Tecnologia-1-2-3-Guia Del Maestro

Guía del maestro Cesari D. Rico Galeana • Anselmo Alejandro Rex Ortega Or tega • Esteban Ávila Aldana • Néstor Martínez Mar tínez Martínez

CESARI D. RICO G ALEANA • A NSELMO A LEJANDRO R EX O RTEGA • E STEBAN Á VILA A LDANA • N ÉSTOR M ARTÍNEZ M ARTÍNEZ

CESARI D. RICO G ALEANA • A NSELMO A LEJANDRO R EX O RTEGA • E STEBAN Á VILA A LDANA • N ÉSTOR M ARTÍNEZ M ARTÍNEZ

Dirección editorial: Rosa María Núñez Ochoa Dirección de arte y diseño: Francisco Ibarra Meza Coordinación editorial: Leoncio Montiel Mejía Corrección: César Romero Solís Diseño de portada: Tania Campa González Diseño de interiores: María Martha Covarrubias Newton Diagramación: C&Newton Estudio Astrid Stoopen, Claudia Cedeño •

Ilustración: C&Newton Estudio Fotografía: Photospin, Archivo Esfinge

Tecnología Grados 1 2 3 Guía del maestro

Derechos reservados © 2011, Cesari D. Rico Galeana Anselmo Alejandro Rex Ortega Esteban Ávila Aldana Néstor Martínez Martínez © 2011, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Esfuerzo 18-A Colonia Industrial Atoto Naucalpan de Juárez Estado de México, C.P. 53519

ISBN

La presentación, disposición y demás características de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial, mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico de recuperación y almacenamiento de información, sin la autorización autorizaci ón escrita de la editorial. Primera edición: 2011 Impreso en México

Presentación Estimado profesor: El documento que tiene en sus manos es un complemento para los Cuadernos de actividades diseñados para apoyar la enseñanza de los tres grados de Secundaria en la asignatura de Tecnología. Dichos cuadernos siguen plenamente los contenidos del programa de estudios 2006 y están pensados para facilitar la adquisición de los conocimientos, las habilidades, destrezas y valores que les permita llevar a los alumnos a los aprendizajes esperados y por ende al perfil de egreso de la educación básica. Como usted sabe, la asignatur asignaturaa está conformada por el programa de la asignatura y los programas específicos de los diversos énfasis tecnológicos. El programa de la asignatura es la base que comparten todos los lo s énfasis y es de observancia obligatoria. obliga toria. Estas bases compartidas son justamente las que se presentan en los cuadernos. Han sido traducidas en actividades de aprendizaje para los alumnos, de modo que si usted decide seguirlas no tendrá que preocuparse por los aspectos genéricos del programa. Así estará en posibilidades de planear las acciones instrumentales y de ge stión propias del énfasis que imparte. En nuestra experiencia de trabajo con maestros de Tecnología, encontramos con frecuencia la duda de si los programas plantean una enseñanza más teórica. No es así. Si bien ahora se busca que los alumnos no sólo dominen la técnica sino también la reflexión sobre el saber hacer tecnológico, no se dejan de lado que aprendan los aspectos prácticos de la especialidad. Por ello, las actividades de los cuadernos abordan los aspectos genéricos y dejan a cada profesor la posibilidad de trabajar la enseñanza de los contenidos conceptuales, procedimentales y valorales del énfasis. En este documento encontrará los aspectos fundamentales del programa, enfoque, propósitos, contenidos contenidos y aprendizajes esperados, además de la dosificació dosificaciónn de contenidos durante las 40 semanas que dura cada curso, así como exámenes bimestrales. Los elementos de los tres grados se encuentran en un solo documento, lo que le permitirá entre otras cosas consultar los contenidos de otros grados e identificar la articulación y transversalidad de los mismos, para comprender de forma integral el programa. Esperamos que esta Guía le sea de utilidad y le permita realizar su ardua labor de manera más fácil. Los autores 3

Índice

Presentación > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 3 Mapa curricular para la educación secundaria > > > > > > > > > > > > > > > 5 1. Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de tecnología en Educación Secundaria > > > > > > > > > > > > > > > > > > 6 2 Cuadro resumen del programa de Tecnología > > > > > > > > > > > 14 2.

