TEMA 21: LA ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCA EDUCATI TIV VA. PRINC PRINCIPI IPIOS OS BÁSICO BÁSICOS S COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUC EDUCA ATIV TIVA. SUS SUS TÉCN TÉCNIC ICAS AS MÁS MÁS UTILIZADAS INTRODUCCIÓN Tanto Tanto la LOGSE como la LOCE, actualmente derogadas, señalaban la orientación como un elemento esencial para la calidad y eficacia del sistema, la reconocían como un derecho de los alumnos y sus familias, como un principio bsico del sistema educati!o y consustancial consustancial a la función docente" La LOE, en su título preliminar contempla entre los principios en #ue se inspira el sistema educati!o español$ %La orientación educati!a y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personali&ada, #ue propicie una educación integral en conocimientos, destre&as y !alores' (art) *"f+" urante urante mucho tiempo, tiempo, la orientació orientaciónn ha sido una acti!idad acti!idad paralela paralela a la educació educaciónn y reali&ada por e-pertos" .oy, tanto a ni!el teórico como legal, los distintos modelos inciden en #ue debe ser una tarea compartida por todo el profesorado, #ue se debe ocupar de todo el alumnado, #ue debe estar integrada en el currículo o #ue debe ser un proceso continuo" En la prctica, aun#ue en los /ltimos #uince años los a!ances han sido notables (aumento de los E#uipos de Orientación, creación de los O en los 0nstit 0nstituto utos1 s1 integr integrac ación ión en las progra programa macio cione ness de los centro centross de 2lanes 2lanes de 3c 3cció ciónn Tutorial, de 3tención 3tención a la i!ersidad, de Orientación 3cad4mica y 2rofesional1 acti!idades de formación del profesorado para la me5ora de su prctica docente1 normati!a en apoyo de estas medidas1 tiempos para la coordinación1 etc"+, se est le5os de alcan&ar ese hori&onte al #ue pretenden llegar los distintos modelos" 6especto a los modelos, #ue agruparemos en teóricos, de inter!ención y organi&ati!os, comentaremos sus principios comunes y las características de los modelos bsicos de inter!ención (clínico, de programas y de consulta+ , #ue en distinta proporción son la base de la prctica orientadora" El modelo organi&ati!o !igente, estructurado en tres ni!eles 7 tutor, epartamento de Orientación y E#uipos de Orientación 7 La estructura del tema es la siguiente$ 8En primer lugar desarrollaremos las características de la orientación educati!a, desde el modelo de inter!ención #ue propusieron la L"O"G"S"E" y #ue determina finalmente la L"O"E
8En segundo lugar, e-pondremos las principales características de los modelos bsicos de inter!ención y del modelo psicopedagógico, así como los principios bsicos comunes a los distintos modelos" 8En tercer lugar, presentaremos las t4cnicas ms habituales de la orientación educati!a"
1.- LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA 9is#uerra y :l!are& (*;;<+ definen la orientación como un proceso de ayuda a todas las personas, en todos sus aspectos, con ob5eto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la !ida, e insisten en #ue es parte del proceso educati!o e implica a todo el profesorado" Con!iene insistir en #ue la orientación es un proceso continuo, #ue debe ser considerada como parte integrante del proceso educati!o, #ue implica a todos los educadores y #ue debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo su ciclo !ital" Seg/n las circunstancias, la orientación puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular$ educati!os, !ocacionales, personales, sociales, etc" 2ero lo #ue da identidad a la orientación es la integración y coordinación de todos los aspectos" e la definición se deri!an unas reas de inter!ención$ 8orientación para la carrera 8orientación en los procesos de enseñan&a8aprendi&a5e 8atención a la di!ersidad 8orientación para la pre!ención y desarrollo personal Lo #ue da unidad al concepto de orientación es