Teoría Gramatical II. Guía.

TEOR A GRAMATICA GRAMATICAL L II

Profesorado

IDIOMA ESPAÑOL

A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Departamento de Educación a Distancia A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

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ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACI ÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente: Vicepresidente: Vocal: Vocal: Vocal:

Prof. Germán Rama Dr. José Claudio Williman Lic. Nelly Leites de Moraes Mtra. Rosa Márquez Prof. Carmen Tornaría

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Directora: Subdirector Área Magisterial:

Prof. Jenny Barros Mtro. Milton Martorell

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Director: Secretaria Docente: Técnicos en Educación a Distancia: Administrativos

Prof. Carlos Jones Gaye Mtra. Irma Paolino Prof. Graciela Rabajoli Mtro. Mario Ibarra Helena Schilde Carolina Arrascaeta

EQUIPO DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD IDIOMA ESPAÑOL ESPAÑOL

Teoría Gramatical II Latín II Lingüística II Estilística y análisis del texto II Didáctica I

Primera Edición 2000

Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:

Carmen Lepre Juan Carlos Urse Marina Adé Silvia Prida Alicia Gil

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Primera Edición 2000

Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:

Carmen Lepre Juan Carlos Urse Marina Adé Silvia Prida Alicia Gil

TEORÍA GRAMATICAL II

CONTENIDO 

 

Introducción.  ¿Para qué Teoría Gramatical?  ¿Qué hay en esta guía? ¿Cómo debe usarse? Explicación del enfoque que deberá darse al estudio de las unidades que aparecen en el programa. Organización de los temas y bibliografía .

1- Enunciado y oración. 2- ¿Partes de la oración, o categorías funcionales, o categorías léxicas, o clases extensas de palabras?

3- Categorías nominales 3.1 3.2 3.3 3.4

3.5 3.6 3.7

Morfología Sustantivo Adjetivo Artículo Adverbio Grupo sintáctico nominal Pronombres

4- Verbo 4.1

4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

4.7 4.8

4.9

Morfología Verbos irregulares Modos del verbo Significado de los tiempos del verbo Aspecto Voz Formas no personales del verbo Perífrasis verbales Verbos reflexivos



Bibliografía.

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Anexo con actividades.

Portada: Obra del pintor Héctor Cáceres. Museo de Arte Contemporáneo (MAC) de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile. A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Departamento de Educación a Distancia

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Profesora Carmen Lepre

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A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE



INTRODUCCIÓN: ¿Para qué Teoría Gramatical? La asignatura Teoría Gramatical proporciona al estudiante las herramientas necesarias para poder abordar de una manera científica el estudio descriptivo del español. En ella el trabajo consiste en observar reflexivamente la lengua, entendida no sólo como un medio de comunicación sino como un sistema con una gramática (es decir, un todo estructurado), cuyos mecanismos mecanismos constitutivos pueden describirse. describirse. Para ello existen distintos modelos teóricos, que la abordan desde distintos ángulos. Unos, enfocan su estudio desde la situación comunicativa, otros desde los contenidos significativos, otros desde las formas. Estos distintos enfoques teóricos han sido los que a lo largo de este siglo han dado lugar a las distintas corrientes en la lingüística. Estas, por su parte, han contribuido a que la gramática de la lengua se pueda describir de una forma coherente. Para todo esto es necesario, como usted supondrá, observar detenidamente los enfoques teóricos que intentan estudiar la gramática del español. Si bien usted podrá descubrir cuando los lea que muchos de ellos son divergentes, cada uno aportará lo suyo. Es tarea de quien opera con ellos, luego, resolver cuál lo hace de una manera más exhaustiva o más "perfecta". Pero lo más probable es que se logre esta descripción a través de varias perspectivas. Se puede decir que en esta actividad que nos ocupa sucede lo mismo que en la visión de un paisaje. La visión total del mismo se percibe desde varios ángulos, y no de una manera plana. Para estudiar las estructuras de la lengua también se debe lograr un enfoque tridimensional. Por ello la bibliografía amplia es indispensable. No debemos reducirnos a uno o dos libros de gramática, puesto que en estos textos no puede existir, por imposible de lograr, el afán de completud descriptiva. Como ya se ha observado en la guía de primer año, la lectura de un libro de gramática debe hacerse por temas, y no desde el principio al final. Esto sucede precisamente por el carácter de búsqueda búsqueda de respuestas con que debe encararse este estudio. No es, como usted verá, una asignatura simplemente práctica, aunque esta sea necesaria para poder reconocer si se ha entendido la teoría. De hecho, es a través de la práctica que descubrimos muchas veces si los enfoques teóricos han logrado ser más o menos exactos en la descripción del objeto. Pero no podemos abordar la práctica sin una sólida base teórica, que siempre debe entenderse como previa, en este nivel de abordaje. Más adelante, cuando usted egrese y acceda a la docencia en los niveles medios como profesor de Idioma Español, podrá abordar didácticamente el estudio reflexivo de la lengua con un bagaje de conocimientos que permitirán que elija con solvencia desde qué ángulo estudiar cada tema. A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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¿Qué hay en esta guía? ¿Cómo debe usarse? En esta guía usted encontrará dos partes claramente dispuestas: a. Apuntes acerca de cómo encarar el estudio de cada punto del programa y cómo priorizar y jerarquizar la información y los contenidos de la unidad. Bibliografía de cada tema. b. Actividades para ejercitarse. No intentaremos explicar modelos teóricos, porque eso excedería las aspiraciones de una guía para preparar el examen. Nos abocaremos, por el contrario, a dirigir el razonamiento hacia los puntos medulares que no deben dejarse de lado en el estudio de la Teoría Gramatical en este segundo año. La bibliografía aportada tendrá, para su jerarquización, una indicación de si es fundamental (F) o complementaria (C). Es importante destacar que, si bien usted encontrará varias propuestas dentro de la bibliografía fundamental, no es necesario que las lea todas con la misma profundidad. Únicamente debe hacerlo en el caso de que sea indispensable si el tema requiere la confrontación de teorías en el plano de las definiciones. En cada caso, encontrará en la guía la explicación oportuna al respecto.

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EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE QUE DEBERÁ DARSE AL ESTUDIO DE LOS TEMAS DEL CURSO .

El segundo curso de Teoría Gramatical supone que el estudiante ya domina mínimamente el reconocimiento de las estructuras sintácticas del español, que se han estudiado en primer año. Si usted ya leyó el programa, habrá visto que está concebido siguiendo el eje de las categorías funcionales o partes de la oración. Se solicita que el abordaje a ellas se realice siguiendo tres parámetros transversales: 1. Funciones sintácticas de las categorías gramaticales y transposición categorial. 2. Morfología de las categorías gramaticales. 3. Clasificación semántica de la categoría en cuestión. El primer punto supone partir de la sintaxis oracional observada en el primer curso, pero desde la perspectiva de la función de las distintas categorías, punto al que se suman las transposiciones de estas categorías, que el programa de primero no abarca totalmente, aunque sí de manera panorámica. El segundo punto es un tema específico de segundo año, para el cual se debe no sólo manejar una bibliografía estricta, sino que también se deben aceitar mecanismos teóricos muy sutiles que responden específicamente al concepto de morfema, del cual habrá explicaciones oportunas. El tercer punto no le ofrecerá mayores dificultades, basta con leer el material que le recomendamos ateniéndose a la consigna de que conocer distintos modelos afina la descripción del objeto en cuestión. Recomendamos enfocar el estudio del programa siguiendo estas tres ópticas, a fin de que la tarea resulte más provechosa. Asimismo, la bibliografía que se apuntará en cada unidad del programa será concebida para abarcar las funciones sintácticas, la semántica y la morfología de cada categoría. (Cada recomendación bibliográfica aparecerá con una marca que indicará si es fundamental o es complementaria.)

Como en el primer curso, será necesario observar distintos modelos teóricos para lograr un acercamiento descriptivo del tema que se estudia. Ya hemos adelantado que estos modelos no tienen por qué negarse uno a otro; muchas veces se complementan.



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Reorganizaremos el programa, para una mejor asimilación, según el siguiente cronograma: i.

Categorías nominales: sustantivo, adjetivo, adverbio. El grupo sintáctico nominal. Artículo y pronombres.

ii.

El verbo. Morfología. Modo, modalidad, temporalidad, aspecto y diátesis. Perífrasis verbales. Reflexividad.

Creemos conveniente realizar una aclaración respecto del orden que hemos seguido en la distribución de los temas en esta guía. En el programa se solicita el estudio del grupo sintáctico nominal previo al estudio específico de sus componentes. Y desde un punto de vista didáctico, en clases regulares puede uno optar por estudiarlo primero, para luego ir abriendo como en abanico las posibilidades de descripción de las categorías que lo conforman. Sin embargo, consideramos que para un estudiante que no esté inmediatamente continentado por su profesor, como es su caso, es mejor ir paso a paso y considerar primero qué es un sustantivo, un adjetivo, un adverbio, y luego observarlos en el grupo que pueden integrar. Asimismo, agrupamos el estudio de la morfología en dos bloques, claramente dispuestos. Uno previo al estudio de las categorías nominales, aportando explicaciones y bibliografía respecto de su morfología específica. Otro, previo al estudio del verbo, con las explicaciones pertinentes respecto de su morfología y sus irregularidades. La ubicación de cada unidad de estudio en esta guía no es respuesta a un problema teórico sino una respuesta a la metodología del estudio de esta asignatura que usted llevará a cabo.

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ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA.

1.

EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN.

Si bien es un tema que ya usted leyó para el curso de primer año, conviene revisarlo. El material observable con el que el teórico puede operar para analizar la lengua es el texto, entendido como el producto del discurso o de la enunciación, tanto sea escrito como oral. El análisis de un texto supone la elaboración de unidades de sentido y de intención por parte de quien lo enuncia y su reconocimiento por parte de quien lo recibe. Estas unidades han sido llamadas "oraciones" según las corrientes gramaticales que llegaron hasta mediados de siglo, e inclusive posteriores. Con la llegada de corrientes lingüísticas que tuvieron su nacimiento en la filosofía y que posteriormente dieron surgimiento a la pragmática lingüística, aparece, tomado de la filosofía, el término "enunciado" para nombrar estas unidades que, además de poseer sentido y ser portadoras de una intencionalidad, en lengua oral se perciben a través de la curva de entonación. Si bien este término había sido usado por gramáticos y lingüistas en sus estudios, no había revestido este carácter de "tipo" de una clasificación. Es a partir de los lingüistas que trabajan la pragmática que este término se reserva para unidades del habla. PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA . Corriente lingüística que surge a partir de las

observaciones de J. Austin, filósofo inglés, y que tuvo sus seguidores en Europa y Estados Unidos. Consiste en considerar el lenguaje desde la acción real que da surgimiento a la emisión de los enunciados, incluyendo la situación comunicativa, la intencionalidad del emisor y qué pretende lograr del receptor con cada emisión. La unidad de la lengua es la oración. Se la entiende a partir de esta distinción como una unidad estructural, abstracta; es una definición, punto de partida del lingüista o gramático que opere con ella. Por eso es llamada en algunos estudios "constructo teórico". Usted podrá ver, leyendo la bibliografía de todo el curso, que cada gramático opera con un concepto diferente de oración. Muchos de los textos de gramática que recomendamos operan con un concepto de oración como una unidad del habla, mientras que en los textos de los últimos años aparece ya el concepto de oración como una unidad de la lengua. Esto no debe provocar pánico en usted. Conviene que vaya acostumbrándose a considerar que lo que nos ocupa es la descripción del español y que para ello es necesario tomar un modelo de descripción que nos permita trabajar con coherencia. Todo gramático y todo lingüista antes de iniciar su trabajo delimita los términos con los que va a definir su objeto. Y el concepto de oración es básico; es el punto de partida de cualquier análisis. A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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En el curso anterior, como en este, preferimos para trabajar el concepto de oración que la supone una unidad de la lengua, nucleada en un verbo conjugado, por ser el que mejor describe la gramática del español. De cualquier manera, usted va a revisar todo esto en: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulo 1, tercera parte. (F)



ALONSO, A. Y P. Henríquez Ureña. Gramática castellana . Capítulo 1 de los dos volúmenes. (F) En cualquiera d estos dos textos recomendados usted podrá estudiar el concepto de oración como unidad del habla. Podrá observar que junto con este criterio de oración estas gramáticas deben operar con un concepto de oración gramatical. ¿Por qué? Porque para realizar análisis sintácticos el sentido como criterio descriptivo no alcanza. Un segundo paso es leer en la siguiente gramática tres conceptos de oración que marcan una transición: lógica, psicológica y gramatical. Esta última es la utilizada por quienes la describen como unidad de la lengua y la diferencian de la unidad de sentido. Es la elegida, por ejemplo, por E. Alarcos en su gramática del 94.



