TEMA 21
IDENTI IDE NTIFIC FICACI ACION ON DE LA LASS NEC NECESI ESIDAD DADES ES EDU EDUCA CATIV TIVAS AS ESP ESPECI ECIALE ALESS DE LOS ALU ALUMNO MNOSS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. La elección del presente tema viene dada por la necesidad de fundamentar, de forma consistente, toda toma de decisiones que llevemos a cabo con nuestros alumnos y alumnas. Lógicamente, dicha toma de decisiones tiene que encontrarse fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que se basan en una evaluación sistemática, tanto del sujeto como del entorno en el que se desenvuelve. Como maest!s es"ecialistas en a#$ición % len&#a'e y si nos basamos en la Orden de 9 de iciembre de !99" y la #esolución de "9 de $bril de !99% que vienen a regular los &quipos de Orientación &ducativa y 'sicopedagógica y de los epartamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se encuentran en la valoración de la comunicación y el lenguaje de nuestros alumnos y alumnas. (i queremos, por tanto, conocer, las necesidades que presenta el alumnado con alteraciones en el habla , deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad.
Paa ell! reali)aremos concretaremos primero qu* consideramos como alteraciones del habla , para seguidamente anali)ar el proceso de identificación de necesidades, teniendo siempre en cuenta que las necesidades que presente un estudiante serán individuales y fundamentadas en la evaluación reali)ada al propio sujeto y a su conte+to. 'asamos sin más al desarrollo comentado. 'or tanto, antes de centrarnos en el proceso de identificación propiamente dicho, resulta necesario reali)ar una primera primera apro+imación apro+imación a lo que vamos a considera considerarr LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL
HABLA. La siguiente clasificación que reali)amos de las alteraciones del habla se basa en las formuladas por usto -!99/, 0onfort y 1uare) -"22!/, (ánche) (áin) -"223/ y 4allego y 4allardo -!995/. &sta clasificación nos ofrece una visión global sobre la conceptuali)ación de las alteraciones más frecuentes, que nos permitirá concretar la identificación identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas que las presentan y orientar nuestra intervención, con el fin de ofrecer una respuesta ajustada a las mismas. $s6, consideramos consideramos alteraciones alteraciones del habl hablaa a aque aquellas llas que afect afectan an a las form formas as estr estructur ucturales ales o sens sensorio oriomoto motoras ras del aparato del habla, tanto de la producción como de la programación de los elementos que componen la palabra hablada. &s decir, hablamos de alteraciones del habla cuando se encuentra afectado el componente fon*tico7fonológico, encontrándonos con aquellas que afectan a los elementos segmentales y a los elementos suprasegmentales de la cadena hablada.
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entro de las primeras destacamos8
Retas! sim"le $el (a)la , en el cual se aprecian una cantidad de errores articulatorios, que prolongan el per6odo madurativo de la adquisición de los sonidos del habla más allá de los cinco aos de edad, pero tanto la estructuración de la frase como la comprensión verbal se ajustan a su desarrollo, aunque siguen apareciendo, de forma habitual y en el lenguaje espontáneo procesos de simplificación fonológica. (i estas alteraciones persistieran pasados los seis aos y medio de edad, se podr6a hablar de tast!n! *!n!ló&ic! .
Dislalia o alteración funcional en la articulación y en la percepción de las unidades fon*ticas y fonológicas que componen el habla en un nio mayor de cinco aos de edad y que no presenta lesiones centrales ni perif*ricas. entro de estas, nos encontramos con la dislalia fonológica -que afecta a la conceptuali)ación de los rasgos distintivos de los fonemas y puede llevar a dificultades para discriminar o percibir un fonema frente a otro/ y con dislalia fon*tica -que afecta a la ejecución motri) o producción del fonema en cuanto a su punto o modo articulatorios, aunque la conceptuali)ación del fonema es buena, *sta lleva el nombre del fonema alterado, por ejemplo8 rotacismo, sigmatismo, etc./.
