Tema 6: Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psic psicol olóógica gicass de la Edu Educaci cación ón Infa nfantil ntil.. Visió isiónn actu ctual de sus apor aporta taci cion ones es.. Expe Experi rien enci cias as re reno nova vado dora rass re rele leva vant nte. e. Valor Valorac ació iónn crítica. Introducción:
El principio de individualización de la enseñanza en relación al nuevo modelo educativo. Aportaciones de las fuentes del currículo y los Temas Transversales. Consecuencias a nivel organizativo y curricular.
Influe Infl uenc ncia iass de la lass pr prin inci cipa pale less co corr rrie ient ntes es pe peda dagó gógi gica cass y psicológicas de la Educación Infantil:
Ante Antece cede dent ntes es hist históri órico cos: s: la re revol voluc ució iónn fran france cesa sa y la re revo volu luci ción ón industrial. La es esccuela uela nuev nueva: a: base bases, s, pre reccurso ursore ress y re repr preese sent ntan anttes más más significativos. El modelo conductista, el cognitivo y aportaciones de diferentes autores en base a otras perspectivas.
Visión actual de sus aportaciones:
Análisis en relación a la actual organización de la Educación Infantil.
Experiencias renovadoras relevantes:
El grupo Rosa Sensat. El trabajo por rutinas diarias, momentos significativos, rincones, talleres y proyectos.
Valoración crítica:
Consecuencias a nivel didáctico.
Conclusión:
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El papel de la familia y de los apoyos externos en relación a esta etapa educativa.
Referencias bibliográficas y legislativas
Antes de comenzar con el desarr desarrollo ollo del tema, realizar realizar la sigui siguiente ente aclaración: aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN El actual modelo pedagógico establecido por la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenación General del sistema educativo (en adelante LOGSE) va a ser la consecuencia de una serie de cambios en la conciencia social que parten fundamentalmente de acontecimientos como la Revolución Francesa, la cual va a sentar las bases ideológicas y la Revolución Industrial, bases organizativas e institucionales, cuyas consecuencias se van a extender de manera específica y significativa a lo largo de todo el siglo XX. Surge así una nueva concepción de la enseñanza que va a alcanzar su culminación a través de la ley anteriormente citada (parcialmente modificada por la LOCE) y se va a explicitar en relación a los cambios introducidos por la misma entre los que cabe destacar el inicio de la escolarización desde edades muy tempranas y la organización de la etapa de educación educación infantil, infantil, como un tramo educativo, educativo, sistemático, sistemático, terminal terminal y propedéutico propedéutico que que pe pese se a su carác carácte terr de no obli obliga gato tori ried edad ad va a form formar ar part partee inte integr gral al e integrante de todo el sistema educativo garantizando una mayor optimización de la enseñanza y el tratamiento del principio de individualización de la misma, el cual unido al principio de educación permanente se configuran como base de la actual concepción educativa. Dichos principios no son los únicos aspectos establecidos por la LOGSE en base a los antecedentes teóricos que van a formar parte del desarrollo del tema, sino que también existen numerosos cambios que es preciso preciso indicar teniendo en cuenta que son los responsables de la mejora y la calidad de la enseñanza, priorización, inve invest stig igac ació iónn acci acción ón y de la form formac ació iónn cont contin inua uada da de dell prof profes esor orad adoo y de la integración de alumnos con nee entre otros aspectos. Entre los mismos destacar: La explicitación de las cuatro fuentes del currículo y de los temas transversales que van a permitir perm itir en relación a las primeras un mayor conocim conocimien iento to de las caracte caracterís rístic ticas as de los alumnos alumnos,, necesi necesidad dades es e intere intereses ses,, posibles dificultades, la selección de estrategias metodológicas acordes a los alumnos, la Contextualización de la enseñanza y el mantenimiento del enfoque global de esta etapa. Con respecto a los segundos un desarrollo más integral y abierto al medio gracias al tratamiento de contenidos como educación para la salud. Educación sexual, ocio y tiempo libre y multiculturalidad por citar algunos.
