Limitaciones y desventajas de la Teoría Instruccional de Gagn é. [Introducción] Como es natural, la Teoría de Gagné también tiene aspectos de pueden verse como desventajas o limitaciones, y que abordaremos en este trabajo. Existen limitaciones propias de las teorías de su tipo, que ven el proceso de aprendizaje como una secuencia de eventos y que se apoyan en la acumulación. Otras desventajas un poco más específicas, se manifiestan al momento de la implementación por parte p arte de los docentes ya que se encuentran con dificultades en la aplicación del método propuesto por Gagné. Adicionalmente, también los propios estudiantes pueden encontrar dificultades cuando esta teoría es aplicada en sus clases, específicamente en los cursos prácticos y los cursos extracurriculares.
[Contenido] Limitaciones y desventajas de la Teoría Instruccional de Gagn é. La teoría de Robert Gagné asume principalmente que hay diferentes tipos de resultados del aprendizaje, y que se requieren diferentes condiciones, ya sean internas o externas, para estimular cada tipo. Asume que los eventos de aprendizaje tienen efecto acumulativo y que se requieren estímulos específicos para provocar la cimentación del conocimiento en el individuo. Según Merrill, Li y Jones (1990), las teorías que se basan en este supuesto, como es el caso con la de Gagné, tienen las siguientes limitaciones generales: El análisis del contenido se enfoca en los componentes y no en el todo: se busca • identificar los componentes y en base a estos se determina la organización y el secuenciamiento del curso, lo cual es efectivo para la enseñanza de las partes del contenido, pero no ayuda de forma eficiente a que los estudiantes integren dichos componentes en un todo. Por consiguiente, los estudiantes son capaces de aprobar los exámenes pero pueden seguir teniendo dificultades aplicando el conocimiento en un contexto más amplio. Presentan limitadas recomendaciones para asegurar la adquisición del • conocimiento: se dan lineamientos para estructurar los contenidos en base al análisis de éstos, pero no se presenta ninguna recomendación en cuanto a cómo determinar los componentes o tópicos necesarios para construir la base del conocimiento para dicha estructura. Tampoco existe una relación marcada entre la estructuración de los contenidos y la organización del curso. La teoría no es abierta: la experiencia propia del docente es difícil de incorporar en • el proceso de diseño de la instrucción ya que la teoría establece pautas estrictas que no dejan coyunturas explícitas en las cuales integrar nuevos o mejores mecanismos. Falla en integrar las fases del desarrollo de la instrucción: el resultado de cada • evento de instrucción es la entrada para el siguiente. Se utilizan herramientas separadas para cada fase y también se aplican conocimientos separados, sin que se establezca cómo los cambios aplicados a una fase repercuten en el desenvolvimiento de las subsiguientes. La instrucción tiene una orientación pasiva: bu ena parte del proceso de instrucción • está basado en presentación de contenido, en lugar de estar enfocado en la
interacción, por lo tanto, durante gran parte del tiempo no se requiere demasiado esfuerzo mental por parte del estudiante. Si bien estas limitaciones son generales, también existen varias otras desventajas más específicas, las cuales típicamente nacen de los propios educadores al momento de implementar el método. Para algunos docentes, puede ser problemático adaptar los eventos de instrucción a los diferentes tipos de ambientes escolares. Si bien la teoría de Gagné explica que la mayoría de las lecciones deben seguir la secuencia de los eventos de instrucción, también indica que dicho orden no es absoluto, es decir, que puede cambiarse e incluso pueden no utilizarse todos los eventos. Entonces, la teoría que es generalmente estricta en las reglas de implementación, para este particular se flexibiliza sin brindar una especificación clara de qué criterios utilizar para cambiar el orden o para decidir cuáles eventos utilizar, ni mucho menos de los impactos en el aprendizaje que esto conllevaría, lo cual causa confusión en los docentes a la hora del diseño de cada lección. Otros docentes encuentran dificultades con la Teoría de Gagné al momento de aplicar la taxonomía para clasificar los objetivos de la clase en forma correcta. Incluso puede ser problemático el simple hecho de establecer los objetivos en términos de los verbos estándares de Gagné. Por otro lado, también puede resultar difícil para los propios estudiantes cuando se implementa la Teoría Instruccional de Gagné en las clases a que asisten y bajo ciertas circunstancias puede ser de hecho totalmente contraproducente para el aprendizaje. Por ejemplo, la teoría asume que el estudiante tiene una idea muy vaga o quizá nula del contenido de las clases. Sin embargo, si el estudiante conoce qué quiere aprender y su interés es simplemente que le indiquen cómo hacerlo, el paso por todos los eventos de instrucción puede resultarle desmotivador. Esto es particularmente cierto en los cursos técnicos y prácticos, y también en los estudios caracterizados por ser muy específicos.
[Aplicación a la Educación Superior desde el punto de vista de su profesión] El evento de instrucción de “Repasar conocimientos previos” es importante en los • estudios superiores de ingeniería, ya que en ocasiones los conceptos están muy relacionados y tienen dependencias fuertes entre sí. Si a esto le sumamos que usualmente los conceptos puede ser bastante complejos, queda claro porqué esta parte del proceso de Gagné es necesario para este tipo de estudios. La parte de “Promover el desempeño” que corresponde a la parte práctica, también • es vital para los estudios de ingeniería, ya que por definición la ingeniería es el diseño de soluciones y la única forma de saber si una de esas soluciones funciona es implementándola. Así, se verifica que lo diseñado cu mple con los objetivos y simultáneamente se refuerzan en el estudiante de ingeniería los conceptos que haya aplicado en el diseño.
[Conclusión] La Teoría de Gagné, si bien contribuye a la estructuración de los contenidos y sirve como herramienta de planificación a los docentes, tiene importantes limitaciones debido a su
naturaleza procedimental. La propia aplicación de la taxonomía puede ser un problema para los docentes, lo cual es crítico pues de esto depende todo el proceso de instrucción. Adicionalmente, la teoría establece que cada evento de instrucción provoca la acumulación del aprendizaje en el individuo, lo cual asume la independencia de estos eventos. Esto es una desventaja clara pues no ve el proceso como un todo, sino que deja la tarea de integración al proceso de acumulación que se asume inherente al individuo. Bibliografía Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. (1990). Limitations of first generation instructional design (ID1). Educational Technology, 30 (1), 7-11