Dis&l!sia , o alteración en la articulación por causa orgánica, producida por una causa anatómica y:o fisiológica de los órganos perif*ricos articulatorios, y de origen no neurológico. (u causa puede ser cong*nita o adquirida y lleva el nombre de los órganos afectados, pudiendo distinguir8 disglosia labial, lingual, palatina, mandibular, dental y nasal.
&n relación con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la $is*emia , que supone un trastorno de la prosodia del habla, en la que se encuentran afectados elementos como8 entonación, ritmo y fluide) y se caracteri)a por una e+presión verbal interrumpida. 'uede ser de dos tipos8 clónica cuando hay repetición de la primera s6laba o tónica cuando el habla se entrecorta. $simismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos segmentales como suprasegmentales del habla, nos referimos a la $isatia o problemas de articulación por causa neurológica, puede encontrarse afectado tanto el sistema nervioso central como el perif*rico. 'uede manifestarse con debilidad, parálisis o incoordinación de la musculatura del habla e, incluso problemas respiratorios, fonatorios y articulatorios y de prosodia, pero no necesariamente d*ficits ling;6sticos. &s un tipo de trastorno que se presenta más frecuentemente en nios con parálisis cerebral. $nali)adas las alteraciones en las que vamos a centrarnos, pasamos al proceso de IDENTIFICACI+N DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. $s6 identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con alteraciones del habla supone e,al#a % ,al!a los niveles de e+presión y comprensión, as6 como todos los factores y procesos 2
implicados en ese nivel. $demás esta identificación debe llevar a definir si la alteración es propia de su trastorno o si e+isten otros factores asociados a ella, as6 como su posible causa, si *sta estuviera definida. &n cualquier caso, es evidente que e+iste una fuerte interrelación entre los aspectos del habla y los demás aspectos del desarrollo global del sujeto, es decir8 biológico, cognitivo, socio7afectivo y motor. 'asamos por tanto al desarrollo e+haustivo del punto básico e+igido por el ep6grafe. ebido a las peculiaridades de los sujetos aludidos en el ep6grafe, alumnos y alumnas con alteraciones del habla, tal ve), en muchos casos no sea preciso todo el proceso de evaluación psicopedagógica. 'or ejemplo, ante determinados tipos de dislalias -especialmente las fon*ticas/ o de disglosias, no sea precisa la evaluación por parte del psicopedagogo del &quipo, sino que será suficiente una valoración inicial por parte del maestro especialista en audición y lenguaje que determine, por medio del #egistro de
educativo, podemos colaborar tambi*n en su reali)ación, especialmente en todo lo concerniente el desarrollo del lenguaje y la comunicación del sujeto, si as6 lo decide el orientador. #eali)adas estas consideraciones previas, para poder identificar las necesidades que presenta el sujeto con alteraciones en el habla , debe pasar por un proceso de evaluación individual, en el cual deberán ser anali-a$as las
si&#ientes ,aia)les , relativas, tanto al alumno, como al conte+to8 entro de las variables relativas al al#mn!, lo primero que debemos concretar es si parte o no de alguna condición de discapacidad, es decir si su alteración ya ha sido detectada o no, por medio de anteriores evaluaciones o si dispone de alg@n certificado de minusval6a del Centro ase correspondiente, por ejemplo en el caso de la disartria causada por la parálisis cerebral . Ana ve) valorado este punto se deberá evaluar su historia acad*mica, su desarrollo, su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendi)aje, los cuales pasamos a desarrollar8 (u historia acad*mica, dentro de la cual, se deberá obtener información, entre otros, sobre los siguientes puntos8 en qu* centros ha estado escolari)ado, si ha recibido alg@n apoyo, si ha dejado de promocionar alg@n curso, si se le ha reali)ado alguna adaptación curricular, cuál es su curso actual, etc. para ello, bastará con consultar su e+pediente acad*mico. (u desarrollo, dentro del cual, se deberá anali)ar cómo ha sido y es el desarrollo en las diferentes áreas evolutivas. &sta evaluación podrá reali)arse por medio de la administración de test, que iremos destacandoB de escalas evolutivas para los más pequeos, como el Curriculum Carolina, el runet7Le)ine, la gu6a 'ortage o la escala attelleB de observación directa de la conducta del nio o de la observación indirecta, por medio de cuestionarios y entrevistas a padres y profesores. $s6 pues, las diferentes áreas que es preciso evaluar, son las siguientes8
Desarrollo biológico, en el que, por medio de una anamnesis, se valorarán aspectos como8 embara)o y parto,
desarrollo evolutivo general -cuándo sostuvo la cabe)a, cuando empe)ó a andar, cuándo dijo la primera palabra.../, enfermedades que ha padecido, etc. 'ara evaluar este aspecto, será relevante la figura del pediatra, no obstante, habrá casos en los que sea recomendable derivar al nio para un estudio más en profundidad, si se detectara la necesidad a especialistas como el otorrino, el estomatólogo, el oftalmólogo, el neurólogo o el psiquiatra. Concretamente, en las alteraciones del habla, se deberán descartar problemas auditivos, especialmente ante retrasos del habla, trastornos fonológicos o dislalias fonológicas. $simismo será relevante la opinión y el diagnóstico del estomatólogo ante posibles disglosias. &n el caso de las disartrias se precisara un informe neurológico que aporte datos sobre el tipo de lesión y sus causas.