Todos estos aspectos van a reflejarse a nivel curricular en relación a las bases legislativas que estructuran la etapa, fundamentalmente los a.8 y 9 de la LOGSE, el RD 1330/91 1330/91 (D 426/91 426/91 en Galicia Galicia)) y el RD 1004/91 1004/91 (parcialme (parcialmente nte modifica modificado do por el RD 1537/04) y también a través de aspectos organizativos que van a ser asumidos asumidos por los centros centros en relación a los diferentes diferentes documentos documentos como el PEC, el RRI, diferentes niveles de concreción curricular, el PAT y la PGA. DESARROLLO Una vez señaladas las consecuencias de las bases teóricas es preciso pasar a analizar de manera más específica dichas bases para comprender y comprobar la importancia de las aportaciones de determinados autores con respecto a la etapa de educación infantil. Con respecto a las BASES PEDAGÓGICAS habría que remontarse ya a la época de los Ilustrados entre los que cabe destacar la figura de ROUSSEAU (“el niño es bueno por naturaleza, la sociedad lo corrompe”) con su obra Emilio que de alguna forma sienta las bases de la pedagogía infantil. Por otra parte señalar que la labor realizada por autores como DEWEY y PESTALOZZI,, ejer PESTALOZZI ejerci cióó gran gran infl influe uenc ncia ia en el pe pens nsam amie ient nto, o, cult cultur uraa y prax praxis is educativa, así el primero denominaba a su filosofía instrumentalismo instrumentalismo y y la basaba en la acción y en la experimentación y formalizará su método de proyectos que designan designan la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos dedicado a la ejecución de un trabajo libremente elegido por ellos. Por su parte Pestalozzi, que se vio muy influenciado por la obra de Rousseau, es el primero que se percata del interés psicológico y del alcance educativo de la socialización del niño en el grupo. Para él, la escuela debe constituir una auténtica sociedad de la que hay que hacer desaparecer las restricciones restricciones e individuali individualismo smo y que mediante la cooperación y ayuda mutua, mutua, se ha de convertir en lugar de expansión intelectual y moral. Su proceso de enseñanza, se basó en las leyes del desarrollo psicológico del niño,, estableciendo diferentes pasos, que aún se tienen en cuenta en la actualidad: niño de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.
Gracias a las aportaciones de estos dos autores surge un movimiento renovador denominado Escuela Nueva cuya filosofía se basa en la actuación individualizada y la acción socializada, socializada, es decir, en la personalidad y la conducta de la persona. Buscando las verdaderas necesidades del niño, donde el profesor debe motivar y orientar. Va a establecer los principios de Paidocentrismo o puerocentrismo El aprendizaje natural El desarrollo sensorial. sensorial. La importancia del juego y de la contextualización de las experiencias. experiencias . Las Las prin princi cipa pale less apor aporta taci cion ones es meto metodo doló lógi gica cass de los los inve invest stig igad ador ores es de la ESCUELA NUEVA son:
Actividad. Interés Individualización Socialización Globalización Colaboración familia – escuela. escuela.
Según lo cual el niño es un ser activo, activo, agente de su propia educación, con unos intereses acordes al momento psicoevolutivo, distinto a cualquier otro, otro , puesto que sus intereses, capacidades, personalidad y circunstancias son distintas; donde se pretende la integración del niño en la sociedad proclamando la responsabilidad personal personal ante el grupo social. Atendiendo Atendiendo a que el pensamiento pensamiento del niño es global y sincrético,, y que su familia desempeña un papel fundamental en su desarrollo. sincrético Como representantes de la Escuela Nueva citar a: María Montessori, Freinet, Decroly, Neill, Hermanas Agazzi y Fröebel. Con res espe peccto a MAR MARÍA ÍA MON MONTES TESSOR SORII decir que el impulso más constructivo y eficaz a la renovación pedagógica europea lo dio la que suele llamarse “PEDAGOGÍA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA” CIENTÍFICA” que se apoyó esencialmente en los nuevos conocimientos sobre el hombre y el niño.
Fue la primera mujer médico, se ocupó sobre todo de la educación especial, utilizando abundante material educativo especial para la recuperación de estos niños, niños, el éxito con ellos le dio la idea de utilizarlos utilizarlos con niños sin dificultades dificultades.. Crea su primera “Case “Case dei Bambini” Bambini” en Roma y pronto su método fue conocido en toda Italia y en Europa. Montessori, introduce que lo fundamental es proporcionar al niño un ambiente libre y libre y materiales apropiados para que se desarrolle el núcleo de su pedagogía, que consiste en concebir esencialmente la Educación como autoeducación, autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo que se desarrolla dentro del niño - El papel del profesor en esta metodología ha de ser el de observador del desarrollo del niño, no intervencionista. Debe darle cuanto necesite, y es el niño quien elige según sus intereses. Por lo tanto, la educación es individual, y más cuanto más pequeño es el niño, ya que se le ofrecen estímulos para que el niño siga su propio ritmo. - Las tareas están basadas en el juego y la actividad. Cuando la actividad es voluntaria, el niño se interesa por ella (motivación) y mantienen el orden. Su mayor aportación a la pedagogía es el material que lleva su nombre y que ella misma confecciona. El material Montessori sirve para educar los sentidos que son la base fundamental del pensamiento, o períodos sensitivos (etapas en las que el niño se siente más receptivo ante determinados estímulos y experiencias); a través de cajas de abrir y cerrar, cerrar, bastidores, bastidores, superficies superficies ásperas, suaves,… suaves,… entre otros. Según Mª la mente del niño es una mente absorbente o mente receptiva a todo lo que el ambiente le proporciona. Otro Otro de los los re repr pres esen enta tant ntes es de la ESCU ESCUEL ELA A NUEV NUEVA A es CELESTIN FREINET:: defiende el aprendizaje natural y contextualizado y asegura que se FREINET debe partir de las actividades, aficiones, intereses y gustos del niño , el cual las realiza en grupo, cooperativamente; para garantizar su crecimiento y expansión. Su pedagogía es eminentemente práctica, práctica, se basa en la máxima “Sólo la práctica ENSEÑA y EDUCA ” y la LIBRE EXPRESIÓN se convertirá en el centro de su obra; sus aportaciones más importantes son: En la clase se emplea un pequeño equipo de IMPRENTA, IMPRENTA, es la tipografía en la escuela, ello representa un modo de abrir la escuela a la sociedad comunicado su bullir pedagógico.
