Tema 18 AL Valencia(1)

TEMA 18 Oposiciones al cuerpo de maestros: especialidad Audición y lenguaje. Comunidad autónoma: C. VALENCIANA. Las necesidades educativas educativas especiales de los alumnos con autismo o alteraciones graves de la personalidad. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades de estos alumnos.

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A continuación pasaré a exponer el guión del tema que he escogido y que, posteriormente desarrollaré de la manera más organizada posible. 1.- Introducción 2. Delimitación conceptual 2.1.- Definición y características generales. 2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad. 2.3.- El trastorno de autismo (evolución del concepto) Según DSM IV-V 2.4.- Etiología. 3. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. (Según Gallardo y Gallego: Manual de Logopedia Escolar y DSM V) 4. Proceso de identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con TEA y alteraciones graves de la personalidad 4.1. La evaluación curricular como recurso de identificación de las necesidades. 4.2. Instrumentos y estrategias de evaluación de la comunicación y del lenguaje. 4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con Deficiencia Mental 5. Epílogo: Legislación , Bibliografía , Webgrafía , Conclusión 6. ANEXO


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1.- INTRODUCCIÓN Este Tema trata de las necesidades educativas que presentan los niños con autismo o alteraciones graves de la personalidad, sobre el proceso que se sigue para su identificación y sobre los aspectos diferenciales de la comunicación y el lenguaje que están presentes en estos niños. Decir, que las dificultades presentadas por niños autistas en el uso del lenguaje es una de las características fundamentales del autismo ya que todos presentan un gran deterioro en la comunicación. Al hablar de autismo me estoy refiriendo a una amplia gama de niños muy diversos con necesidades educativas muy distintas. 2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 2.1.- Definición y características generales. Los alumnos con autismo y/o alteraciones graves de la personalidad se engloban dentro de un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas anomalías cualitativas son unos elementos generalizados del comportamiento del individuo en todas las situaciones. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y únicamente en contadas excepciones, las anomalías se manifiestan por primera vez después de los 5 años de edad. 2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad. Tradicionalmente las clasificaciones sobre los trastornos de la personalidad no han gozado de la unanimidad de criterios y conceptos que serían de desear, según la escuela a la que pertenecieran los autores, se usaban unos términos u otros, pudiendo haber coincidencias de conceptos o no. Centrándonos ya en el tema que nos ocupa, el término psicosis en la infancia abarca desde el autismo infantil y sus subformas, hasta otras formas de psicosis y alteraciones en los primeros años de vida a la llamada esquizofrenia infantil. 2.3.- El trastorno de autismo (evolución del concepto) Según DSM IV-V Para comprender un poco mejor su evolución se suelen seguir tres etapas diferentes:


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1º Etapa: Esta etapa comienza con la definición de Leo Kanner, 1943, hasta mediados de 1960. Fue este autor quien definió por primera vez el término autista. Según esta definición los rasgos Característicos del autismo eran los siguientes: extrema soledad, expresión inteligente y ausencia de rasgos físicos, hipersensibilidad a los estímulos, mutismo o lenguaje sin intención comunicativa verbal. 2º Etapa: Esta etapa se caracteriza porque las teorías que intentan explicar el término autista están basadas en la psicología Experimental. Durante esta etapa comienza a gestarse la idea de considerar el autismo como un trastorno en el desarrollo normal del niño. El tratamiento hacia los niños que lo sufren comienza a dejar de lado la psicología clínica y pasa a ser cada vez más educativo. 3ª Etapa: Esta tercera etapa está caracterizada por basarse en teorías cognoscitivas e interaccionistas. En 1988 aparece por primera vez el término TEA "Trastorno del Espectro Autista” de la mano de Allen. También, en este año, la doctora Lorna Wing, escribió sobre el "continuo autista", convirtiéndose en una de las estudiosas más prestigiosas de esta alteración, ya que permite entender el autismo como un trastorno con diferentes grados de afectación y severidad. Actualmente el término que se utiliza es el de Trastornos del Espectro Autista (TEA)., la DSM IV entiende el autismo como “un conjunto de trastornos del desarrollo, (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado), que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicación, la Flexibilidad y la Imaginación.” 2.4.- Etiología. Aunque las investigaciones neurobiológicas han encontrado diversas anomalías en el autismo infantil, aún no se ha conseguido determinar una causalidad etiológica