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Desarrollo cognitivo, en el que se valorarán aspectos como el cociente intelectual del nio -por medio de la
escala eschler, concretamente para &ducación 'rimaria se administrar6a el isc/, la memoria -por medio del Dest =llinois de $ptitudes 'sicoling;6sticas, del 0$= o del DO0$L/ y la atención -por medio del test de las C$#$( o del D'/. La evaluación de estos aspectos, será especialmente relevante en los casos de dislalias fonológicas, retrasos del habla y trastornos fonológicos, as6 como en disartrias asociadas a parálisis cerebral. Ea que muchas veces estas alteraciones -especialmente los trastornos fonológicos/ vienen dadas por un bajo cociente intelectual no detectado con anterioridad. $simismo este tipo de problemática suele llevar asociadas dificultades en la atención y en la memoria, que interfieren en el propio desarrollo fonológico. Desarrollo motor , dentro del cual, habrá que valorar8 motricidad fina -coordinación viso7manual, prensión del @til,
presión sobre el papel y grafismo/, motricidad gruesa -capacidades motrices 7coordinación y equilibrio7, capacidades perceptivo7motrices 7espacio y tiempo7 y habilidades y destre)as 7caminar, saltar, correr.../ y esquema corporal y lateralidad. La prueba más completa para evaluar este desarrollo, es el 0(C$ 0cCarthy, aunque pasados los ocho aos se puede hacer por medio de una observación sistemática del nio o de la nia, en situaciones habituales de juego. &n los casos que presenten alteraciones en el habla, será importante valorar este aspecto para comprobar si sólo el habla se encuentra afectada o si hay un retraso madurativo más generali)ado. $s6 mismo el habla no deja de ser una motricidad fina de cara, lo que puede conllevar que ambos se encuentren relacionados.
Desarrollo socio-afectivo, en el cual se valorarán aspectos como la autonom6a del nio, su autoestima y
autoconcepto, cómo establece las relaciones con los otros, si es refle+ivo o impulsivo, cuáles son los procesos de identificación que desarrolla, si e+isten conductas agresivas o e+cesivamente ego6stas más allá de la edad que le corresponde, etc. $nte alteraciones del habla, será preciso observar en qu* medida *stas están influyendo en el desarrollo personal y social del nio y hasta qu* punto le están limitando en este terreno, si es consciente de su problema y le averg;en)a hablar en p@blico, si se bloquea ente determinadas personas, etc. &specialmente importante es valorar este aspecto en los casos de disfemia, ya que en ella e+iste un componente socio7afectivo claro y nada desdeable. Desarrollo comunicativo-lingüístico oral , que, en nuestro caso, es el que tiene una mayor relevancia, ya que
nosotros podemos tomar un papel activo. entro de esta área se deben valorar los siguientes aspectos8 a.