GILI GAYA , S. Curso superior de sintaxis española. Capítulo 1. (F) Una visión descriptiva rigurosa, que diferencia planos, puede encontrarla leyendo directamente las posturas de los lingüistas. Es este camino el que realmente diferencia planos de visión del objeto. Puede leer para entender lo que decimos:



LYONS, J. Lenguaje, significado y contexto . Capítulo 9. "Entender enunciados" (F)



DUCROT, O. El decir y lo dicho . "La enunciación" (F) Con la lectura de estos autores podrá tener una visión global del tema:



HERNANZ , Ma. L. Y J. BRUCART. La sintaxis. Capítulo 2. "La oración".(C) Por último, llegamos a la postura de Alarcos Llorach en su gramática de 1994. Es criticada por los lingüistas la postura de Alarcos acerca de la oración, por no considerarla enteramente desde la lengua.



8

ALARCOS LLORACH, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 19. (F)




Una visión crítica de la postura de Alarcos puede leerse en: 

MALCUORI, M. "Enunciado y oración" en Una nueva gramática académica . (F)



Español I, Manual de apoyo. "Enunciado y oración".(C)

PARA RAZONAR:



¿Qué dificultades puede ocasionar a la descripción sintáctica utilizar el concepto de oración como una unidad de sentido?



Considere los conceptos de Lyons acerca de oración de sistema y oración de texto y vincúlelos con los de Alarcos. Piense lo siguiente: ¿En qué nivel se sitúa el lingüista Lyons para describir estas unidades? ¿En la lengua, en la enunciación? ¿De qué nivel parte Alarcos para su clasificación?



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2.

¿PARTES DE LA ORACIÓN, O CATEGORÍAS FUNCIONALES, O CATEGORÍAS LÉXICAS, O CLASES EXTENSAS DE PALABRAS?

Para estudiar este punto, que es prácticamente una pre-noción, básica para entender el contenido del curso, debe leer algunas posturas divergentes. Existen teóricos que clasifican las partes de la oración funcionalmente, otros las caracterizan semánticamente, y otros desde el punto de vista morfológico. Un enfoque global puede encontrarlo en cualquiera de estos autores: 

PICCARDO, J. L. Estudios gramaticales. "El concepto de partes de la oración". (F)



BARRENECHEA, A.M. y M. Manacorda de Rosetti. Estudios de Gramática estructural. Capítulo 1. "Las clases de palabras en español como clases funcionales"(F)



GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. Principios de sintaxis funcional . Capítulo 8 "Problemas en torno a las categorías funcionales".(F) El estudio especial de las distintas categorías y de las relaciones que establecen entre sí puede leerlo en el siguiente manual:



BOSQUE, I. Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Capítulo 2. "Las partes de la oración" (C) De otra manera, lea en la gramática de Bello una caracterización funcional de las categorías:



BELLO, A. Gramática de la lengua castellana. Capítulo 2. (C) Una vez entendidas y caracterizadas las categorías puede acceder a la lectura de los fenómenos de transposición categorial. Lo leerá indistintamente en:



TESNIÈRE, L. Elementos de sintaxis estructural . Capítulos 40 y 41, 151 a 157, 161 y 162. (F)



GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ , S. Principios de sintaxis funcional. . Capítulo 9 "La transposición sintáctica". (F)

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PARA RAZONAR:



¿Cuál es el criterio de clasificación y caracterización categorial que nos permite hablar de transposición categorial? ¿Por qué?



Reconozca las categorías en el siguiente fragmento, utilizando la caracterización funcional primero y la semántica después: "La tercera vez había logrado casarse. Pero había dejado la mujer y dos hijos mozos en París, para hacer una gira de conciertos" (Felisberto Hernández. "Por los tiempos de Clemente Colling") ¿Con qué dificultades se enfrentó? Anótelas y piense qué hay en esas palabras que las somete a dificultades de análisis en su clasificación.



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3. CATEGORÍAS NOMINALES 3.1.

MORFOLOGÍA.

Estudiar la morfología de las categorías funcionales supone, al igual que con todos los aspectos de esta asignatura, tener bien en cuenta con qué criterio teórico se opera para trabajar. El término "morfema" ha sido acuñado en múltiples gramáticas y corrientes lingüísticas. Otras operan con otros términos para conceptos más o menos similares. Pero sucede que dos de los manuales básicos con los que nos manejamos operan con criterios diferentes de morfema. Mientras que para el Esbozo es una unidad mínima con significante y significado, para Alarcos es una unidad de significado, sin tener en cuenta el significante. Esto trae consecuencias en la conceptualización de los morfemas de género en el sustantivo, de los morfemas flexivos en los verbos y en la discriminación de qué tipo de morfemas aparecen fijos en los pronombres. Para generalidades acerca del concepto de morfema, lea: 

GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. Principios de sintaxis funcional. Capítulo 19 "Sobre las unidades gramaticales", apartado "Sobre la unidad significativa mínima". (F) Para una clasificación formal de los morfemas se debe leer:



R.A.E Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulo 2.1. "Generalidades". (F) Para estudiar específicamente qué consecuencias acarrea el género como problema teórico:



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulo 2.2: El sustantivo y su género. (F)



ALARCOS LLORACH, E. Gramática de la lengua española . En el Capítulo 5: "El sustantivo", lea: "El género" (F)

Si bien no está solicitado específicamente por el programa, conviene llegados a este punto leer lo concerniente a la formación de palabras. Este tema es una consecuencia directa de estudiar la clasificación de morfemas que realiza el Esbozo. En efecto, usted habrá leído ya que en este manual se clasifican los morfemas en flexivos, derivativos y base. Al estudiar la formación de palabras vemos operando los morfemas derivativos: 

R.A.E Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulo 2.1. (F)



LANG, M. Formación de palabras en español . Capítulo 1. (F)



ALVAR EZQUERRA, M. La formación de palabras en español. (F)

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En el Esbozo encontrará una propuesta formal, absolutamente coherente consigo misma. Esta propuesta, sin embargo, y como consecuencia de su carácter formal admite que tiene sus limitaciones en la clasificación, como usted observará en los capítulos que le recomendamos leer. Así, los morfemas derivados verbales (infinitivo, gerundio y participio), los diminutivos, aumentativos, superlativos en -ísimo de los adjetivos y adverbios en -mente no están claramente delimitados y clasificados. Lang, que propone una clasificación semántica de los morfemas, supera estos escollos. Le aclaramos que si bien proporcionamos la fotocopia de un capítulo genérico del libro de este autor, conviene, de manera complementaria, la lectura de todo el libro para abarcar los casos especiales de formación en el español. En el texto de Alvar Ezquerra encontrará las últimas propuestas. Es un librito corto, de fácil lectura. El estudio de la morfología verbal se puede posponer al momento en que encare directamente el estudio del verbo. Todo esto aparece explicado de manera global en: 

R.A.E. Español I, Manual de apoyo . "Morfología". (F)

PARA RAZONAR:



Indique por qué Alarcos habla en su gramática del 94 del "morfema de género" en el sustantivo.



Conteste también cuál es la argumentación del Esbozo para hablar de "moción" en el sustantivo en los casos como "niño - niña".



Conteste qué significa que un morfema derivativo "categorice", siguiendo el modelo formal del Esbozo.



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3.2. SUSTANTIVO. a. funciones. En el curso de primer año usted ya estudió las funciones del sustantivo al haber estudiado los adyacentes verbales. Como recordará, tanto el sujeto, como el objeto directo, el objeto indirecto, el objeto preposicional, tienen como núcleo un sustantivo. Estas tres son funciones privativas (es decir, específicas) de esta categoría. En cambio, el adyacente circunstancial y el adyacente atributivo son funciones compartidas por dos categorías: el sustantivo y el adverbio como adyacentes circunstanciales, y el sustantivo y el adjetivo como adyacentes atributivos. Esta explicación viene a cuento porque será necesario que repase estas funciones que ya estudió en primer año. Lo puede hacer en: 

ALARCOS LLORACH, E. Estudios de gramática funcional . Capítulos: "Verbo transitivo, verbo intransitivo y estructura del predicado". "Aditamento, adverbio y cuestiones conexas" (F)

Debe tenerse en cuenta al leer cualquier capítulo de esta gramática, que en esta etapa este autor se mantiene dentro de los cánones propios de un análisis que interpreta las estructuras de la lengua a partir de la organización oracional sujeto / predicado. Asimismo, encontrará una visión similar en las propuestas teóricas de: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulo 3.8 (F)



HERNÁNDEZ ALONSO, C. Gramática funcional del español. Capítulo 3. (C)



GILI Y GAYA Curso superior de sintaxis española. Capítulo 15.(C)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulo 3.18. En cambio, otro modelo teórico, que se ajusta a la gramática de dependencias, se observa en:



ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española . Capítulo 19. (F)

En este libro aparece una propuesta de análisis de la gramática del español que tiene su nacimiento en la propuesta de un lingüista francés, L. TESNIÈRE (C), quien en 1959, en su obra póstuma Elementos de Sintaxis estructural, propone una descripción de las estructuras de la lengua partiendo del concepto del verbo como nudo oracional, rechazando de plano la propuesta de análisis tradicional en sujeto / predicado. Usted observará que la fundamentación de Tesnière se basa en los contenidos flexivos del verbo y en sus aportes de número y persona. El español se adecua perfectamente a esta reflexión, puesto que es una lengua flexiva, con morfemas que no solo se perciben en la escritura, como en francés, sino también en la oralidad. Puede acercarse a la obra de TESNIÈRE y leer los capítulos 48 a 51. (C) 14




b. clasificación semántica Verá que llegados a este punto las clasificaciones se entrecruzan y no todos los sustantivos son exclusivos de una clase en especial. Existen debates interminables, por otro lado, acerca de qué criterio es mejor para considerar abstracto o concreto un sustantivo. Puede estudiarla en: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulos 2.2 y 2.3. (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española. Capítulo 5. (F)



ALONSO A. y P . HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana. Volumen 2, capítulo 2. (F)

c. morfología A pesar de los problemas formales y teóricos que se plantean con el género como morfema flexivo, existe en las gramáticas una clasificación de los sustantivos según los contenidos de género en su lexema. En este sentido, el género es una clasificación de los sustantivos en dos grupos: femeninos y masculinos. Asimismo, el número como morfema flexivo tiene un estudio especial en las gramáticas que recomendamos. Lea para esto: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. 2.2 y 2.3 (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española. Capítulo 5. (F)

PARA RAZONAR:



Fundamente por qué las funciones de adyacente circunstancial y de atributo no son "privativas" del sustantivo. (Para contestar esta propuesta debe tener leídos los capítulos de Alarcos de "Estudios de gramática funcional" y de Barrenechea).