la interrelación de estas reas" La orientación es una función reali&ada por diferentes agentes$ el orientador, los tutores, profesores y familias, cuando nos referimos al conte-to escolar" Se reali&a a tra!4s de distintos modelos de inter!ención para conseguir los ob5eti!os propuestos" Este primer encuadre de la orientación como acti!idad educati!a, como parte del proceso educati!o, no es nue!o y ha surgido de una e!olución (fundamentalmente a lo largo del s"==+ de la acti!idad orientadora como respuesta a las necesidades #ue se le han ido planteando" En un primer momento la orientación la reali&aba e-clusi!amente el profesor con el alumno, a tra!4s del currículo #ue impartía" .oy se mantiene, en parte, en las etapas iniciales de la educación obligatoria" .oy se intenta actuar ms en aspectos pre!enti!os, a tra!4s de distintos programas de orientación dirigidos a todo el alumnado y con un currículum planificado" 0ntenta atender al con5unto de !ariables #ue afectan a la !ida del su5eto, desde la inter!ención coordinada de todo el e#uipo educati!o" .ay dos tradiciones en este modelo, con predominio en la actualidad de la segunda$ separada del conte-to de clase y del currículum o integrada en ellos" Estos programas, educati!os tanto por su finalidad como por el conte-to en el #ue se desarrollan, abarcan desde la detección y pre!ención de dificultades, a la orientación acad4mica y profesional, pasando por la orientación personal y psicopedagógica" Como e5emplos de estos programas podemos citar, de entre los de la bibliografía, el >2rograma para enseñar a tomar decisiones>, de 6odrígue& ?oreno (*;;@+1 el de ?artíne& (*;;A+ >2lanificación y desarrollo de la acción tutorial en la Educación Secundaria> o el de Goldstein (*;<;+ %.abilidades sociales y autocontrol en la adolescencia', #ue abarcan distintos ob5eti!os educati!os relacionados con la toma de decisiones y la orientación !ocacional, la acción tutorial y las habilidades sociales" 0ncluyen orientaciones para el profesorado, la programación de la acti!idad, las acti!idades a reali&ar con los alumnos, los materiales, etc"
Este empu5e de la orientación ha sido recogido a ni!el legislati!o, como se cita en la introducción, tanto por la LOGSE, #ue hi&o el principal desarrollo normati!o, organi&ati!o y de materiales de apoyo del modelo, como por la LOCE y la LOE" Las tres coinciden en señalar$ 8la orientación como un elemento esencial para la calidad y eficacia del sistema educati!o, 8la reconocen como un derecho de los alumnos y sus familias, 8como un principio bsico del sistema educati!o, y consustancial a la función docente"
OBJETIVOS de la orientacin ed!cati"a # de la inter"encin $%ico$eda&&ica $ 8Contri'!ir a la $er%onali(acin de la educación 8A)!%tar la re%$!e%ta ed!cati"a a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela 8Coo$erar a los aspectos orientadores de la educación, como fa!orecedora de los aprendi&a5es ms funcionales, me5or conectados con el entorno, haciendo #ue la escuela aporte realmente %educación para la !ida' 8*a"orecer los procesos de madure& personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de !alores, y de la progresi!a toma de decisiones a medida #ue los alumnos han de ir adoptando opciones en su !ida, primero escolares y luego profesionales" 8+re"enir la% di,ic!ltade% de a$rendi(a)e y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y e!itando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso y la inadaptación escolar 83segurar la contin!idad ed!cati"a a tra!4s de las reas, ciclos, etapas y, en su caso, transiciones de un centro educati!o a otro" 8Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre lo% di%tinto% inte&rante% de la comunidad educati!a$ profesores, alumnos y familias, así como entre la comunidad educati!a y el entorno social, 8Contri'!ir a toda clase de factores de inno"acin # de calidad #ue redunden en una me5or educación, en