ases anatómicas y funcionales, entre las que destacamos8 ases auditivas, valorando la percepción -si se vuelve al o6r un ruido, si busca el origen del mismo/, la discriminación -de ruidos o sonidos similares, de palabras con el mismo final o inicioF/ y memoria auditiva. La
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evaluación de este aspecto resulta fundamental en los casos que nos ocupan debido a que una dificultad en estas bases puede ser la causante de retrasos del habla, trastornos fonológicos o dislalias fonológicas.
ases respiratorias, evaluando aspectos como el modo respiratorio en reposo -si es nasal o bucal/, el tipo de respiración en reposo y hablando -si es clavicular, torácica, abdominal o diafragmática, siendo esta @ltima la adecuada/, conducta respiratoria -si hay alg@n gesto asociado a la respiración como levantar los hombros, sacar la lengua o e+cesiva tonicidad en el cuello, entre otras/, coordinación fonorespiratoria e intensidad y direccionalidad del soplo -por medio de velas, molinillos, carreras de bolas de papelF/ . Ea que una respiración bucal puede llevar a cierto tipo de desglosas cong*nitas como baja tonicidad en los labios, paladar ojival o colocación de la lengua errónea.
ases articulatorias. &n las que e+ploraremos de los órganos y las pra+ias. &n relación con los órganos de la articulación, deberemos comprobar si se observa alguna alteración, como frenillo, macro o microglosia, etc. y si la tonicidad muscular de labios, lengua y mejillas es la adecuada. &sta e+ploración resulta básica para las alteraciones que nos ocupan ya que los órganos bucofonatorios son los responsables de la articulación de los sonidos y de los mecanismos espontáneos para la producción del habla. $s6, los labios, la lengua y los dientes son fáciles de observar, mientras que la mand6bula, el paladar y la fosa nasal presentan una mayor dificultad en el análisis funcional. 'or ello, ante cualquier sospecha o detección de una alteración en estos órganos es imprescindible que lo derivemos a especialistas, m*dico estomatólogo o ma+ilofacial. La e+ploración de estos órganos se reali)ará a trav*s de la observación, con el fin de detectar posibles alteraciones en los distintos órganos bucofonatorios. 'or otro lado, a trav*s de las pra+ias bucofaciales observamos la habilidad motri) del habla para ejecutar y articular movimientos aprendidos con los labios, lengua y gestos faciales que están ordenados secuencialmente y dirigidos con el propósito de producir fonemas y palabras. 'ara llevar a cabo la e+ploración es necesario observar los movimientos que reali)a el nio o la nia, tanto en la producción espontánea como en la imitativa, as6 como en la emisión de los distintos fonemas, con el fin de determinar la soltura y la firme)a de los movimientos necesarios para la producción de la palabra. &sto se debe acompaar con determinados actividades que impliquen el movimiento de los distintos órganos bucofonatorios necesarios para la producción de la palabra, como por ejemplo8 abrir y cerrar la boca, morro y sonrisa, sacar y meter la lengua, lengua a un lado y a otro, arriba y abajo, relamerse los labios, etc. Gstas serán especialmente relevantes en los casos que nos ocupan, ya que en las dislalias y retrasos y trastornos fonológicos es preciso incidir en la maduración de los componentes auditivos del sujeto en cuestión, como adelantábamos -el =D'$ ofrece una información bastante precisa al respecto/, en la disfemia y en la disartria es importante anali)ar las peculiaridades de su respiración y la tonicidad y habilidad a la hora de reali)ar las pra+ias y en la disglosia y en la dislalia fon*tica es imprescindible reali)ar una valoración pormenori)ada de lo órganos buco7articulatorios. 6
).
Componentes del lenguaje, para descartar que el problema sea sólo del habla o tambi*n del lenguaje. &stos son8
(emántico, en cuanto al vocabulario que conoce y el que utili)a 0orfosintáctico, en cuanto a como estructura las palabras -femenino7masculino, singular7plurar y fle+iones verbales/ y las frases -tipos de oraciones 7simples, compuestas, complejas7 y estructuras de las mismas 7sujeto, verbo complementos7/
'ragmático, en cuanto a los usos y funciones del lenguaje.