Explique por qué el Esbozo habla de moción en el sustantivo y de morfema de género en el adjetivo. Indique qué resuelve Alarcos al respecto.



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3.3. ADJETIVO a. funciones del adjetivo. El adjetivo -no transpuesto a sustantivo o a adverbio- tiene dos funciones básicas: puede integrar un grupo sintáctico nominal como adyacente del sustantivo, o puede cumplir en una oración la función de predicado. Se pueden observar funciones predicativas del adjetivo en las oraciones atributivas, que usted ya estudió en el curso de primero; es lo que se llama predicado primario. También en funciones predicativas los adjetivos se encargan de lo que se llama una segunda predicación. Observe estos ejemplos: Los zapatos están rotos. Los niños trajeron rotos los zapatos. Los niños vinieron con los zapatos rotos. Son distintos niveles de predicación. En el primer ejemplo, la predicación es primaria. En el segundo y el tercero, la predicación es secundaria, porque hay un verbo conjugado que oficia de primer predicador. Se trata de conceptos de predicación diferentes en cada caso. El adjetivo oficia de predicado semántico. El verbo "vinieron" o el verbo "trajeron" funcionan aportando dos predicaciones diferentes: una sintáctica, otra semántica. Para entender los conceptos de predicación, lea: 

GUTIERREZ, S. La oración y sus funciones . "Los tipos de predicación". (F) Para estudiar luego las funciones del adjetivo debe leer:



SOBEJANO, G. "Función sintáctica del adjetivo" en El epíteto en la lírica española.(F)



ALARCOS, E. "Adyacentes atributivos" en Gramática de la lengua española . (F)

Sería interesante que pudiera leer las dos propuestas, para acceder a una mejor visión del marco conceptual. Gonzalo Sobejano escribió su libro en 1950, atendiendo a un análisis gramatical del tipo sujeto / predicado. Ello explica su terminología. Alarcos, en cambio, en este capítulo de su gramática, intenta respetar una gramática de dependencias. Ese es el motivo de que hable en este capítulo de "adyacente atributivo", aunque también reconoce en el adjetivo la función "atributo", entendido como predicado semántico. Vea nuevamente para comprender el significado de atributo el capítulo "Verbo transitivo, verbo intransitivo y estructura del predicado". 16




También puede leer para comprender mejor el tema y casos especiales: 

GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. La oración y sus funciones . "Nuevas variaciones sobre la atribución" (C)



HERNANZ, M. y J. BRUCART. La sintaxis. "El sintagma verbal" (C)



Español I, Manual de apoyo. "El adjetivo y sus relaciones". (C)

Conviene aclarar que mientras la gramática de Salvador Gutiérrez opera desde el funcionalismo, la gramática de Hernanz y Brucart es generativa. Son distintas maneras de describir el mismo objeto.

b. clasificación semántica En este punto estamos en contacto con el carácter pronominal de algunos adjetivos, o al revés, con la función adjetiva que cumplen algunos pronombres. Se puede estudiar esto en: 

ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulos 7, 8, 9, 11. (F)



BOSQUE, I. Categorías gramaticales . Capítulo 5. "Sustantivos y adjetivos. Relaciones y diferencias". (C)

c. morfología Lo concerniente a morfología flexiva del adjetivo está en 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulo 2.4. (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española , capítulo 7. (F)



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PARA RAZONAR:



Indique qué posible análisis puede hacerse del siguiente ejemplo, siguiendo la postura de Alarcos en primer lugar, y la de Sobejano en segundo lugar:

"Los jugadores llegaron cansados al segundo tiempo". 

Piense los contextos según los cuales el adjetivo "sucia" puede ser atributivo o predicativo en:

"Trajeron la ropa sucia".

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3.4. EL ARTÍCULO. Es especial y polémica la naturaleza del artículo. Es una forma que surge del pronombre latino "ille" o "illa". Este nacimiento le otorga características muy peculiares y se han escrito por él páginas y capítulos y artículos enteros. Ya ha estudiado usted en el curso de primero algo de él, relativo a su condición más íntima; si es o no una palabra plena, y si forma o no pareja con las formas "un...". En este curso hay tiempo para verlo más a fondo y abrir panoramas acerca de todas estas posturas aparentemente divergentes. Desde considerarlo un adjetivo (Bello) a considerarlo un morfema (Alarcos) hay caminos intermedios que debemos transitar. Para considerar la función propia del artículo y sus características, así como de qué maneras se pueden analizar los sintagmas como "Los de enfrente", es indispensable confrontar posturas. Lea: 

BELLO, A. Gramática de la lengua castellana . Capítulo 14 y nota 5. (F)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española , capítulo 2.6 (F) El Esbozo lo estudia dentro del capítulo de los pronombres demostrativos. Esto no puede pasarle desapercibido.



ALONSO, A. Estudios lingüísticos, Temas españoles . "Estilística y gramática del artículo en español" (F)



FERNÁNDEZ, S. Gramática española . Capítulo 9, § 140, hasta § 144 inclusive. (F)



ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "El artículo en español" y "Un, el número y los indefinidos". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . "El artículo", en capítulo 5: "El sustantivo". (F) Alarcos / 94 lo estudia en el capítulo del sustantivo, luego de hablar de los morfemas del sustantivo: género y número. Esto tampoco debe pasarle desapercibido.



CARRETER, Lázaro. Estudios de lingüística. "El problema del artículo en español". (C)



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

ALVAREZ MARTÍNEZ, A. El pronombre. Capítulo 3, "El artículo". (C)



GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ , S. Principios de sintaxis funcional. Capítulo 10: "El artículo sí sustantiva". (C)

Es importante que lea lo concerniente al artículo en esta etapa, porque de esta manera lo verá enmarcado en el grupo que esta palabra integra, y no totalmente desarticulado fuera de su entorno. Si usted ahora ya ha leído todo lo que recomendamos, verá que a pesar de todas las posturas que existen respecto del artículo, no hay un solo autor que niegue algo obvio: no es una palabra autónoma. Nunca aparece solo. Siempre surge conformando un sintagma o un grupo unitario.

PARA RAZONAR:

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

Indique de qué forma se puede analizar un grupo como: "el de la persona en cuestión" en este ejemplo: "La simpatía del estado de Petrona con el de la persona en cuestión, influía directamente sobre sus acumuladores y esperaba con retenida impaciencia -aun sin ella saberlo- la oportunidad de soltar intermitentes explosiones de risa" (Felisberto Hernández. Por los tiempos de Clemente Colling) Según sus lecturas, analice el primer segmento subrayado según las posturas de Amado Alonso, Salvador Fernández y Alarcos.



Indique qué poseen de peculiar los significados de los sustantivos apuntados en el segundo segmento subrayado.




3.5. ADVERBIO. a. funciones y clasificación semántica Esta categoría es desde siempre controversial. Ha recibido en ella muchas palabras que en realidad no le pertenecían enteramente. Y han salido de ella otras tantas, para formar parte de otras categorías. Tal es el caso de las preposiciones. Muchas gramáticas ni siquiera la tratan, como sucede con el Esbozo, por ejemplo. Sus funciones, al igual que su naturaleza, son diversas. Lo encontrará dentro del grupo nominal como término terciario, o fuera de él, como adyacente oracional o adyacente verbal. Desde el punto de vista morfológico se caracteriza por su invariabilidad. Para conocer esta categoría puede leer cualquiera de estos manuales: 

ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "Aditamento, adverbio y cuestiones conexas". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 12: "Adverbios". (F)



HERNÁNDEZ ALONSO, C. Gramática funcional del español. Capítulo 28. (F)



ALVAREZ MARTÍNEZ, M. El adverbio. (C)



ALONSO, A. y P. HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana. Capítulo 7, volumen II. (F)



BOSQUE, I. Categorías gramaticales. Capítulo 6. "Adjetivos y adverbios" (C) A manera de estudio genérico puede leer lo que se explica en



Español I, Manual de apoyo. "Adverbio". (C)

PARA RAZONAR:



Piense qué poseen todas las palabras aglutinadas en la clase de los adverbios que las haga pertenecer a una categoría.



Considere qué fundamentación haría usted para que los cuantificadores fueran una clase aparte.



21


3.6. GRUPO SINTÁCTICO NOMINAL. Se ha entendido ya que la oración es la unidad básica de la sintaxis. Entendida como unidades nucleadas por un verbo conjugado, sus constituyentes son sintagmas o grupos sintácticos. Observe estos sencillos ejemplos:

El niño compró caramelos El niño pequeño compró caramelos ácidos. El niño pequeño del vecino compró los caramelos ácidos que le gustaban. Con cada elemento agregado, se generan dos consecuencias: en primer lugar, se restringe la significación de los sustantivos "niño" y "caramelos"; en segundo lugar, se expande sintácticamente el grupo. En el grupo sintáctico nominal se establecen relaciones de dependencia entre sustantivo-núcleo y sus adjuntos. Estas relaciones permiten considerar las funciones peculiares que establecen estos adjuntos.

La nomenclatura respecto del GRUPO SINTÁCTICO NOMINAL es sumamente variada. Con este término surgió en la gramática de Amado Alonso, tomando los esquemas conceptuales del estructuralismo norteamericano. SINTAGMA, GRUPO SINTAGMÁTICO. E. Alarcos Llorach realiza la siguiente distinción terminológica: un sintagma es un grupo de dos o más signos uno de los cuales no puede permanecer aislado; un grupo sintagmático es un grupo de sintagmas que actúa como bloque en una unidad superior. De esta forma: "de madera", "la casa", "casero" son sintagmas. Pero "la casa de madera" es un grupo sintagmático. Tal distinción aparece en el capítulo sobre pronombres personales en los Estudios de Gramática Funcional. GRUPO UNITARIO, es la nomenclatura que usa Alarcos en su última gramática. SINTAGMA NOMINAL es la nomenclatura que prefiere el estructuralismo norteamericano (Bloomfield) y el generativismo (Chomsky). Para la noción de núcleo y conformación del grupo sintáctico nominal debemos necesariamente confrontar definiciones: 

BOSQUE, I. Categorías gramaticales . Capítulo 3. "Núcleos y complementos". (F)



ALONSO A. y P. HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana , Volumen II. "Grupos sintácticos nominales", capítulo 2. (F)

22




Para sintagmas endocéntricos y exocéntricos: Estos conceptos, muy trabajados en algunas propuestas teóricas, surgen en la lingüística norteamericana llamada "distribucionalismo", anterior a Chomsky, de la que este autor se nutrió. Un estudio directo puede hacerlo en: 

HOCKETT, Ch. Curso de lingüística moderna. Capítulo XXI y XXII. (F) De lo contrario, puede leer los siguientes autores que retoman estos conceptos:



HERNÁNDEZ ALONSO, C. Gramática funcional del español. Capítulo 15, "El sintagma". (F)



GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. Principios de sintaxis funcional. Capítulo 15. "Criterios en la determinación del núcleo". (C) Para estudiar las estructuras de los adjuntos con función adjetiva , sean sintagmas preposicionales, como oraciones subordinadas adjetivas:



ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "Grupos nominales con "de". "Español que". (F)



ESCANDELL, M. V. Los complementos del nombre . (C)

PARA RAZONAR:



Explique de qué maneras se puede analizar el sustantivo "madera" en "la casa de madera". Trabaje con Alarcos y Amado Alonso.