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Texto libre: libre: los niños se elaboran su propio libro de conocimientos, con improvisaciones o aportaciones que lleva de casa. Correspondencia Escolar: Escolar: es un sistema para apoyar la cooperación. Los alumnos de un centro envían a otros sus hallazgos, conocimientos y trabajos y éstos a su vez corresponden con lo mismo.
Otra Otrass técni técnicas cas de Fr Frei eine net: t: el dibujo dibujo libre libre,, cálculo cálculo viviente viviente,, colecciones, ficheros, ficheros, biblio bibliotec tecas as de trabaj trabajoo como como mater materia iall de consu consult lta, a, prepa prepara rado do por alu alumnos mnos y maes maestr tros os.. Toda Todass ellas llas son ex expe perrienc ienciias de tipo tipo coop cooper erat ativ ivoo y comunicativo. En cuanto a DECROLY (pedagogía científica), padre del enfoque globalizador basándose basándose en que el niño es sincrético y percibe la realidad como un todo. En base a esto, este autor crea los llamados centro centross de interé interéss, defiende que el proceso de enseñanza ha de atender a las necesidades básicas del niño como son la seguridad, la autonomía, el descanso y el juego... entre otras. Se podría decir que su idea principal es el globalismo y la teoría de los Intereses. Intereses . La base de su méto método do es re resp spet etar ar la apti aptitu tudd de dell niño niño,, de apod apoder erar arse se glob global alme ment ntee de las las experiencias que le suscitan interés. Para este autor se podría decir que los principios básicos que fundamentan la enseñanza para que el programa educativo tenga cohesión son: Contenidos relacionados con los intereses del niño. Part Partir ir de la psicología psicología evolutiva evolutiva de dell niño niño,, por por lo que el proy proyec ecto to pedagógico debe estar basado en la globalización. No separar las materias sino integrarlas con una misma finalidad, teniendo en cuenta la capacidad de asimilación el niño. Emplear la motivación y la estimulación de las enseñanzas que llevan al niño a la actividad personal. Programar basándose en tres grandes pilares: pilares: observación , asociación y expresión . Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos tanto educativos como recreativos. Utilización de métodos inductivos, activos y constructivos. constructivos . Así este autor crea un método de lectura llamado IDEOVISUAL que parte parte de la cons consid ider eraci ación ón de la idea . Es un méto método do indu induct ctiv ivoo que que cons consid ider eraa el carácter sincrético del pensamiento infantil, así parte de la frase para ir • •
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a la palabra y de esta a la sílaba y a la letra ; todo ello acompañado a poder ser de imágenes significativas. Destacar también las enseñanzas de NEILL (corriente antiautoritaria): antiautoritaria): Crea la escuela de Summerhill en Londres, cuya finalidad es permitir la experiencia de la vida libre a la que se hallan vinculados tanto el respeto de sí mismo como el respeto de los otros: niños y adultos poseen los mismos derechos, los niños realizan sus actividades en la escuela según sus necesidades y de forma espontánea; el juego permite la descarga de alegrías . El educador debe crear unas condiciones condiciones adecuadas y orientar al alumno sólo cuando lo necesita. necesita .
También es significativa significativa la figura figura de otro gran pedagogo FRÖEBEL que creó los Jardines de Infancia en Alemania (Kindergarten), centros en donde el niño juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza, las flores y el sol. Las pautas elementales de su método son: El puerocentrismo , es de deci cir, r, la aten atenci ción ón al niño niño cons consid ider erán ándo dole le el principal protagonista de la educación de su personalidad. La unidad , buscando siempre una educación integral. La autoactividad , que implica la libertad de acción en el niño. La individualidad , apoyando la iniciativa de cada niño y corrigiendo las actividades negativas en cada caso. La cooperación . La educación de las sensaciones y emociones . El simbolismo , que utiliza la comprensión de los símbolos para llegar a los conceptos, y de ahí que fije su atención en el juego.
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Sus ideas pedagógicas enriquecieron de manera considerable las prácticas de la educación infantil. También señalar las aportaciones de las HERMANAS AGAZZI que son claras continu continuado adoras ras del sistema sistema de Fröebe Fröebel.l. Ellas Ellas consol consolida idann una didáct didáctica ica infant infantilil basada en la comprensión comprensión,, el amor amor,, la ternura y el juego el juego.. Aprovechan como material didáctico todo aquello desechable que los niños traen o que han hecho ellos mismos en clase. Basan la actividad en: El canto que es un soporte ideal para la expresión corporal.