'ara estos tres @ltimos, se precisará de una muestra espontánea del lenguaje del nio, as6 como de la administración de pruebas como la escala #eynell de desarrollo del lenguaje -de los cero a los cuatro aos/, la 'rueba de Lenguaje Oral de ?avarra -de los cuatro a los seis/ o la ater6a de Lenguaje Objetivo y Criterial -de los seis aos en adelante/. 7
Desarrollo comunicativo-lingüístico escrito. &n cuanto al desarrollo de su lecto7escritura deberemos valorar, por
medio de pruebas como el D$L&, '#OL&C -eval@a los procesos lectores entre !H y >H de 'rimaria/, '#OL&C7(& -de 5H en adelante/ y '#O&(C -eval@a los procesos escritores a partir de IH de 'rimaria/ los diferentes procesos que intervienen en la misma , por ver si la alteración del habla está afectando a los mismos, especialmente a los procesos l*+icos y semánticos, ya que si fonológicamente a nivel oral no hay madure), no puede haberla a nivel escrito. $s6, se anali)arán los siguientes procesos8
0otores8 si sujeta bien el @til, el control corporal al escribir, la lateralidad, la organi)ación del espacio en el papel, etc.
'erceptivo7cognitivos8 percepción, discriminación y memoria auditiva y visual, por medio del =D'$, movimientos oculares, percepción figura fondo, etc.
'rocesador l*+ico8 si utili)a la ruta visual o la fonológica , en función de si comete errores en palabras conocidas o desconocidas, en homófonos o en s6labas aisladas. &specialmente importante resulta la valoración de este 7
aspecto, especialmente en lo que a la ruta fonológica se refiere, ya que la madure) oral, como ya apuntábamos, evidentemente repercutirá en la escrita y tenemos que comprobar de qu* manera.
'roceso semántico, si comprende lo que lee, si es capa) de e+traer el significado de palabras y te+tos y si es capa) de integrar ese significado en su conocimiento.
'roceso sintáctico, si ordena adecuadamente las frases al escribir y si lee y escribe adecuadamente los signos de puntuación
'roceso de planificación -si genera información y si la genera ordenada/
'ara finali)ar este apartado, podemos desarrollar la I$enti*icación $i*eencial $e las necesi$a$es e$#cati,as
es"eciales en *#nción $e l!s $istint!s ti"!s $e alteaci!nes $el (a)la. $s6, como aspectos básicos a tener en cuenta en cada una de las alteraciones anali)adas, destacamos los siguientes8
#etraso simple del habla, dislalias fonológicas y trastornos fonológicos. (erá especialmente importante valorar las bases auditivas en cuanto a percepción, discriminación y memoria para ver en que estadio madurativo se encuentran, as6 como las dificultades de conceptuali)ación que aparecen en cada uno de los fonemas.
islalias fon*ticas. (erá imprescindible anali)ar el punto y modo articulatorios para ver si falla en uno o en otro a la hora de emitir el fonema afectado. $simismo será fundamental anali)ar las bases articulatorias por comprobar la tonicidad de los órganos implicados y cómo reali)a las pra+ias más vinculadas con el fonema afectado. Otro aspecto a valorar será si la respiración es bucal en reposo ya que puede afectar a labios -en cuanto a tonicidad/, a paladar -coadyuvando a un posible paladar ojival/ o a la mala colocación de la lengua en reposo.
isglosia. La identificación de necesidades debe partir de una e+ploración de las estructuras orgánicas que soportan la competencia del habla8 lengua, labios, fosas nasales, ma+ilares, etc. &l maestro especialista en audición y lenguaje puede completar el diagnóstico requiriendo servicios m*dicos. Otros aspectos que deben ser identificados son la articulación de los fonemas producidos en el habla, la rapide) y e+actitud de los órganos bucales, la coordinación respiratoria y regulación del aire e+pulsado y la coordinación entre la respiración y la fonación.
