Tem ema a 8: El ma maes estr tro o de Ed Edu uca cac ció ión n Especial. Funciones. Modalidades de intervención. Re Rela laci ción ón del maestro de Educ Ed ucac ació ión n Es Espe peci cial al con el resto de los maestros del centro y con los servicios de apoyo externos a la escuela. A lo largo del pasado siglo se fue constatando una lenta evolución en la concepción de la Educación Especial y, en general, en la atención a las personas con discapacidad. Se fue produciendo un cambio de paradigma desde el modelo médicorehabilitador hacia la perspectiva pedagógica, de orientación capacitadora. En otras palabras, se ha pasado de intentar curar la deficiencia a asumir las diferencias y aprovechar las capacidades capacidades presentes. Este proceso ha influido directamente en nuestro desempeño profesional como especialistas en Pedagoga !erapéutica pues ha posibilitado nuestra presencia en un mayor n"mero de centros, as como la ampliación y el enri#uecimiento de nuestras func funcio ione nes. s. El !tulo $$, $$, %aptulo $ de la la &ey 'rg(nica )*)++ )* )++,, de de mayo, de Educación,, parcialmente modificado por la &ey 'rg(nica *)+/ Educación * )+/,, de 0 de diciembre, para la me1ora de la calidad educativa educativa,, plantea nuestra actuación en colaboración con otros profesionales, dentro de modelos organi2ativos diferentes y con disposición de recursos e3traordinarios para responder a las necesidades individuales, gui(ndonos por los principios de normali2ación e inclusión educativa. El tema tema a desarr desarroll ollar ar propor proporcio ciona na las claves claves necesa necesaria riass para para el adecu adecuado ado desempeño de nuestra labor en un centro educativo, y por tanto, en la atención a los acnees. Seg"n nos solicita el epgrafe, describiremos en primer lugar nuestra propia figura profesional, las funciones #ue e1ercemos en las distintas ubicaciones posibles y las las moda modalid lidad ades es de inte interv rven enci ción ón entr entree las las #ue #ue podr podrem emos os opta optarr. Para Para fina finali li2a 2arr, reali2aremos un an(lisis pormenori2ado de las relaciones #ue establecemos tanto con el resto de los profesionales docentes y no docentes como con los servicios de apoyo e3ternos al mismo.
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El maestro de Educación Especial es a#uel #ue contando con una preparación especfica participa, 1unto a otros profesionales, en proporcionar la respuesta educativa #ue desde el centro se ha elaborado, dentro del con1unto de medidas de atención a la diversidad, para atender las necesidades especficas de apoyo de los alumnos. &a 'rden de / de septiembre de /00+ /00+,, por la #ue se establecen las proporciones de profesionales*alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales 456 456,, dicta #ue7 Si re#uieren adaptaciones muy significativas cada profesor atender( a entre y alumnos con discapacidad intelectual, de 8 a con pluridiscapacidad o a entre y 9 con problemas graves de personalidad y espectro autista. Si re#uieren adaptaciones significativas cada profesor atender( a entre 0 y /) con discapacidad intelectual o sensorial, a entre y /) con discapacidad motora, o a entre y con problemas emocionales de car(cter grave. &as funciones del maestro especialista en Pedagoga !erapéutica en su labor de tutor vienen establecidas, principalmente, en el :eal ;ecreto )*/00 )*/00,, de ) de enero, por el #ue se aprueba el :eglamento 'rg(nico de las Escuelas de Educación $nfantil y de los %olegios de Educación Primaria 4art. 86 y el :eal el :eal ;ecreto */00 * /00,, de ) de enero, por el #ue se aprueba el :' de los $ES 4art.96 4 art.96.. %omo %o mo tutor en CEE puede desempeñar su cometido en E$E, E<' y en los P=!