TEMA 2 CONCRECIÓN CURRICULAR LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN COORDINACIÓN DOCENTE
INTRODUCCIÓN: El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades formativas de una sociedad cambiante, de adaptarse a las peculiaridades de cada alumno y de cada contexto educativo. Es por ello que surge la concreción curricular, que trata de adaptar el currículo general, reflejado en el RD1513 de Enseñanzas Mínimas, a cada situación, produciéndose una concreción a nivel autonómico primero, y a nivel de centro y de aula después. El Proyecto Educativo de Centro será el segundo nivel de concreción curricular, que concretará lo estipulado por las Administraciones Autonómicas adaptándose así a su contexto de centro. En él intervendrá toda la comunidad educativa, teniendo cada órgano su función en la elaboración del mismo, y de las normas y reglas a seguir en cada centro. Nos referiremos a estos órganos de coordinación coordinación docente en el último apartado, entre los que destacaremos al Claustro de profesores, a las figuras del director, del tutor, del Consejo Escolar… En cuanto al segundo apartado del tema, tratará de las programaciones docentes, el máximo nivel de concreción que estará enfocado a satisfacer y asistir las necesidades individuales de cada alumno, de la manera más próxima, adaptando los aspectos curriculares al mismo.
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1. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍUCOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO 1.1. El proyecto educativo El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento de centro básico. Define la identidad de este, establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos de carácter general que definen al centro (filosofía, principios, normas…). Formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir, adapta el currículo a su contexto específico y expresa la estructura organizativa del centro y de las relaciones que en él se establecen. En definitiva, aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro. Es un proyecto a largo plazo, modificable y revisable, propio, único y singular de cada centro. Incorporará los siguientes documentos: -
Documentos para la planificación a medio/largo plazo: Finalidades Educativas del Centro (FE) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Reglamento de Régimen Interior (RRI) Documentos para la planificación a corto plazo: Programación General Anual (PGA) Memoria Final de Curso (MF)
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1.2. Fundamentación normativa. El PEC en la LOE Según la LOE, el PEC: -
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Recogerá los valores, objetivos y las prioridades de actuación Incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado ,la planificación de acción tutorial, y el plan de convivencia. Respetará (esencialmente este último), el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
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Además, la LOE establece los órganos implicados en la elaboración, aprobación y desarrollo del PEC: -
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El Consejo Escolar aprueba y evalúa el documento en su conjunto El Claustro aprueba y evalúa los aspectos educativos y curriculares El Director impulsará los planes para la consecución de los objetivos El Equipo Directivo lo elabora y coordina. Deberá expresar, recoger y dar forma a propuestas que ha recibido de la comunidad escolar (la participación en la elaboración por parte de la comunidad educativa –profesores, AMPAS, padres y madres no asociados, alumnos, personal no docente- será regulada mediante el procedimiento que se determine en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro). Los Equipos de ciclo, Equipos de Área y la Comisión de Coordinación pedagógica elaborarán las concreciones de currículo, y plasmarán en el PCC los aspectos relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en cada uno de los ciclos.
1.3. La concreción de los currículos en el PEC La LOE, en su artículo 120 establece que los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de gestión y organización para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Podemos hablar pues de libertad para concretar. ¿Y qué es concretar? : Concretar es precisar, reducir, adecuar. En términos de educación tendremos que basarnos en las características socioculturales, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas de los alumnos para los que está destinado el currículo a la hora de concretar. Si hablamos de un currículo general para todo el estado (RD de Enseñanzas Mínimas), en cada comunidad ha de adecuarse, precisarse a las características y necesidades de sus miembros. Lo mismo se hará en cada centro. Así pues, hablamos de varios niveles de concreción: -
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Concreción a nivel Autonómico: Currículo de la comunidad (en este caso, el Decreto 22 por el que se establece en currículum de primaria para la Comunidad Autonómica de Madrid) o el RD 1513 de Enseñanzas Mínimas como Currículo de las Comunidades que no tienen competencias educativas plenas y que dependen de la Administración Estatal y no de la Autonómica. Es el primer nivel de concreción. Concreción a nivel de Centro: PEC. Sería el segundo nivel de concreción, adecuándose a las características de un centro y unos alumnos que pertenece a un mismo contexto sociocultural.
