TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITE ITERAT RATURA URA EN LA EDUC DUCACIÓ ACIÓN N PRIM PRIMAR ARIA IA:: ENFOQU ENFOQUE, E, CARACT CARACTERÍ ERÍSTI STICAS CAS Y PROPUE PROPUEST STAS AS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONT CONTEN ENID IDOS OS Y CRIT CRITER ERIO IOS S DE EVAL EVALUA UACI CIÓN ÓN:: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN 1.- EL ÁREA ÁREA DE LENG ENGUA CAST ASTELLA ELLAN NA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1.1.- El enfoque comunicativo 1.2.- Características del área de lengua 1.3.- Propuestas de Intervención Educativa
2.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1.- Definición y Competencias Básicas 2.2.- Contribución del Área al desarrollo de las CCBB 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES 1
3.1.- Objetivos 3.2.- Contenidos 3.3.- Criterios de Evaluación
4.- RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 5.- CONCLUSIÓN 6.- BIBLIOGRAFÍA
0.- INTRODUCCIÓN El currículo de la Lengua castellana y Literatura se centra en el enfoque comunicativo porque el fin fundamental del Área es el desarrollo y la mejora de la competencia comunicativa en la propia lengua, entendida como una doble dimensión: de la capacidad y la reflexión sobre los usos del lenguaje, junto el desarrollo del hábito lector; hábito que tanto la LOE como el D.130/07 destacan en el Proyecto lector que deberán elaborar los centros y a lo que hace hacen n re refe fere renc ncia ia al dedi dedica carl rle e un tiem tiempo po míni mínimo mo diario al hábito de la lectura. El Decreto 130/07 le dedica para el primer y segundo ciclo de primaria 4 horas semanales y para
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Literatura, donde nos proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje, no sólo en términos de sus estructuras (gramática o vocabulario) sino también analizando las funciones comunicativas que con él se realizan (competencia lingüística). Este énfasis recae sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; es decir, sobre los estudios de los significados, de su expresión, comprensión y negociación durante las intervenciones. Por otro lado, hay que abordar la lectura y la escritura a partir de contextos en los que aparezca para los alumnos el valor fundamental de la lengua escrita. La mejor forma de aprender el código es leer y escribir con significado y que sea interesante para el niño. Por tanto, debemos propiciar al alumno diferentes oportunidades para que utilicen el lenguaje con propósitos comunicativos (por ejemplo en los debates o las entrevistas) y en este contexto, el alumnado es un agente activo, fruto de la toma de conciencia de su responsabilidad y el papel del docente es de facilitador del aprendizaje.
1.2.- Características del Área de Lengua y Literatura
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El lenguaje asegura dos funciones básicas: ser un medio de comunicación y de instrumento del pensamiento
para
representar,
categorizar
y
comprender la realidad, además de regular la propia conducta y la de los demás. Estas dos funciones son complementarias, porque
la
lengua
interioriza
representaciones
culturales y el habla las exterioriza en el proceso comunicativo. El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada para la comunicación en el entorno social donde es sólo posible la comunicación cuando los interlocutores comparten el mismo significado. De acuerdo con este análisis, la adquisición del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regular nuestras interacciones con los demás. Pero el lenguaje, no sólo es un instrumento de comunicación interpersonal, sino también es un medio de representación del mundo, mediante
operaciones,
que
muchas
veces
constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, organizamos la información 5
que disponemos, elaboramos planes. En definitiva, regulamos y orientamos nuestra actividad y la de los demás. Cuando aprendemos el lenguaje materno en la interacción con las personas de su entorno, no sólo adquirimos un sistema de signos, sino también lo que esos signos culturales nos transmiten y lo que las personas nos transmiten. El lenguaje contribuye a
construir
socialmente
una
representación
del
mundo
compartida y comunicable en su
entorno sociolingüístico. De acuerdo con el enfoque comunicativo,
la
Educación Primaria estará encaminada a un dominio personal de la comunicación oral y escrita: la comprensión y la expresión. Educar en la comprensión supone favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana en un inicio del pensamiento crítico.