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única. Los factores relacionados con el origen de los trastornos del espectro autista podrían agruparse del siguiente modo: - Autismo como problema orgánico: parten de que existe una lesión o bien una alteración genética (debido a una alteración bioquímica o de origen viral). - Teorías psicogenéticas: la causa del autismo está implícita en las primeras relaciones que establece el niño con la madres (depresión, ansiedad, rechazo afectivo...). - Autismo como alteración de la comunicación o perturbación de carácter afectivo que da lugar secundariamente a trastornos en las funciones cognoscitivas de la realidad. En la actualidad, una de las teorías de mayor interés es la propuesta por BaronCohen , Leslie y Frith (1985), quienes sostienen que en los niños con autismo existe un déficit específico en la Teoría de la Mente, la cual se refiere a la capacidad que nos permite atribuir, a los demás y a nosotros mismos, estados mentales inobservables tales como deseos, pensamientos, etc. Existe, por tanto, consenso acerca del origen neurobiológico: falta de madurez a nivel nervioso y por ello, una deficiente acción de los neurotransmisores. El 75% va acompañado de trastorno mental. Como factores predisponentes parecen encontrarse la rubéola materna, fenilcetonuria, encefalitis o esclerosis tuberosa. 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.

Los sujetos con autismo presentan un fallo para desarrollar adecuadamente las habilidades comunicativas y lingüísticas. Además esta alteración presenta unas


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características diferenciadas respecto a otros trastornos del lenguaje que se dan durante la infancia, el perfil lingüístico de estos niños sigue un patrón de alteraciones significativamente diferente al que aparece en otras patologías infantiles, lo cual es concebido como un punto central para el diagnóstico diferencial. En definitiva podemos afirmar que los niños autistas no están únicamente retrasados en la adquisición del habla, sino que su patrón de desarrollo de la comunicación y del lenguaje es marcadamente diferente al del niño normal y/ o del niño con otras alteraciones del lenguaje, es decir, presenta un lenguaje desviado. Las alteraciones del lenguaje en los niños autistas vamos a presentarlo desde una doble perspectiva: Alteraciones del lenguaje gestual y mímico: en general tienen un lenguaje gestual muy limitado. Debido al desinterés o indiferencia que muestran a su entorno Alteraciones del lenguaje productivo: algunos niños/as autistas no adquieren el lenguaje oral, otros tienen un lenguaje muy característico. El lenguaje se suele caracterizar por: -Ecolalias inmediata o diferida. -Alteraciones articulatorias y trastornos en los elementos prosódicos del lenguaje (articulación, tono de voz, pausas, acentos) -Habla lenta, irregular y entrecortada, a veces rápida y a veces monótona. -Voz aguda llamativa o gutural. 4. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON TEA Y ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD

4.1. La evaluación curricular como recurso de identificación de las necesidades. En su gran mayoría, los alumnos con autismo, cuando llegan a la escuela ya vienen identificados. En estos casos se cuenta con la información de los padres o de otros profesionales. El proceso a seguir sería: El Servicio Psicopedagógico Escolar de la Comunidad Valenciana (SPE): Página 6 www.elpupitredepilu.com •

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- Realizará un informe de Evaluación Psicopedagógica (O. 11 de noviembre de 1994, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización del alumnado con nee y la O. 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización) que aportará los siguientes datos: o

Datos personales del alumno

o

Motivo de evaluación e historia escolar

o

Valoración del caso y tipo de NEE

o

Orientaciones al profesorado para organizar la respuesta educativa.

o

Orientaciones a la familia o tutores legales.

- En base a este informe establecerá el Dictamen de Escolarización en donde se determinarán los siguientes apartados: - Propuestas de apoyos, ayudas y adaptaciones. - Propuesta sobre la modalidad de escolarización. En base a esto se realizará la Adaptación Curricular atendiendo a las necesidades del alumno, en el caso de la Comunidad Valenciana están establecidas en la Orden de 16 de julio de 2001, •

- Adaptaciones curriculares de los elementos básicos del currículum. Estas en la etapa de E. Infantil suponen una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Pero en EP, nos encontramos con dos tipos de AC: -No significativas: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación pero no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial.

-Significativas: aparte de los elementos modificados por las adaptaciones no significativas, también modifican los contenidos y los objetivos. Página 7 www.elpupitredepilu.com

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- Adaptaciones curriculares de los elementos de acceso al currículum. Se llaman adaptaciones de acceso al currículum cuando estas se derivan de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psíquica que impiden la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo. 4.2. Instrumentos y estrategias de evaluación de la comunicación y del lenguaje. Para poder establecer un diagnóstico del lenguaje oral, utilizaremos material diverso como pruebas de evaluación del lenguaje oral: Guía Portage, BLOC, TSA, ITPA, PLON, entre otros, además hemos de conocer una serie de datos pedagógicos y médicos, que nos ayudarán a determinar la etiología, la evolución y el pronóstico de los diferentes problemas planteados. Por lo tanto, la evaluación del lenguaje abarcará los siguientes aspectos: ! Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: Respiración y soplo, Elementos suprasegmentales, Habilidad motora de lengua, labios, maxilares y paladar blando, Voz (tono, timbre intensidad), Audición. !

