carecen de los conoci!ientos su3iciente so're la te!tica e3iciente @ co!petiti&a para producir e inducir a los estudiante a un aprendizaje de calidad. La 3alta de conoci!iento al !is!o tie!po di3iculta la !etodología adecuada del aprendizaje de los idio!as, en3ocndose al ter!ino del rol de c$!o lle&arlas a ca'o o si!ple!ente por/ue se en3ocan !s en otros aspectos /ue en la puesta en prctica de dicas !etodología pedagoga.
Los procesos !etodol$gicos
siste!atizados utilizados son la enseñanza @ el aprendizaje, por lo /ue tiene /ue a'er una ilustraci$n clara @ precisa de los conoci!ientos /ue se /uiere lograr. Las !etodologías en la enseñanza-aprendizaje de'en de ca!'iarse en las escuelas si la !a@oría de los estudiantes no asi!ilan lo /ue se les enseña, una !ejor !etodología a@udar a los alu!nos a !ejorar la capacidad intelectual. 78
De acuerdo con el segundo o'jeti&o1 deter!inar los aspectos /ue in3lu@en en la enseñanza de una lengua extranjera. Algunas de las consecuencias son1 des!oti&aci$n, pro'le!a del 'ajo ni&el de desarrollo de la capacidad de co!prensi$n lectora, 'aja autoesti!a, preocupaciones socioecon$!ico, te!or a expresarse, la so're po'laci$n estudiantil, la 3alta de recursos didctico, la 3alta de espacio, la poca actitud por los estudiante @ docentes, etc. or lo /ue todas estas consecuencias de'en de to!arse en cuenta e i!ple!entar una !ejor !etodología /ue arroje resultado signi3icati&o, producti&o @ co!petente de enseñanza-aprendizaje, el docente tiene /ue poseer la capacidad para dis!inuir tales aspectos /ue interru!pen el desarrollo educati&o. 0tro aspecto @ no el !enos i!portante es el 3actor tie!po los docentes no i!parten la su3icientes oras se!anales por !oti&o de la coordinaci$n curricular del siste!a educati&o do!inicano, el cual no per!ite /ue los estudiante ad/uieran el do!inio de la lengua extrajera a !eta. +egn el tercer o'jeti&o1 Identi3icar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de enseñanzaP aprendizaje de la lengua extranjera, estos recurso 3acilitan el proceso de enseñanza, una 'uena elecci$n @ utilizaci$n de los !is!o !ejorar la co!pecti&idad de los estudiantes en el idio!a a !eta. En la actualidad los 3acilitadores estn e!pleando los siguientes recursos didcticos tales co!o1 la pizarra @ li'ros. %o o'stante los estudiantes no usan ningn tipo de recurso de apo@o durante el proceso de enseñanza para /ue el aprendizaje sea !s 3cil, e3icaz, producti&o @ &ia'le. +egn los resultados o'tenidos por el tra'ajo de ca!po los docentes no usan los recursos didcticos necesarios para el desarrollo del aprendizaje de la lengua extranjera. De acuerdo a los alu!nos encuestado so're los !ateriales didctico e!pleado por el docente, el ;*S contest$ no a'er utilizado li'ros durante el proceso educati&o a3ir!ando /ue los !aestros no usan nada.