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A través de la expresión escrita, podemos transmitir nuestros pensamientos, ideas y opiniones donde la educación debe favorecer la capacidad de generar
ideas,
presentarlas
correctamente
mediante la elaboración de un estilo personal. Por
eso
es
necesario
partir
del
nivel
comunicativo del alumno y enfocar su aprendizaje desde una perspectiva discursiva donde se hará referencia a un conocimiento reflexivo de la lengua. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir descubrir sus posibilidades como fuente de placer y disfrute, de información y de saber. De ahí, que ha de sustentarse en la elaboración de textos orales y escritos adaptados a la edad de los niños. Finalmente, en la Etapa de primaria también se debe contemplar el tratamiento didáctico de los medios de comunicación social que nos ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los propios niños como instrumentos atractivos de comunicación interpersonal al tratar con una variedad de códigos tanto verbales como no verbales.
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1.3.- Propuestas de intervención educativa Teniendo en cuenta la diversidad lingüística en España como de nuestra aula es necesario proponer planteamientos metodológicos abiertos y diversos para adaptarlos a la diversidad en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (Orden 6/10/95). Partimos de una metodología que favorezca el aprendizaje significativo, además de realizar una evaluación inicial (Orden 23 de noviembre de 2007, que regula la evaluación en primaria en Galicia) de las competencias comunicativas de cada alumno donde la escuela debe tener presente los diferentes niveles del dominio de la lengua ofreciendo la oportunidad de utilizarla en situaciones diversas. La clase tiene que tener un clima positivo y acogedor donde los alumnos participen y expresen libremente sus intereses y sentimientos. En las situaciones de enseñanza-aprendizaje habrá
que
establecer
tareas
que
requieran
comunicación con propósitos reales, con diferentes tipos de situaciones (espontánea, comunicación
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individual/grupal) donde es fundamental partir de la realidad ambiental del alumnado. También es necesario recordar el trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes (detección de dificultades) sin olvidar que esta competencia también es de carácter social. Respecto al lenguaje oral, el sujeto es un ser activo en la construcción de su conocimiento donde haremos incidencia en trabajar con los aspectos fonéticos, sintácticos, léxico-semánticos y el uso de códigos no convencionales como por ejemplo el uso del diálogo en entrevistas, debates, audición y narración de cuentos, dramatizaciones.. Por lo que se refiere a la lectoescritura, la iniciación y los primeros contactos con el código escrito deben tener lugar en un contexto vivencial. Por otra parte, la adquisición del hábito lector (Anexo IV del D.130/07, Proyecto lector del Centro) es uno de los aspectos fundamentales de la etapa ya que desarrolla numerosas estrategias como el aumento significativo del vocabulario, la fluidez o la 9
sintaxis. También contribuye al desarrollo de una progresiva autonomía en el proceso de enseñanzaaprendizaje y supone una base para el disfrute y la formación de personas libres y críticas. La lectura no debe incluir sólo los textos literarios sino también el manejo de una manera adecuada los distintos medios de comunicación como por ejemplo la prensa, que puede resultar un instrumento útil porque permiten exponer al alumno a nuevos estímulos y la posibilitan una reflexión crítica de los mismos. También el tratamiento digital de la información es una herramienta muy útil en actividades relacionadas con la producción de la estructuración de textos y con su propio discurso. La formación de la biblioteca de aula y de centro son recursos que deben ser potenciados donde el alumno aprende progresivamente a utilizarla bajo la supervisión del profesor. El proceso del desarrollo de la expresión escrita se inicia en el acto lector, donde podrá realizar numerosas actividades relacionadas con los juegos de palabras, imitación de textos.. Con todo esto se persiguen determinados fines como: la motivación
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por la lectura, la interiorización de la conducta, de autocorrección, etc.
2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1.- Definición y Competencias Básicas La Loe como el D.130/07, hacen referencia al término “aquellos
de
las
competencias
aprendizajes
imprescindibles”,
básicas
que
teniendo
en
se
como:
consideran
cuenta
que
el
planteamiento tiene un carácter integrador y está orientado a la aplicación de los saberes adquiridos que los alumnos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales. - Permitir
a
los
alumnos
integrar
sus
aprendizajes poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos y situaciones.
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- Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Tanto la Loe como el D.130/07 identifican 8 tipos de competencias básicas que detallaremos a continuación.
2.2.- Contribución del Área al desarrollo de las competencias básicas 2.2.1-
Competencia
en
Comunicación
Lingüística El currículo de esta Área pone énfasis en el uso social
de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, lo que contribuye al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación oral
y
escrita,
que
sirve
para
representar,
interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el propio pensamiento, las emociones y la conducta.