Realice un esquema con el concepto de núcleo, indicando argumentos a favor y en contra de cada una de las posturas, aportados por los gramáticos que leyó o por usted mismo. Piense en lo siguiente: ¿es posible conciliar todas estas posturas?



23


3.7. PRONOMBRES Estudiar el pronombre supone una paciente tarea en la que debemos confrontar posturas teóricas que tienen todas un punto de encuentro. En primer lugar, fue considerado o no según los autores como una categoría. Depende ello de qué criterio se ha tomado para clasificar categorías. Usted ya está en un punto de su estudio en el que puede abarcar múltiples puntos de vista sin confundirlos. Otro asunto es la significación del pronombre. Etimológicamente "pronombre" significa que "está en lugar del nombre". A esto Amado Alonso contestó a mediados del siglo que los pronombres son palabras con "significación ocasional". Esta postura, que hizo historia, tuvo a pesar de ello sus detractores. Uno de ellos fue Alarcos. En sus "Estudios de sintaxis funcional" aparecen artículos con una perspectiva formal que proponen un significado fijo para los pronombres, y niegan la significación ocasional que les había atribuido Amado Alonso como característica que cohesionaba la clase. Lo privativo del pronombre era, en esta etapa del autor, su especial conexión sintáctica y su especial posibilidad combinatoria en la cadena sintagmática con los demás elementos de la oración. Sin embargo, en la gramática del 94 usted podrá observar cómo este teórico acepta con seriedad una revisión de sus aseveraciones. Admite en esta gramática Alarcos que el pronombre tiene una significación fija, sí. Pero también que tiene una "referencia ocasional", dependiente del contexto discursivo. Así, "él", según el contexto discursivo, aparte de significar siempre tercera persona del singular, masculino, refiere ocasionalmente a Juan, Pedro o Diego. Existe como ya le adelantamos un punto de contacto entre las posturas teóricas que estudian el pronombre: es el de la "mostración" o "deixis". Usted estudiará ahora posturas que procuran atenerse a criterios morfológicos para estudiarlo, como la del Esbozo, posturas que no lo consideran una categoría funcional, como la de Amado Alonso y Emilio Alarcos, posturas que lo consideran una categoría semántica, como la de Ana M. Barrenechea. Pero sea cual sea la postura, todos asienten en considerar que estas palabras "muestran" en el discurso o fuera de él. Pasemos a la bibliografía, de la cual necesariamente usted debe seleccionar más de una postura. 

BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general . Volumen I. Capítulo 14. "La naturaleza de los pronombres". (F)



ALONSO, A y P. HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana . Volumen I: Capítulo 4 y Nota 3. Volumen II: capítulo 4. (F)

24






ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "Pronombres personales" y "Los demostrativos en español". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulos 6, 8, 9, 10, 11. (F)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulos 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.14. (F)



BELLO, A. Gramática de la lengua castellana . Capítulo 13 y Nota 4. (F)



BARRENECHEA, A. M. Estudios de gramática estructural del español. "El pronombre y su inclusión en un sistema de categorías semánticas". (F)



ALVAREZ MARTÍNEZ , M. El pronombre, volumen I. Capítulo 1: "Qué es el pronombre". (C)



MARTÍNEZ, J. El pronombre, volumen II. Capítulo 1.(C)



Español I, Manual de apoyo . "El pronombre" (F)

PARA RAZONAR:



Encuentre en los textos leídos la argumentación que justifique que el modelo teórico en cuestión considere el pronombre como una categoría morfológica, o como una categoría semántica.



Luego de leer el modelo de Alarcos de los Estudios de Gramática Funcional, estará de acuerdo con que esta clase tiene para el autor, en esta etapa, un significado fijo y no tiene una función propia; indique cuál puede ser para el autor la conducta sintáctica privativa de los pronombres que los caracteriza como tales.



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4. VERBO. 4.1. MORFOLOGÍA Los conceptos que usted estudió ya sobre morfología, y en especial la clasificación de morfemas que realiza el Esbozo serán aplicados acá, para poder estudiar los morfemas del verbo. Seguiremos el criterio de esta gramática para estudiar este tema del verbo, porque es el que respeta la diacronía de estas formas. Recordará que el verbo se caracteriza por poseer un morfema base y morfemas flexivos que lo constituyen. Estos morfemas flexivos aportan informaciones de modo y tiempo, persona y número. Son, pues, de dos tipos: característica y desinencia. La característica aporta los contenidos de tiempo y modo, la desinencia aporta los contenidos de persona y número. La segmentación es como sigue: (recuerde ahora qué considera el Esbozo un morfema)

CANT BASE

A CARACTERÍSTICA

S DESINENCIA

Esta segmentación explica todas y cada una de las formas simples y compuestas de la conjugación. Lea para este tema: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulo 2.10. (F)



Español I, Manual de apoyo: "Morfología verbal". (F)

PARA RAZONAR:



26

Piense cómo está conformada morfológicamente la forma verbal que responde al tratamiento de voseo en el Río de la Plata. Identifique característica y desinencia en cada tiempo, e indique a qué persona y número responden. Existe una regularidad al respecto, no importan los tiempos verbales.




4.2. VERBOS IRREGULARES El estudio de la morfología no termina en la conjugación regular. Hay una gran parte de verbos del español que son irregulares. La descripción de las irregularidades varía: se resuelve distinto según los autores. Es sencilla la forma como lo resuelve el Esbozo. Esta gramática describe las irregularidades de los verbos en tres grupos: vocálicas (cambio o adición de una vocal en la raíz), consonánticas (cambio o adición de una consonante en la raíz) o mixtas (vocálicas y consonánticas a la vez). Esta sencilla descripción abarca las irregularidades del español. Cabe agregar que la irregularidad no es aleatoria; existen mecanismos sistemáticos por los cuales aparece. Esto es lo que usted estudiará. En qué condiciones los verbos son irregulares. Para este tema lea: 

R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . Capítulos 2.12 (F)

PARA RAZONAR:



Identifique en qué nivel de análisis se coloca el Esbozo para describir las irregularidades de todo el sistema verbal español. Se explica en los primeros párrafos del capítulo que usted leyó. Según este criterio, indique en qué consiste exactamente la irregularidad de la forma "conozco".



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4.3. MODOS DEL VERBO Existen dos formas básicas de describir el modo: por rección o por significado aportado. Estas dos posturas, como en tantas oportunidades que usted ya habrá descubierto, se complementan más que se oponen. El modo por rección es el criterio de Bello, que ha llegado a nuestros días, al igual que otras observaciones de este genial gramático del siglo pasado. En muchos estudios sobre el modo verbal, los conceptos de Bello son el punto de partida sobre el que se empieza a discutir. El modelo modal de Bello está claramente expuesto en su gramática. El de Alarcos, que se basa en el significado aportado, ha sufrido una evolución, puesto que en el modelo expuesto en su gramática funcional considera primero dos modos, luego en la misma gramática tres modos posibles, hasta llegar a la gramática del 94 con tres modos claramente expuestos. Debe leerse por tanto para este tema: 

BELLO, A. Gramática castellana , capítulo 21. (F)



ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "Sobre la estructura del verbo español", "Otra vez sobre la estructura del verbo español", "Cantaría, modo, tiempo y aspecto", "Sobre el imperativo". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 13, § 209 a 218. (F)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Capítulo 3.13. (F)



GILI GAYA, S. Curso superior de sintaxis española. Capítulo 10. (C)

PARA RAZONAR:

28



¿Qué sustento tiene la trilogía modal del último modelo de Alarcos? ¿Hay algún precedente en el autor que justifique la creación de un modo condicionado?



Indique por lo menos un caso en el que se justifique el modo subjuntivo por rección. Obsérvelo en textos.




4.4. EL SIGNIFICADO DE LOS TIEMPOS DEL VERBO. El modelo teórico que alimenta o sirve de inspiración a varias posturas descriptivas que surgirán un siglo después es el de Bello. Para estudiar este modelo debe ir a la gramática de este autor: 

BELLO, A. Gramática de la lengua castellana . Capítulo 28: "Significado de los tiempos" y la Nota 14. (F) Una explicación de su modelo puede leerla en



Español I, Manual de apoyo, "El sistema verbal del español". (F)

Hay en este siglo modelos que vale la pena considerar por el vuelo teórico o por la claridad con la que ven los múltiples aspectos de los significados temporales. Usted habrá observado que, sin mencionarlo, porque parte del acto de la palabra como eje, el modelo temporal de Bello puede explicarse perfectamente funcionando dentro de un texto. El trabajo de G. Rojo se inspira enteramente en Bello. En este siglo, Weinrich propone un modelo textual para explicar la conjugación. (Una buena opción para usted sería, aparte de leer Bello, tomar Weinrich para observar otra postura teórica que se asienta en lo textual, pero que no abandona ciertos parámetros de Bello). En cambio, los modelos sucesivos de Alarcos tienen en cuenta el sistema de la lengua operando en el discurso. Observará en los tres modelos de este autor que hay influencia de Bello, respetado y citado mucho por él. Por último, otro modelo sistemático de descripción de los significados temporales, modales y aspectuales, que contempla también las perífrasis, es el de Coseriu, presentado por Cartagena. 

WEINRICH, H. Estructura y función de los tiempos en el lenguaje . Capítulos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11. (F)



ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español. "Sobre la estructura del verbo español", "Otra vez sobre la estructura del verbo español", "Cantaría, modo, tiempo y aspecto", "Sobre el imperativo". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 13, § 219 a 233 (F)



CARTAGENA, N. "Acerca de las categorías de tiempo y aspecto en el sistema verbal español" en R. E. L. (C)



ROJO, G. "Relaciones entre temporalidad y aspecto en el verbo español". (C)



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PARA RAZONAR:



Indique de qué maneras los demás autores explican los significados metafóricos de Bello.



Haga un cuadro comparativo con las descripciones que cada modelo leído por usted realiza de las formas "cantaba" y "canté". Encuentre una constante.



Conteste por qué Alarcos considera que el presente es neutro desde el punto de vista temporal.



Explique qué clases de oraciones explica Bello a partir de su concepto de anterioridad metafórica.