79
De acuerdo a lo resultado del cuarto o'jeti&o1 E&aluar los 3actores /ue presenta la estrategia en el do!inio de los estudiantes del idio!a inglés durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto #ecnol$gico México, estas estn a3ectando tanto psicol$gica!ente co!o e!ocional!ente a los estudiantes, dicas estrategias o !etodología de'en ser !odi3icada o ca!'iada en su totalidad para /ue el proceso educati&o se &uel&a !s interesante @ !eno !on$tono, para lograr !a@or rendi!iento cognosciti&o @ 'ene3icioso de parte de los alu!nos. +egn el /uinto o'jeti&o1 Esta'lecer cul es el do!inio cogniti&o /ue poseen los estudiantes, para leer, co!prender, escri'ir @ a'lar en el idio!a inglés, de acuerdo al curriculu! de idio!a una de la !eta u o'jeti&o es contri'uir a /ue los estudiantes puedan interactuar con otras culturas, de igual !anera penetrar en la superaci$n personal atra&es del 'iling?is!o, i!plicndose en el !undo la'oral internacional de la glo'alizaci$n. De igual !anera el !aestro tienes /ue identi3icar su producti&idad atra&es de los conoci!iento ad/uirido por los estudiantes, en este caso los alu!nos de'en de poseer las siguientes rendi!ientos de escri'ir, leer, entender @ a'lar en idio!a inglés luego de su proceso secundario. Luego de identi3icar @ esta'lecer el do!inio de los estudiantes del idio!a inglés, a@ /ue resaltar /ue el 7;S poseer la cualidades de escri'ir, leer @ a'lar en un contenido 'sico, sin e!'argo estn en di3iculta para co!prender lo /ue el e!isor dice.
80
?-'Rec!mendaci!nes Al Ministeri! de Educación -
Introducir en el siste!a educati&o do!inicano una !etodología dirigida al proceso enseñanza-aprendizaje de los idio!as donde se utilicen de 3or!a siste!tica @ o'jeti&a los ele!entos pre&ios /ue de'en to!arse para la enseñanza de una lengua extranjera para &ia'ilizar la 3or!aci$n pro3esional de los estudiantes do!inicanos con un en3o/ue cultural a tra&és de la asi!ilaci$n correcta de una lengua extranjera.
-
Instruir @ capacitar a los docentes de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, donde se les per!ita conocer los aspectos generales de la lengua co!o son1 origen, istoria, ling?ística, gra!tica @ un en3o/ue general de la !is!a para acer !s e3icaz @ &ia'le el proceso educati&o de los idio!as.
-
%o!'rar !aestros graduados en el rea, para /ue tengan la capacidad cogniti&aintelectual e i!partir docencia de calidad @ co!pecti&idad.
Al Institut! +ecn!lóic! M<3ic! -
I!ple!entar ca!'ios o !ejora en su !etodología de enseñanza-aprendizaje
-
E&aluar cada tres !eses la !etodología usada por el docente
-
+u!inistrar carlas so're la i!portancia de estudiar un idio!a @ los 'ene3icios /ue 'rinda.
-
4arla de !oti&aci$n personal @ de ca!'io de actitud.
A l!s d!centes del Institut! +ecn!lóic! M<3ic! -
oner !s interés @ actitud en sus estudiantes cuando noten /ue no entienden lo explicado.
-
4a!'iar o !odi3icar su !etodología si no da resultado
-
+olicitar los recursos didctico pedagogo su3iciente para !ejorar la producti&idad del conoci!iento de los estudiantes de la lengua extranjera.
-
Inculcar un 'ito de in&estigaci$n en los estudiantes, &ía los di3erentes !edio electr$nico e in3or!tico. 81
1I1LIOGRAFIA (*), Fact!res de la Ense9an7a ue Fa&!recen el A$rendi7a5e Aut$no!o, %ancea, +.A., ediciones, Madrid. - Atienza, >lanco (8), PCóm! se &enQ PCóm! n!s &em!sQ , ediciones de la Gni&ersidad de 0&iedo, España. ->urgos (8K; E&aluación del A$rendi7a5e en Educación n! F!rmal , %ancea, +.A., de ediciones, Madrid. ->urrillo (=), Las Lenuas E3tran5eras en el Aula, ediciones "rao, arcelona. -Escri'ano (9), A$render a Ense9ar; ediciones de la Gni&ersidad de 4astilla La Manca, España. -Fernndez +a!pieri, o'erto @ otros (*55;), Met!d!l!*a de la in&estiación. da. Ed. México, D. 2. Mc "ra-Fill Intera!ericana. -Moreno, "arcía (;), 4r!2es!rad! , la Secundaria" PDemasiad! ret!sQ; ediciones culturales arcelona. -o!an (;), El C!nstructi&ism! A$licad! a la Ense9an7a de Lenuas E3tran5eras, ediciones "rin arcelona, España. -+alJind, %eil (*55;), M
82
ANEOS
83
Institut! +ecn!lóic! M<3ic! Cuesti!nari! $ara a$licarl! a l!s estudiantes del Instituto #ecnol$gico México, con el prop$sito de o'tener in3or!aci$n para los 3ines de una in&estigaci$n, por lo /ue se les pide su cola'oraci$n con el llenado de este 3or!ulario.