una educación orientadora y en el apoyo t4cnico a la oferta educati!a 2or /ltimo, si consideramos las !ertientes o funciones clsicas de la orientación en la educación (escolar8profesional8personal+, se puede !er con ms detalle esta relación entre ambas (Bidal y ?an5ón+$ 8 Orientación escolar$ constituida por todas a#uellas tareas #ue tienen como ob5eti!o general promo!er la optimi&ación de los procesos de enseñan&aaprendi&a5e" Sus tareas ms habituales serían el asesoramiento curricular y psicopedagógico, las adaptaciones curriculares, la coordinación del e#uipo docente, la coordinación de la acción tutorial, la e!aluación pedagógica, etc" 8 Orientación profesional$ con el ob5eti!o de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario acad4mico y profesional, fa!oreciendo su autoconocimiento, proporcionando información sobre opciones acad4micas y profesionales y facilitando contactos con el mundo del traba5o" 8 Orientación personal$ promo!er la madure& personal, la autoestima y el conocimiento de sí mismo, impulsar el e#uilibrio personal, desarrollar la capacidad de interactuar de
manera apropiada con los dems, es decir, potenciar las capacidades socioafecti!as de los alumnos" En conclusión, tanto desde los modelos de orientación y desde las /ltimas leyes educati!as, como desde la prctica orientadora, hay un claro reconocimiento al carcter educati!o de la orientación, a la orientación como acti!idad educati!a"
.- MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3ntes de comentar los principios bsicos de la orientación educati!a comunes a todos los modelos de orientación es con!eniente conocer los rasgos principales de los mismos, ya #ue en ellos se !a a fundamentar la orientación y la inter!ención psicopedagógica" Se puede hacer una clasificación de los modelos atendiendo a di!ersos criterios$ 8?odelos teóricos, formulados por los teóricos de las distintas corrientes$ Counseling, Conductista, 2sicoanalítico, esarrollo cogniti!o, esarrollo de la carrera, esarrollo humano, etc" 8?odelos bsicos$ a#uellos #ue todos deberían conocer puesto #ue son la unidad bsica de inter!ención" En esta categoría se incluyen el modelo clínico, de programas y de consulta" 8?odelos mi-tos de inter!ención$ los modelos bsicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo mi-to #ue satisfaga las necesidades de un conte-to determinado" 8?odelos organi&ati!os$ propuestas #ue se hacen en un conte-to determinado en un momento determinado" 2ueden ser de tipo institucional, cuando son las 3dministraciones las #ue hacen su propuesta para un territorio, o particulares (de centro, de gabinete pri!ado, etc"+" La orientación, como acti!idad educati!a, se materiali&a a tra!4s de la inter!ención psicopedagógica" 2or ello, nos detendremos un poco ms en las características de los modelos bsicos de inter!ención, poniendo en relación los siguientes e5es !ertebradores de la inter!ención$ si es indi!idual8grupal1 directa, por el orientador8indirecta, a tra!4s de mediadores o a ni!el de institución1 interna, por personal del centro8e-terna1 reacti!a, de carcter correcti!o o remedialproacti!a, de carcter pre!enti!o"
-El odelo cl/nico0 co!n%elin& o atencin indi"id!ali(ada La entre!ista es el procedimiento característico para afrontar este modelo de inter!ención directa e indi!iduali&ada" El ob5eti!o es satisfacer las necesidades de carcter personal, educati!o y socioprofesional del indi!iduo" Tiene como referente teórico los enfo#ues clsicos de la orientación (rasgos y factores, counseling no directi!o+" La iniciati!a de solicitar ayuda surge del su5eto, es habitual reali&ar alg/n tipo de diagnóstico y reali&ar un tratamiento en función del mismo, con el consiguiente seguimiento"
-El odelo de $ro&raa% Surge como superación del modelo de ser!icios, en el sentido de acudir a buscar ayuda #ue te presta un especialista" Es una acción continuada, pre!iamente planificada, encaminada a lograr unos ob5eti!os, con la finalidad de satisfacer necesidades yo enri#uecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias" 2uede ser directa o