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Alcanzar
progresivamente
la
competencia
lingüística permite al alumnado apropiarse de los conocimientos, las destrezas y las actitudes que le permitirán expresar pensamientos y opiniones así como utilizar el diálogo, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el pensamiento, dar coherencia al discurso y a las acciones y tareas propias, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente y por escrito.
2.2.2- Competencia matemática Supone la capacidad de resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. La
correcta
comprensión
del
enunciado
matemático contribuye a utilizar la estrategia que conduce a la resolución. Por otro lado, la habilidad lingüística de interpretar informaciones datos y argumentaciones aumenta las posibilidades de seguir aprendiendo a lo largo de la vida (aprendizaje permanente), tanto en el ámbito escolar como fuera de él y también favorece la participación efectiva en la vida real.
2.2.3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico 13
Esta competencia contribuye al desarrollo del lenguaje porque posibilita la comprensión de los sucesos, la expresión de opiniones sobre los grandes problemas medioambientales (deterioro de la capa de ozono, tala de árboles).También la manifestación de una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.
2.2.4.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,
tratamiento
de
la
información
y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Los medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que 14
permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en
el
marco
de
un
verdadero
intercambio
comunicativo.
2.2.5.- Competencia social y ciudadana Las habilidades lingüísticas contribuyen al desarrollo de esta competencia, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
2.2.6.- Competencia cultural y artística El Área de lengua está relacionada con las manifestaciones
culturales
que
utilicen
como
vehículo de transmisión el lenguaje como el cine o la literatura. La competencia cultural y artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar con sentido crítico (argumentado) diferentes manifestaciones 15
culturales
para
utilizarlas
como
medio
de
enriquecimiento y disfrute. Implica la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, fuentes y formas de comprensión y expresión, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados.
2.2.7.- Competencia para aprender a aprender y autonomía personal El
lenguaje,
además
de
instrumento
de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En resumen, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES 3.1.- Objetivos 16
Los objetivos son el referente para la evaluación del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos. Basándonos en el D.130/07, el Área de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante
los
que
se
produce
la 17
comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
3.2.- Contenidos 18
Los contenidos se pueden definir como. “el conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y actitudes) en torno a los cuales se organizan las actividades del proceso de E/A. Basándonos en el D.130/07, para el Área de lengua y literatura, distinguimos 3 bloques de contenidos en el que los conceptos, procedimientos y actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. En el bloque 1. “Escoitar e falar”, recoge diversos aspectos del lenguaje oral. El uso oral es objeto de la observación y análisis para reconocer las normas que rigen el intercambio comunicativo, para observar las estrategias que usan los hablantes para
comunicarse
identificar y
satisfactoriamente
y
para
criticar estereotipos y prejuicios de
diferentes tipos. El bloque 2. “Ler e escribir”, recoge diversos aspectos de la lengua escrita.
El uso personal,
autónomo y creativo de la lengua escrita implica el conocimiento de las posibilidades que ofrece el código desde el punto de vista del léxico, de la 19
ortografía, de la estructura del discurso... La lectura implicará una progresiva regulación de estrategias que permitan operar con el significado del texto, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos
y la nueva información. La producción
escrita significará buscar para cada situación el tipo de texto, adecuando, planificando y redactando, atendiendo a aspectos diversos e revisando la escritura final. En esta etapa se consolidan el dominio de las técnicas gráficas, la relación songrafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición en el texto. El
bloque 3. “Reflexionar sobre a lingua”,
integra contenidos relacionados con el conocimiento de
la
lengua,
el
desarrollo
de
procesos
metacognitivos y permite una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se debe adecuar el discurso , sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión en el texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos usados durante la etapa. 20
3.2.3- Criterios de Evaluación Son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas (orden 23 de noviembre de 2007, que regula la evaluación en primaria en Galicia). Se encuentran secuenciados en 3 ciclos, que en resumen al finalizar la etapa tendrán que alcanzar las siguientes capacidades: 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. (intervenir en las situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas,). 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. (si se expresan de forma coherente, según el género/situación; de seleccionar los contenidos
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relevantes
usando el léxico; verbalizar en voz
alta...) 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. (competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes
de los
medios
de
comunicación; la capacidad de aprender más allá del
sentido
literal
del
texto
y
de
realizar
deducciones e inferencias) 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar
inferencias
en
la
lectura
de
textos
determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos (capacidad
de
localizar
información/ideas
relevantes
y
seleccionar
explícitas
en
los
textos; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación; utilizar del subrayado y otras técnicas.). 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas
en
los
textos,
comparando
y
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contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. (manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión;
tanto lectura en voz alta como la
silenciosa) 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones
e
informaciones
en
textos
escritos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos
así
como
las
normas
gramaticales
y
ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. (producir textos de las relaciones interpersonales en el aula, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos tanto en papel/digital; automatización de las normas ortográficas). 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la 23
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. (disfrutar autónomamente con los textos literarios adecuados a la edad/ciclo, de su comprensión; adquisición de una actitud positiva hacia la lectura). 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización
y
selección
de
obras
y
otros
materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales
bibliográficos
y
otros
documentos
disponibles en el aula y en el centro. (usar la biblioteca de forma activa y autónoma, conocimiento del funcionamiento y organización de las
mismas,
así
como
de
colaborar
en
su
mantenimiento y cuidado). 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se 24
identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión..). 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. (uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de
la
etapa
estos
contenidos
incluyen
el
conocimiento de las clases de palabras (nombre, adjetivo,) y nociones básicas (variaciones de género y número, de tiempo,).
4.- RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO Tanto la LOE como el D.130/07 establecen como uno de los principios metodológicos el enfoque globalizador en relación a las diferentes áreas. El área de Lengua y Literatura utiliza el lenguaje como instrumento en el proceso de E/A. El trabajo en las cuatro habilidades básicas (expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita) repercutirá en los aprendizajes de las demás áreas. 25
Algunos aspectos concretos relacionados con el Área de Lengua y Literatura son: - Área de Matemáticas El grado de dominio del lenguaje habitual condicionará el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos tendrán dificultades en la resolución de problemas expresados en palabras si no están familiarizados con la variedad de formas de expresar una idea matemática si no van adquiriendo
un
progresivo
dominio
de
la
comprensión lectora. - Área de Conocimiento del Medio El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones o lugares), sobre la sociedad (medios de comunicación, internet..) o sobre la cultura (tradiciones orales/ escritas como por ejemplo los cuentos). El espíritu crítico (sobre todo en los cursos superiores) se pone en práctica en relación con asuntos de actualidad como la protección de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologías o los medios de comunicación. También se relaciona a través de las técnicas que utiliza en ambas áreas: realización de entrevistas, elaboración
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de cuestionarios o recogida y elaboración de la información. - Área de la Educación Física Esta Área utiliza el uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad física, tanto verbal como no
verbal
como
por
ejemplo:
auditivo
(las
palmadas), visual (lenguaje de signos, imágenes); el lenguaje en las reglas de los deportes. También utiliza terminología específica relacionada con el vocabulario propio del área de EF (indiakas o picas). También el uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretación de una sesión, por ejemplo, de expresión corporal, cuentos motores… - El Área de la Educación Artística Tiene lazos de unión con el Área de lengua al centrarse en la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y al desarrollar una capacidad estética, el alumno puede valorar las expresiones artísticas como modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el código lingüístico para transmitir la belleza y la música utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje también aparece en la música, la voz en la letra de las canciones. - Área de Educación para la ciudadanía
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El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolución de los conflictos. Los debates, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos sirven para favorecer el espíritu democrático entre los alumnos. En resumen, por un lado la enseñanza de determinados
aspectos
de
contemplarse
en
otras
las
la
lengua áreas
ha
(uso
de del
vocabulario, verbalización de las estrategias de resolución de tareas..) y por otro lado, se tendrán en cuenta en el diseño de actividades en el área de lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes áreas (manejo de la biblioteca, técnicas de subrayado, análisis de los diferentes tipos de textos..).
5.- CONCLUSIÓN A lo largo de este tema hemos visto como en la Educación Primaria, la adquisición de la competencia comunicativa, comprensión y expresión, debe ser el motor para acceder a futuros aprendizajes y para el desarrollo integral de la personal. Dicho objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque funcional, donde aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con 28
facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida.
6.- BIBLIOGRAFÍA
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