Dimensiones del lenguaje: o

o

o

Forma: Fonología: capacidad articulatoria, adquisición del sistema fonológico, posibles alteraciones articulatorias (dislalias, disglosias y disartrias). Sintaxis: modos de conexión, análisis de formas y estructuras. Contenido: Semántica: expresión. Léxico: relaciones de significado entre sus componentes. Uso: Funciones de la comunicación. Competencia conversacional. Influencia del contexto.

4.3. Las necesidades educativas especiales de los alumn@s con Autismo Una vez analizadas las características que presenta el alumno con autismo, vamos a intentar determinar las necesidades educativas que estos alumnos presentan. Una de sus necesidades educativas más importantes es dotarle de habilidades que favorezcan su funcionamiento autónomo en el entorno escolar y extraescolar; por tanto, va a ser importante que al planificar nuestra intervención educativa


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tengamos en cuenta la forma de proporcionarle actividades diversas en diferentes situaciones (dentro y fuera del aula) encaminadas a conseguir que actúe y se desenvuelva de forma autónoma. Desde el punto de vista cognitivo: Necesidad de implicarle con otras personas, de estructurar las intenciones para que sean recíprocas y sociales, de orientar a la familia en relación con el niño, de un ambiente estructurado y poco cambiante. Desde el punto de vista socio-afectivo:

Necesidad de implicarle con otras personas, de estructurar las intenciones para que sean recíprocas y sociales, de orientar a la familia en relación con el niño, de un ambiente estructurado y poco cambiante. Desde el punto de vista comunicactivo-lingüístico: - Experimentar que es el lenguaje como un sistema para influir en el medio. - Aprender que el lenguaje puede convertirse en una herramienta para satisfacer sus necesidades y que le permita interactuar con las personas de su entorno. Las principales necesidades que se generan de sus aspectos evolutivos en esta área son: - Fomentar la espontaneidad. Por eso es necesario reestructurar todos los contextos del niño de manera que: 1.-Contenga una diversidad de estímulos interesantes para él. 2.-Fomentar las iniciativas del niño. - Asegurar la generalización.


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5. EPÍLOGO: Legislación , Ley General de Educación de 1970.Constitución española de 1978 (art.14 y 49). Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido (1982). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Real Decreto 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en E. Primaria. Comunidad Valenciana: Orden 11 de noviembre de 1994, Orden 15 de mayo de 2006, Orden de 16 de julio de 2001, Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, Orden 89/2014, de 9 de diciembre. Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. Orden de 24 de junio 2008, de la Consellería de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil. Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la E. Primaria en la Comunidad Valenciana. Bibliografía , -Blanco. R y Cols. (1994) ACNEE y AC, Ministerios de educación y ciencia. Valencia. MEC. - López y Sepúlveda (1989) El centro de EE: otra vía de integración, escuela española, Madrid.


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- Antúnez y Zabala (2000) Del PE a la PA. Grao. - AAVV(1989) Enciclopedia psicopedagógica. Málaga. Aljibe. - Marchesi y otros (1993). Innovación y recursos educativos en el aula. Madrid. Alianza. Webgrafía -

http://librospdf.blogspot.com/

-

http://elpupitredepilu.com/

-

http://preparadoresdeoposicionesmaestros.com/

- http://www.aulaintercultural.org/ - www.polvodetiza.es -http://www.elpupitredepilu.com - http://www.preparadoresdeoposicionesmestros.com Conclusión Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito no ha sido únicamente integrar en este trabajo de investigación y búsqueda que se refleja en la teoría del tema, sino también mi experiencia docente. Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en un fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia la audición y lenguaje en particular, lo cual considero como un requisito indispensable, para ser capaz de estimular a mis alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro de este proceso de enseñanza- aprendizaje. Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de Rosa Senat que dice así: “ Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral, porque solo así, algún día llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir,


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con la intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su atención. Buenos días/ tardes.