indirecta, preferentemente grupal e interna y, aun#ue puede ser reacti!a, normalmente es proacti!a" 2rocede anali&ando el conte-to para detectar sus necesidades, formulando ob5eti!os a alcan&ar, planificando las acti!idades a reali&ar y e!aluando el programa" La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipocomprensi!o, #ue incluyan las distintas reas de inter!ención8!ocacional, aprendi&a5e, di!ersidad, desarrollo, pre!ención8 en un todo interrelacionado "Su implantación en un centro educati!o no es una tarea fcil, como se ha mencionado anteriormente"
-Modelo de con%!lta Consulta es una relación entre dos profesionales" Sus ob5eti!os son aumentar la competencia del consultante (profesor o centro+ en sus relaciones con el alumnado, familias, etc" y desarrollar habilidades para resol!er por sí mismo problemas similares en el futuro" Es una inter!ención indirecta, #ue comien&a con una información y clarificación del problema, tras lo #ue se diseña un plan de acción, #ue se e5ecuta y e!al/a" Dinali&a con sugerencias al consultante para #ue pueda afrontar la función de consulta" Es difícil, en la prctica, encontrar en el conte-to educati!o modelos bsicos #ue se apli#uen de manera e-clusi!a" Lo #ue se puede obser!ar son combinaciones de ellos adaptadas a una realidad concreta, un modelo mi-to" esde esta perspecti!a, se propone la e-presión de modelo psicopedagógico para referirse a un modelo$ 8mi-to 8preferentemente indirecto (consulta+ 8grupal 8interno al centro 8proacti!o, 8inter!ención directa por programas Es una inter"encin 'a%ada en el odelo de $ro&raa% $otenciado $or el de con%!lta0 de)ando el odelo cl/nico $ara a!ello% ca%o% en !e e% indi%$en%a'le " La integración curricular de los contenidos de la orientación (información acad4mica y profesional, estrategias de aprendi&a5e, temas trans!ersales, pre!ención y desarrollo personal, etc"+ es el ob5eti!o /ltimo a conseguir como estrategia de inter!ención" Es el modelo #ue subyace en la propuesta #ue reali&ó el ?EC a tra!4s de la LOGSE y de sus materiales de apoyo"
2.- +RINCI+IOS B3SICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS i!ersos autores #ue han estudiado en nuestro entorno la orientación educati!a, señalan una serie de principios comunes a los distintos planteamientos de la orientación educati!a o #ue debería tener, poniendo el 4nfasis en diferentes elementos" Bidal y ?an5ón (*;;+ señalan #ue todos los modelos deberían tener los siguientes principios comunes$
8$rinci$io de $lani,icacin $ la orientación debe responder a un plan, no a actuaciones asistemticas, es decir, #ue en cual#uiera de sus ni!eles (tutoría, epartamento, E#uipo+ responda a un plan de acti!idades dirigidas a unos ob5eti!os" 8$rinci$io de $re"encin4 reduciendo los factores de riesgo y optimi&ando los procesos de enseñan&aaprendi&a5e" 8$rinci$io de %i%tei(acin4 considerar #ue la educación constituye un sistema global en el #ue las interacciones entre todos los elementos del mismo hace #ue cual#uier modificación de uno de ellos conlle!e cambios en el sistema en su con5unto" -$rinci$io de c!rric!laridad $ la orientación e inter!ención psicopedagógica forman parte del currículo, por#ue el propio currículum debe recoger la orientación educati!a, incluyendo ob5eti!os, contenidos, criterios de e!aluaciónFtanto en lo referido a la !ertiente escolar como a la orientación !ocacional o las habilidades psicosociales1 y el currículo ha de ser el punto de referencia obligado de las respuestas educati!as #ue se proporcionen desde la orientación" -$rinci$io de coo$eracin4 entre el profesorado, tutores y O" Como podemos !er, e-isten di!ersidad de teorías y corrientes respecto a la orientación (no solo la de Bidal y ?an5on sino la de 9is#uerra, 