Las in3or!aciones
arrojadas por usted sern con3idenciales @ usadas nica @ exclusi&a!ente para los 3ines !encionados. "racias por su a@uda.
)- Se3! a) ')
Masculino 2e!enino
'- A$render inl
Gna necesidad Gn pri&ilegio Gn lujo
/- PDesde u< rad! est0s reci#iend! inl- Reali7a usted en la actualidad al%n curs! alternati&! de idi!masa) Inglés ') Ale!n c) 2rancés d) 0tros
?- PCóm! a$rende un temaQ a) ') c) d)
Le@endo Escucando al pro3esor In&estigando Fa'lando con los co!pañeros
84
@- PCu0ntas 8!ras a la semana se im$arte la materia de inl
* a oras a 6 oras 9 a 8 oras 8 a = oras
.- PCu0l de estas estrateias utili7a $ara estudiar un temaQ a) ') c)
+u'ra@ando ideas principales Identi3icando las pala'ras cla&es elacionando el te!a con ecos de la &ida
- PLa met!d!l!*a ue el maestr! utili7a $ara su ense9an7a; la e3$!ne c!n claridadQ a) ') c) d) e)
Excelente Mu@ 'ueno >ueno egular De3iciente
- En las estrateias met!d!lóicas a$licadas $!r l!s d!centes en la ense9an7aa$rendi7a5e de lenuas e3tra5era; a$rende la clase $!r" a) ') c)
Las ideas de los co!pañeros %unca ests de acuerdo con lo /ue dice el pro3esor or lo /ue dicen los li'ros
)(- L!s maestr!s demuestran d!mini! de l!s temas ue 2acilitaa) Excelente ') Mu@ 'ueno c) >ueno d) egular e) De3iciente ))- L!s d!centes e3$lican claramente l!s c!ntenid!s de estudi!a) ') c) d) e)
Excelente Mu@ 'ueno >ueno egular De3iciente
)'- De acuerd! a la naturale7a de la asinatura ! tema tratad!; el $r!2es!r JaK utili7a l!s medi! , t
Excelente Mu@ 'ueno >ueno 85
d) e)
egular De3iciente
)/- PCu0les de las siuientes estrateias usa el $r!2es!r durante el $r!ces! de ense9an7aa$rendi7a5eQ a) ') c) d) e)
Mesa edonda De'ates anel +i!ple Exposiciones 4ooperacion
)>- De manera eneral; en ue escala de la ue a$arece usted asina al d!cente $!r su d!mini! del idi!ma inl
Excelente Mu@ 'ueno >ueno egular De3iciente
)?- C!nsidera usted; ue el $r!2es!r JaK t!ma en cuenta las ideas; !$ini!nes ue el estudiante e3$!nea) ') c) d) e)
Excelente Mu@ 'ueno >ueno egular De3iciente
)@- PSe%n su $erce$ción el maestr! de inlueno d) egular e) De3iciente )- PCu0l cali2icación le a$licar*a usted al maestr! de inl
a) ') c)
Maneja el !aterial a la per3ecci$n #iene dudas &isi'les %o !aneja el !aterial
)- PCu0les de l! siuientes materiales did0ctic! usa el d!cente durante el $r!ces! de ense9an7aa$rendi7a5eQ a) Data so ') 4Ds c) D
87