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Concreción a nivel de Aula y Ciclo: Programación de Aula y Programación de Ciclo o Programación Docente (Programación Didáctica). Es el tercer nivel de concreción, donde la primera es el reflejo de la máxima adecuación del currículum a las características individuales de los alumnos, y la segunda está un poco más abierta a un grupo mayor de alumnos que se agrupan en un ciclo determinado.
Refiriéndonos al segundo nivel de concreción, la concreción del currículo en el marco del PEC, resumiremos que se desarrolla a través de los siguientes elementos: -
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Objetivos: Concreción de los Objetivos Generales de Etapa (primaria), de los Objetivos Generales de Área y de los Objetivos Generales de Ciclo. Deben priorizar unos objetivos con respecto a otros, y se deben establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los procesos alcanzados por el alumno en etapas o ciclos anteriores. Contenidos: Tendremos en cuenta para su elaboración: o El desarrollo cognitivo de los alumnos o Sus intereses y necesidades (motivaciones) Utilidad social de los mismos o o Su secuenciación o Las competencias básicas a alcanzar o Los temas transversales y la educación en valores Metodología: Nos basaremos en las competencias básicas para orientarla, y tendremos en cuenta la OCE, los tipos de agrupamientos, los recursos humanos, didácticos y materiales. Evaluación: Debe: o Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos o Servirá de referencia para ver si se consiguieron los objetivos y competencias básicas o Se referirá a diferentes tipos de contenidos de forma integrada (conceptos, procedimientos y aptitudes) o Posibilitará la adecuación flexible a las necesidades peculiares del alumno Ha de implicar también la evaluación de los procesos de enseñanza o o Concretar los aspectos a evaluar en cada elemento, las técnicas y recursos de evaluación, las funciones y responsabilidades del personal implicado…
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2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA 2.1. Concepto de programación La RAE define “programar” como: “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”. En el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. Podemos hablar de Programación Didáctica o Docente (elaborada por los equipos de ciclo, también llamada Programación de Ciclo), como la vía fundamental para el desarrollo de los currículos oficiales y el vehículo de planificación específico para cada una de las áreas, materias o módulos. En la LOE se nos habla de varios tipos de programación: p. docente, p. general de enseñanza, p. general anual… pero de la que aquí trataremos será de la p. docente. Partiendo de esta, cada maestro debe concretar su plan de actuación, que le servirá de guía detallada de su actuación docente durante el curso escolar. Esta segunda parte de la Programación Didáctica se suele denominar: Programación de Aula. Es responsabilidad de cada maestro, es más concreta y se forma de Unidades Didácticas. Se refiere a un grupo de alumnos específico para un curso determinado. La elaboración de una programación está justificada ya que: -
Nos ayudará a eliminar el azar (en el sentido negativo) Evitará pérdidas de tiempo Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje Permitirá la adaptación a las características del alumno y al contexto en el que este vive.
2.2. Características de la programación Las características fundamentales que debe tener una programación son: -
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Adecuación: Debe adecuarse a un determinado contexto, como es el del entrono social y cultural del centro, y las características del alumnado (véase alumnos con NEE) Concreción: Para resultar de utilidad, la programación debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula. 5
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Flexibilidad: A pesar de ser concreta, debe entenderse como un plan de actuación abierto que puede y debe ser revisado y modificado ante nuevas situaciones o problemas Viabilidad: Ha de ser viable, realista, para poder así cumplir adecuadamente con sus funciones, ajustándose al tiempo disponible, a los espacios y recursos, al personal docente… y debe estar al alcance de todos los alumnos contemplando actividades de refuerzo si es necesario.