6odrígue& EspinarF+, pero hay una serie de principios #ue son comunes a los distintos modelos y teorías, entresacados de las propuestas reali&adas por el MEC (*;;,*;;+ y formulados con el lengua5e psicopedagógico #ue ya es habitual en los centros educati!os$ *"8 La orientacin e% !n derec5o de todo% los alumnos y debe ser!ir a todos, no centrndose solamente en alumnos con dificultades, sino #ue ha de tener carcter pre!enti!o y de desarrollo" "8 Es un $roce%o contin!o y como tal afecta a toda la escolaridad de un alumno, es decir, a todas las edades y ni!eles educati!os, aun#ue se intensifi#ue en unos momentos e!oluti!os ms #ue en otros o en los cambios de etapa educati!a" Este carcter procesal ha de tenerse en cuenta en todas las !ertientes de la orientación" H"8 De'e atender a toda% la% nece%idade% del al!no tanto en el desarrollo de su personalidad como en su desarrollo intelectual" @"8 La orientación se concibe como a#!da #ue respeta la libertad del su5eto" A"8 .a de basarse en las caracter/%tica% # di,erencia% indi"id!ale% de los alumnos" I"8 ebe tender a desarrollar la a!toorientacin en el alumno, estimulando su a!toconociiento y a!torreali(acin personal" J"8 Es una tarea de coo$eracin de todos cuantos inter!ienen en la educación del alumno$ profesores, familia, orientador, el propio centro como institución y el su5eto mismo" <"8 ebe utili&ar los rec!r%o% de la comunidad y conte-to social , con5ugndolos con la labor del centro educati!o y de la familia" ;"8 Es $arte inte&rante del Sistema Educati!o y forma parte del proceso enseñan&a8 aprendi&a5e y del currículo" La acti!idad orientadora debe ser guiada por unos principios coherentes con el modelo educati!o establecido"
6.- T7CNICAS M3S UTILI8ADAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Las t4cnicas utili&adas por los distintos modelos de orientación educati!a pueden clasificarse desde diferentes perspecti!as$ Enfo#ue teórico en el #ue se apoyan, el ni!el
de la orientación #ue se utili&an (tutorial, departamento, e#uipo+, !ertiente de la orientación a #ue se refieren (escolar, profesional, personal+, carcter cualitati!o8 cuantitati!o, etc" Cada modelo conlle!a el predominio de alguna, aun#ue compartido el uso con otros enfo#ues" 3sí ocurre, por e5emplo, en los enfo#ues psicot4cnicos con los tests psicológicos de todo tipo (aptitudes, adaptación, personalidad, etc"+, utili&ados en el counseling pero #ue tambi4n se utili&an desde otras perspecti!as como un elemento complementario, como en el caso del diagnóstico pedagógico" 2or modelos de inter!ención, las t4cnicas ms habituales son$ 8Modelo cl/nico$ la EKT6EB0ST3 del orientador con el alumno, profesor, tutor o familia es la t4cnica bsica para afrontar la inter!ención" En el caso de necesitar determinadas informaciones, como en el caso de una e!aluación psicopedagógica, los tests de di!erso tipo, el anlisis de producciones del alumno, comprobar el ni!el de competencia curricular por medio de pruebas, cuestionarios de estilos de aprendi&a5e, etc" 8Modelo de $ro&raa% $ la t4cnica bsica es el 26OG63?3, definido anteriormente como una acción continuada, pre!iamente planificada, encaminada a lograr unos ob5eti!os, con la finalidad de satisfacer necesidades yo enri#uecer , desarrollar o potenciar determinadas competencias" 2ueden ser muy !ariados$ de m4todos de estudio, de pre!ención de drogodependencias, de desarrollo de la inteligencia, de orientación !ocacional, de habilidades sociales, etc" 8Modelo de con%!lta $ en distintos momentos de la inter!ención la t4cnica bsica es la EKT6EB0ST3" Otras t4cnicas pueden ser el 3SESO63?0EKTO o la DO6?3C0K para la me5ora de las habilidades del consultante, EKT6EK3?0EKTO, la O9SE6B3C0K y 3K:L0S0S de las acti!idades sobre las #ue se consulta, programas #ue se planifi#uen como consecuencia de la consulta, etc" 2or ni!eles de la orientación, de acuerdo con la estructura del sistema de orientación, las t4cnicas ms habituales son (Bidal y ?an5ón+$