4.5. ASPECTO El aspecto es una noción que se ha trabajado más profundamente en este siglo, por lo menos de manera consciente. Bello distinguía entre verbos desinentes y permanentes, y para ello observaba los significados de la raíz , pero no habló de aspecto como una categoría verbal. Actualmente se estudia el aspecto contenido en los dos morfemas del verbo. Por lo cual, existen dos tipos de aspecto; el que es aportado por la base léxica del verbo, que las gramáticas llaman "modo de la acción", y el que es aportado por los otros morfemas verbales, derivativos o flexivos. Así, puede haber verbos que signifiquen permanencia o transitoriedad, reiteración o comienzo del proceso, etc. Sobre este tema encontrará explicaciones en: 

ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español . "Sobre la estructura del verbo español", "Otra vez sobre la estructura del verbo español", "Cantaría, modo, tiempo y aspecto", "Sobre el imperativo". (F)

Habrá notado, al leer esta propuesta bibliográfica, que estos tres capítulos de Alarcos son los mismos para tres temas, y no han sido desglosados. Esto no pudo hacerse puesto que en estos capítulos el autor considera los tres temas muy conectados. Esto para usted no traerá ninguna dificultad, puesto que una sola lectura aportará datos para tres temas. Lo mismo le sucederá con otros artículos, como el siguiente: 30






CARTAGENA, N. "Acerca de las categorías de tiempo y aspecto en el sistema verbal español" en R. E. S. L. (C) En estas gramáticas, que a usted ya le resultarán conocidas, encontrará también este tema:



ROCA PONS, J. Introducción a la gramática . Capítulo 9.(C)



ALONSO, A y P. HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana . Capítulo 5, volumen II. (F)



HERNÁNDEZ ALONSO, C. Gramática funcional del español. Capítulo 22.(F)

PARA RAZONAR:



Explique las diferencias determinadas por Alarcos entre el aspecto sintagmático y el aspecto paradigmático.



Explique qué clase de aspecto se tiene en cuenta para determinar la diferencia entre "cantaba" y "canté".



Haga una lista de los verbos según el aspecto contenido en sus morfemas léxicos. Para ello utilice todos los autores leídos. Explique exactamente qué contenidos se encierran en cada clase aspectual y qué la diferencia de las demás.



31


4.6. VOZ Usted ya leyó en el curso de primero qué caracteriza la voz pasiva en español. El problema planteado por Alarcos acerca de que no existe voz pasiva en español surge como consecuencia del concepto mismo de "voz". Cuando relea este tema, considere que en latín la voz era un morfema flexivo en la conjugación. En esta sincronía, nuestra lengua presenta dos estructuras oracionales con las cuales expresar la voz pasiva. Usted puede leer varias posturas al respecto: 

GILI Y GAYA, S. Curso superior de sintaxis española. Capítulo 9. (F)



MANACORDA DE ROSETTI, M. , "La frase verbal pasiva en el sistema español" y "La llamada pasiva con se en el sistema español" (en Estudios de gramática estructural Barrenechea-Manacorda). (F)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. § 353, 354. (F)



ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español. "Pasividad y atribución en español". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 13, § 198, 365. (F) Y para contestar la propuesta de Alarcos vuelva a revisar:



CARRETER, L. Estudios de Lingúística. "Sobre la pasiva en español". (F)

PARA RAZONAR:

32



Indique qué criterios de análisis sustentan las gramáticas al estudiar la voz pasiva en español.



Explique por qué motivos Alarcos no cree que exista la pasiva como voz en español.



Indique cuáles son los problemas de análisis que pueden traer estructuras como "Se vende esta casa", y a qué se deben.




4.7. FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO. No debemos olvidar que tanto infinitivo, gerundio, como participio son formas que poseen la doble característica: verbal y nominal. Como verbos que no han dejado de ser conservan la potencialidad de recibir adyacentes. La gramática de dependencias explica esta característica diciendo que poseen las mismas valencias que un verbo conjugado. Estas están en su base, en efecto. Pero como formas nominales, pueden funcionar como sustantivos, adjetivos o adverbios, y compartir su morfología con estas categorías. Usted podrá estudiar lo aspectual o temporal de estas formas en: 

ALARCOS, E. Estudios de gramática funcional del español. "Algunas construcciones de infinitivo", "Términos adyacentes del infinitivo", "Sobre la estructura del verbo español". (F)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española. Capítulo 13, § 200 a 208.(F)



GILI Y GAYA, S. Curso superior de sintaxis española. Capítulo 14. (C)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulo 3.16. (F)

PARA RAZONAR:



Indique qué contenidos aspectuales pueden contenerse en las tres formas no personales del verbo.



Justifique a través de lo leído en la bibliografía que estas formas puedan tener adyacentes. Indique cuál o cuáles de estos adyacentes se comportan de manera diferente a los referidos a un núcleo oracional.



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4.8. PERÍFRASIS VERBALES. Estas formas compuestas han sido objeto de discusiones acerca de cómo describirlas, además de cómo clasificarlas. En la perífrasis aparecen dos formas verbales, una que funciona como auxiliar, con escaso significado léxico en su base, y otra forma, no conjugada, que aporta el contenido léxico a la unidad estructural. Esta sencilla explicación no parece tan sencilla cuando tenemos que ponernos a reconocerlas en el discurso. Se puede empezar a considerar si una estructura es perifrástica a partir de una primera observación: las dos formas verbales deben tener el mismo sujeto. Esto no significa que si tienen el mismo sujeto sea una perífrasis, pero es la base desde donde debemos empezar a operar para detectarla. Los demás mecanismos para descubrirla, más importantes que este mencionado porque le darán más respuestas, los puede leer en: 

DIETRICH, W. El aspecto verbal perifrástico en las lenguas románicas. "Las perífrasis verbales". (F)



GOMEZ TORREGO, L. Perífrasis verbales. Capítulo 1: Concepto, valores, clasificación.(F)



GILI Y GAYA, S. Curso superior de sintaxis española. Capítulo 8. (C)



ALARCOS, E. Gramática de la lengua española . Capítulo 20.(C)



MANACORDA DE ROSETTI, M. "La frase verbal pasiva en el sistema español" (en Estudios de gramática estructural ) (C)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Capítulo 3.12. (C)

PARA RAZONAR:



Diga por qué estas aserciones son falsas e indique las correcciones que se les deben hacer:

Una perífrasis es una estructura formada por un verbo conjugado y otro sin conjugar. En una perífrasis el verbo conjugado pierde el significado. 

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Elabore una síntesis con todas las maneras de comprobar si una estructura es perifrástica. Conteste ahora: si una estructura solo admite una comprobación, ¿es perífrasis? A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE



4.9. VERBOS REFLEXIVOS Estas formas merecen un estudio especial. Básicamente una forma verbal reflexiva es aquella que repite en un pronombre objetivo (con forma complementaria) el contenido de persona y número del sujeto gramatical de la oración. Pero no todas las formas reflexivas son iguales en contenido. Hay lo que se llama verbos reflexivos propios o solo de forma. En la bibliografía usted podrá leer acerca de cómo resolver cuándo es uno o cuando es otro. En esta tesis doctoral usted podrá leer un estudio global y abarcador del problema: 

CANO AGUILAR, R. Estructuras sintácticas transitivas del español actual . "Capítulo 3: "la partícula "se": su relación con la transitividad". (F) Se compendia en este otro manual, de una manera más sintética y simple, el problema:



GÓMEZ TORREGO, L. Valores gramaticales de "se". (F)



ALONSO A. Y P, HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana . Volumen II. Capítulo 5. "El verbo y sus clases". (F)



R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española . § 3.5.4. (C)

PARA RAZONAR:



Elabore una lista con formas reflexivas sólo de forma y argumente por qué lo son.



Ahora haga lo mismo con las formas reflexivas puras. Indique qué criterio tuvo en cuenta en su argumentación y por qué lo eligió.



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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALARCOS LLORACH, E. Gramática de la lengua española. Madrid, Espasa-Calpe, 1994. ALARCOS LLORACH, E. Estudios de gramática funcional del español. Madrid, Gredos, 1992. ALONSO A. Y P . HENRÍQUEZ UREÑA. Gramática castellana. Volumen 1 y 2. Buenos Aires, Losada, 1969. ALONSO, A. Estudios lingüísticos, Temas españoles. "Estilística y gramática del artículo en español" Madrid, Gredos, 1951. ALVAR EZQUERRA, M. La formación de palabras en español. Madrid, Arco, 1996. ALVAREZ MARTÍNEZ , M. El pronombre, volumen I. Madrid, Arco, 1989. ALVAREZ MARTÍNEZ, M. El adverbio. Madrid, Arco, 1994. BARRENECHEA, A. M. Y M. Manacorda de Rosetti. Estudios de gramática estructural del español. Buenos Aires, Paidós, 1969. BELLO, A. Gramática de la lengua castellana. Buenos Aires, Sopena, 1970. BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Volumen I. México, Siglo XXI, 1971. BOSQUE, I. Categorías gramaticales. Relaciones y diferencias . Madrid, Síntesis, 1991. CANO AGUILAR, R. Estructuras sintácticas transitivas del español actual. Madrid, Gredos, 1981. CARRETER, Lázaro. Estudios de lingüística. Barcelona, Crítica, 1980. CARTAGENA, N. "Acerca de las categorías de tiempo y aspecto en el sistema verbal español" en Revista Española de Lingüística. Julio-diciembre de 1978. Pág. 373 a 409. DIETRICH, W. El aspecto verbal perifrástico en las lenguas románicas . Madrid, Gredos, 1986. DUCROT, O. El decir y lo dicho. Hachette. ESCANDELL, M. V. Los complementos del nombre. Madrid, Arco, 1997. FERNÁNDEZ, S. Gramática española. Madrid, Manuales de la Revista de Occidente, 1951. GILI GAYA , S. Curso superior de sintaxis española. Barcelona, Biblograf, 1970.

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GOMEZ TORREGO, L. Perífrasis verbales. Madrid, Arco, 1988. GÓMEZ TORREGO, L. Valores gramaticales de "se". Madrid, Arco, 1996. GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ , S. Principios de sintaxis funcional. Madrid, Arco, 1997. GUTIERREZ, S. La oración y sus funciones. Madrid, Arco, 1997. HERNÁNDEZ ALONSO, C. Gramática funcional del español. Madrid, Gredos, 1996. HERNANZ , Ma. L. Y J. Brucart. La sintaxis. Barcelona, Crítica, 1987. HOCkETT, Ch. Curso de lingüística moderna. Buenos Aires, Eudeba, 1962. LANG, M. Formación de palabras en español, Madrid, Cátedra, 1990. LYONS, J. Lenguaje, significado y contexto. Buenos Aires, Paidós, 1981. MALCUORI, M. "Enunciado y oración" en Una nueva gramática académica. Montevideo, Universidad de la República, 1995. MARTÍNEZ, J. El pronombre, volumen II. Madrid, Arco, 1989. PEDRETTI, A, C. Lepre, V. Bertolotti y C. Hipogrosso. Español I, Manual de apoyo. Montevideo, Universidad de la República, 1998. PICCARDO, J. L. Estudios gramaticales. "El concepto de partes de la oración". Montevideo, Instituto de Profesores "Artigas", 1962. R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa-Calpe, 1973. ROCA PONS, J. Introducción a la gramática. Barcelona, Teide, 1960. ROJO, G. "Relaciones entre temporalidad y aspecto en el verbo español" . En BOSQUE, I. (Comp.) Tiempo y aspecto en español. Madrid, Cátedra, 1990. SOBEJANO, G. "Función sintáctica del adjetivo" en El epíteto en la lírica española. Madrid, Gredos, 1951. TESNIÈRE, L. Elementos de sintaxis estructural. Madrid, Gredos, 1994. WEINRICH, H. Estructura y función de los tiempos en el lenguaje. Madrid, Gredos, 1964.



