TEMA 14 NEREA OK.doc

TEMA 14: EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS, CONTENI CONTENIDOS, DOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

INTRODUCCIÓN La competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia. El lenguaje es una forma de comunicación que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones y sentimientos, y también, representar el mundo en toda su complejidad. or esta ra!ón, se podría decir que el lenguaje es el instrumento de construcción de la propia conciencia "umana, del pensamiento y de la conducta regulada. En este tema, se presentan las características del área de Lengua y Literatura, su enfoque, los objeti#os, contenidos, criterios de e#aluación y su relación con otras materias. 1. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ENFOQUE $anto el %eal &ecreto '()*(+' por el que se establecen las ense-an!as mínimas de la Educación Educación rimar rimaria, ia, como el &ecreto &ecreto /*(+' /*(+' por por el que que se concreta concreta el el currículo currículo de la educción rimaria en 0adrid, determinan que la Etapa de Educación rimaria persigue el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afecti#os y sociales de la persona, por tanto, la propuesta curricular para esta etapa en el área de Lengua 1aste stellana y Literatura "a apost postaado por un enfoque enfoque globaliza globalizador dor recomendando al profesor materiali!arlo en el currículo. La educación lingüística ocupa un lugar preferente, y todas las áreas al emplear el len lenguaj guajee como como medi medio o de comu comun nicac icaciión y de adqu adquis isic ició ión n y tra transmi nsmisi sión ón de conocimientos, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, ALT AMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

1 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(." "#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#& #&


Los alumnos deben adquirir un conocimiento reflexi#o sobre la práctica comunicati#a necesaria para #i#ir en sociedad. &e esta forma, la ense-an!a y el aprendi!aje de esta área tiene como objeti#o el desarrollo de las "abilidades lingüísticas2 "ablar, escuc"ar y con#ersar, leer y escribir. $ambién, $ambién, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. El en enfo foqu que e glob global aliz izad ador or se just justif ific ica a de desd sde e un una a fund fundam amen enta taci ción ón psicopedagógica y sociológica. sociológica. (MEN!"# $%&&!&#, #. (')*

ling lingüí üíst stic ica, a,

CARACTERISTICAS DEL ÁREA DE LENGUA El lenguaje es una "erramienta culturalmente elaborada para la comunicación en el entorno social. El principal #alor del lenguaje #iene dado por la existencia de un proces proceso o comuni comunicat cati#o i#o,, pero pero por ello ello sólo sólo es posibl posiblee la comuni comunicac cación ión cuando cuando los interlocutores dan el mismo #alor a sus expresiones lingüísticas, cuando comparten su significado. ara poder ara poder desarr desarroll ollar ar,, poster posterior iormen mente, te, una serie serie de propue propuesta stass de inter# inter#enc ención ión educati#a es con#eniente conocer las características del área de Lengua, y eso lo #amos a "acer desde una triple #ertiente2 • • •

3undamentos lingüísticos del área de la Lengua. 3undamentos psicopedagógicos del área de Lengua. 3undamentos sociológicos del área de Lengua.

Esto Estoss 4 fund fundam amen ento toss son son desar desarro rollllad ados os por por 0E5& 0E5&67 678 8 39LL 39LL6L 6L8, 8, 8. Didáctica de la lengua y literatura para Primaria .

en su libr libro o

En cuanto a las caracterí características sticas y a !"# $%&'()*&+"# !&-/#+0"#, !&-/#+0"#, el lenguaje #erbal posee dos funciones2 funciones2 una función función esencialment esencialmentee comunicati# comunicati#aa de transmit transmitir ir y recibir recibir información y una función de representación del mundo físico y social. &esde esta perspecti#a funcional, el ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso. aralelamente a esta perspecti#a, la perspecti#a estructural considera considera la lengua como un sist sistem emaa de signo signoss inte interr rrel elaci acion onad ados os :uni :unida dade dess ment mental ales es de sign signif ific icad ados os y significantes;.
© CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, ALT AMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

2 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(." "#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#& #&


Los alumnos deben adquirir un conocimiento reflexi#o sobre la práctica comunicati#a necesaria para #i#ir en sociedad. &e esta forma, la ense-an!a y el aprendi!aje de esta área tiene como objeti#o el desarrollo de las "abilidades lingüísticas2 "ablar, escuc"ar y con#ersar, leer y escribir. $ambién, $ambién, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios. El en enfo foqu que e glob global aliz izad ador or se just justif ific ica a de desd sde e un una a fund fundam amen enta taci ción ón psicopedagógica y sociológica. sociológica. (MEN!"# $%&&!&#, #. (')*

ling lingüí üíst stic ica, a,

CARACTERISTICAS DEL ÁREA DE LENGUA El lenguaje es una "erramienta culturalmente elaborada para la comunicación en el entorno social. El principal #alor del lenguaje #iene dado por la existencia de un proces proceso o comuni comunicat cati#o i#o,, pero pero por ello ello sólo sólo es posibl posiblee la comuni comunicac cación ión cuando cuando los interlocutores dan el mismo #alor a sus expresiones lingüísticas, cuando comparten su significado. ara poder ara poder desarr desarroll ollar ar,, poster posterior iormen mente, te, una serie serie de propue propuesta stass de inter# inter#enc ención ión educati#a es con#eniente conocer las características del área de Lengua, y eso lo #amos a "acer desde una triple #ertiente2 • • •

3undamentos lingüísticos del área de la Lengua. 3undamentos psicopedagógicos del área de Lengua. 3undamentos sociológicos del área de Lengua.

Esto Estoss 4 fund fundam amen ento toss son son desar desarro rollllad ados os por por 0E5& 0E5&67 678 8 39LL 39LL6L 6L8, 8, 8. Didáctica de la lengua y literatura para Primaria .

en su libr libro o

En cuanto a las caracterí características sticas y a !"# $%&'()*&+"# !&-/#+0"#, !&-/#+0"#, el lenguaje #erbal posee dos funciones2 funciones2 una función función esencialment esencialmentee comunicati# comunicati#aa de transmit transmitir ir y recibir recibir información y una función de representación del mundo físico y social. &esde esta perspecti#a funcional, el ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso. aralelamente a esta perspecti#a, la perspecti#a estructural considera considera la lengua como un sist sistem emaa de signo signoss inte interr rrel elaci acion onad ados os :uni :unida dade dess ment mental ales es de sign signif ific icad ados os y significantes;.