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El dibujo . Esta actividad espontánea espontánea es el medio de expresión por el que el niño se manifiesta y por el cual podemos conocer su psicología. Prácticas de jardinería , que implica a su vez responsabilidades como regar, quitar las hierbas. El juego , tanto educativo como libre o dirigido. El lenguaje . El clima de seguridad y amor de las aulas le dan el niño la conf confia ianz nzaa para para una una part partic icip ipaci ación ón de desi sinhi nhibi bida da que que lo haga haga se sent ntir irse se miembro de ese gran hogar que es su escuela.
A lo largo del s. XX han sido numerosas las aportaciones de maestros y peda pe dago gogo goss es espa paño ñole less al camp campoo de la Escu Escuel elaa Nuev Nueva, a, entr entree ellos llos:: PABLO MONTESINO,, el PADRE MAJON y el movimiento de ROSA SENSAT que será MONTESINO analizado posteriormente. Respeto a las CORRIE CORRIENTES NTES PSICOL PSICOLÓGICAS ÓGICAS relacionadas con la Educación Infantil señalar que a principios del s. XX surge el modelo conductista, conductista, en el cual la conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje, este modelo dio lugar a un currículo cerrado que priorizaba una formación propedéutica desde el plano académico, donde el profesor es un mero transmisor de información y el alumno es un agente pasivo, se da mucha importancia al resultado del aprendizaje haciendo haciendo una valorac valoración ión cuantit cuantitati ativa va y normat normativa iva de los result resultado ados. s. El curríc currículo ulo está homogeneizado y unificado para toda la población escolar. Los representantes más destacados de este enfoque que señalan la importancia de los estímulos, los refuerzos y los modelos para que se produzca el aprendizaje teniendo en cuenta que los individuos son susceptibles de ser condicionados, son entre otros: a)
b)
PAULOV Y WATSON: WATSON : que desarrollaron el esquema de Estímulo–Respuesta, Estímulo–Respuesta, dando lugar al Condicionamiento Clásico que consiste en hacer que aparezca una conducta a través de una estimulación fija. SKINNER: que desarrolla el esquema Estímulo – Respuesta – Consecuencia, SKINNER: Consecuencia , dando lugar al Condicionamiento Operante o Instrumental, Instrumental, que se produce en base base al re resu sulta ltado do,, si obti obtien enes es una una buen buenaa re resp spue uest staa al de desa sarr rroll ollar ar una una conducta, se tiende a repetirla. Este autor introduce el refuerzo.
c)
Condicionamiento vicario, vicario, es decir, la conducta se produce por imitación. imitación.
A pesar de sus limitaciones en el campo educativo, en la actualidad se centra en el uso de técnicas de Modificación de Conductas; Conductas ; a través de los refuerzos y castigos tanto positivos, positivos, que serán aquellos relacionados con lo que ha hecho, como negativos que no guardan relación con lo que se ha hecho. Teniendo en cuenta que deben priorizarse los refuerzos y castigos contingentes . A partir de la década de los 70 y debido a la simplicidad del paradigma conductista, conductista, la Psicología Psicología buscará otras alternativas alternativas.. Así nace el modelo cognitivo que defiende un currículo abierto, abierto, que prioriza el papel activo del alumno junto con su capacidad de evolucionar por sí mismo en base a su inteligencia, y el papel mediador del profesor , valorar de manera cualitativa y criterial los procesos de aprendizaje más que los resultados, atendiendo a la diversidad y heterogeneizando la enseñanza. Las aportaciones más relevantes en este enfoque vienen marcadas por los autores que a continuación se describen: El Constructivismo de PIAGET: Sobre la base de una perspectiva de adaptación bioló biológi gica ca (sig (sigui uien endo do las las teor teoría íass de Darwi Darwin) n) es estab table lece ce la capac capacit itaci ación ón de dell individuo para evolucionar por sí mismo a través de los procesos de: Asimilación:: proceso de integración de los conocimientos nuevos. Asimilación Y acomodación acomodación:: proceso de reformulación y elaboración de nuevas estructuras como consecuencia de las incorporaciones precedentes. Ante cada nueva experiencia, las estructuras necesitan modificarse para poder aceptarla. Considera que el desarrollo de la inteligencia es un proceso de adaptación , lo cual va a traer como consecuencia el paso de esquemas cognitivos a esquemas de acción y por tanto a estr estruc uctu tura rass y sist sistem emas as lógic lógicos os más más comp comple lejo joss (interaccionar con el medio). Se podría decir que el individuo construye su inteligencia como el producto de la interacción de la maduración biológica y la estimulación ambiental. ambiental. El aprendizaje por descubrimiento de BRUNER. Bruner está influenciado por la Gestalt Gestalt y Piaget , critica la enseñanza atomizada porque destaca que el niño
no se motiva con el conocimiento fragmentado, sino que aprende a través de estrategias construidas por sí mismo. El aprendizaje es la consecuencia de manejar y utilizar la información, a través de: La asimilación de nuevos contenidos. contenidos . Pasando después por una transformación de los mismos. Y por último mediante una valoración que deje patente si el uso de los conocimientos previos ha sido el adecuado para la adquisición de nuevos contenidos. contenidos. • • •