3 Dosificación de contenidos> > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 20 3.

4 Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan 4. las cosas > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 23

5 La evaluación de la asignatura de Tecnología > > > > > > > > > > > 27 5.

Evaluacioness por bloque sin respuestas > > > > > > > > > > > > > > > > > 28 Evaluacione Evaluacioness por bloque con respuestas > > > > > > > > > > > > > > > > 43 Evaluacione 6

4

Respuestas a las evaluaciones de bloque de los libros del alumno> > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 58

Mapa curricular para la educación secundaria Primer grado

Hrs

Segundo grado

Hrs

Tercer grado

Hrs

Español I

5

Español II

5

Español III

5

Matemáticas I

5

Matemáticas II

5

Matemáticas III

5

CienciasI (énfasis en Biología)

6

Ciencias II (énfasis en Física)

6

Ciencias III (énfasis en Química)

6

Geografía de México y del mundo

5

Historia I

4

Historia II

4

Formación Cívica y Ética I

4

Formación Cívica y Ética II

4

Lengua extranjera I

3

Lengua extranjera II

3

Lengua extranjera III

3

Educación Física I

2

Educación Física II

2

Educación Física III

2

Tecnología I*

3

Tecnología II*

3

Tecnología III*

3

Artes (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)

2


2


2

Asignatura estatal

3

Orientación y tutoría

1


1


1

Total

35

Total

35

Total

35

* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos. Publicado en el Diario Oficial de la Federación , el 26 de mayo del 2006.

5

Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología en la Educación Secundaria, según el programa 2006 El enfoque pedagógico de la asignatura de Tecnología está orientado a promover una formación polivalente con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en un contexto tecnológico cambiante, además de reconocer que los temas y problemas de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. En otras palabras, una educación diseñada para responder a las demandas actuales de nuestro entorno. Para ello, el programa está estructurado como se describe a continuación.

Organización de los contenidos para Escuelas Secundarias Técnicas A diferencia de Secundaria General, los contenidos de la asignatura de Tecnología de la Secundaria Técnica poseen las siguientes características: 1. Mayor

profundidad en el estudio de los contenidos. 2. Resolución de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos. 4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos crecerán en complejidad de acuerdo con el grado: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo e innovación en el tercero. Cuadro1. Organización de contenidos para la Educación Secundaria Técnica E U Q O L B Criterios

Grado Nivel de análisis

I Cognitivo

1

2

3

Técnico instrumental

Socioambiental sistémico

Tecnológico holístico

Tecnología y técnica

O

Tecnología y otras áreas del conocimiento

T

II Socio-cultural Medios técnicos

III Naturaleza

IV Gestión

Transformación de materiales y energía Representación y comunicación técnica

C

E

Y

O

6

Proyecto de reproducción artesanal

P

Tecnología, información e innovación

T

Cambio técnico y cambio social

C

La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

E

Técnica y gestión

O

R

V Intervención

O

Y

T

Campos tecnológicos y diversidad cultural Innovación técnica y desarrollo sustentable Evaluación de los sistemas tecnológicos

R

Proyecto de producción industrial

P

O

C

E

Y

O

R

Proyecto de innovación

P

Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología

Con esta organización es necesario diseñar actividades de enseñanza que faciliten en los alumnos la construcción de saberes teóricos, pero también que se apropien del saber hacer tecnológico y los valores asociados a este campo de conocimientos de la humanidad. En el siguiente esquema se muestran los conceptos básicos del programa de la asignatura de Tecnología 2006.