isartria. ebemos tener en cuenta que las necesidades propias de las disartrias pueden variar en función de la edad de aparición, de su etiolog6a, de la región neuroanatómica de la lesión, etc. $s6 debemos evaluar distintos aspectos comprometidos en el habla como son la respiración, la fonación, la articulación, la resonancia, el ritmo y la entonación. &s fundamental la evaluación de la función motri) de la musculatura bucofacial. (erá imprescindible, comprobar si la disartria se encuentra asociada a parálisis cerebral y si *sta, a su ve), se encuentra ligada a discapacidad cognitiva, porque, en ese caso, estar6amos hablando de alteraciones en las que el lenguaje se va a ver enteramente comprometido. &n los casos asociados a parálisis cerebral, será conveniente 8
evaluar si el nio dispone de un sistema de comunicación, si *ste es adecuado y la posibilidad de introducción de alguno espec6fico o que pueda beneficiarle de forma concreta.
isfemia. &l diagnóstico es fácil en la mayor6a de los casos, pues estos nios presentan rasgos muy caracter6sticos. urante la e+ploración debemos evitar que el nio recite te+tos aprendidos de memoria, poes6as u oraciones, porque en general, en estos casos no se produce tartamude). La mejor e+ploración que podemos reali)ar es a trav*s de la conversación con el nio o la nia para que nos cuente libremente lo que desee, ello puede provocar la tartamude) por la v6a afectiva, pudiendo conocer mejor el bloqueo que le impide la comunicación fluida. &s muy @til la comparación de la actividad ling;6stica en diferentes situaciones, con la familia y la escuela. (e deben tener en cuenta tres categor6as de signos8 La conducta verbal -repeticiones y bloqueos/, la conducta motri) -tensión muscular, espasmos, respiración/ y la conducta ling;6stica -JmuletillasJ, perifrasis/. &s importante que se realice una e+ploración de las manifestaciones emocionales8 retraimiento, logofobia, ansiedad, etc.
?o obstante, en algunos casos, especialmente asociados a disartrias o trastornos fonológicos, será conveniente anali)ar tambi*n los siguientes apartados8 Kabrá que valuar tambi*n su Ni,el $e C!m"etencia C#ic#la es decir los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que alcan)a y los que no, respecto a las diferentes áreas curriculares, cuáles supera y con cuáles tiene dificultades, y cuáles son *stas. (erá, por tanto, función básica del maestro de aula, en cada una de las áreas, y tomará como referencia la 'rogramación de $ula, si se trata de una primera evaluación, o la propia adaptación curricular del nio, si se trata de una evaluación al finali)ar la etapa. &l @ltimo punto a anali)ar del alumno es su Estil! $e A"en$i-a'e . entro de este, se deberá responder a tres interrogantes8 cómo aprende -qu* estrategias utili)a, cómo recoge y procesa la información, cuánto tiempo es capa) de permanecer centrado en la tarea, en qu* condiciones aprende mejor y con qu* ayudas, etc./, cómo se relaciona -con el profesor, con sus compaeros, con otros nios, etc./ y la actitud que tiene ante el aprendi)aje -en qu* situaciones está más a gusto y trabaja mejor, qu* tareas le gustan más y cuáles hace con mayor seguridad, cuáles son las recompensas o resultados que más le animan, etc./ . &sto deberá evaluarse por medio de las actividades de clase, observándolo directa o indirectamente. Como ya adelantábamos, la información que se recoja no va a ser sólo del nio o de la nia en cuestión, se deberá recoger tambi*n información sobre el c!nte/t! en el que se desenvuelve, ya que las necesidades derivadas de esta evaluación pueden deberse tanto a las caracter6sticas del alumno como a las del conte+to. 'or tanto, dentro del conte+to, podemos valorar información de los siguientes -por medio de entrevistas y cuestionarios, principalmente/8
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C!nte/t! *amilia , dentro del cual, habrá que obtener información de los siguientes aspectos8 caracter6sticas de la familia -n@mero de hermanos, lugar que el alumno ocupa entre ellos, qui*n se encarga de su cuidado, nivel socio7cultural y económico, etc./, coordinación y cauces de comunicación de la familia con el centro escolar, estimulación que le ofrecen al nio y actitudes que presentan ante la dificultad de su hijo -sobreprotección, recha)o, negación o aceptación/.
C!nte/t! s!cial , dentro del cual, habrá que valorar8 los grupos de referencia que tiene el nio -si los tuviera/ y las ventajas e inconvenientes del conte+to, como recursos y medios -gabinetes, instituciones, etc./, disponibilidad o no de espacios naturales, etc.