>A. Sus funciones pueden estructurarse en 9 grupos7 En el centro7 colabora en el marco del Proyecto Educativo, en la planificación de horarios, selección de recursos, en la me1ora de los procesos de e*a, participa en las actividades de orientación, se coordina con profesionales y*o personal de apoyo del centro, orienta las demandas y dudas de los alumnos y media ante el resto de agentes del centro en los problemas #ue presenten. En relaci relación ón con con el e#u e#uipo ipo de profes profesore oress y*o profes profesion ionale ales7 s7 ofrec ofrecee y recibe recibe información sobre el grupo, efect"a un seguimiento global de los procesos de e*a detectando mayores dificultades, buscando respuestas y solicitando asesoramiento o apo apoyo, yo, mant mantie ienne conta ntacto direc irecto to con el DOE , faci facili lita ta la coop cooper erac ació iónn entr entree profesionales y padres, organi2a y preside las sesiones de evaluación decidiendo sobre la promoción de sus alumnos tras la audiencia de los padres. :espe :especto cto al grupo grupo de alumno alumnos7 s7 partic participa ipa en la formac formación ión de los grupos, grupos, les informa sobre el funcionamiento del centro y la propia labor de tutora, conoce los recursos del entorno para incluirlos en la programación, sus aspiraciones escolares y )
profesionales, les informa de su rendimiento académico y les orienta en su proceso educat edu cativo ivo,, con contro trola la la falta falta de asist asistenc encia ia y pun puntua tualid lidad, ad, canal canali2a i2a sus activ activida idades des e3tr e3trae aesc scol olar ares es,, comp comple leme ment ntar aria iass y de desc descan anso so,, y les les atie atiend ndee 1unt 1untoo al rest restoo de profesionales en periodos de recreo recreo y otras actividades actividades no lectivas. Sobre el alumno individualmente7 conoce su historia escolar, sus caractersticas personales, fsicas, cognitivas, sociales y su estilo de aprendi2a1e? en base a ello, busca estrategias #ue faciliten el m(3imo desarrollo competencial, coordina la articulación de respuestas individuales, proporciona apoyo y orientación, refuer2a su autoconcepto y autoestim autoestima, a, contribuy contribuyee al desarrollo desarrollo de relacione relacioness interperso interpersonale nales? s? y reali2a reali2a tareas tareas burocr(ticas derivadas derivadas de la evaluación. evaluación. =inalm =inalment ente, e, con con respe respecto cto a la famili familia7 a7 propor proporcio ciona na inform informac ación ión relati relativa va al calendario, horarios, actividades e3traescolares y complementarias, programaciones, criterios de evaluación y rendimiento de los alumnos? recibe información sobre aspectos de la situación familiar #ue influyan en la escolaridad? fomenta la colaboración y participación familiar en las actividades del centro, de apoyo al aprendi2a1e y en la orientación de sus hi1os. tutorr en aula aulass de apoy apoyo o inte intens nsiv ivo o y El maes maestr troo P! tamb tambié iénn podr podr(( ser ser tuto especializado
en cent centro ross de esco escola lari ri2a 2aci ción ón pref prefer eren ente te de !EA !EA o en las las aulas
sustitutorias de EE coordin(ndose, en lugar de con el ;'E, con el E'EP.
En la :esolución la :esolución de /9 de 1unio de /00 /00 de de la ;@:P, por la #ue se establecen las orientaciones a seguir en el proceso de transformación de las unidades de Educación Especial en centros ordinarios de E@< #uedan recogidas sus funciones como maestro de apoyo. En CEIP no
tiene responsabilidad directa con ning"n grupo-clase fi1o, sirve
de eslabón entre el E'EP y el profesor-tutor, est( al frente del aula de apoyo para facilitar ayuda y materiales especficos a los profesores o alumnos #ue lo necesiten. Agrupamos sus funciones en 9 (mbitos7 En el centro7 orienta en la adopción de medidas de atención a la diversidad y su inclusión en los documentos, colabora en el desarrollo de programas formativos del profesorado, en la planificación de horarios de los acnees y en la acción com"n de los profesionales implicados. implicados. %on respecto al profesor de aula7 ayuda en el an(lisis de las dificultades de los alumnos, en la planificación de la clase y el uso de metodologas especficas, en la elaboración, aplicación y evaluación de las A%$s.