2.3. Elementos de la programación Así como antes hablamos de los elementos del PEC, y mencionamos objetivos, contenidos, metodología y evaluación; en la programación también estarán presentes estos elementos, aunque de manera más concretada, y junto a ellos se sumarán otros elementos los cuales son necesarios tener en cuenta a la hora de trabajar de manera más concreta los medios para alcanzar los objetivos (actividades, tiempo y secuenciación…). Pasamos a definirlos más en profundidad en este apartado: 2.3.1. Los objetivos: A través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos/as. Al mismo tiempo proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados y sirven de guía. Pueden ser: -
Generales: Aparecen en la LOE y en el currículo. Más concretados ahora, en la Programación Docente. Los objetivos generales para la etapa de educación primaria según la LOE son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respectar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con que se relaciona. d) Conocer, comprender y respectar as diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
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e) f)
g)
h)
i)
j) k)
l)
m)
n)
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oportunidades de hombres y de mulleres y la non discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua gallega, la lengua castellana e desenvolver hábitos de lectura. Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillas y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a situaciones de la su vida cotidiana. Conocer y valorar su contorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y de cuidado de este, con especial atención a la singularidad de Galicia. Conocer mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y sociedad gallegas. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar y aprender a cuidar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la flora y la fauna, en especial la presente en la Comunidad Autónoma de Galicia, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las sus relación con las demás personas, el valor de la corresponsabilidad en el trabajo doméstico y en el cuidado de las otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
Específicos: Más concretos. Están en la Programación Didáctica (objetivos de las U.D.)
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Se suelen redactar en infinitivo y distinguimos -
Conceptuales: comprender, entender, reflexionar, identificar, reconocer, definir… Procedimentales: (Habilidades, destrezas) aplicar, dibujar, construir, experimentar, completar, elaborar Actitudinales: (Normas, valores) aceptar, tolerar, apreciar, valorar, cooperar, colaborar
2.3.2. Los contenidos: Conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades) en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseñanza, para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Tipos: -
Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, definiciones Procedimientos: habilidades, técnicas, destrezas Actitudinales: valores, normas, comportamientos
Utilizan substantivos: interés por, desenvolvimiento de, elaboración de… 2.3.3. Las competencias básicas: Las competencias básicas son un nuevo elemento del currículo que aparece en nuestro sistema educativo con la LOE a raíz de una propuesta europea. Son definidas y clasificadas en el RD 1513 de enseñanzas mínimas. Ellas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Las competencias básicas tienen las siguientes características: o
o
o
o
o
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). 8
Son pues capacidades relacionadas con el saber hacer. Aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Son 8, y son las siguientes: -
Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a: o
o
o
o
o
o
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Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a: o
o
o
o
o
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Utilización del lenguaje como instrumento de: a. Comunicación oral y escrita b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad c. Construcción y comunicación del conocimiento d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida. Hábitos de lectura y escritura. Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás. Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos. Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de información. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana. Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones. Comprender y expresar un razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Esta competencia se refiere a:
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o
o
o
o
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Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere a: o
o
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Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento. Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a: o
o
o
o
o
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Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc. Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.
Compresión de la realidad social en que se vive. Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad. Solución de conflictos de forma pacífica. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos. Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.
Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a: o
o
o
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos. Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. 10
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Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se refiere a: o
o
o
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Saber iniciarse en el aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje. Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a: o
Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación
2.3.4. Metodología y organización de tiempos y espacios: La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción didáctica y comprenden diversos aspectos: -
Papel que juega el profesor Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de descubrimiento, cooperativos, competitivos…) Tipos de agrupamientos de los alumnos o Grupo medio (grupo clase), para: Debates, explicaciones del maestro, soluciones de problemas, determinar normas… o Grupo pequeño (4/5 alumnos para desarrollo de proyectos, experiencias…) Útil para: favorecer el aprendizaje significativo; las actitudes cooperativas; aclarar información que se ha dado en gran grupo previamente; mejorar la autonomía y la responsabilidad… o Trabajo individual (para favorecer la reflexión y la práctica sobre los contenidos); afianzar conceptos; comprobar nivel del alumno; detectar dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparción…
Organización de espacios y tiempos: En este apartado se tratará: -
Organización de espacios según el modelo aula-grupo Criterios de organización de los espacios comunes (biblioteca, audiovisuales…) Espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo 11
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Horario general del centro Horario del profesorado Salidas y actividades Temporalización de la programación y de las U. D.