El profesor profesor debe conducir al alumno alumno hacia el aprendizaj aprendizaje. e. Así los aspectos aspectos más característicos del método de Bruner serán: a) Produce un aprendizaje transferible a situaciones nuevas. b) Es intrínsecamente motivador. c) Favorece la maduración del alumno. d) Provoca mayor participación. e) Hace valorar más la tarea, al exigir mayor trabajo. f) Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver autónomamente distintos problemas. El aprendizaje significativo de AUSUBEL. Este autor, como el anterior, bebe de la Gestalt y de Piaget aunque se centra en el aprendizaje significativo, significativo , al cual se puede llegar de forma receptiva o a través del descubrimiento. Este autor diferencia entre aprendizaje mecánico y significativo, significativo, el primero se produce a través de actividades repetitivas, arbitrarias y sin sentido, mientras que el aprendizaje significativo es cuando el alumno establece conexiones y relaciones que permiten integrar lo nuevo a los conocimientos previos. Además señalar que según este autor existe una significatividad psicológica (capacidad del individuo en relación al momento psicoevolutiv psicoevolutivo) o) y una significatividad lógica (coherencia en relación a los aprendizajes previos y a los nuevos contenidos que se le presenten). En este aprendizaje intervienen variables variables:: Situacionales: Situacionales: Material instructivo Práctica Rasgos del profesor. • • •
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Medio sociocultural y familiar Medio escolar Factores del grupo
Intrapersonales: Intrapersonales: • • • • •
Conocimientos Estructuras cognitivas Madurez Actitudes Motivación
También realiza aportaciones al modelo cognitivo: El pro proce ceso so de la in info forma rmaci ción ón de GAGNE GAGNE:: Este Este autor autor norteam norteameric ericano ano presenta un modelo de aprendizaje sobre la base de una serie de estrategias que van desde la recepción de información a la generalización de la misma en diferentes situaciones. En dicho proceso se suceden las siguientes ocho fases fases:: Motivación. Aprehensión. Adquisición. Retención. Recuerdo. Generalización. Rendimiento. Retroalimentación.
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Citar también la labor de WALLON (teorí teoríaa psico psicogenéti genética ca)) Este autor se considera un precursor de la corriente cognitiva, pues toda su obra es anterior al nacimiento de dicho enfoque. Centra su obra en el estudio estudio del origen origen y evolución evolución del individuo, individuo, a través de la observación, el análisis y la comparación. Wallon, investiga investiga entre otros, el campo de la personalidad personalidad infantil, y así divide en diferentes etapas la evolución del niño, siendo cada etapa un estado concreto con una actividad determinada:
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Estadi Esta dioo de la im impu puls lsiv ivid idad ad mot motri rizz (0-6 (0-6 mese meses) s).. Cara Caract cter eriz izad adoo por los los impulsos instintivos elementales ligados a la nutrición y de actividad motórica refleja ante los diferentes estímulos, el niño se adapta mediante conductas impulsivas sin control de las repuestas. Es un período de carácter centrípeto (hacia el interior). Estadio Estad io emocion emocional al (½-2 años). Período de simbiosis afectiva con la madre que satisface todas las necesidades necesidades fisiológicas fisiológicas del niño. Aparece la sonrisa sonrisa como respuesta a la madre y las ansiedades y miedo ante situaciones y personas inesperadas. Estadio sensoriomotriz (3-6 años). El niño investiga investiga el mundo circundante. circundante. Es un período muy impregnado de afectividad . La expresión de sus emociones se codifica y se va desligando poco a poco del momento inmediato. El fenómeno afectivo dominante es la ansiedad. El desarrollo motriz le permite relacionarse con el mundo exterior y conocer las cualidades de los objetos. Es un estadio predominantemente centrífugo (hacia el exterior). Estadio del personalismo (3-6 años). El niño toma conciencia de su yo, yo, reconociéndose a sí mismo como independiente de las situaciones. situaciones . Wallon señala tres periodos en este estadio. Oposición , caracterizado caracterizado por la actitud de rechazo como protección protección a su autonomía. Gracia , desea ser seductor frente al otro y para su propia satisfacción. Imitación , comienza una época de personalismo polivalente. •
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Destaca también la importancia del medio medio,, si bien es cierto que de un niño a otro hay una serie de constantes evolutivas, resulta evidente que cada uno recorre la secuencia del desarrollo con una forma y estilo peculiares, es decir la historia del sujeto, sus características, sus actitudes y disposiciones que modificarán en lo suce sucessivo ivo el tipo tipo de inte intera racc cciión que el indi indivviduo iduo de debe be reali ealiza zarr entr entree sus posibilidades madurativas y sus condiciones sociales. Existe Existenn además además otros otros modelos modelos import important antes es apar aparte te de dell cond conduc ucti tist staa y el cognitivo como el Modelo Ecológico Contextualista, el Modelo de Vigotsky y la teoría del psicoanálisis de Freud.