%onn el E'EP %o E'EP77 cola colabo bora ra en la elab elabor orac ació iónn y revi revisi sión ón de la eval evalua uaci ción ón psicopedagógica psicopedagógica y en las decisiones sobre la escolari2ación, escolari2ación, le mantiene informado sobre la evolución del alumno y del proceso educativo. En relación al acnee7 interpreta su $nforme de valoración, le proporciona apoyo y orientación, elabora material especfico y registra su rendimiento. con los padres7 intercambia información sobre el progreso de su hi1o y la transferencia de los aprendi2a1es, asesora e impulsa su participación en el programa educativo. &os profesores de apoyo en los IES, como miembros del ;epartamento de 'rientación, asumen responsabilidades especficas fi1adas en la :esolución de )0 de abril de /00 /00,, de la ;@%E, sobre organi2ación de los ;' en $ES 456 45677
%ola %o labo bora rarr con con los los depa depart rtam amen ento toss de coor coordi dina naci ción ón did( did(ct ctic icaa y las las 1unt 1untas as de profesores, en la prevención, detección y valoración de los problemas de aprendi2a1e, en las medidas de fle3ibili2ación organi2ativa, en la planificación y desarrollo de las A%$s.
Elaborar Elaborar con los ;%;, la propuesta propuesta de criterios criterios y procedimie procedimientos ntos para desarrolla desarrollar r las A%$s.
:eali2ar actividades educativas de apoyo directamente o asesorando y colaborando con los ;%;.
colaborar con los tutores en la elaboración del conse1o orientador para los acnees. los PCPI PCPI 4en e3tinción, pero El P! puede ser profeso profesorr de apoyo apoyo o tutor en los
presentes en el )+/8-)+/96 )+/8-)+/96 o ciclos de Formación Profesional Básica. Para ambos hay una modalidad Especial. Se encargara de impartir los módulos asociados a los blo#ues comunes y formara e#uipo con el Profesor !écnico de =P. Podr( traba1ar en los Equipos, interviniendo m(s en el plano de la orientación. Bstos est(n formados por profesores de orientación educativa, P!S%, maestros de A& y cual#uier otro profesional #ue sea necesario para dar respuesta a las necesidades de cada 2ona. Seg"n la :esolución la :esolución de ) de 1ulio de )++9 )++9 del del ;@%;, por la #ue se establece la estructura y funciones de la 'rientación Educativa y Psicopedagógica en Educación $nfantil, Primaria y Especial de la %C, %C , y la :esolución de /D de 1ulio de )++ )++,, para actuali2ar y facilitar su aplicación aplicación,, su labor se dirige a la comunidad educativa7 educativa7 A los centros, asesorando a los e#uipos educativos en la elaboración de los proyectos de centro, y especialmente el PA;, favoreciendo el traba1o con1unto, la
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coordinación entre el profesorado y la ordenación y planificación de las necesidades de la población #ue escolari2a. A todo todo el alumna alumnado, do, defini definien endo do las necesi necesida dades des global globales es e indivi individua duales les y proponiendo medidas de respuesta con especial atención a la prevención, detección, y evaluación psicopedagógica psicopedagógica de alumnos con necesidades educativas especficas. A las familias, asesorando en las necesidades #ue pueden presentar los niños en el proceso de crecimiento y potenciando su participación en las actividades de los centros. &os EA! son los responsables de la orientación en los centros #ue integran la :ed P"blica de Educación $nfantil? cumplen una función preventiva y compensadora. En estos E#uipos es donde m(s presencia tenemos. &os E'EP generales generales son los responsable responsabless de la orientaci orientación ón en los %E$P #ue escolari2an alumnado de entre y /) años. En este perodo los aprendi2a1es escolares escolares y su proceso de ad#uisición cobran especial importancia. los E'EP especficos complementan la actuación de los anteriores servicios de orientación? intervienen con alumnos afectados por discapacidad auditiva, visual, motora o alteraciones graves del desarrollo? su (mbito de actuación abarca toda la provincia y las etapas de Educación $nfantil, Primaria, Secundaria 'bligatoria y Postobligatoria. Adem(s, el P! puede ser Profesor de apoyo en ulas !ospitalarias, dando contin con tinuid uidad ad a la acción acción edu educat cativa iva,, favore favorecie ciendo ndo la integ integrac ración ión socio socio-afe -afecti ctiva va y la utili2ación formativa del tiempo libre en el hospital. ' traba1ar en el Servicio de poyo Educativo "omiciliario,
destinado al alumnado enfermo #ue no puede asistir al centro
escolar con regularidad en un periodo de convalecencia convalecencia superior a + das. Servici icios os de prot protecc ecció ión n de meno menore ress o Instituciones Pued uede tra traba1a a1ar en Serv penitenciarias,
ulass de En Enlac lacee o Educación Educación Compensatoria Compensatoria, en en en ula en Centros
Educativos #erap$uticos o en Educación de Personas dultas.