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A MODO DE ENSAYO

En esta propuesta de trabajo usted tendrá la posibilidad de leer qué se pretende de usted en las respuestas a los ejercicios .

El siguiente es un texto similar a los que usted tiene en las propuestas de ejercicios. Es un fragmento de la novela "El amor en los tiempos del cólera " de Gabriel García Márquez. Vea qué debe buscar y razonar en cada instancia.

"Digna Pardo, la vieja sirvienta que venía a advertirle que se le estaba haciendo tarde para el entierro, vio de espaldas al hombre subido en la escalera y no podía creer que fuera quien era de no haber sido por las rayas verdes de los tirantes elásticos. -¡Santísimo Sacramento! -gritó-. ¡Se va a matar! El doctor Urbino agarró el loro por el cuello con un suspiro de triunfo: ca y est. Pero lo soltó de inmediato, porque la escalera resbaló bajo sus pies y él se quedó un instante suspendido en el aire, y entonces alcanzó a darse cuenta de que se había muerto sin comunión, sin tiempo para arrepentirse de nada ni despedirse de nadie, a las cuatro y siete minutos de la tarde del domingo de Pentecostés. Fermina Daza estaba en la cocina probando la sopa para la cena, cuando oyó el grito de horror de Digna Pardo y el alboroto de la servidumbre de la casa y enseguida el del vecindario. Tiró la cuchara de probar y trató de correr como pudo con el peso invencible de su edad, gritando como una loca sin saber todavía lo que pasaba bajo las frondas del mango, y el corazón le saltó en astillas cuando vio a su hombre tendido bocarriba en el lodo, ya muerto en vida, pero resistiéndose todavía un último minuto al coletazo final de la muerte para que ella tuviera tiempo de llegar. Alcanzó a reconocerla en el tumulto a través de las lágrimas del dolor irrepetible de morirse sin ella, y la miró por última vez para siempre jamás con los ojos más luminosos , más tristes y más agradecidos que ella no le vio nunca en medio siglo de vida en común, y alcanzó a decirle con el último aliento: -Sólo Dios sabe cuánto te quise."



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Ejercicios 1. Reconozca y fundamente según una postura teórica las funciones del adjetivo. Si es posible, según el caso, confronte dos posturas. 2. Trabaje la transposición del sustantivo en el grupo "el del vecindario", luego de realizar las observaciones necesarias acerca de su estructura, según el modelo descriptivo de Alarcos. 3. Reconozca los morfemas en "coletazo", "saltó" e "invencible". 4. En el texto hay dos infinitivos subrayados. Realice los razonamientos necesarios para comprobar si forman o no parte de una perífrasis.

RESPUESTAS

1.

Tanto el adjetivo "tendido" como el adjetivo "luminosos" constituyen predicaciones semánticas secundarias. Esto significa, según usted habrá leído en "Tipos de predicación" de Salvador Gutiérrez, que en cada oración existe una predicación semántica primaria, presente en el verbo conjugado, que, por ser núcleo oracional, también es predicado sintáctico. "...vio a su hombre tendido..." "...la miró ...con los ojos más luminosos..." En cada caso, los verbos conjugados son predicados semánticos y sintácticos de las oraciones. Sin embargo, la presencia de los adjetivos supone la existencia de una segunda relación de necesidad: tendido predica del sustantivo hombre, luminosos predica del sustantivo ojos. El que estos adjetivos no constituyan núcleos oracionales hace que prediquen de forma secundaria. Es decir, no son predicados sintácticos, pero si se los suprime, la información se menoscaba, y en el último ejemplo queda inclusive sin sentido: "la miró con los ojos"(?). Por lo tanto, los dos adjetivos cumplen una función que Sobejano llama predicativa y Alarcos llama de atributo: - "Tendido" es un predicado de complemento con verbo transitivo explícito según Sobejano, o un atributo del objeto directo para Alarcos. La nomenclatura es diferente, como usted ya habrá estudiado, pero los dos autores describen las relaciones establecidas de la misma forma. Si tuviéramos que considerar consabido el objeto directo, lo sustituiríamos por "lo": "lo vio tendido". Como se ve, en la sustitución el sustantivo no se lleva al adjetivo consigo, porque este adjetivo predica, es necesario, y no puede suprimirse. - "Luminosos", en cambio, cumple una función que solo Sobejano describe. Alarcos no la estudia. Para Sobejano la preposición "con" en esta estructura supone "tiene", por lo tanto el significado de toda la estructura "con los ojos luminosos" es "tiene los ojos luminosos". Esto significa que el adjetivo está predicando de un sustantivo que funciona como objeto directo de un verbo transitivo implícito. A esta función Sobejano la llama "predicado de complemento sin verbo transitivo explícito". 42




Esta función es explicada también en los últimos años en la propuesta de Salvador Gutiérrez. Recordará haber leído que este autor considera esta forma dentro de las construcciones absolutas, precisamente por tener un predicado semántico aparte del predicado semántico oracional.

2.

El sintagma "el del vecindario" no tiene núcleo, según algunas de las propuestas que usted leyó en la bibliografía. Entre sus componentes se establece una relación de necesidad. No obstante, Salvador Fernández considera que el artículo el, es el término primario. Se transforma en un pronombre sustantivo que establece anáfora con el sustantivo "alboroto". De esta forma, el término secundario del grupo es "del vecindario", conformado por lo que Salvador Fernández llama "complemento preposicional". Diferente al de este autor es el criterio con el que Emilio Alarcos o Amado Alonso consideran esta forma. Mientras que para Alarcos el artículo está transponiendo a sustantivo el sintagma "del vecindario", para Amado Alonso el grupo entero supone la existencia de un sustantivo previamente dicho, al que la estructura prepositiva "del vecindario" refiere. "El del vecindario" supone entonces "el alboroto del vecindario". Aparte, cada autor explica qué sucede con la estructura "del vecindario". No debe olvidar que Alarcos considera que además del artículo, también la preposición transpone. En este caso Alarcos habla de una doble transposición: una de adjetivo a sustantivo, por el artículo, otra de sustantivo a adjetivo, por la preposición. De manera que la explicación debe extenderse un poco más para aclarar estos puntos, y, en el caso de que usted lo considere necesario, deberá trabajar para explicar las relaciones establecidas, con el criterio de Amado Alonso. Como usted verá, las posturas son diversas, pero cada autor se dirige a explicar el proceso de construcción de estas formas, describiendo los significados de las palabras que las conforman y las funciones y relaciones sintácticas que estas palabras establecen entre sí.

En cualquier ejercicio que en el examen se le solicite usted deberá tener en cuenta que los profesores no tienen por qué interpretar "entre líneas" el pensamiento del estudiante. Por eso recomendamos siempre que las explicaciones que usted dé apunten a explicar qué operaciones deben realizarse (y realiza usted) para llegar a determinada conclusión. Para ello se debe seguir el modelo teórico de un autor, y muchas veces confrontarlo con otro para completar la descripción. Eso es fundamentar.

3.

La palabra "coletazo" consta de dos morfemas derivativos. Usted deberá buscar en el diccionario de la Real Academia Española, que lo ayudará a reconocerlos, porque en su última versión registra entradas para los sufijos y los prefijos. Si usted lee esta información, verá que esta palabra es derivada de "coleta" y a su vez, esta lo es de "cola". De manera que los morfemas son: col-et-azo.



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Si establecemos paradigmáticamente relaciones con otras palabras del español, tendríamos la siguiente: coleta es a coletazo, como puñete es a puñetazo. Las dos son a su vez derivadas: coleta es a cola como puñete es a puño. Con este procedimiento estamos entrando a los razonamientos paradigmáticos que darán explicación a la conformación de las palabras en español. El mismo razonamiento debe hacerse para la palabra "saltó". Es un verbo conjugado, que tiene como base salt-, y un morfema flexivo -ó-Ø que consta de característica y desinencia, siguiendo para esta descripción al Esbozo. Deberá explicar a continuación el significado de cada morfema, y confrontar la palabra "saltó" con otra similar, como "amó". La palabra "invencible", sin embargo, en el diccionario se registra como la evolución de una palabra ya derivada en latín. Si nos atenemos a un análisis sincrónico, no tendríamos que desglosarla, puesto que el español la posee como un bloque ya conformado. No obstante, si nos atenemos a la productividad de sus componentes, un usuario del español puede reconocer en ella dos morfemas, que se registran en otras palabras también: in- y -ble. De manera que la explicación y fundamentación de esta palabra puede ir por ambos caminos, la sincronía, en la que se distinguen sus morfemas derivativos, y la diacronía, que nos dice que esta palabra en especial, a diferencia de otra con sus mismos morfemas derivativos, ya era una palabra derivada en latín.

4.

En la bibliografía recomendada usted encontrará la explicación para esta pregunta. "Venía a advertirle" no es una perífrasis porque el infinitivo en este caso cumple una función oracional; es el objeto preposicional del verbo "venir". Podemos decir, en efecto, "venía a eso". El verbo "venía", por otro lado, no modifica su significación básica, ni la pierde en absoluto. En cambio, en la forma "podía creer" el infinitivo constituye una perífrasis, puesto que el verbo poder , verbo modal, siempre va a constituir perífrasis con infinitivos. En este caso los infinitivos resisten la sustitución por subordinadas y pronombres, y tampoco puede sustituirse la forma por dos predicaciones separadas, como "podía y creía", cuya posibilidad de enunciarse no existe en español.

En todos los casos, por lo tanto, las explicaciones deberán ajustarse al ejemplo en particular, buscando los modelos teóricos que se adecuen a él y que puedan describirlo mejor.

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A continuación encontrará seis propuestas de actividades para ejercitarse. Cada una de ellas tiene entre cuatro y ocho ejercicios reflexivos para realizar con el mismo texto. Están organizadas según los temas y unidades del programa que abarquen, aclarados desde el título .

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EJERCICIOS SOBRE CATEGORÍAS NOMINALES: FUNCIONES Y TRANSPOSICIÓN DE CATEGORÍAS. MORFOLOGÍA VERBAL Y NOMINAL.