Del primero (Modelo (Modelo Ecológico Contextualista) Contextualista) decir que en este modelo se analizan y describen las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a las mismas. Su máximo representante es FEUERSTEIN FEUERSTEIN,, que señala el papel del mediador que facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos en un modelo de currículo abierto y flexible donde el profesor debe potenciar interacciones y crear expectativas generando un clima de confianza. Este modelo es un modelo inter interaccioni accionista sta en el que se pueden señalar otros representantes como MARCHESI y COLL que señalan la importancia del medio y de los factores socioculturales en el desarrollo de los alumnos. Por su parte el Modelo de VIGOTSKY completa la teoría de Piaget, describe la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo del sujeto, sujeto , y como muchas aptitudes cognitivas y emocionales se desarrollan en cooperación con otras personas. Siendo esto el motor del desarrollo y del aprendizaje. Por otra parte va a defender la teoría de las zonas de desarrollo, desarrollo , señalando la existencia de tres: a)
b)
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ZONA O NIVEL DE DESARROLLO REAL: REAL : Es el desarrollo que ya se ha producido (lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo), por lo tanto todo lo que se encuentra por debajo de esta zona no produce aprendizaje. ZONA O NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: POTENCIAL : Está determinado por un conjunto de actividades que el niño puede realizar con ayuda de otra persona, de tal forma que por encima del mismo el individuo no podría llegar a asimilar información ni con la ayuda del adulto. ZONA DE DESARRO DESARROLLO LLO PRÓXIMO: PRÓXIMO: Es la distancia entre el nivel real y el potencial, de tal forma que el individuo podrá llegar aquí sin ayuda del adulto.
Con respecto a estas tres zonas, Piaget indica que los aprendizajes han de establecerse en una distancia óptima para que pueda existir desarrollo . Además, según su paradigma, el individuo adquiere en un primer momento, un lenguaje social y objetivo que le permite vehiculizar vehiculizar su pensamiento, pensamiento, dando lugar a un lenguaje personal y subjetivo. subjetivo . Difiere de Piaget en que este indica la aparición aparición previa del pensamiento sobre sobre el lenguaje lenguaje y de la de Luria que adopta una postura interaccionista. Además como características de su teoría, señalar:
a)
b)
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Dist Distin ingu guee entre entre proce proceso soss psic psicoló ológi gicos cos infe inferi rior ores es y supe superi rior ores es,, los inferiores inferiores desarrollados desarrollados a través de la evolución evolución biológica y los superiores a partir de la historia de la humanidad. El desarrollo infantil se basa en la adquisición de instrumentos culturales que que tran transf sform orman an los los proce proceso soss infe inferi rior ores es en supe superi rior ores es.. Vigo Vigots tsky ky se refiere al habla como elemento principal cultural. Todo Todoss los los proc proces esos os supe superi rior ores es tien tienen en un orig origen en soci social al porq porque ue los los instrumentos culturales se adquieren mediante la interacción persona a persona.
Para finalizar con las corrientes psicológicas señalar a FREUD FREUD,, fundador del psicoanálisis,, para el cual el desarrollo de la personalidad está ligada al desarrollo psicoanálisis de la sexualidad, el proceso evolutivo en este período se desenvuelve en varias etapas: Oral (0-1 año): El fin sexual ésta fase es la asimilación del objeto. El placer se localiza en la boca. boca. La madre satisface todas sus necesidades. Anal (1-3 años). La zona de gratificación se traslada al ano. ano. Surge el conflicto entre satisfacer los placeres anales que implican un rechazo de la madre y la renuncia a ellos para conservar el amor de ésta. El dominio de los esfínteres y el control muscular significan un afianzamiento de su yo y un paso hacia su independencia. A partir de este control, se inicia el descubrimiento de sus órganos y de su sexualidad. Fálica (3-6 años) el pacer se desplaza a los genitales. genitales. Descubre la existencia de dos sexos, así como los distintos papeles que desempeñan. Aparecen los complejos complejos de Edipo (amor del niño por la madre) y el de Electra (amor mor de la niña por el padr adre), e), la autoestimulación y el exhibicionismo . También surgen los complejos de castración (en las niñas) y la angustia de la castración (en los niños). Aparece, asimismo el complejo de Caín (rivalidad entre los hermanos). •
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Además señalar que si dichos períodos no se completan de manera adecuada pueden producirse fijaciones y/o regresiones relacionadas con el punto de placer
de cada una ellos, como son la onicogagia, y chupamiento del pulgar, enuresis, encopresis... entre otras.