A continuación, tras haber e3plicado las funciones del maestro de Educación Especial, desarrollaremos las modalidades de intervención. &a determinación de la modalidad de escolari2ación debe reali2arse sobre la base de la evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta las caractersticas del niño, la respuesta #ue est( teniendo o puede tener en distintos conte3tos educativos, as como las posibilidades del del medio familiar. familiar. 9
uestro sistema educativo adopta una forma en cascada #ue ofrece empla2amientos intermedios entre centro ordinario y especfico. &os podemos resumir en el siguiente continuo7 Escolari2ación en centro ordinario, sin apoyo, con apoyo dentro o fuera del aula, pasando m(s o menos tiempo en el aula ordinaria? se puede escolari2ar en aulas de apoyo intensivo o especficas compartiendo actividades con un grupo de referencia o servirse de fórmulas de escolari2ación combinada a tiempo parcial en centros ordinarios y educativo terapéuticos*de educación especial? finalmente, podr( escolari2arse a tiempo completo en un %EE. Si la ubicación elegida es el centro ordinario, la %ircular de ) de septiembre de )++,, de la ;@%; relativa a la organi2ación en los centros p"blicos de E$ y P y de ES, )++ del profesorado de apoyo educativo al acnee asociadas a condiciones personales de discapacidad,, propone dos niveles de apoyo, A y <, en función de las caractersticas del discapacidad alumnado. apoyos os tipo tipo part &a plan planif ific icac ació iónn de los los apoy partee de la hipó hipóte tesi siss de #ue #ue la
intervención permitir( resolver la necesidad especial detectada en el transcurso de un curso escolar. escolar. &os ob1etivos educativos programados para el alumno son los mismos #ue para el resto de su grupo. En los apoyos tipo B la intervención especfica deber( mantenerse, previsiblemente, durante toda la escolari2ación del alumno. Se programar( a través de adaptaciones adaptaciones curriculares significativas. En el Proy Proyec ecto to Educ Educat ativ ivoo se espe especi cifi fica cann las las opci opcion ones es meto metodo doló lógi gica cass y organi2ativas #ue determinan la modalidad de intervención del P!. Este marco com"n posibilita el traba1o cooperativo entre todos los profesionales. &a intervención siempre ha de ser continua y modificable? debe globali2ar todos los aspectos del desarrollo? normali2ar la respuesta curricular apro3im(ndola a la del resto? y prevenir necesidades especficas. uestra labor se puede dar de modo directo o indirecto seg"n el destinatario primero de la atención7 atención7 %onsider %on sideramos amos apoyo indirecto todas a#uellas ayudas y orientaciones #ue el maestro de P!, como especialista, puede aportar a otros profesionales, docentes o no, y a la familia. Pueden consistir en7 información sobre caractersticas de la discapacidad, propuestas de organi2ación organi2ación del aula o espacios comunes, sugerencias sobre adecuación de material did(ctico, recomendaciones acerca de la integración en tiempos de ocio,... Por otra parte, parte, enten entendem demos os apo apoyo yo directo como la atención m(s o menos sistem(tica con el alumno*a, de forma individual o grupal, bien dentro o fuera del aula.