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

2 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(." "#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#& #&


En cuanto a las características y a !"# $%&'()*&+"# #0"*'(-2-0"#, #0"*'(-2-0"#, la lengua fa#orece la formación del pensamiento y es el principal medio de representación del mundo, es un instrumento fundamental de aprendi!aje y de conocimiento de la realidad. La comunicación comunicación oral y escrita escrita forman forman parte constante constante en las acti#idades acti#idades de clase, la lengua relaciona todas las áreas, ya que el dominio de la lengua #a unido al progreso en cada una de ellas. El lenguaje, en definiti#a, está íntimamente ligado a la construcción del conocimiento y al dominio de acti#idades no estrictamente lingüísticas, como las motrices,= %espec %esp ecto to a las las cara caract cter erís ísti ticas cas y $%&'()*&+"# $%&'()*&+"# #"0"!2-0"# #"0"!2-0"#,, el lenguaje permite en#iar y recibir información, influir sobre otras personas, que a su #e! "acen lo mismo con nosotros. ara que la comunicación sea efecti#a, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo acuerdo en las relaciones relaciones existentes existentes entre los signos lingüístic lingüísticos os y los aspectos aspectos de la realidad a las que se refieren. &e esta forma, el ni-o cuando aprende una lengua no sólo aprende palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utili!a. &esde un punto de #ista didáctico, "ay que tener en cuenta de manera especial el *&+"3&" *&+"3&" #"0(! #"0(! que que rode rodeaa al ni-o ni-o.. Este Este ento entorn rno o será será su prin princi cipa pall fuen fuente te de información sobre el lenguaje mismo, sobre la cultura de su comunidad, y el papel que tiene el lenguaje en dic"a cultura. Este será el punto de partida didáctico para abordar los fenómenos comunicati#os y lingüísticos en el aula. 8 partir de este entorno social, la ense-an!a de la lengua debe partir del ni#el comunicati#o que los ni-os traen a la escuela y enfocar el trabajo en esta área a tra#és de una perspecti#a discursi#a, donde el discurso del maestro "a de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didáctica, que los debe lle#ar al conocimiento de la lengua. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA $eniendo niendo en cuenta cuenta la di#ers di#ersida idad d lingüí lingüísti stica ca que "ay en nuestr nuestraa socied sociedad ad a"ora a"ora mismo, es necesario proponer proponer planteamientos metodológicos metodológicos abiertos y di#ersos para poder adaptarlos a la situación concreta de ense-an!a y aprendi!aje que se dé en cada 1entro educati#o. 1uando los ni-os llegan al colegio ya lle#an un bagaje lingüístico que les ser#irá para su comunicación con el entorno que le rodea. Este bagaje #iene marcado por muc"os factores, pero esencialmente por el entorno familiar que es donde el ni-o "a adquirido ese lenguaje.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

! Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(." "#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#& #&


Ese conocimiento del lenguaje que tienen los ni-os al llegar al 1entro debe ser ampliado y profundi!ado, primero en Educ. 9nfantil y posteriormente en la Educación rimaria. ara ello será necesario reali!ar una e#aluación inicial de las competencias comunicati#as de cada alumno, #alorando sus principales carencias. tiles para reali!ar esta e#aluación. :
artir del ni#el de desarrollo del alumno, de su momento de desarrollo psicoe#oluti#o y de los conocimientos que "a construido con anterioridad.

-

3omentar la construcción de aprendi!ajes significati#os. 0ostrar la funcionalidad de los aprendi!ajes.

-

3a#orecer el desarrollo de la acti#idad mental y motri!.

-

%econocer la acti#idad l>dica como un recurso adecuado a esta etapa.

-

3omentar las relaciones entre iguales que permitan la organi!ación del trabajo en grupos, la toma de decisiones colecti#as, la distribución de responsabilidades y tareas,=

La organi!ación de los contenidos se reali!ará a tra#és de un enfoque globali!ador que permita abordar los problemas y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. ara concretar el desarrollo de los principios de inter#ención educati#a será necesario combinar dos *#+3(+*-(# )*+"'"!2-0(#: '* &'(-(02&  *5"#+6(#. La aplicación de estrategias didácticas expositi#as supone la presentación a los alumnos de conocimientos ya elaborados que ellos pueden asimilar, promo#iendo así aprendi!ajes significati#os, si la presentación se ajusta a su ni#el de desarrollo psicoe#oluti#o, al interés del alumno "acia el tema y a la claridad en la forma de presentar los contenidos. Estas estrategias serán utili!adas en planteamientos introductorias al establecer las coordenadas de un tema, subrayar las partes destacadas, etc., y al final para © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


clasificar, refor!ar y enriquecer la comprensión como acti#idades de síntesis y recapitulación. ero si estas estrategias didácticas no se complementan con el empleo de estrategias didácticas de indagación no se conseguirán aprendi!ajes significati#os. En las estrategias de indagación el alumno aplica técnicas más concretas :debate, in#estigaciones, dramati!aciones,=; con más o menos pautas por parte del profesorado. %especto a orientaciones concretas para fa#orecer la inter#ención en el área de Lengua 1astellana y Literatura, se puede destacar2 El !73" $23%) puede ser considerado como técnica concreta o estrategia :cuando en torno a ella se disponen otras técnicas;. 1omo estrategia se podrían seleccionar propuestas lectoras obligatorias o comunes para todos los alumnos y otras optati#as. En el tratamiento desarrollo en el aula podremos articular diferentes técnicas para tratar y comentar propuestas literarias. La concreción de las estrategias, por tanto se lle#ará a cabo por medio de las técnicas. Especialmente destacables en esta área, son2 -

1omentarios de texto. &iálogos. 1oloquios y debates. Entre#istas a autores y personajes :reales o simulados;. &ramati!aciones y representaciones plásticas. Exposiciones orales, etc.

L"# 0")*&+(3"# '* +*5+" 8 '* 3*3*#*&+(0"&*# !9#+0(# %* (0")(;(& (! +*5+"<. ara lle#ar a cabo esta técnica el alumno debe estar moti#ado y es imprescindible que posea unos conocimientos básicos relacionados con lo que #a a comentar. La aplicación puede seguir los siguientes pasos2 -

El profesor presenta el texto #erbal y la obra gráficoCplástica, destacando la importancia de los mismos y planteando interrogantes. Lectura del texto y obser#ación de las representaciones por parte de los alumnos indi#idualmente Lectura y obser#ación guiada simultánea de fragmentos o elementos de la obra para facilitar su análisis. <íntesis final :oral o escrita; que integre los elementos anali!ados y exprese conclusiones y #aloración personal.

© CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

5 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


-

E! '*7(+*  *! 0"!"%" es una técnica de enorme rique!a y proyección educati#a porque impulsa a los alumnos a planificar tareas, buscar información, formar su propia opinión y a exponerla de forma ordenada respetando los turnos de palabra como el contenido de la exposición de los demás, a contrastar puntos de #ista, a sinteti!ar ideas y a modificar o reafirmar sus posiciones en función del desarrollo del debate o del coloquio.
-

L( *&+3*6#+( 0"!*0+6( 83*(! =" #)%!('(< permite ejercitar la "abilidad de planificación :cuestiones pre#ias preparadas; como la capacidad para adaptar dic"as cuestiones al curso de la entre#ista, las preguntas que planteen otros y las respuestas de los entre#istados. Los pasos pueden ser los siguientes2 '. Estudio de la obra literaria. (.
>. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 6rden E1&*)D*(+'D, de (' de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de e#aluación de la Educación rimaria, la Educación

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

6 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


L( 0")*+*&0( *& 0")%&0(02& !&-/#+0( 8CCL< es el resultado de la acción comunicati#a dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el indi#iduo act>a con otros interlocutores y a tra#és de textos en m>ltiples modalidades, formatos y soportes. recisa de la interacción de distintas destre!as, ya que se produce en m>ltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. &esde la oralidad y la escritura "asta las formas más sofisticadas de comunicación audio#isual o mediada por la tecnología, el indi#iduo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicati#as gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros indi#iduos. 9nstrumento fundamental para la sociali!ación y el apro#ec"amiento de la experiencia educati#a, por ser una #ía pri#ilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los siguientes componentes2 •