Todos Todos es estos tos model modelos os psic psicoló ológi gicos cos y pe pedag dagóg ógic icos os sien sientan tan las BAS BASES ES DE DELL ACTUAL MODELO CURRICULAR a través de las fuentes del currículo, puesto que el DCB se ha impregnado de todas estas aportaciones y ha propuesto tanto explícita como implícitamente los siguientes principios metodológicos: 6 Partir del nivel de desarrollo, desarrollo , teniendo en cuenta el momento psicoevolutivo del alumno, sus intereses, capacidades y conocimientos previos. 6
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Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: significativos : tanto desde el punto de vista lógico como psicológico y teniendo en cuenta la motivación y el índice ponogénico para que asimile los nuevos conocimientos y los incorpore a su estructura cognitiva. Que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. aprender. Para ello hay que tener en cuenta la Memoria Memoria Comprensiva Comprensiva,, que es el punto de partida del aprendizaje. Modificar esquemas de conocimientos que el alumno ya posee ; para que haya haya apre aprend ndiz izaj ajee y de desa sarr rrol ollo lo,, es nece necesa sari rioo que que las las info inform rmac acio ione ness y exper ex perie ienc ncia iass nuev nuevas as,, produ produzc zcan an un deseq desequi uililibr brio io que luego luego llev llevee a una una reequilibración y asimilación de las mismas. El niño debe ser protagonista de su propio aprendizaje, aprendizaje , estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas ya existentes.
Otros principios psicopedagógicos del actual modelo educativo son: Principio de motivación (que es uno fundamental) porque sin motivación no hay aprendizaje. Principio de individualización en cuanto a que hay que partir de la situación particular de cada niño. Cada alumno es un ser único, que tiene unos unos intere intereses ses,, ritmos ritmos cultur cultura, a, dificu dificultad ltades, es, actitu actitudes des y habili habilidad dades es distintas. •
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Principio de socialización (integración dentro de la sociedad): en el proc proces esoo ed educ ucat atiivo, vo, las las inte intera racc cciiones ones con con el prof profes esor or y con con los los compañeros serán fundamentales en el desarrollo educativo del niño. Principio de institución (es un conocimiento conocimiento directo e inmediato inmediato a través del uso de los sentidos ya que el pensamiento del niño esta ligado a lo concreto, de ahí la importancia de la manipulación, la observación y la experimentación de todo lo que le rodea). Principio de juego de juego como estrategia por antonomasia propia de esta etapa. Principio de globalización. globalización. La forma de conocer y acercarse a la realidad de los los niño niño hace hace nece necesa sari rioo un enfo enfoqu quee glob global aliz izad ador or que que supo supone ne un aprendizaje que ayuda al niño a establecer múltiples conexiones y poner en juego contenidos de distintos tipos.
Todos estos principios quedan recogidos en el actual sistema educativo, y debido a la necesidad fundamental de formación permanente del profesorado expuesta en la LOGSE y en la LOCE, se recogen tres EXPERIENCIAS RELEVANTES para la Educación Infantil. La primera de ellas es la del GRUPO ROSA SENSAT, SENSAT, este grupo de renovación pedagógica tiene como objetivo principal conseguir una escuela de calidad, basada en una formación permanente del profesorado y en la reflexión conjunta sobre las propias experiencias. Para ello tres son los principios básicos: básicos:
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Racionalizar ratio profesor – alumno. Estructurar el trabajo en equipo. Colaboración efectiva de los padres.
Seguir esta metodología proporcionará al alumno : 6 Potenciar al máximo sus capacidades. 6 Enseñarle a organizar y planificar sus actividades. 6 Estimular al alumno a ser creativo, experimentar, crear, descubrir... 6 Aprender a su ritmo y desarrollar aptitudes específicas. 6 Pensar autónomamente. 6 Aprender a compartir, ayudar, ser ayudado.
El principio básico básico para el grupo, es considerar considerar al niño a través del principio principio de individualización con unas características peculiares que exigen una educación adaptada a las mismas, al espacio y al tiempo. La actividad está basada en el juego – trabajo. trabajo. Así la educación ha de girar en el respeto al niño, a su personalidad y a sus derechos, donde la utilización de métodos adecuados implicará un máximo rendimiento con un mínimo esfuerzo intelectual, intelectual, procurando procurando el perfeccionami perfeccionamiento ento del niño como un ser moral y a su vez desarrollar sus sentimientos. Una Una se segu gund ndaa ex expe peri rien enci ciaa hace hace re refe fere renc ncia ia a la ORG ORGANI ANIZAC ZACIÓN IÓN DEL ESPACIO EN TALLERES Y RINCONES, RINCONES , así, los rincones deben estar en la clase, con la presencia del profesor – tutor y poseen carácter permanente mientras que los talleres pueden realizarse dentro o fuera del aula, con la ayuda de otros profesores o incluso padres y se refieren a un momento concreto. La utilización de talleres y rincones es muy beneficiosa para los alumnos, puesto que: 6 Posibilita el movimiento, movimiento , respetando su necesidad de desplazarse, sin ser molesto porque es productivo y no distrae no altera a los demás. 6 Además permite realizar varias actividades simultáneamente sin que se produzcan interferencias. 6 Favorece la interrelación de niños. 6 Facilita encontrar un sitio para cada cosa. cosa. 6 Provoca variedad de movimiento. 6 Favorece la atención individualizada por parte del profesor.