Técnica Delegación de funciones

Comunicación técnica

Medios técnicos

Acciones estratégicas

Tecnología

Acciones instrumentales Organización técnica Proceso técnico

Acciones de control

Sería un error considerar que el programa de estudios es en esencia teórico. Esto puede ser cierto para las secundarias generales y telesecundarias, que por su carga horaria tratan los temas a un nivel de complejidad menor. En las secundarias técnicas se exige un mayor nivel de profundidad de los contenidos, lo que posibilita el trabajo práctico, es decir, las acciones instrumentales, estratégicas y de control (técnicas) de los énfasis de campo específicos. Por ello, en el programa se reconoce que la naturaleza de la tecnología exige que los estudiantes desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas fundamentales, para satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. Los proyectos dan sentido a los contenidos, están a su servicio, de manera que los estudiantes aprendan mediante la acción, no solamente el dominio de las técnicas sino también la reflexión sobre ellas. 7

1 En el siguiente cuadro conceptual se puede apreciar la visión general de la asignatura. Tecnología

estudia Técnica

constituida Acciones estratégicas

Acciones instrumentales

delegadas en

Acciones de control

Herramientas y máquinas

para transformar Materiales

Energía

en un Producto Proyecto

orientado por

Proceso

a través de

Otro aspecto importante que orienta la enseñanza de esta asignatura en el nivel de Educación Secundaria lo constituye el carácter sistémico de la misma, que implica el reconocimiento de múltiples aristas que la influyen y sobre las que también hace sentir su influencia. Los aspectos económicos inherentes a la tecnología van de la mano con aspectos sociales, culturales, religiosos, étnicos y políticos, pero también con los de las ciencias naturales, así como del cuidado y protección del ambie nte.

La propuesta didáctica En el programa existen algunas sugerencias didácticas novedosas que merecen ser tratadas con mayor detenimiento. A continuación les presentamos algunos elementos del análisis sistémico, el cual es hasta cierto punto novedoso, ya que anteriormente se realizaba sólo el análisis de objetos técnicos. Posteriormente se comparan las maneras de organizar los proyectos de los planes anterior y actual. Si bien no es novedoso el concepto de trabajo por proyectos, sí lo son algunas de las etapas que los conforman según la propuesta curricular. Vale la pena tender puentes entre los conocimientos y las prácticas previos, y los requeridos en el programa de la asignatura. Finalmente, se explican las tres dimensiones de la tecnología. 8


Ejercicio de análisis sistémico Un aspecto fundamental de los programas de tecnología 2006 es desarrollar la visión sistémica en la que se articulen distintos aspectos y conocimientos en un espacio integrador de saberes mediante el desarrollo de análisis sistémico de objetos y procesos. Para ello se presenta la propuesta de trabajar con los siguientes puntos de análisis: Antecedente técnico • Consecuente técnico • Cambio técnico • Cambios en el contexto, • Efectos positivos en el ambiente • Efectos negativos en el ambiente • Beneficios en la vida cotidiana • Estructura portante • Análisis funcional • Análisis estructural •

A continuación les mostramos un ejemplo de análisis sistémico concreto.

El aerosol Antecedente técnico

El atomizador apareció en 1926 y constituyó una innovación tecnológica, que fue mejorada hasta llegar al modelo de pulverizador comúnmente conocido como aerosol. Sus inventores fueron Lyle Goodhue y William Sullivan, estadounidenses, que se basaron en el procedimiento ideado por el noruego Emir Rotheim en 1926 para dispersar líquidos y polvos en atomizadores. Consecuente técnico

En sus inicios, los aerosoles se usaban para insecticidas o perfumes. Se debía realizar cierto trabajo muscular para mover un émbolo en ambas direcciones. Para productos cosméticos se debía usar un recipiente de vidrio. Cambios técnicos

El pulverizador constaba de un tanque en el cual se colocaba el líquido que se debía pulverizar y de un émbolo que proporcionaba aire. Básicamente, el aire que el émbolo empujaba (a noventa grados del conducto saliente del tanque) desplazaba el aire que se encontraba en el interior del tanque, lo que producía un vacío y una 9