C!nte/t! esc!la , dentro del cual se deberá anali)ar la respuesta que se está dando o que se puede dar desde el centro, el ciclo, el nivel y la propia aula, en cuanto a recursos materiales y humanos, accesos, organi)ación, metodolog6a, etc. en este aspecto, tambi*n podremos utili)ar el análisis de los diferentes documentos e+istentes en el centro.
Ana ve) reali)ada la evaluación psicopedagógica que contemple todos los aspectos anali)ados se pasará a la eterminación de las necesidades educativas especiales más frecuentes. &n este sentido queremos concretar que los resultados obtenidos del proceso de recogida de información, una ve) anali)ados y valorados, se recogerán en un =nforme 'sicopedagógico8 documento s6ntesis que recoge la situación personal y acad*mica del alumno en el momento de la reali)ación de la evaluación y que no presuponen ninguna evolución futura, pero que nos permitirán determinar si presenta o no necesidades educativas especiales y tomar las decisiones oportunas relativas al ajuste de la respuesta educativa que necesita. ichas decisiones requerirán un seguimiento del proceso de ensean)a7 aprendi)aje para introducir y modificar los aspectos que se consideren necesarios a lo largo de la intervención educativa propuesta. &ste informe será elaborado por la persona que ocupe la pla)a de 'edagog6a y 'sicolog6a, que haya sido la que haya coordinado todo el proceso. &n definitiva, el proceso de evaluación psicopedagógica, lleva impl6cito un proceso de identificación de necesidades. Consideramos, siguiendo las definiciones del Centro ?acional de #ecursos para la &ducación &special -!99!/, de 0archesi y 0art6n -!992/ y de Calvo y 0art6ne) -"22"/ que un alumno presenta necesidades educativas especiales si, por cualquier causa, presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendi)ajes que se determinan en el curr6culo establecido para su edad y precisa, para compensar dichas dificultades una ayuda más espec6fica que el resto de sus compaeros, una ve) agotados todos los recursos ordinarios. $simismo, en la normativa legal vigente , se establece tambi*n la e+istencia de alumnos con necesidades educativas temporales y permanentes, por tanto los alumnos protagonistas del presente tema podr6an encontrarse incluidos
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dentro de las temporales, por ejemplo en el caso de las dislalias o retrasos del habla o de las permanentes, en el caso de disartria, precisando, por tanto de recursos y medidas diferentes a lo largo de la escolaridad. Ana ve) desarrollados los aspectos básicos relativos a los alumnos con alteraciones en el habla, as6 como el proceso de identificación de, tal y como e+ig6a el ep6grafe, queremos finali)ar la e+posición destacando la importancia que un buen proceso de evaluación tiene a la hora de ofertar una respuesta de calidad ajustada a las necesidades individuales de nuestros alumnos, tal y como contempla la Ley Orgánica ":"22% de I de mayo de &ducación y la Ley Orgánica :"2!I de 9 de iciembre para la 0ejora de la Calidad &ducativa -LO0C&/. Lógicamente, si queremos ofertar individuali)ación de la ensean)a, deberemos tener claras cuáles son las necesidades que los problemas de nuestros alumnos pueden generar, no interesando tanto el problema como tal, sino las necesidades generadas por el mismo. &sto nos llevará a intervenciones fundamentadas e individuali)adas que apoyen la integración y la calidad de la educación ofertada en nuestras escuelas. 'ara el desarrollo de este tema, hemos utili)ado las siguientes referencias normativas y bibliográficas8
CORREDERA T. -!99"/.7 efectos en la dicción infantil. $rgentina8 apelus)
0ALLARDO 1.R. % 0ALLE0O 1.L .-!99I/. 0anual de Logopedia &scolar. An enfoque práctico. 0álaga8 $ljibe.
0OROSPE 1.M .-!993/8 Maloración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la vo). 0adrid8 =0(&#(O.
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PUYUELO M. RONDAL 1. % 6II0 E. -"222/.7 &valuación del Lenguaje. arcelona8 0asson.
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