•

•

•

•

El componente lingüístico comprende di#ersas dimensiones2 la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. El componente pragmáticoCdiscursi#o contempla tres dimensiones2 la sociolingüística :#inculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales;G la pragmática :que incluye las microfunciones comunicati#as y los esquemas de interacción;G y la discursi#a :que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursi#os;. El componente socioCcultural incluye dos dimensiones2 la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al indi#iduo superar las dificultades y resol#er los problemas que surgen en el acto comunicati#o. 9ncluye tanto destre!as y estrategias comunicati#as para la lectura, la escritura, el "abla, la escuc"a y la con#ersación, como destre!as #inculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatosG asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cogniti#o, metacogniti#o y socioafecti#as que el indi#iduo utili!a para comunicarse efica!mente, aspectos fundamentales en el aprendi!aje de las lenguas extranjeras. or >ltimo, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que inter#iene en la interacción comunicati#a en tres dimensiones2 la actitud, la moti#ación y los rasgos de personalidad.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

7 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


C")*+*&0( )(+*)9+0(  0")*+*&0(# 79#0(# *& 0*&0(  +*0&"!"-/(. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrec"amente #inculadas a la capacidad crítica y #isión ra!onada y ra!onable de las personas. L( 0")*+*&0( )(+*)9+0( implica la capacidad de aplicar el ra!onamiento matemático y sus "erramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. ♦

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los n>meros, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos :operaciones, n>meros, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.;. El uso de "erramientas matemáticas implica una serie de destre!as que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la reali!ación de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. 3orma parte de esta destre!a la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que lle#an implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y #alores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la #eracidad. L(# 0")*+*&0(# 79#0(# *& 0*&0(  +*0&"!"-/( son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto indi#iduales como colecti#as, orientadas a la conser#ación y mejora del medio natural, decisi#as para la protección y mantenimiento de la calidad de #ida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destre!as tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. ♦

1apacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los "ec"os científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

8 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


ara el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relati#os a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se deri#an de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
C")*+*&0( '-+(!. L( 0")*+*&0( '-+(! 8CD< es aquella que implica el uso creati#o, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcan!ar los objeti#os relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendi!aje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. %equiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico2 textual, numérico, icónico, #isual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlle#a el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

9 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


La información. La comunicación. La creación de contenidos. La seguridad. La resolución de problemas.

A3*&'*3 ( (3*&'*3. 3undamental para el aprendi!aje permanente que se produce a lo largo de la #ida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
•

•

El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capa! de aprender, de lo que le interesa, etcétera. El conocimiento de la disciplina en la que se locali!a la tarea de aprendi!aje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma. El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

%especto a las actitudes y #alores, la moti#ación y la confian!a son cruciales para la adquisición de esta competencia.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

10 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


8mbas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo pla!o. 8l alcan!arse las metas aumenta la percepción de autoCeficacia y la confian!a, y con ello se ele#an los objeti#os de aprendi!aje de forma progresi#a. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias #itales y de aprendi!aje pre#ias con el fin de utili!ar y aplicar los nue#os conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la #ida pri#ada y profesional, la educación y la formación.

C")*+*&0(# #"0(!*#  0/60(#. 1onlle#an la "abilidad y capacidad para utili!ar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspecti#as, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. L( 0")*+*&0( #"0(! se relaciona con el bienestar personal y colecti#o. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de #ida saludable puede contribuir a ello. ♦

9mplica conocimientos que permitan comprender y anali!ar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relati#os al indi#iduo, al grupo, a la organi!ación del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre "ombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. 8simismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globali!ación. $ambién se requieren destre!as como la capacidad de comunicarse de una manera constructi#a en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de #ista diferentes, negociar sabiendo inspirar confian!a y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructi#a. B por >ltimo se relaciona con actitudes y #alores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y "onestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la di#ersidad de #alores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

11 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


L( 0")*+*&0( 0/60( se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derec"os "umanos y ci#iles, así como de su formulación en la 1onstitución espa-ola, la 1arta de los &erec"os 3undamentales de la Hnión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de di#ersas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las "istorias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globali!ado. ♦

Las destre!as de esta competencia están relacionadas con la "abilidad para interactuar efica!mente en el ámbito p>blico y para manifestar solidaridad e interés por resol#er los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. 1onlle#a la reflexión crítica y creati#a y la participación constructi#a en las acti#idades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del #oto y de la acti#idad social y cí#ica. Las actitudes y #alores in"erentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derec"os "umanos y a la #oluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los ni#eles, sea cual sea el sistema de #alores adoptado. $ambién incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los #alores compartidos que son necesarios para garanti!ar la co"esión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructi#a incluye también las acti#idades cí#icas y el apoyo a la di#ersidad y la co"esión sociales y al desarrollo sostenible, así como la #oluntad de respetar los #alores y la intimidad de los demás y la recepción reflexi#a y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. 8dquirir estas competencias supone ser capa! de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los #alores, las creencias, las culturas y la "istoria personal y colecti#a de los otros.

S*&+'" '* !( &0(+6(  *#/3+% *)3*&'*'"3. S*&+'" '* !( &0(+6(  *#/3+% *)3*&'*'"3 8SIE< para transformar las ideas en actos. Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las acti#idades personales, profesionales y comerciales.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

12 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


$ambién incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas #i#en y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organi!aciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financierasG la organi!ación y los procesos empresarialesG el dise-o y la implementación de un plan :la gestión de recursos "umanos y*o financieros;G así como la postura ética de las organi!aciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positi#o. 8simismo, esta competencia requiere de las siguientes destre!as o "abilidades esenciales2 capacidad de análisisG capacidades de planificación, organi!ación, gestión y toma de decisionesG capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemasG comunicación, presentación, representación y negociación efecti#asG "abilidad para trabajar, tanto indi#idualmente como dentro de un equipoG participación, capacidad de lidera!go y delegaciónG pensamiento crítico y sentido de la responsabilidadG autoconfian!a, e#aluación y autoCe#aluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como e#aluar y asumir riesgos cuando esté justificado :manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo;. 3inalmente, requiere el desarrollo de actitudes y #alores como2 la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginati#aG el autoconocimiento y la autoestimaG la autonomía o independencia, el interés y esfuer!o y el espíritu emprendedor.

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

1! Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


1omprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes :m>sica, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y dan!a; como de otras manifestaciones artísticoCculturales de la #ida cotidiana :#i#ienda, #estido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...;. 9ncorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y con#enciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la e#olución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representati#a, expresi#a y comunicati#a de los factores estéticos en la #ida cotidiana. &ic"os conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destre!as como la aplicación de diferentes "abilidades de pensamiento, percepti#as, comunicati#as, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, #alorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciati#a, la imaginación y la creati#idad, expresadas a tra#és de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el dise-o de proyectos. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y #alores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conser#ación del patrimonio.

?. OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. O7@*+6"# -*&*3(!*# '* !( E+(( '* P3)(3( '*$&'"# "3 *! RD 1>=>14, A3+/0%!" : La Educación rimaria contribuirá a desarrollar en los ni-os y ni-as las capacidades que les permitan2 a; 1onocer y apreciar los #alores y las normas de con#i#encia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio acti#o de la ciudadanía y respetar los derec"os "umanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b; &esarrollar "ábitos de trabajo indi#idual y de equipo, de esfuer!o y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confian!a en sí mismo, sentido crítico, iniciati#a personal, curiosidad, interés y creati#idad en el aprendi!aje, y espíritu emprendedor. c; 8dquirir "abilidades para la pre#ención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen#ol#erse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d; 1onocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derec"os y oportunidades de "ombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

1 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


e; 1onocer y utili!ar de manera apropiada la lengua castellana y, si la "ubiere, la lengua cooficial de la 1omunidad 8utónoma y desarrollar "ábitos de lectura. f; 8dquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicati#a básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desen#ol#erse en situaciones cotidianas. g; &esarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la reali!ación de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su #ida cotidiana. "; 1onocer los aspectos fundamentales de las 1iencias de la 5aturale!a, las 1iencias 14<: $iene como finalidad el desarrollo de las destre!as básicas en el uso de la lengua :escuc"ar, "ablar, leer y escribir; de una forma integrada. 1onseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresión oral y escrita, es el objeti#o primordial de la ense-an!a del área de Lengua 1astellana y Literatura pero también debe constituir un objeti#o de todas las demás áreas de estudio de la ense-an!a rimaria. El área de Lengua 1astellana y Literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. or ello, los contenidos, criterios de e#aluación y estándares de aprendi!aje e#aluables para toda la etapa de rimaria son, los propuestos por el 0inisterio de Educación, 1ultura y &eporte en el %eal &ecreto '()*(+', de ( de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación rimaria, que, la 1omunidad de 0adrid concreta en su & /*(+', y los presenta por cursos y relacionando los contenidos por bloques con los estándares de aprendi!aje e#aluables específicos. El %& '()*(+', establece la relación entre los contenidos, los estándares de aprendi!aje e#aluables y los criterios de e#aluación por bloques de contenidos. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

15 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


El &/*(+', concreta esos contenidos para la 1omunidad de 0adrid por bloques de contenido y por cursos, especificando los E8E para cada contenido. Los contenidos del área se agrupan en #arios bloques,
1on el bloque A1omunicación oral2 "ablar y escuc"arN se busca que el alumno #aya adquiriendo las "abilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, reali!ar discursos que irán siendo cada #e! más elaborados y para escuc"ar acti#amente, interpretando de manera correcta los discursos de los demás. Las prácticas orales :exposiciones, debates, coloquios, etcétera; deben formar parte de la acti#idad cotidiana del aula y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo. Entre estas prácticas, la memori!ación y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en p>blico, con el #alor a-adido del placer que proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral incluirá la práctica de la dramati!ación y del teatro leído.

-

1on los bloques A1omunicación escrita2 leerN y A1omunicación escrita2 escribirN se persigue que el alumno sea capa! de entender textos de di#erso grado de complejidad y de géneros di#ersos y de generar sus propios textos. 1omprender un texto implica poner en marc"a unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad2 instructi#a, de entretenimiento o estética. La ense-an!a de la escritura se orienta a la práctica "abitual de la composición escrita promo#iendo la corrección ortográfica, el incremento de #ocabulario, la buena redacción y en otro orden de cosas la presentación y la caligrafía.

-

El bloque A1onocimiento de la lenguaN promue#e el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben desarrollarse seg>n criterios de dificultad progresi#a2 morfología en primer lugar, sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por >ltimo de los elementos que componen el discurso.

-

El objeti#o del bloque AEducación literariaN es "acer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la #ida. ara eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática #ariada que desarrollen su sentido estético, su creati#idad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer. El desarrollo del "ábito lector debe comen!ar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendi!aje de la lectura y la escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así como las familias de los alumnos. El uso de las nue#as tecnologías permite enriquecer la metodología de aprendi!aje de la lengua. Los alumnos, al finali!ar la etapa, deberían ser capaces de utili!ar las principales "erramientas que estas proporcionan.

El eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objeti#o >ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicati#a, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y #an a formar parte de su #ida. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

16 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y #alorar el mundo y de formar sus propias opiniones a tra#és de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. R*!(02&, POR CURSOS, '* !"# 0"&+*&'"# 0"& !"# EAE: P3)*3 0%3#" 0omunicación oral1 2ablar y escuc2ar

Htili!ación adecuada del lenguaje. 8mpliación del #ocabulario. '. Htili!a el lenguaje y la entonación adecuados para comunicarse2 "acer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, "acer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o triste!a, saludar o despedirse, etcétera. (. blico bre#emente, "ec"os y experiencias personales anunciando de qué se #a a "ablar antes de comen!ar la exposición. /. %eformula con palabras propias las instrucciones recibidas. '+. Htili!a expresiones temporales :primero, luego y después; para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un tiempo. ''. %ecita reta"ílas, adi#inan!as, poemas sencillos, tras "aberlos memori!ado, controlando la respiración y sin cometer errores. '(. Escuc"a la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en #erso. '4. 1omprende el sentido global de mensajes orales de la #ida cotidiana.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

17 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


0omunicación escrita1 leer

El abecedario. La relación de los sonidos con su escritura. '. 1onoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los fonemas y las grafías. 'D. 1onoce la correspondencia entre may>sculas y min>sculas tanto de imprenta como cursi#as. Lectura comprensi#a de textos bre#es. '). Lee con seguridad las palabras de uso frecuente. '. Lee textos bre#es en #o! alta con pronunciación y fluide! adecuadas, respetando los signos de puntuación2 punto, coma, signos de admiración y de interrogación. '. 1uenta, una #e! leído, el argumento en un cuento, explicando dónde y cuándo ocurren los "ec"os de la narración. '/. 8socia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. (+.
Los sonidos y su escritura. Letras, sílabas y palabras. roducción de textos sencillos cuidando la caligrafía. ('. &iferencia las letras y las sílabas que componen las palabras. ((. Escribe sin errores al dictado sílabas, palabras y frases cortas cuyas grafías "an sido estudiadas pre#iamente. (4. %eali!a carteles combinando texto e imagen. (. 1opia textos muy cortos con caligrafía legible, palabra a palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios entre palabras, signos de puntuación y may>sculas. (D. 1uida la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se trabaja. 0onocimiento de la lengua

ocabulario. Hso de las palabras. (). &istingue #ocales de consonantes. (. 1onoce de memoria el abecedario y ordena alfabéticamente una serie de palabras escritas. (. Encuentra palabras de significado opuesto a un adjeti#o calificati#o o a un #erbo de acción. (/. Escribe correctamente, desde el punto de #ista ortográfico, las palabras de uso com>n. 4+. 1opia sin faltas algunas oraciones sencillas. 4'. %econoce la utilidad del punto para separar oraciones. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