2.3.5. Actividades y materiales: Actividades: Son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Son un elemento esencial para conseguir los objetivos y asimilar los contenidos. En esta sección estarán contenidos: el espacio, los recursos, las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea… Para estructurar , para contestar : ¿cómo?, debemos tener en cuenta: -
Ir de lo conocido a lo desconocido De lo fácil a lo difícil De lo concreto a lo abstracto De lo particular a lo general
Para seleccionar ¿cuáles? Señalaremos: -
Su articulación con los objetivos, contenidos, metodología Que sean motivadoras y variadas La previsión del tiempo para su realización
En relación con la secuenciación se suele seguir el siguiente orden: -
De introducción De desarrollo De consolidación De refuerzo De ampliación De evaluación
Materiales: Han de atender al alumnado que puede tener distintas necesidades respecto a: -
Intereses y motivos Nivel de preparación o dificultad respecto a los contenidos Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
La selección de materiales debe partir del profesor, aunque este también puede recibir ayuda de los maestros de apoyo y especialistas.
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Tipos de recursos:
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Impresos: Para el profesor (propuestas de didáctica general, de psicología, de pedagogía, guías de recursos didácticos…) o para el alumno (libro de texto, cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios…) Audiovisuales: Radio, cine y televisión. Materiales de audio y video Informáticos: Enciclopedias multimedia, programas, juegos, sitios web… Otros: Mapas, maquetas, materia de laboratorio…
2.3.6. Evaluación: (véase tema 5) 2.3.7. Atención a la diversidad: (véase tema 4)
Además pueden aparecer otros elementos, como los temas transversales y la educación en valores, actividades extraescolares y complementarias, uso de las nuevas tecnologías…
2.4. Principios pedagógicos a tener en cuenta Los Principios Pedagógicos de las etapas determinan las normas esenciales de la actuación general (atención a la diversidad, prevención de dificultades) y los elementos de trabajo que serán objeto de atención prioritaria desde todas las áreas/materias. (por ejemplo: compresión lectora, comunicación audiovisual, la educación en valores… se trabajan en primaria en todas las áreas). Los Principios Pedagógicos aportan: -
Coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles. Coherencia horizontal entre las diferentes áreas, materias y módulos del currículo
Algunos de estos principios pueden ser: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumnado Tener en cuenta las características de nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. Además, contar también con los conocimientos y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información (conocimientos previos). 13
2) Impulsar un aprendizaje significativo Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan. Esto implica analizar el interés que despiertan ciertos contenidos y actuar en consecuencia, por lo que hay que aprovecharlo cuando lo hallemos o intentar fomentarlo por diferentes vías, como por ejemplo, aplicando los contenidos en situaciones prácticas que muestren al alumno el valor y la utilidad de los mismos para poder entender o desenvolverse mejor en el medio. 3) Impulsar la participación activa del alumno Para que exista un aprendizaje significativo ha de existir motivación hacia las tareas que implica. El profesor debe usar una serie de estrategias para fomentar la atención y participación. -
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Estímulos emocionales: apoyo a los logros, atención directa en las dificultades, atractivo en la presentación de contenidos, actividades lúdicas… Estímulos intelectuales: diseño de algunas actividades alternativas que les permitan, tratando los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de decisiones Estímulos sociales: Utilización de recursos característicos del medio, de trabajos en grupo, etc.