Texto: Fragmento de la novela " El Papa Verde" de Miguel Ángel Asturias. "Pero, ¿por qué hacer el alegre si estaba triste, ferozmente triste? Del jefe que andaba por los "Estados", quedaban sobre su escritorio los tres retratos; el de Mayarí, la niña Mayarí, a quien Juambo apenas conoció, era muy niño, pero la quería y besaba la foto cada vez que estaba solo, porque fue la defensora de los pobres; el retrato de doña Flora que en paz descanse boca abajo, para que si por desgracia resucitara y quisiera salir se fuera más hondo, y el de la señorita Aurelia. También quedaban del patrón, en una percha, las fundas de su mancuerna de pistolas. Estaba ferozmente triste. Metió los dedos en los vacíos cueros en que iban las armas azulosas, gélidos relojes que dan la hora exacta. ("El mapa de ustedes tiene la forma de una funda de pistola -repetía el amo-, y ¡ay! del día en que nos descuidemos y ustedes saquen el pistolón que esconden en esa funda") Del escritorio al cuarto del patrón, y de allí, al tapanco. Tufo de telarañas, de maderámenes de cedro caliente, serrín de polilla y caquitas de ratón. Se dejó caer tras unos cajones, consciente de lo que hacía: exponerse al ataque de las arañas y los alacranes de la costa. Y no se hizo esperar el relámpago del animal en su sangre. Rechinó los dientes, ensordecido, la lengua en el galillo en el ansia de quererse tragar una sortija, seca la boca instantáneamente, las pulsaciones anudadas y unas como culebrillas de temblor recorriéndole el cuerpo. Lo despertó el silencio de una sala en que muchos como él yacían inmóviles en sus camas, sin más señal de vida que el parpadeo. Junto al lecho, además de la enfermera vestida de blanco, la señorita Aurelia y Ray Salcedo, vestidos también de blanco, zapatos que no hacían ruido al dar el paso, raquetas de tenis. No cerró los ojos porque no tuvo fuerza. Los dejó quietos, líquidos, sobre ellos... En sus oídos, el paisa de Omoa le cantaba el vals: A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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Baila, baila este vals que yo valso sin dejarte poner la peluca del Buen Rey que perdió en el cadalso la corona, la testa y la nuca... -¡Posiblemente!... ¡Posiblemente!... Y él sabía que ya era imposible. Aurelia le acompañó hasta la estación, doscientos pasos. Juambo llevaba las maletas, cambiando mentalmente el "mente" de ese posible-corazón, posible-corazón... Se confundían hacia el mar lejano las tierras bajas, verdes profundidades expuestas al azul colérico de una tarde tormentosa, tan sofocante que por momentos se respiraba apenas. Conmovida por una turbación ilímite, Aurelia dominaba sus sentimientos, bien que de las veces que levantó el pañuelo para enjugarse el sudor, muchas fueran para secarse el llanto. La tempestad se acercó lejana."

Ejercicios 1. Reconozca y fundamente las funciones y la categoría de las palabras subrayadas, utilizando en cada caso la propuesta teórica que a su criterio más se adecue a la descripción. 2. Fundamente y reconozca, siguiendo el mismo criterio, las relaciones internas que se establecen en los grupos subrayados "el de la señorita Aurelia" y "el de Mayarí". 3. Haga lo mismo con "gélidos relojes que dan la hora exacta". Indique además, en este caso, la función sintáctica del grupo dentro de la oración. 4. Analice morfológicamente las siguientes palabras: inmóviles, ensordecido, posiblemente, anudadas, despertó, yacían. Reconozca y clasifique los morfemas que las constituyen. Fundamente. 5. Estudie el problema del género como morfema flexivo en los sustantivos "patrón", "ratón" y "polilla". 6. Estudie las irregularidades que tengan en su paradigma las formas conjugadas en el texto: "estaba" y "tuvo".

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EJERCICIOS SOBRE FUNCIONES Y TRANSPOSICIÓN EN CATEGORÍAS NOMINALES. MORFOLOGÍA.

Texto: Fragmento de " Historia de los ángeles ", de Jorge Luis Borges. "El Islam sabe asimismo de ángeles. Los musulmanes de El Cairo viven desaparecidos por ángeles, casi anegado el mundo real en el mundo angélico, ya que, según Eduardo Guillermo Lane, a cada seguidor del profeta le reparten dos ángeles de la guarda o cinco, o sesenta, o ciento sesenta. La Jerarquía Celestial atribuida con error al converso griego Dionisio y compuesta en los alrededores del siglo V de nuestra era, es un documentadísimo escalafón del orden angélico y distingue, por ejemplo, entre los querubim y los serafim, adjudicando a los primeros la perfecta y colmada y rebosante visión de Dios y a los segundos el ascender eternamente hacia Él, con un gesto a la vez extático y tembloroso , como de llamaradas que suben. Mil doscientos años después, Alejandro Pope, arquetipo de poeta docto, recordaría esa distinción al trazar su famosa línea: As the rapt seraph, that adores an burts (Absorto serafin que adora y arde) Los teólogos, admirables de intelectualismo, no se arredraron ante los ángeles y procuraron penetrar a fuerza de razón en ese mundo de soñaciones y de alas. No era llana la empresa, ya que se trataba de definirlos como a seres superiores al hombre, pero obligatoriamente inferiores a la divinidad. Rothe, teólogo especulativo alemán, registra numerosos ejemplos de ese tira y afloja de la dialéctica. Su lista de los atributos angelicales es digna de meditación. Estos atributos incluyen la fuerza intelectual, el libre albedrío, la inmaterialidad (apta, sin embargo, para unirse accidentalmente con la materia), la inespacialidad (el no llenar ningún espacio ni poder ser encerrados por él), la duración perdurable , con principio pero sin fin; la invisibilidad y hasta la inmutabilidad, atributo que los hospeda en lo eterno. En cuanto a las facultades que ejercen, se les concede la suma agilidad, el poder conversar entre ellos inmediatamente sin apelar a palabras ni a signos y el obrar cosas maravillosas, no milagrosas. Verbigracia, no pueden crear de la nada ni resucitar a los muertos. Como se ve, la zona angélica que media entre los hombres y Dios está legisladísima".



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Ejercicios: 1. Estudie la composición morfológica de las palabras en negrita. Reconozca y fundamente la clasificación de sus morfemas. 2. Estudie y fundamente la función sintáctica de los sustantivos con un subrayado. 3. Considere asimismo la función del numeral "cinco" y su categorización a partir de la función sintáctica. 4. En los segmentos con doble subrayado hay núcleos de variada procedencia. Indique en cada caso cuál es su origen, explique luego su transposición, si la tienen. Analice por último las relaciones sintácticas que se establecen entre núcleo y adjuntos.

Considere que la transposición se da con un transpositor (preposición o artículo) sumado a una función sintáctica que no es la de origen.

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EJERCICIOS SOBRE VERBO, SIGNIFICADOS MODALES Y TEMPORALES

Texto: Fragmento del cuento " La partitura resuelta" de W. Benavides. "Pegándose contra la pared, que brillaba como laca, los dos coristas tardíos llegaron al vestíbulo de su destino. Los sorprendió -a una ojeada- no ver luces. Mejor dicho no ver a nadie. -¿Se habrá suspendido el ensayo? ¿Y nosotros aquí, como un buen par de boludos, mojándonos hasta el embrague...? Un remolino les tapó los ojos. Calándose la boina, "El Lenteja" empujó a su compañero: -Mirá, poeta -le dijo señalando un rincón, junto a un crecido gomero en su maceta-. Mirá... "El Rulo" entonces vio un bulto más bien pequeño. Ajustando su visión, el bulto pequeño fue adquiriendo formas humanoides: un sombrero de fieltro negro, un charuto "mussolini" encendiendo y apagando su brasa, un cuerpecillo regordete, un portafolio y un paraguas semicerrado. -¡El maestro José Tomás!... -gritó "El Rulo"-: ¿Maestro, cómo se animó a venir con este tiempo...? 48




"El Lenteja" agregó: -Pensábamos que no vendría. Con este vendaval, no vendrán ni los fantasmas... -Yo vine...(contestó el hombrecito) y ustedes también... Así que somos tres. Para un ensayo, casi nos sobra gente... ("El Lenteja" recordó la humorada metafísica de Macedonio: "Eran tantos los que faltaban, que si falta uno más, no cabe"). -Y bueno, Maestro -dijo-, le metemos, entonces...? [Asintió Don José Tomás, y metiendo mano al bolsillo, reapareció con una llave. Entraron los tres oficiantes y se encaminaron hacia el Salón de Actos. Afuera, a través de los cortinados, los fresnos agitaban su desmesura; la sombra de los fresnos... Ya en el salón, y luego de encontrar una llave de luz, el Maestro se encaminó hacia el desvencijado pianito que habría de soportarlos. De pronto, Don José Tomás gira hacia los muchachos y les señala un letrero sobre el teclado, dentro de su sarcófago: "Piano en reparación. No tocar." El Maestro se sentó en el taburete y les indicó a los coristas que arrimaran sillas.] -Hem... -dijo, semisonriendo. Reencendió tu tagarnina, aspiró profundamente y nos confesó: -Sois terribles... (no era para sus dos acompañantes, claro)... puedo tocar en un piano invisible. A la verdad -tú sabes- (y encaró a "El lenteja") de esto. Aquellas veces que mi pobre piano estaba afónico y cantábamos las notas correspondientes. Pero esta noche, tan luego, cuando tenía la nueva partitura resuelta... Mi Maestro Guridi diría lo que voy a decirles: Ostia!, dijo: "vamos a ejecutar el único instrumento que habilita los sueños: ¡vámonos a la cama!"

Ejercicios: 1.

Compruebe si las formas con doble subrayado son perífrasis verbales.

2.

En el segmento marcado entre paréntesis rectos hay formas conjugadas cuya relación respecto de los significados temporales puede explicarse a través de las teorías recomendadas en la bibliografía. Intente explicarlos desde una teoría, y confróntelos con otra. Procure elaborar la confrontación basándose en los significados de los pretéritos y los copretéritos; explique el significado de los presentes en ese segmento. Explique también el significado modal del infinitivo "tocar". Explique el modo subjuntivo de la forma "arrimaran".

3.

Explique la función de las formas no conjugadas subrayadas "pegándose", "ver", "mojándonos".

4.

Explique el significado modal del presente del indicativo "falta".

5.

Explique los significados de los futuros "habrá suspendido" "vendría", "vendrán". A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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EJERCICIOS SOBRE FUNCIONES DE CATEGORÍAS NOMINALES Y SOBRE SIGNIFICADOS TEMPORALES. MORFOLOGÍA VERBAL E IRREGULARIDADES.