ANEXO Propuesta de actividades para el alumnado con Autismo Los niños/as con autismo tienen una especial dificultad para empezar a hablar. La secuencia natural para empezar a hablar y el orden a seguir aconsejable en el trabajo con ellos sería: – Palabra monosílaba – palabra bisílaba – palabra +atributo (coche rojo) – palabra trisílaba – quiero +complemento (quiero pan) – me gusta +complemento (me gusta coche) – frases de tres palabras (casa es blanca) – frases de cuatro palabras. Actividades sugeridas •

•

Trabajar acciones con fotos: Acciones Acciones2 Acciones4

•

Trabajar profesiones con fotos: Profesiones2 Profesiones3

•

Trabajar funciones con fotos: Funciones2

•

•

Trabajar familias semánticas con fotografías (antes de que puedan abstraer a pictos),:

Trabajar categorías con fotos: Categorías, animales, Categorías, bebidas Categorías, flores Categorías, formas y colores Categorías, frutas , Categorías, higiene personal Categorías, instrumentos musicales , Categorías, juguetes Categorías, alimentos. Trabajar la causalidad , Trabajar la finalidad


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Para trabajar las emociones: o

El Imaginario De Los Sentimientos de Félix

o

Yo y mis emociones

o

¿Cómo te sientes?

Para trabajar las secuencias y funciones ejecutivas: o

Para aprender a ir al baño Pictogramas para que un niño con autismo aprenda a ir al baño sólo.

o

Para aprender a vestirse

o

Para aprender a lavarse las manos

Para anticipar situaciones: o

Para anticipar Urgencias de Pediatría,

o

Para anticipar la visita al médico

o

Para anticipar el Dentista y la caída de dientes.

o

Para anticipar la visita al Parque.

Recursos Online D.I.M.E.: Conjunto de actividades que incorpora dos comunicadores con pictogramas, uno simplificado y otro más complejo con distintas opciones de configuración. Enséñame a Hablar : Conjunto de actividades que inciden de forma especial en la estructuración de la frase. Cuentos visuales para personas con autismo en la colección José Aprende, ahora Rutinas La colección José Aprende completa sus primeros 15 títulos con Rutinas, nuevo bloque tras los de Autocuidados y Emociones. La colección, impulsada por la Fundación Orange, está disponible... - http://conteni2.educarex.es/mats/11343/contenido/index2.html - http://conteni2.educarex.es/?e=4 -http://www.fiuxy.net/juegos-gratis/782891-descargar-coleccion-el-conejo-lector-pccd-espanol-mu-gratis.html


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Webgrafía http://aulaabiertatgd.blogspot.com/ http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2009/05/exteriorizacion-del-yo pronombres.html http://www.materialeaba.com/materiale.html http://arasaac.org/materiales.php?id_material=778 http://youtu.be/TmAUxplDstg - Blog del EOEP específico de TGD de Cáceres. Blog de Atención Temprana a alumnos con TEA. Blog del Aula Estable de TGD de Plasencia. Blog sobre Teoría de la Mente. Blog de Informática para Educación Especial. Intervención psicopedagógica en TEA. http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com.es/p/otros-materiales.html APPS para niños/as con autismo Palabras Especiales: Para enseñar a los niños a reconocer palabras escritas, utilizando imágenes y sonidos. Incluye 4 actividades que van aumentando en dificultad; emparejando imágenes, palabras y ambas. Se puede personalizar reordenando, borrando o añadiendo palabras, imágenes y sonidos. Soporta 1 o 2 pulsadores Bluetooth y permite compartir contenido vía AirDrop, Dropbox, Google Drive y OneDrive. Historias Especiales: Creación de historias con textos, imágenes y sonidos para luego leerlas y escucharlas. Permite imprimirlas vía Air Print, enviarlas por correo y compartirlas vía AirDrop, Dropbox, Google Drive, OneDrive. En iOS y OSX, también transferirlas a iBooks. Soporta 1 o 2 pulsadores Bluetooth Día a Día: Para registrar las actividades como un diario visual o para definir qué va a pasar en el futuro como una agenda o planificador visual. Las actividades pueden incluir fotos, texto, vídeos y audio.


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PECS IV+: Para los que ya dominan las fases I a IV del Picture Exchange Communication System con libros, estas app es el siguiente paso. Permite a los usuarios construir frases con imágenes mediante una página inicial de frases y hasta 20 páginas digitales de PECS y cuenta con generación de voz. E-Mintza: App de basada en crear frases a partir de imágenes con audio asociado. Sígueme: Es una app para niños con autismo, con el objetivo de conseguir evolucionar la atención visual y adquisición del significado. Se divide en seis fases; desde la estimulación basal a la adquisición de significado a partir de vídeos, fotografías, dibujos y pictogramas. Esta app se dirige a niños que todavía no leen, no saben escribir, ni han accedido a la comprensión del significado de las palabras y las imágenes, mediante juegos. Webgrafía _ http://www.appyautism.com _ https://autismodiario.org/2012/02/09/apps-utiles-para-ninos-con-autismo/ _ http://www.imujer.com/familia/6756/top-9-las-mejores-apps-para-ninos-conautismo _ http://apps.cuidadoinfantil.net/doodle-buddy.html _ http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/search/label/Comprensi %C3%B3 _ http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com.es/


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