El traba1o en el aula de referencia puede contemplarse en grupo grande, pe#ueño o individual. El gran grupo perm permit itee desa desarro rroll llar ar la conv conviv iven enci cia, a, comu comuni nica car r descubrimientos y e3periencias, debiendo el profesor coordinar, dinami2ar y sinteti2ar. El grupo pequeño permite la recogida, elaboración e intercambio de datos en traba1os con1untos, debiendo el profesor guiar y orientar. El trabajo individual permite permite adaptar al m(3imo el currculo a las necesidades especficas, el profesor apoya y refuer2a los aprendi2a1es. Para ofrecer una atención m(s individuali2ada a los acnees en su aula pueden adoptarse diferentes modelos organi2ativos7 &a docencia compartida favorece la refle3ión sobre la propia pr(ctica docente y fomenta la eficacia del proceso educativo. &as Comunidades de Aprendizaje implican a profesorado, familiares, amigos, vecinos del barrio, miembros de asociaciones, personas voluntarias,F con un doble ob1etivo7 me1orar el rendimiento escolar y la convivencia. tutoría entre entre iguales iguales permite #ue los alumnos se apoyen entre s ante &a tutoría
dificultades concretas. ;e esta manera, #uien ofrece la información profundi2a en ella y fi1a su aprendi2a1e al esfor2arse en e3plicar el contenido a otro compañero*a, mientras #ue #uien recibe la ayuda puede disponer de estrategias cercanas a su comprensión y modo de aprender. En este sentido, no debemos dar por hecho #ue ser( el acnee #uien siempre reciba la ayuda sino #ue podemos convertir la monitori2ación en un modo de motivación y refuer2o de la autoestima buscando alg"n (rea en #ue tengan me1or rendimiento y puedan aportar beneficios a otros compañeros*as. compañeros*as. &os rincones de actividad permiten permiten especiali2ar determinadas 2onas de la clase en diferentes tipos de tareas 4de 1uego simbólico, psicomotricidad, lectura, lógicomatem(tico, de e3presión pl(stica6. Su metodologa se basa en la libertad de elección, el descubrimiento y la investigación. 'tra posibilidad es crear grupos de trabajo 7 a partir de un tema com"n para todo el grupo-clase, el profesor proporcionar( tareas diferentes a cada pe#ueño grupo #ue m(s tarde se pondr(n en com"n ante el resto de compañeros. osotros dedicaremos dedicaremos m(s tiempo a los grupos #ue incluyan alumnos*as con necesidades necesidades especiales. talleres es o por proyectos #ue integren varias (reas, favorece la El traba1 traba1oo por por taller
motiva motivació ción, n, el desar desarrol rollo lo de hab habili ilidad dades es cog cognit nitiva ivass y social sociales es,, y un apren aprendi2 di2a1e a1e funcional, constructivo y participativo, adaptado a los intereses y capacidades de los alumnos sin #ue #uienes tienen mayores dificultades se signifi#uen del resto. D
&os grupos flexibles pueden desarrollarse de varias maneras seg"n del tipo y n"mero de (reas implicadas, el criterio de homogeneidad o heterogeneidad y de los cursos #ue se agrupen, buscando la me1or respuesta a las caractersticas y necesidades de los alumnos. El P! puede hacerse cargo de un grupo. En ocasi ocasione oness traba1 traba1are aremos mos de forma forma m(s adecua adecuada da en el aula aula de apo apoyo. yo. &a %ircular de )D de 1ulio de )+/) )+/) de de las ;@ de E$P y de ESyE:E para la organi2ación de la atención educativa de los acneae #ue presentan nee y de los alumnos con necesidades de compensación educativa en %E$P y en $ES de la %C , dicta #ue los apoyos especficos fuera del aula de referencia se dar(n en grupos de al menos tres alumnos. El horario de apoyo no coincidir( con el de a#uellas (reas en las #ue los alumnos se encuentren m(s integrados por ser capaces de reali2ar las actividades #ue en ellas se desarr desarroll ollan. an. :ecibi :ecibir(n r(n entre entre seis seis y nue nueve ve horas horas seman semanale aless de atenci atención ón educa educativ tivaa especiali2ada. &os agrupamientos se reali2ar(n en función de su competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendi2a1e #ue presenten. El apoyo especfico fuera del aula se reali2ar( en las (reas de &engua %astellana y &iteratura y de Catem(ticas, seg"n corresponda. !engamos en cuenta #ue un P! en el %EE, al desarrollar las funciones de tutor, llevar( a cabo el apoyo dentro de su propia aula. El P! aplicar( una metodologa distinta seg"n las dificultades del alumno7 Si tiene discapacidad auditiva refor2ar( la comprensión y e3presión oral y escrita recurriendo a estrategias visuales, colaborar( con el maestro de A& en el entrenamiento para aprovechar aprovechar sus restos auditivos auditivos y en la planificación planificación de un SAA% a ad#uirir. ad#uirir. Si tiene discapacidad visual le ayudar( en la ad#uisición del sistema braille o en la estimulación visual, en técnicas de orientación y movilidad, de autonoma, adaptar( o proporcionar( materiales. materiales. Si tiene discapacid discapacidad ad motora motora traba1ar( traba1ar( la e3presión e3presión gestual gestual y oral, adaptar( adaptar( mate materia riale les, s, espa espaci cios os y mobi mobili liari arioo para para me1o me1ora rarr su post postur ura, a, desp despla la2a 2ami mien ento toss y manipulaciones, manipulaciones, se coordinar( con el fisioterapeuta y el maestro de A&. Si tiene discapac discapacidad idad intelectu intelectual al estructura estructurar( r( de manera manera global global los contenido contenidoss favore favorecie ciendo ndo su gen genera erali2 li2aci ación, ón, desarr desarroll ollar( ar( su percep percepció ción, n, atenc atención ión,, memori memoriaa y metacognición, le proporcionar( estrategias de aprendi2a1e. Si presen presenta ta trasto trastorno rnoss de compo comporta rtamie miento nto traba1 traba1ar( ar( funcio funciones nes e1ecu e1ecutiv tivas as 4planifica 4planificación, ción, fle3ibilid fle3ibilidad ad cogn cognitiva itiva,, autocontro autocontrol6, l6, habilidad habilidades es sociales sociales y autoestim autoestima, a, desde el campo preventivo.
Si presenta presenta trastorno trastorno de espectro espectro autista facilitar( facilitar( su estructura estructuración ción espacioespaciotemporal, pautas de comunicación e interacción con iguales*adultos y diversificar( sus focos de interés. si es de altas altas capacida capacidades des intelectu intelectuales ales reali2ar( un enri#ueci enri#uecimient mientoo de los conten con tenido idoss y actua actuar( r( como como mentor mentor,, propic propician iando do el pen pensam samien iento to diver divergen gente te y un aprendi2a1e autónomo. =inalmente, trataremos la relación del maestro de Educación Especial con el resto de maestros del centro y con los servicios de apoyo e%ternos a la escuela.
&a tarea educativa tiene #ue reali2arse desde un enfo#ue interprofesional para dar una respuesta efica2 a las necesidades necesidades de los alumnos. El maestro P!, como miembro de un e#uipo docente en $nfantil o Primaria, de las 1untas de profesores y el ;' en Secundaria, y miembro del claustro, #ue puede ser tuto tutorr, form formar ar part partee de la %%P %%P y del del %o %ons nse1 e1oo Esco Escola lar? r? mant mantie iene ne una una relación institucional a
través de los órganos de gobierno y de coordinación docente, fi1ada en
los :eales ;ecretos ) y , de ) de enero de /00 /00.. En los centros ordinarios el P! se relacionar( y colaborar( principalmente7
%on los tutores y dem(s maestros*profesores del grupo-clase del alumno, con el A& 4en la atención a alumnos con alteraciones del habla, el lengua1e o la comunicación6, con fisioterapeutas 4si el centro escolari2a alumnado con discapacidad motora6, técnicos técnicos especialist especialistas as $ o $$$ 4cuando 4cuando e3ista e3ista alumnado alumnado con problemas problemas graves en la comunicación social y*o en la autonoma personal6, con el orientador del E'EP 4en %E$P6, %E$P6, el e#u e#uipo ipo direct directivo ivo y person personal al no doc docent entee 4monit 4monitore oress de comedo comedorr, de actividades e3traescolares6.