Texto: Fragmento del cuento " Evocación de Nora", de Héctor Spinelli (en "La confesión de Johny y otros cuentos") "-Fíjese -dijo, haciendo girar el papel-. Este primer círculo es su vida anterior y este otro representa la nueva vida que comienza hoy. Es el futuro. -Y golpeaba con la lapicera el centro de su círculo-futuro ensuciándolo todo. En el dibujo, el tiempo de reclusión quedaba reducido a una simple sucesión de puntos. Bryton se echó atrás para volver a sobarse la corbata y él se quedó observando aquella síntesis de su vida. Un preso que haya cumplido su condena se marchará en un plazo difícil de prever. Pero el día que se haga efectiva su libertad, no será ese día-menos-pensado sino que, por el contrario, será el día más calculado y con todos los atributos que es capaz de revestirlo la imaginación más exaltada. Quizás mañana, los demás querrán que él tome distancia de los últimos años reduciéndolos al paréntesis de una enfermedad o de un viaje y les bastará verlo volver entero, pateando piedritas por el camino, diciendo puta cuánto tiempo pasó, cómo han crecido. Imaginaba que su regreso reuniría a la familia en el patio adornado con luces y que bajo el cotillón y el asombro de las tías maquilladas y vestidas de domingo, sentados alrededor algunos vecinos que trajeron un asiento porque las sillas no alcanzan, él se ponía a contar cómo conspiraban allá. Pasen y vean cómo construíamos el futuro y nos burlábamos de la maquinaria de destrucción que ellos habían montado. Y mientras entona el pecho y comienza a largar todo el rollo, puede ver con qué felicidad la madre llora -porque las madres invariablemente lloran en los reencuentros como en las despedidasmientras se seca las lágrimas con la punta del delantal. Nora, en tanto, olvidada pero feliz, sentada en un rincón, lo observa dar vueltas por la casa. Sonreír, dar la mano, hasta que más tarde, barridos los confetis y apagadas las luces, espera que él diga simiamorcómotextrañaba o cualquier frase tan largamente postergada que sonaría como la voz de otro. La pausa que siguió era obligado llenarla con un momento de reflexión para luego salir de ella confortado y agradecido. Un roce detrás le hizo pensar que la sombra uniformada se había desplazado a sus espaldas. Bryton suspiró y, modulando tonos más graves, cambió de tópico." 50




Ejercicios: 1. Estudie el significado de las formas verbales subrayadas, según el modelo de Bello, y, en caso de poder realizarlo, estudie los aportes de los modelos de Alarcos. 2. Estúdielo ahora siguiendo el modelo de Weinrich. Observe qué aspectos han cambiado en el análisis. 3. Haga lo mismo con el modelo de Coseriu presentado por Cartagena.

Recuerde que en un texto los significados temporales se entrelazan unos con otros. De manera que para explicar un significado debe considerar los de los verbos que están antes y después. 4. Reconozca y fundamente las funciones sintácticas de los adjetivos y las formas no personales del verbo marcados con doble subrayado. Utilice dos modelos teóricos estudiados. 5. Estudie las perífrasis verbales que aparezcan. Fundamente por qué lo son y qué aportes realizan al texto, desde el punto de vista semántico. 6. Estudie las irregularidades de los siguientes verbos conjugados en el texto: han crecido, hizo, querrán. Indique qué irregularidades poseen en su paradigma. 7. Indique los valores de los se marcados con negrita en el texto. 8. Analice el grupo sintáctico nominal nucleado por el sustantivo maquinaria, marcado con negrita en el texto.



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EJERCICIOS SOBRE SIGNIFICADOS TEMPORALES Y FUNCIONES DE CATEGORÍAS NOMINALES Y DE FORMAS NO CONJUGADAS DEL VERBO.

Texto: Fragmento del cuento de Enrique Estrázulas, " Un cuento apócrifo". "Ya me arrimo al portón color pizarra seguido por sus verjas militares. Los árboles musgosos de la quinta parecen más cansados que la casa. Este es el timbre desprendido. No, no llama a nadie. Me estoy mojando en la vereda y descubro, como un seno secreto, la campana. Tiro de la cuerda y ha sonado. Me jadea un poco el corazón. Estos sonidos me producen pena; el sonido de cualquier campana. -¿Quién llama? -interrogó la anciana al tercer campanazo. La voz de tía Cecilia era más débil, más aflautada que antes. -Soy tu sobrino Pablo ... el escritor. -Ah... el ingrato -dijo como para sí misma y abrió un paraguas blanco. -Ese mismo... -admití. -Supongo que será una decepción encontrarme viva -dijo al llegar al candado. -No... no es así. ¿Cómo iba a pensar en eso? Puedo tardar... pero siempre vuelvo. -Estás obligado a decir algo. Nada de explicaciones. Pasa... literato. La miseria no había llegado a la casa. Los muebles lo decían, las grandes bibliotecas jamás leídas. "Tía Cecilia resiste hasta el final, pensé, los anticuarios no pueden con ella". -Te trajo la tormenta... entonces -me dijo. -Me trajo el deseo de verlos. -Es una amable mentira... pero... en fin... vamos a creerla. Un domingo, después de veinte años, que suene la campana y seas tú... no deja de ser bastante novelesco. [Se había propuesto molestarme y tenía razón. Tía Cecilia siempre fue agresiva, ácida. Guardé silencio. Soporté fumando los reproches, mirando los golpes de agua en la ventana: una tormenta que había estado colgada varios días. Me defendí sin convicción. Le hablé de mis viajes, de las ocupaciones, del trabajo. Sus ojos gastados reían poco. Yo estiré, aburrido, la charla, una larga tira de recuerdos familiares. Oí gritar al loco. Su voz atravesó la quinta y la tormenta.]" 52




Ejercicios 1. Reconozca en el texto las perífrasis verbales. Justifique. 2. Trabaje el significado de los tiempos verbales marcados según el modelo de Bello. Trabaje los aportes que puedan hacerse desde la propuesta de Weinrich. 3. Reconozca las funciones de los adjetivos y de las formas no conjugadas del verbo marcadas con doble subrayado. 4. Indique en qué consiste la irregularidad de la forma "vuelve" y en qué formas del paradigma es irregular. 5. Reconozca un verbo conjugado en modo subjuntivo, justifique el modo según la propuesta que crea que se adecue más al contexto en el que aparece. Reconozca el significado temporal de la forma. 6. Reconozca un adverbio y un cuantificador. Indique funciones. Fundamente. 7. Analice todas las formas pronominales (incluyendo las reflexivas) que aparecen en el segmento marcado con paréntesis rectos. Indique su mostración, clasifíquelos, y señale la función sintáctica que cumplen.

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EJERCICIOS SOBRE SIGNIFICADOS TEMPORALES Y SOBRE PRONOMBRE

Texto: Fragmento de una entrevista a Mario Benedetti en "Respuestas al azar" (en Ed. De la Banda Oriental) "-...Creo que mi única acción militante había sido, una vez, repartir en el estadio Centenario unos manifiestos contra el tratado militar de Uruguay con Estados Unidos. Esa había sido casi mi única militancia y por un episodio muy curioso siempre la recuerdo. -¿Qué episodio? -Porque fuimos hasta cerca de la torre de homenaje del estadio para tirarlos bien de arriba, para que cayeran en el entretiempo. Tiramos desde arriba todos los volantes y después cada uno volvió al sitio donde estaba sentado originalmente. Entonces me siento , y al rato de estar sentado A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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todavía viene planeando en el aire uno de los panfletos. Y un tipo que estaba delante mío lo agarra, y se pone a leer los nombres de los que firmaban. Y entonces le dice al vecino de él: "Mirá, estos tipos siempre mienten con las firmas de estas cosas. Mirá, aquí hay un nombre -dice-, Mario Benedetti, y yo lo conozco, y este tipo no firmó". {Entonces, yo me vi tan tentado, porque son esas cosas que te da el azar, y le toqué el hombro y le dije: "¿Y usted lo conoce a Mario Benedetti?"} "Sí, señor, es un profesor de Química y él me dijo que no había firmado". "Bueno, mire, yo también me llamo Mario Benedetti, yo soy el que firmé", y le mostré mi carné de Nacional, que era el único documento que llevaba encima. Y el tipo me dice: "Pero por favor; hay cincuenta mil personas en el estadio y me tiene que tocar a mí". Por ese episodio no me olvido de ese reparto de panfletos."

Ejercicios sobre categorías verbales. 1. Indique si las formas marcadas con doble subrayado pertenecen o no a una perífrasis. En el caso afirmativo, fundamente la perífrasis. En el caso negativo, encuentre su función oracional y fundaméntela. 2. Estudie el significado temporal de los verbos en negrita según un modelo teórico. 3. Explique el modo de la forma marcada con un subrayado simple. Estudie y confronte dos posturas teóricas. 4. Explique la irregularidad de "conozco".

Ejercicios sobre pronombres y artículo. 1. Estudie los pronombres del segmento marcado con { }. Indique la mostración, la función y la clasificación. Fundamente según una postura teórica. 2. Estudie las posibilidades de descripción teórica del artículo en "los que firmaban" 3. Reconozca los morfemas en "mío", utilizando una postura teórica fundamentada.

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Complementa esta Guía, el siguiente material, presentado en 4 Anexos bibliográficos que usted encontrará en la biblioteca de su Instituto.

ALONSO, A. Estudios lingüísticos, Temas españoles. "Estilística y gramática del artículo en español" Madrid, Gredos, 1951 (F) pp. 151 – 194. ALVAR EZQUERRA, M. La formación de palabras en español. Madrid, Arco, 1996.(F) pp. 13 – 64 ALVAREZ MARTÍNEZ, M. El adverbio. (C) pp. 11 – 50 BARRENECHEA, A. M. Estudios de gramática estructural del español. "El pronombre y su inclusión en un sistema de categorías semánticas". (F) pp. 27 – 71 BARRENECHEA, A.M. y M. Manacorda de Rosetti. Estudios de Gramática estructural. Buenos Aires, Paidós, 1969. Capítulo 1. "Las clases de palabras en español como clases funcionales"(F) pp. 9 – 26 BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Volumen I. México, Siglo XXI. Capítulo 14. "La naturaleza de los pronombres". (F)pp. 172 –179 BOSQUE, I. Categorías gramaticales. Madrid, Síntesis, 1991. Capítulo 3. "Núcleos y complementos". (F) pp. 55 – 85 BOSQUE, I. Categorías gramaticales. Madrid, Síntesis, 1991. Capítulo 5. "Sustantivos y adjetivos. Relaciones y diferencias". (C) pp. 105 – 127 BOSQUE, I. Categorías gramaticales. Madrid, Síntesis, 1991. Capítulo 6. "Adjetivos y adverbios" (C) pp. 127 – 147 BOSQUE, I. Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Madrid, Síntesis, 1991. Capítulo 2. "Las partes de la oración" (C) pp. 23 – 55 CANO AGUILAR, R. Estructuras sintácticas transitivas del español actual. Madrid, Gredos, 1981. "Capítulo 3: "la partícula "se": su relación con la transitividad". (F) pp.256 – 323 CARRETER, Lázaro. Estudios de lingüística. Barcelona, Crítica, 1980. "El problema del artículo en español". (C) pp. 27 – 59 CARTAGENA, N. "Acerca de las categorías de tiempo y aspecto en el sistema verbal español" en Revista Española de Lingüística. Julio-Diciembre, 1980. (C) pp. 373 – 407 DIETRICH, W. El aspecto verbal perifrástico en las lenguas románicas. "Las perífrasis verbales". Madrid, Gredos, 1986. (F) pp. 35 – 93 DUCROT, O. El decir y lo dicho. "La enunciación" Buenos Aires, Hachette, 1984.(F) pp. 133 – 141 GOMEZ TORREGO, L. Perífrasis verbales. Madrid, Arco, 1988. Capítulo 1: Concepto, valores, clasificación.(F) pp. 9 – 63 GÓMEZ TORREGO, L. Valores gramaticales de "se". Madrid, Arco, 1996(F) pp. 9 – 41 GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. Principios de sintaxis funcional. Madrid, Arco, 1997. Capítulo 10: "El artículo sí sustantiva". (C) pp.229 – 254 A.N.E.P. - CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE


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Teoría Gramatical II. Guía.

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