Una tercera experiencia renovadora es la referida a la ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN MOMENTOS SIGNIFICATIVOS, SIGNIFICATIVOS , es necesario para el niño ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos. hábitos. A su vez las rutinas son un gran recurso didáctico, un medio que facilita la toma de conciencia del paso de una situación a otra. El niño necesita que esta rutina tenga siempre la misma frecuencia , que un acontecimiento siga siempre a otro. Como consecuencia de la importancia que tienen estas rutinas y hábitos de la vida cotidiana del niño, una manera de organizar el tiempo es a base de momentos significativos que deben ser flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de interés y de las necesidades que se observan en el grupo.
Así un horario de momentos significativos, sería: período de entrada (que incluye saludo, quitarse las chaquetas, ponerse los mandilones ordenadamente y acudir acudir a su sitio) sitio),, asamble asamblea, a, psicomo psicomotri tricida cidad, d, rincone rincones, s, recogid recogidaa de materi material, al, recreo, actividades de gran grupo, comedor, segundo recreo, cuento, talleres, recogida de material y despedida. Además de las ya señaladas otras experiencias renovadoras a tener en cuenta serían: El trabajo en base a centros de interés sobre la base de la idea de Decroly. Proyectos de trabajo, trabajo, mediante los cuales los diferentes contenidos se orga organi niza zann se segú gúnn una una tare tareaa o un trab trabaj ajoo que que los los alum alumno noss prop propon onen en acometer. Metodo Met odologí logíaa inv investi estigat gativa iva,, parten de problemas concretos, de interrogantes que los niños se formulan y a partir de los cuales ellos, junto con el profesor, emprenden un trabajo de investigación que llevará a es esttablece ecer unas conclusione ones y al plant anteamien mientto de nuev evoos interrogantes. •
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Por último en cuanto a las múltiples experiencias renovadoras señalar que son abor aborda dada dass tanto tanto de desd sdee el punt puntoo de vist vistaa teór teóric icoo como como prác prácti tico co en dife diferen rentes tes publicaciones como: Cuaderno de Pedagogía , Infancia y Aprendizaje , Investigación en la Escuela Kikiriki , Cuadernos de Cooperación Educativa ... ... A lo largo del desarrollo de las diferentes corrientes tanto pedagógicas como psic psicol ológ ógic icas as y tamb tambié iénn a la hora hora de habl hablar ar de las las dife difere rent ntes es ex expe peri rien enci cias as renovadoras se han descrito las VENTAJAS Y ALGUNOS DE LOS INCONVENIENTES de cada una, sólo queda reseñar que este modo de proceder entraña mayor dificultad y esfuerzo para el profesor, profesor , lo que no es argumento para decantar dicha metodología. Un cambio en la misma exige un tiempo de adaptación adaptación y concienciació concienciaciónn sobre todo a los padres que deben conocer y estar en contacto con el centro escolar para hacer extensible las adquisiciones del niño al entorno familiar; así como una formación permanente del profesorado; profesorado; aspecto que contempla tanto la LOGSE como más actualmente la LOCE. Además y con respecto a las corrientes y teorías señalar algunas críticas:
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Con respecto a la teoría de Piaget algunos autores señalan las siguientes críticas: Que Que se ha inte intere resa sado do fund fundam amen enta talm lmen ente te por por la cons constr truc ucci ción ón de estructuras mentales, mientras que ha prestado poca atención a los contenidos específicos. específicos. Otra Otrass opin opinio ione ness sost sostie iene nenn que que los los niño niñoss son son capa capace cess de manej manejar ar proce procedi dimi mien ento toss y conce concept ptos os comp comple lejo joss antes de lo que Piaget consideraba. •
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Con respecto a la corriente conductista, conductista, algunas de las críticas serían: serían : Considera el aprendizaje como un proceso mecanicista. mecanicista. Reduce el aprendizaje a impulsos orgánicos básicos. básicos . Pasa Pasa por por alto alto la inte intenc ncio iona nalilidad dad apar aparen ente te de gran gran part partee de las las conductas. 6
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CONCLUSIÓN Así, la familia debe participar en el intercambio de información, información, la puesta en práctica del período de adaptación, adaptación, aportación de material, material, pertenencia a los diferentes órganos del centro y actividades concretas para la presentación de oficios, oficios, libro viajero, viajero, talleres, excursiones excursiones y convivencias. convivencias. En el caso de niños con NEE, NEE, la labor se hace más prioritaria en relación a la toma de decisiones a nivel educ ed ucat ativ ivo, o, la pues puesta ta en prác prácti tica ca de ge gene nera raliliza zaci ción ón de cond conduc ucta tass o bien bien la pertenencia a distintas asociaciones. Tanto escuela como familia van a contar con una serie de recursos externos como son la ITE, ITE, los CEPS y CERE (CEFORE en Gali Galici cia) a),, los equi equipo poss psicopedagógicos de sector, sector, equipo de orientación específica, específica , otros centros, asociaciones, asociaciones, gracias a los cuales se va a fomentar la investigación – acción y la innovación educativa , la orientación y la formación de los diferentes agentes educativos , la coordinación en las actuaciones y sobre todo la consecución del pleno desarrollo de niños/as de esta etapa .