En $ES, con las 1untas de profesores y departamentos de coordinación did(ctica, y con los miembros del ;', #ue pueden ser, dependiendo dependiendo de las enseñan2as enseñan2as ofrecidas y las necesidades necesidades de los alumnos7 profesorado profesorado de la especial especialidad idad de orientació orientaciónn educativa, de apoyo a los (mbitos lingGstico y social, cientfico-tecnológico y de apoyo al (rea pr(ctica, de P!, A& y compensatoria, de ='& y P!S%. En los %EE se relacionar(7
%on el orientador, #uien contribuye a la me1ora de las estructuras organi2ativas de los centros? colabora en la planificación y desarrollo del con1unto de medidas docentes, habilitadoras, adaptativas, ocupacionales y de orientación laboral #ue se llevan a cabo. %olabora en la actuali2ación y b"s#ueda de recursos y ayudas 0
técnicas. Promueve la coordinación entre todos los profesionales #ue atienden al alumnado, establece cauces con los centros y servicios del sector y se coordina con las familias.
Se relac relacion ionar( ar( tambié tambiénn con los profes profesore oress técnic técnicos os de formac formación ión profes profesion ional al 4encargados 4encargados del (mbito de 'rientación y =ormación &aboral en los P=!>A, P=!>A, o de los módulos especficos en los Programas Profesionales de Codalidad Especial6, y con otros profesionales como técnicos especialistas $*$$$, P!S%s 4asesoran sobre ayudas socia sociales les6, 6, fisiot fisiotera erapeu peutas tas,, ;HEs ;HEs 4reali 4reali2a 2ann el seguim seguimien iento to y admini administr straci ación ón de tratamientos farmacológicos, ortopédicos, dietéticos,..6. &a coordinación y esfuer2o compartido con las familias, dentro y fuera del aula,
permite generali2ar los aprendi2a1es aprendi2a1es y destre2as, convirtiéndolas en funcionales y operativas. con los los servi servicio cioss de apoyo apoyo e%tern e%ternos os a la escu escuel ela a, El P! se relacionar( con
entendiendo por éstos los #ue se locali2an fuera del espacio fsico del centro, es decir7 los E'EP 4de Atención !emprana, !emprana, @enerales y Especficos6, los %!$= 4con funciones de apoyo al desarrollo curricular6, el SHPE 4#ue canali2a iniciativas de me1ora en la calidad de la pr(ctica docente6, el Servicio de $nspección Educativa 4#ue supervisa las pr(cticas educativas educativas y proporciona proporciona asesoramiento asesoramiento legal6, el SA$ 4asesora en centros a los #ue se incorpore incorpore alumnado alumnado con desconocimie desconocimiento nto del español6, español6, Salud Cental $nfantoIuvenil, Iuvenil, %entros %entros
intervención destacando #ue el papel del maestro de EE se ha
enri#uecido en el actual marco educativo, sus (mbitos, funciones y modalidades de actuación se incrementan y con ello la calidad de la enseñan2a para todos los alumnos. El traba1o en e#uipo de toda la comunidad educativa da lugar a una acción coherente y continua a lo largo de la escolaridad, #ue posibilita la formación integral y el pleno desarrollo de la personalidad. &as fuentes &i&liográficas y documentales utili2adas para el desarrollo del tema han sido7
%ardona Coltó, C. %. y @óme2 %anet, P. =. 4)++/6. anual de Educaci!n Especial . >alencia7 Promolibro.
Echeita, @. 4)++6. Educaci!n para la inclusi!n inclusi!n o educaci!n sin exclusiones exclusiones. Cadrid7 arcea.
/+
@on2(le2 @on2(le2, E. 4)++6. "ecesidades educativas específicas# $ntervenci!n psicoeducativa . Cadrid7 %%S.
%oll, %oll, %.? Carches Carchesi, i, A. y Palac Palacios ios,, I. 4)++86 4)++86.. Desarrollo psicol!gico y educaci!n# $$ y $$$ . Cadrid7 Alian2a Editorial.
S(nche2 Palomino, A. y !orres !orres @on2(le2, I. A. 4)++86. Educaci!n Especial# Centros educativos y profesores profesores ante la diversidad diversidad . Cadrid7 Pir(mide.
ormativa citada citada en el tema.
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