18 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


S*-%&'" 0%3#" 0omunicación oral1 2ablar y escuc2ar

Expresión y producción de textos orales2 narraciones, descripciones sencillas y bre#es exposiciones. Htili!ación de un discurso ordenado y co"erente. 0emori!ación y recitación de textos bre#es en prosa y en #erso. '. 3ormula preguntas adecuadas para obtener información o para a#eriguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden. (. &escribe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficción. 4. Expone bre#emente en clase "ec"os y experiencias personales anunciando de qué se #a a "ablar antes de comen!ar la exposición. . 5arra sucesos de manera comprensible y estructurada :relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas; utili!ando de manera adecuada los tiempos #erbales :presente, pasado y futuro;. D. resenta en clase un trabajo reali!ado de forma indi#idual o en equipo. ). articipa en con#ersaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de #ista de los demás. . %ecita distintos tipos de poemas :romances, etcétera; y declama fragmentos teatrales cortos y sencillos pre#iamente memori!ados. 1omprensión de textos orales.
Lectura comprensi#a en #o! alta y en silencio. ''. Lee, sin silabeo, textos bre#es en #o! alta, con la pronunciación, la fluide! y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación. '(. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas. '4. articipa en lecturas dialogadas2 articulación correcta, fluide!, respeto de la puntuación y entonación apropiada. 1omprensión de diferentes tipos de textos. 9nformación rele#ante. ocabulario. 9dea principal. 9lustraciones. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

19 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


'. Explica dónde y cuándo ocurren los "ec"os en una narración utili!ando los conectores adecuados. 'D. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos. '). 8socia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. '. &istingue textos en prosa y textos en #erso. '. 1onoce y utili!a el #ocabulario específico de la lectura2 libro, cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comien!o, el fin, el personaje, la "istoria, etcétera. '/. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente. 0omunicación escrita1 escribir

6rden, caligrafía y presentación correcta de los textos. 6rtografía. (+. 1uida la presentación y la caligrafía. ('. Escribe al dictado textos, preparados o no, utili!ando los conocimientos ortográficos y gramaticales. ((. 1opia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y may>sculas, con caligrafía legible y presentación y limpie!a adecuadas. 1reación de textos propios. (4. 1oncibe y escribe de manera autónoma primero una oración simple co"erente, luego #arias y finalmente un texto narrati#o o explicati#o de entre cinco y die! líneas. (. 1ompone textos asociados a imágenes2 anuncios, carteles, cómics, c"istes, con una función determinada :informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera;. (D. %elee las producciones propias y las corrige, ya sean resultado de copias o dictados o de producciones autónomas. 0onocimiento de la lengua

ocabulario. (). 1onoce sinónimos y antónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados. (. 1onoce #arias de las acepciones de algunas palabras de uso corriente. Iramática. 1lases de palabras. 4(. 9dentifica las oraciones de un texto ayudándose del punto de separación. 44. %econoce los nombres y los #erbos. 4. &istingue los nombres propios de los comunes. 4D. %econoce el género y el n>mero en los nombres. 4). Establece las concordancias de género y de n>mero entre las palabras de la oración. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

20 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


4. 3orma el femenino y el plural de nombres y adjeti#os calificati#os en palabras de uso com>n. 4. &istingue el tiempo #erbal :presente, pasado y futuro; y lo utili!a oralmente de forma adecuada. 6rtografía. Los signos de puntuación. (. %econoce la utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas. (/. 9dentifica y usa los signos de interrogación y exclamación. 4+. Hsa correctamente la coma en las enumeraciones. 4'. 1onoce y utili!a las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural :fonemas *K*, *!*, *g*, *r*;. 4(. Htili!a palabras sencillas que contengan los grupos inseparables *blC* y *br*. 44. Htili!a palabras sencillas que contengan los grupos *m.b* y *n.#*. T*30*3 0%3#" 0omunicación oral1 2ablar y escuc2ar

roducción y expresión de di#ersos tipos de textos orales. 5arraciones, descripciones sencillas y bre#es exposiciones. '. %elata acontecimientos. (. 9n#enta y modifica "istorias. 4. Explica procesos sencillos :juegos, experimentos, etcétera; y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas. . Jabla mirando al p>blico. D. %esume oralmente un texto escuc"ado, manteniendo un orden en la exposición. ). Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios. . %esponde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuc"ado. articipación en con#ersaciones y coloquios. 6rden y co"erencia al exponer opiniones o ideas. . articipa en coloquios y en con#ersaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas. /. Htili!a la lengua oral empleando expresiones adecuadas para "acer peticiones, resol#er dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etcétera. '+. Emplea de forma adecuada en las inter#enciones orales "abituales2 la pronunciación, la entonación :de acuerdo con la situación y el tipo de texto;, el ritmo y el #ocabulario. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

21 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


0emori!ación y recitado de textos bre#es y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados. &ramati!ación. ''. 8prende y recita textos bre#es y sencillos de di#ersos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la #o!, manteniendo su co"erencia y estructura. '(. 0emori!a poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión. '4. %epresenta dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos :cuerpo, mo#imiento y #o!;. '. $ransmite un mensaje completo con gestos y dramati!a una escena recurriendo a la mímica. 0omunicación escrita1 leer

Lectura en #o! alta de textos bre#es con ritmo, fluide! y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación. 'D. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura2 punto, coma, punto y coma, puntos suspensi#os, signos de admiración y de interrogación. '). Lee correctamente y con el ritmo adecuado utili!ando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación. Lectura comprensi#a, en #o! alta y en silencio, de textos narrati#os, poéticos, etcétera. '. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido. '. Lee, alternando la lectura en #o! alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido. '/. &educe por el contexto el significado de palabras desconocidas. 0omunicación escrita1 escribir

lanificación, producción y re#isión de textos del ámbito académico, de la #ida social del aula, de información y de opinión. (+. Jace redacciones y dictados para afian!ar las "abilidades de la escritura. ('. Escribe cartas a amigos y familiares. ((. Elabora noticias basadas en "ec"os reales destacando los detalles más significati#os. (4. %edacta in#itaciones en el ámbito de las relaciones personales. (. 1ompone textos narrati#os. (D. 8mplía oraciones utili!ando y, ni, o, pero, porque, pues, etcétera. 6rden, caligrafía y presentación correcta de los textos. (). Ejercita la caligrafía, copiando sin errores :forma de las letras, ortografía y puntuación; un texto de cinco a die! líneas. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

22 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


(. 0uestra claridad y limpie!a los escritos, cuidando la presentación, la caligrafía, los márgenes, la organi!ación y la distribución del texto en el papel y la ortografía. 0onocimiento de la lengua

ocabulario. El uso de las palabras. Htili!ación adecuada del diccionario. (. %econoce aumentati#os y diminuti#os de una palabra dada. (/. 3orma mediante utili!ación de sufijos palabras deri#adas. 4+. 3orma nue#as palabras utili!ando prefijos "abituales. 4'. recisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles. 4(. Htili!a sinónimos y antónimos en contextos apropiados. 44. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjeti#o calificati#o, un #erbo de acción o un ad#erbio. 4. Htili!a el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones dadas en el diccionario, el significado que resulte más apropiado. 0orfología. 1lases de palabras. El género y el n>mero. 4D. 9dentifica los sustanti#os, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjeti#os calificati#os y #erbos. 4). %econoce el género y n>mero de los nombres y pronombres personales básicos y reali!a las concordancias necesarias. 4. Establece concordancias de género y n>mero con nombres colecti#os y con aquello que se utili!an solo en plural. 4. 8plica los sufijos adecuados para la formación del femenino. 4/. %econoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre2 propio*com>n, indi#idual*colecti#o, animado*inanimado. 0orfología. 1onjugación de los #erbos. +. 9dentifica el #erbo en una oración simple y nombra su infiniti#o. '. 1onjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicati#o de los #erbos regulares de uso "abitual dados en infiniti#o. (. Htili!a correctamente los tiempos #erbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia #erbal en el discurso. 6rtografía. 4. 6rdena correctamente por orden alfabético una lista de palabras. . 8plica correctamente las reglas ortográficas aprendidas :b*#G g*jG ll*yG r*rrG "G c*quG !*cG d*!G s*!; en palabras de uso frecuente. D. 1onoce el uso básico de los signos de puntuación :punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación; y los incorpora a los textos de producción propia. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

2! Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


C%(3+" 0%3#" 0omunicación oral1 2ablar y escuc2ar

roducción y expresión de di#ersos tipos de textos orales2 narraciones, descripciones sencillas y bre#es exposiciones. '. Emplea de forma adecuada en las inter#enciones orales "abituales2 la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el #ocabulario empleado. (. %elata acontecimientos y compone narraciones bre#es o cuentos y poemas :usando metáforas y comparaciones sencillas;, siguiendo modelos dados. 4. &escribe con precisión objetos lugares y escenas. . 1rea di#ersos tipos de textos orales :narrati#os, descripti#os, expositi#os y argumentati#os;. D. %esume oralmente un texto escuc"ado, manteniendo un orden en la exposición. articipación en con#ersaciones y coloquios. 6rden y co"erencia al exponer opiniones o ideas. ). %esponde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuc"ado y sobre informaciones que no estén explícitas en él. . articipa en coloquios y en con#ersaciones, expresando las opiniones propias, aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y manteniendo el orden y la co"erencia del discurso. . %etiene los datos rele#antes de una con#ersación. 0emori!ación y recitado de poemas. &ramati!ación de textos sencillos. /. 0emori!a poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo. '+. %epresenta dramáticamente textos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos :#o!, cuerpo y mo#imiento;. ''. 1rea peque-as escenas teatrales en grupo partiendo de modelos pre#ios. 0omunicación escrita1 leer

1omprensión de diferentes tipos de textos leídos en #o! alta y en silencio. '(. $iene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación. '4. Lee en #o! alta con corrección y con el ritmo adecuado, utili!ando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación. '. Lee, en silencio, textos literarios o informati#os y comprende su contenido2 lo reformula, lo resume y responde a las preguntas sobre lo leído. Libros de consulta y otras fuentes de información.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

2 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


'D. Efect>a in#estigaciones, con la orientación del maestro, en obras documentales :libros o productos multimedia;. '). Htili!a distintos programas educati#os digitales para reali!ar tareas y ampliar información. 0omunicación escrita1 escribir

1omposición de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades. '. Jace redacciones, res>menes, dictados y copias para afian!ar las "abilidades de la escritura. '. 1ompone textos narrati#os :biografías, diarios personales y cuentos; de unas cien palabras en los que se incluyan descripciones de personas :rasgos físicos, #estimenta, carácter y modos de conducta;, de lugares :características geográficas; y de ambientes :entorno social y familiar;. '/. 1ompone textos expositi#os en los que se incluyan descripciones objeti#as de "ec"os y de procesos. (+. %edacta el contenido de cartas y mensajes atendiendo a las propiedades específicas de cada uno de los diferentes textos. ('. Elabora noticias basadas en "ec"os reales destacando los detalles más significati#os. ((. Elabora instrucciones ateniéndose a sus características y finalidad. (4. 1umplimenta formularios, encuestas y cuestionarios sencillos propios del contexto escolar. (. 1ompone poemas bre#es utili!ando el ritmo y la rima, siguiendo modelos de referencia. (D. 1ompone sencillas escenas de teatro. 0onocimiento de la lengua

ocabulario. Htili!ación del diccionario. (). Htili!a el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dic"o sentido en el diccionario. (. &istingue entre palabras simples, compuestas y deri#adas. (. &istingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa seg>n el sentido de uno u otro. 0orfología. 1lases de palabras. (/. 9dentifica los sustanti#os, artículos y otros determinantes, pronombres personales y demostrati#os, adjeti#os calificati#os, #erbos y conjunciones de mayor uso. 4+. Establece concordancias de género y n>mero con nombres cuyo significado cambia con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

25 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


4'. %econoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases2 propio*com>n, indi#idual*colecti#o, animado*inanimado, concreto* abstracto, contable*no contable. 0orfología. 1onjugación de los #erbos. 4(. 1onjuga las formas simples del indicati#o de los #erbos "aber, ser y estar. 44. 1onjuga los #erbos regulares de uso "abitual en todos los tiempos del modo indicati#o. 4. Htili!a correctamente los tiempos #erbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia #erbal en el discurso. 6rtografía. 4D. &istingue la sílaba tónica en las palabras. 4). 1lasifica las palabras por el n>mero de sílabas :monosílaba, etcétera.; y por el lugar que ocupa la sílaba tónica :agudas, etcétera;. 4. 1oloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica. 4. Htili!a el diccionario no solo para buscar el significado de cualquier palabra sino también para comprobar su ortografía. Q%&+" 0%3#" 0omunicación oral1 2ablar y escuc2ar

Expresión y producción de textos orales seg>n su tipología2 narrati#os, descripti#os, argumentati#os, expositi#os, instructi#os, informati#os y persuasi#os. '.

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

26 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


Estrategias y normas para el intercambio comunicati#o. articipación en debates organi!ados. ). articipa en debates e intercambios de manera constructi#a, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas "abituales de la comunicación en grupo. 0emori!ación y recitado de poemas. &ramati!ación de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. . 0emori!a y recita poemas de autores conocidos :clásicos o contemporáneos; o anónimos :romancero, etcétera;. . articipa en dramati!aciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compa-eros. 0omunicación escrita1 leer

Lectura y comprensión de diferentes tipos de texto. /. 1omprende el contenido de relatos bre#es y los comenta en #o! alta. '+. 9dentifica las clases de #ersos y las estrofas de un poema. ''. Lee en #o! alta fragmentos de una obra de teatro. '(. 8mplia el #ocabulario con las palabras nue#as que #ayan surgiendo en los distintos textos. Htili!ación de distintas estrategias para la comprensión de textos. '4. 9nfiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto. '. %econoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto. 'D. Extrae conclusiones sobre lo leído. '). Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído. Hso de la biblioteca para la b>squeda de información y utili!ación de la misma como fuente de aprendi!aje. Htili!ación responsable y efica! de las $91. '. 1onoce la organi!ación de la biblioteca escolar y su funcionamiento. '. Fusca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos. '/. Htili!a de forma responsable y efica! de las $91 para la b>squeda y tratamiento de la información. 0omunicación escrita1 escribir

roducción de textos para comunicar conocimientos, experiencias necesidades2 narraciones, descripciones, poemas y distintos tipos de textos.

y

(+. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la #ida cotidiana2 diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