4) Modificar los esquemas de conocimiento del discente Durante el proceso de aprendizaje, el discente debería recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee. Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos. Si la tarea que se le plantea es, por el contrario, excesivamente familiar, éste la resolverá de una manera automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. Esa fase de desequilibrio, debe ir seguida de un nuevo reequilibrio. 5) Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptación y cooperación mutua El enfoque constructivista del currículo subraya el papel esencial del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno, en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Pero también es importante el papel que juegan los compañeros. La interacción de estos influye en: -
El control de impulsos agresivos La relativización de puntos de vista 14
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El incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico El proceso de socialización
6) El enfoque globalizador A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de más globalizada a más disciplinar. El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona, así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo. Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende, y por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje sea utilizado en otro momento. Lo importante es que el enfoque sea globalizador y que el aprendizaje dé respuesta a unos problemas más amplios que los puramente disciplinarios.
Por último, decir que la LOE, en su Artículo 19 también nos destaca explícitamente tres principios pedagógicos para la Educación Primaria a tener en cuenta. Son los siguientes: 1) En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2) Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas 3) A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
2.5. Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula 1) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. 2) Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la concreción 3) Promover la reflexión sobre la propia práctica docente 4) Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje 15
5) Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado 6) Secuenciar los contenidos por ciclos (como se establece en el RD 1513) 7) Establecer los criterios de evaluación y promoción al final de cada ciclo 8) Definir os supuestos metodológicos generales (todo el equipo docente debería conocer y compartir (dentro de lo posible) el enfoque metodológico de sus compañeros). 9) La organización del espacio y del tiempo (establecerla) 10) Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.
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3. COORDINACIÓN DOCENTE La normativa y los documentos de centro disponen unos órganos quienes han de colaborar y coordinar su trabajo. La LOE, en su artículo 119: “Los profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso” La coordinación docente es necesaria ya que permite: -
Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones conjuntas Elaborar un plan de acción tutorial conjunto Consensuar la metodología didáctica Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos Facilitar la cooperación educativa entre los docentes y las familias
Debe asegurarse la coordinación en la perspectiva vertical y horizontal. Los órganos de coordinación docente son: -
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El Claustro de profesores: es el órgano propio de participación de los profesores en el centro y está integrado por la totalidad de ellos que prestan servicio en el mismo. Su función es la gestión y gobierno del centro y, de manera específica, la planificación y evaluación de toda la actividad educativa del centro. La Comisión de Coordinación Pedagógica: Está integrada por el Director, que será su presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo, y en su caso, el maestro orientador del centro. Hace posible el tratamiento de los problemas que afecta a la secuenciación coherente y sistemática entre las diferentes áreas en las etapas y ciclos. Entre sus competencias destacan: o Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los PC de etapa o o Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de lo PC (proyectos curriculares) de etapa. Elaborar la propuesta de organización educativa y el plan de acción o tutorial o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con NEE. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su o aprobación
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Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación o Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del PEC y la PGA Equipos de ciclo: Son la unidad básica de evaluación y promoción de alumnos, y agruparán a todos los maestros que impartan docencia en el ciclo, en cargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Sus competencias son: Formular propuestas relativas a la elaboración del PEC y la PEGA o Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica o relativas a la elaboración de los PC de etapa o Mantener actualizada la metodología didáctica Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares o Equipos de curso: Profesores que imparten clase en el mismo curso. Equipos de área: Articularán y darán coherencia a las áreas entre los diferentes cursos, ciclos y etapas Tutores: (véase tema 3) o
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CONCLUSIÓN Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones Educativas, han desarrollado una serie de enseñanzas básicas, que constituyen los mínimos dentro del primer nivel de concreción curricular, esta visión abstracta de la educación no sería más que “papel mojado”, si no se concreta de forma adecuada a través de los dos restante niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos últimos niveles de concreción curricular donde la comunidad educativa, y especialmente los docentes deben participar coordinadamente en pro de una intervención realista y efectiva. Los distintos órganos de coordinación docente mencionados en el último apartado hacen posible ese paso.
BIBLIOGRAFÍA Legislación: -
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en educación primaria. DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad Autónoma de Madrid el currículo de Educación Primaria .
Autores: -
CARRASCO MACÍAS Y OTROS (1988): Organización Escolar. Aspectos básicos para docentes. Grupo Editorial Universitario - ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Editorial Edelvives - ZABALA, M.A. (1987): Diseño y desarrollo curricular . Narcea.
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