-Ni"el t!torial4 a+ en relación con la optimi&ación de los procesos de enseñan&a8aprendi&a5e$ cuestionarios, anlisis de tareas y traba5os de los alumnos, entre!istas, obser!ación sistemtica , registros, escalas, pruebas estandari&adas de ni!el escolar, programas de t4cnicas de traba5o intelectual, estrategias de aprendi&a5e, etc" b+ en relación con el desarrollo psicosocial y !ocacional$ sociograma, t4cnicas de dinmica de grupos, asambleas, estudios de caso de toma de decisiones, programas de toma de decisiones, de habilidades sociales, cuestionarios autoaplicados de intereses, preferencias, etc" c+ en relación con la coordinación del e#uipo docente$ reuniones y puestas en com/n, anlisis de casos, etc" d+ en relación con la orientación de las familias$ entre!istas, asambleas, charlas, programas, etc" -Ni"el de De$artaento de Orientacin # de E!i$o4
3dems de todas las mencionadas en el ni!el tutorial, todas las pruebas especiali&adas pertenecientes a la e!aluación psicopedagógica, como tests de aptitudes, de inteligencia, de adaptación, de personalidad, etc1 adaptaciones curriculares indi!iduali&adas" 2ara el tema #ue desarrollamos, y por la preponderancia #ue el modelo psicopedagógico descrito concede a los programas (no ol!idemos su carcter ecl4ctico, #ue usa en distintas proporciones t4cnicas propias de distintos modelos+, procede !er cules son de uso ms com/n en función de los distintos programas y de los aspectos a atender o e!aluar (?orales, A+$
-+ro&raa% de de%arrollo $er%onal # %ocial (#ue inter!ienen sobre temas trans!ersales, habilidades sociales, moti!ación, actitudes, etc"+$ T4cnicas de dinmica de grupos, simulaciones, dramati&aciones, role playing, T4cnicas de resolución de problemas, de auto e!aluación, etc", a tra!4s de entre!istas, escalas de obser!ación, programas de habilidades sociales, de pre!ención de la salud, de educación en !alores, tests específicos, etc" -+ro&raa% de orientacin ed!cati"a # $%ico$eda&&ica (#ue inter!ienen sobre estrategias de aprendi&a5e , habilidades cogniti!as y t4cnicas de traba5o intelectual+ $ Elaboración de mapas conceptuales, Traba5o en pe#ueños grupos, T4cnicas de autoe!aluación, ?4todo de resolución de problemas, etc" a tra!4s de programas de estrategias de aprendi&a5e o de t4cnicas de traba5o intelectual, de programas de enseñar a pensar, de fichas, de apuntes, guiones, entre!istas, de producciones del alumno, elaboración de proyectos, etc" -+ro&raa% de orientacin acad9ica # $ro,e%ional (#ue inter!ienen en el conocimiento de sí mismo, de la información acad4mica y profesional, del proceso de toma de decisiones, etc"+$ traba5o en pe#ueños grupos, entre!istas, estudio de casos, t4cnicas de dinmica de grupos, estudio de guías, simulaciones, !isitas, charlas, guías de auto8orientación, etc", a tra!4s de tests de inteligencia, aptitudes, preferencias profesionales, carpetas de recursos, softMare educati!o, monografías, cuestionarios, programas de toma de decisiones, etc" CONCLUSION La orientación es un proceso esencial de ayuda al indi!iduo durante todo el proceso educati!o, #ue debe ser continuo e indi!idual enseñan&a de calidad" La orientación supone así actuar en el con5unto de la Comunidad Educati!a$ 3ctuación de profesionales #ue traba5an con los alumnos$ profesores, profesores de apoyo, especialistas, fisiologop, EOE2 Orientación igualmente dirigida a las familias$ planificando inter!enciones con5untas y de seguimiento en el desarrollo de los niños" Ser el elemento #ue compense las desigualdades y atienda a la i!ersidad del alumnado" •
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BIBLIO:RA*IA 3LB36EN 6OO, B" Orientación educati!a y acción orientadora" EOS" ?adrid"*;;@ 3LB36EN y 90SPQE663, 6" ;I$ %Orientación psicopedagógica para la pre!ención y el desarrollo' y ?anual de orientación y tutoría" ?EC ; orientación y tutoría"