27 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


('. %edacta textos narrati#os que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal. ((. %edacta biografías atendiendo a los "ec"os más importantes. (4. %esume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales, e#itando parafrasea el texto y utili!ando una expresión personal. (. %eproduce textos dictados con corrección. (D. Elabora un informe siguiendo un guion establecido. (). 1ompone peque-os poemas. (. Htili!a "abitualmente el diccionario en el proceso de escritura. resentación adecuada de los textos. (. resenta con limpie!a, claridad, precisión y orden los escritos. (/. Htili!a correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos. 0onocimiento de la lengua

0orfología. 1lases de palabras. 4+. 9dentifica los sustanti#os dentro de un texto. 4'. 1onoce y utili!a los comparati#os y superlati#os más frecuentes y las reglas para su formación. 4(. Htili!a correctamente las normas de la concordancia de género y de n>mero entre los sustanti#os y los determinantes que los acompa-an. 44. 9dentifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y concordancia de género y de n>mero que mantienen con los sustanti#os. 4. &istingue los determinantes demostrati#os y posesi#os en oraciones simples. 4D. &istingue los determinantes indefinidos, numerales, interrogati#os y exclamati#os en oraciones simples. 4). 9dentifica los pronombres en las oraciones y en los textosG clasifica los pronombres. 4. 9dentifica los ad#erbios dentro de un texto y su función y se-ala sus diferentes clases. %econoce algunas locuciones ad#erbiales de uso frecuente. 4. 9dentifica las preposiciones dentro de un texto. %econoce la función que reali!an las preposiciones dentro de la oración. 0emori!a las preposiciones. Htili!a correctamente las preposiciones en los textos escritos. 4/. 9dentifica conjunciones dentro de un textoG reconoce la función que reali!an de enlace entre las palabras y entre las oraciones. +. 9dentifica interjecciones dentro de un texto y su #alor expresi#o. El #erbo. 1onjugación de los #erbos. '. 3orma el infiniti#o de cualquier #erbo a partir de cualquiera de sus formas. (. 1onoce cómo se forma la #o! pasi#a. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

28 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


4. 1onjuga los #erbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y tiempos. julas y sobresdr>julas. /. %econoce dentro de un texto las palabras que lle#en un diptongo. D+. 9dentifica algunas parejas de palabras "omónimas que se escriben de forma distinta :tu#o*tubo;. D'. Htili!a correctamente la ortografía correspondiente a los #erbos irregulares :sigo*sigue, na!co*naces, dirigimos*dirijamos;. D(. 1onoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogati#os y exclamati#os y de las palabras compuestas. D4.
Htili!ación del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendi!aje2 escuc"ar, recoger datos, preguntar. articipación en encuestas y entre#istas. '. $rasmite las ideas con claridad, co"erencia y corrección. (. %esume oralmente los contenidos de entre#istas, noticias, debates infantilesO procedentes de la radio, tele#isión o 9nternet. 4. %eali!a entre#istas dirigidas. . articipa en dramati!aciones de textos ajenos y de producciones propias. D. 0emori!a y recita poemas y bre#es textos literarios. 0omunicación escrita1 leer y escribir

1omprensión de textos leídos en #o! alta y en silencio. ). Lee en silencio con la #elocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad. . %esume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más rele#antes. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

29 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


. Htili!a estrategias eficaces para la comprensión de textos. /. %eali!a inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y formula "ipótesis sobre su contenido. roducción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes. '+. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la #ida cotidiana2 diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos. ''. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creati#a en la escritura. '(. %edacta biografías atendiendo a los "ec"os más importantes. Estrategias de b>squeda y selección de información. '4. Emplea estrategias de b>squeda y selección de la información2 toma notas, elabora esquemas, guiones y mapas conceptuales. resentación de los trabajos. '. resenta informes de manera ordenada y clara, utili!ando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes :directas, libros e 9nternet;, siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones. 'D. Elabora y presenta informes, siguiendo un guion establecido que suponga b>squeda, selección y organi!ación de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o "istórico. Hso de las $91 de modo eficiente y responsable para la b>squeda de información y presentación de sus producciones. '). Hsa con sol#encia las nue#as tecnologías para buscar información y escribir y presentar los textos. '. Htili!a 9nternet y las $912 reproductores de && y de 1&Caudio, ordenador, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la reali!ación de tareas di#ersas2 escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etcétera. 0onocimiento de la lengua

ocabulario. '. Htili!a de forma efica! el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía. '/. n el contexto, de entre las #arias que ofrece el diccionario. (+. 1onstruye familias de palabras. ('. 1rea palabras deri#adas dentro de una familia de palabras.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!0 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


((. 9dentifica algunas parejas de palabras "omónimas que cambian de significado al cambiar de grafía :#asto*basto;. (4. %econoce los sustanti#os que cambian de significado al cambiar de género :el pendiente*la pendiente, el orden*la orden;, los sustanti#os que tienen dos géneros :el ni-o*la ni-a; y los que solamente tienen uno :el armario, la persona;. El #erbo. 1onjugación de los #erbos. (. 1onjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicati#o y subjunti#o de todos los #erbos regulares y, asimismo, emplea correctamente las formas del presente de imperati#o de los #erbos. (D. 1onjuga algunos #erbos irregulares de uso frecuente. (). 1onjuga en #o! pasi#a los #erbos regulares. 8nálisis morfológico y sintáctico de palabras y de oraciones simples. (. 8nali!a morfológicamente las palabras de una oración simple. (. %econoce las oraciones simples dentro de un texto. (/. &istingue el sujeto y el predicado. 4+. 9dentifica en el sujeto y en el predicado sus respecti#os n>cleos. 4'. 9dentifica en el predicado de una oración simple el complemento directo y el complemento indirecto. 4(. 9dentifica en el predicado de una oración simple los complementos circunstanciales y sus diferentes tipos. 44. Htili!a una sintaxis correcta en los escritos propios. 6rtografía. 4. 1onoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía. 4D. %econoce dentro de un texto las palabras que lle#en un diptongo, un triptongo o un "iato y las acent>a ortográficamente con corrección. 4). Htili!a correctamente2 el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final, el punto después de las abre#iaturas y detrás de los paréntesis o comillas cuando cierran períodosG la comaG los dos puntos y los puntos suspensi#os en todos sus usosG los signos de interrogación y de exclamaciónG la raya para se-alar cada una de las inter#enciones en un diálogoG el guión para separar una palabra que no cabe completa en una línea o renglón y las comillas para reproducir citas textuales. Educación &iteraria (3ercero y 0uarto 0urso*

'. Lee al menos una obra literaria al trimestre y da cuenta de lo leído oralmente y por escrito. (. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales. 4. 1ita de memoria alg>n fragmento corto de las obras leídas.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!1 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


. %ecita poemas de autores conocidos :clásicos o contemporáneos; o anónimos :romancero, etcétera; aprendidos pre#iamente de memoria. D. Lee en #o! alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus #ersos. ). 1ompone textos bre#es en prosa o en #erso con una intencionalidad literaria expresa. Educación literaria (4uinto y e5to curso*

. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fic"as de los libros leídos. . %econoce las características fundamentales de textos literarios narrati#os, poéticos y dramáticos. /. %eali!a lecturas guiadas de textos narrati#os de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. '+. 9nterpreta el lenguaje figurado :símiles y metáforas;, las personificaciones, las "ipérboles y los juegos de palabras en textos literarios. ''. &istingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. '(. Htili!a comparaciones, metáforas, aumentati#os, diminuti#os y sinónimos en textos literarios. '4. Lee en #o! alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus #ersos. '. 9dentifica las clases de #ersos y las estrofas de un poema. 'D. Lee en #o! alta fragmentos de una obra de teatro. '). 1rea textos literarios :cuentos, poemas, canciones y peque-as obras teatrales; a partir de pautas o modelos dados utili!ando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dic"as producciones. '. &ramati!a, indi#idualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia. '. 1ompone textos bre#es en prosa o en #erso con una intencionalidad literaria. RD 1>=>14. R*!(02&, POR BLOQUES, '* !"# *#+9&'(3*# '* (3*&'(@* *6(!%(7!*# 8EAE< Floque '. 1omunicación oral2 "ablar y escuc"ar '. articipar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación2 turno de palabra, organi!ar el discurso, escuc"ar e incorporar las inter#enciones de los demás. (. 9ntegrar y reconocer la información #erbal y no #erbal de los discursos orales. 4. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con #ocabulario preciso y estructura co"erente.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!2 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


. 1omprender mensajes orales y anali!arlos con sentido crítico. D. 8mpliar el #ocabulario para lograr una expresión precisa utili!ando el diccionario como recurso básico. ). 1omprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o #alores no explícitos. . 0emori!ar y reproducir textos bre#es y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utili!ando con corrección y creati#idad las distintas estrategias de comunicación oral que "an estudiado. . 1omprender textos orales seg>n su tipología2 narrati#os, descripti#os, informati#os, instructi#os y argumentati#os, etc. /. roducir textos orales bre#es y sencillos de los géneros más "abituales y directamente relacionados las acti#idades del aula, imitando modelos2 narrati#os, descripti#os argumentati#os, expositi#os, instructi#os, informati#os y persuasi#os. '+. Htili!ar de forma efecti#a el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capa! de escuc"ar acti#amente, recoger datos pertinentes a los objeti#os de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entre#istas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. ''. alorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendi!aje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Floque (. 1omunicación escrita2 leer '. Leer en #o! alta diferentes textos, con fluide! y entonación adecuada. (. 1omprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utili!ando la lectura como medio para ampliar el #ocabulario y fijar la ortografía correcta. 4. Leer en silencio diferentes textos #alorando el progreso en la #elocidad y la comprensión. . %esumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias. D. Htili!ar estrategias para la comprensión de textos de di#ersa índole. ). Leer por propia iniciati#a diferentes tipos de textos. . Htili!ar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. . 1oncentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. /. Htili!ar las $91 de modo eficiente y responsable para la b>squeda y tratamiento de la información. '+. Lle#ar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. Floque 4. 1omunicación escrita2 escribir '. roducir textos con diferentes intenciones comunicati#as con co"erencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!! Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


(. 8plicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole2 planificación, textuali!ación, re#isión y reescritura, utili!ando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, re#isándolos para mejorarlos y e#aluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 4. Htili!ar el diccionario como recurso para resol#er dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. . Elaborar proyectos indi#iduales o colecti#os sobre diferentes temas del área. D. Fuscar una mejora progresi#a en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creati#idad y la estética. ). 3a#orecer a tra#és del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. . Lle#ar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creati#idad. . Htili!ar las $91 de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. Floque . 1onocimiento de la lengua '. 8plicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática :categorías gramaticales;, el #ocabulario :formación y significado de las palabras y campos semánticos;, así como las reglas de ortografía para fa#orecer una comunicación más efica!. (. &esarrollar las destre!as y competencias lingüísticas a tra#és del uso de la lengua. 4.

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

! Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


D. articipar con interés en dramati!aciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compa-eros, utili!ando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral. 4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CLAVE COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRICULO. C")*+*&0( *& C")%&0(02& !&-/#+0(: ara el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que inter#ienen en ella, debido a su complejidad. ara ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan2 -

-

-

-

El componente lingüístico comprende di#ersas dimensiones2 la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. El componente pragmáticoCdiscursi#o contempla tres dimensiones2 la sociolingüística :#inculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales;G la pragmática :que incluye las microfunciones comunicati#as y los esquemas de interacción;G y la discursi#a :que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursi#os;. El componente socioCcultural incluye dos dimensiones2 la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al indi#iduo superar las dificultades y resol#er los problemas que surgen en el acto comunicati#o. 9ncluye tanto destre!as y estrategias comunicati#as para la lectura, la escritura, el "abla, la escuc"a y la con#ersación, como destre!as #inculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatosG asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cogniti#o, metacogniti#o y socioafecti#as que el indi#iduo utili!a para comunicarse efica!mente, aspectos fundamentales en el aprendi!aje de las lenguas extranjeras. La competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que inter#iene en la interacción comunicati#a en tres dimensiones2 la actitud, la moti#ación y los rasgos de personalidad.

%elación con otras áreas del currículo2 -

MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendi!aje de los contenidos matemáticos. Los alumnos*as encontrarán dificultades sobretodo en la resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas a ni#el escrito. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!5 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&


-

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES el lenguaje es cla#e para acceder a la naturale!a :descripciones, lugares, características animales, etc;, sobre la sociedad :medios de comunicación, las $91; o sobre la cultura :tradiciones escritas, orales, juegos, canciones=;. El lenguaje también es #ital para poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno "aga acerca de temas tan #ariados del área como2 la naturale!a, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático, el uso de las nue#as tecnologías, etc.

-

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la #aloración del uso expresi#o del lenguaje, el alumnado podrá acceder a #alorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La Literatura se #ale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la m>sica los sonidos o las notas. or >ltimo el lenguaje también estará presente en la m>sica, a tra#és de la letra de las canciones.

-

LENGUA ETRANJERA: 8ceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades.

-

EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los diferentes juegos, acti#idades o deportes que en ella se practican. ara lo cual es muy necesaria la comprensión oral.

-

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS2 el principal instrumento y "erramienta para la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y ci#ili!adamente. Las entre#istas, con#ersaciones en grupo, puestas en com>n, tanto orales como escritas #an a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.

3inalmente, se puede decir que en lengua, se "an de tener en cuenta las aportaciones que puedan facilitar el aprendi!aje de otras áreas, como el uso de la biblioteca, la lectura comprensi#a, el análisis de textos, procesos de tratamiento de la información, etc. H. CONCLUSIÓN 1omo "emos #isto en este tema, la finalidad de la educación es formar personas con capacidad de anali!ar de manera crítica los acontecimientos, "ec"os, sentimientos, etc. de la sociedad, para ello el lenguaje es fundamental, con su aprendi!aje y progresi#o dominio el alumno asegurará la doble función que posee, la comunicación y la representación del mundo. El área de lengua debe ser el motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos de tal manera que se consiga el desarrollo integral de la persona.


Tfno:91.5.!5.85

91.59.5.8 Móvil 6!9 25 85 2

!6 Email :

"#rr$#%"$da&-#'#(i"i#)$(."#&

TEMA 14 NEREA OK.doc

Recommend Documents