1 diferencia de presión. Esa diferencia de presión hacía que el líquido del tanque subiera y se disipara en diminutas gotas. En el pulverizador, un modelo mejorado, una perilla de goma empujaba el aire hacia una válvula que permitía su entrada, pero no su salida. El aire debía seguir su curso a través de una manguera hacia una boquilla metálica. El mecanismo era similar al anterior y los recipientes generalmente eran de vidrio. Este tipo de pulverizador podía liberar el líquido con menor esfuerzo que el anterior. Cambios en el contexto

El pulverizador original dejó de usarse hacia finales de la década de 1960. Era un producto eficiente, perecedero, económico y los materiales con que se fabricaba —madera y hojalata bañada con barniz o alguna aleación—, se conseguían a bajo costo. Era usado por la sociedad en general para pulverizar líquidos, como insecticidas, y algunos cosméticos, como perfumes, y en muchas ocasiones sólo se cambiaba el líquido a usar y se reutilizaban los recipientes. Ahora, el diseño de los aerosoles propician que los envases sean desechables, cómodos, portátiles y permiten pulverizar prácticamente toda clase de líquidos. Efectos positivos en el ambiente

Aunque el costo de fabricación es relativamente alto respecto a su durabilidad y muy alto con respecto del pulverizador original, su vigencia se basa en que cuando el producto que pulveriza es un desodorante o un perfume resulta fácil de manejarlo y trasladarlo. Además el producto evaporado se disuelve rápidamente en el ambiente. Su costo de fabricación es relativamente bajo respecto a su funcionalidad. Sin embargo, se trata de un producto contaminante e inflamable y por lo tanto peligroso para el ambiente y las personas. Deben repensarse y evaluar nuevas opciones, tanto para el recipiente como para el líquido propelente. Beneficios en la vida cotidiana

El principio funcional del aerosol no ha cambiado. Sigue entregando un producto líquido en forma de microgotas. Actualmente, los diseños con líquido propelente y producto para propiciar gran presión interna permiten envasar con este sistema prácticamente todo tipo de líquidos. Esto ha permitido que mucha gente tenga acceso a productos caseros e industriales para satisfacer sus necesidades. 10


Podemos afirmar que el beneficio a las personas es alto porque es de fácil acceso, práctico y relativamente de bajo costo. El mecanismo es sencillo y consiste en accionar un botón para obtener el producto.

Tapa

Vaporización

Estructura portante 1. La

boquilla se encuentra contenida por el muelle y presionada hacia arriba por el resorte. tubo conductor se halla sumergido en el producto y el líquido propelente por el canal que se encuentra en su interior. El extremo del tubo se conecta a la boquilla. Sirve para oprimir el resorte y conducir el producto y el líquido propelente por el canal que se encuentra en su interior.

Gas a presión (propulsor)

2. El

Tubo de plástico

Mezcla de líquido y propulsor

3. El

recipiente contiene los líquidos y resiste la presión generada por los mismos en forma de gas y protege al producto.

Efectos negativos en el ambiente

Es necesario determinar si el producto emana gases, radiación o elementos que dañan el ambiente o a los seres vivos como resultado de su funcionamiento. Por ejemplo, el líquido propelente puede pertenecer al grupo de cloroflurocarbonados, que produce serios daños atmosféricos. También es importante pensar en el reciclado de los materiales que se emplean en los productos que funcionan a partir de este principio. Análisis funcional y estructural

La función del atomizador, aerosol o pulverizador es entregar un producto líquido en forma de microgotas. Al colocar en el recipiente el líquido propelente y el producto se supera la presión interna y se logra un sistema con energía potencial. Al bajar la boquilla esa energía se transforma en cinética con el flujo de gases y las microgotas. El atomizador está constituido por boquilla, resorte, muelle, tubo conductor y recipiente cilíndrico. 11

1 Trabajo con proyectos técnicos El programa de Tecnología 2006 tiene elementos convergentes con los programas de 1995 para desarrollar la cultura de trabajo con proyectos. En el cuadro 2 es posible observar los puntos en común entre ambas propuestas. Las celdas en blanco son aquellos puntos en que la actual propuesta que no tiene antecedente. Cuadro 2 Proyecto como estrategia educativa (DGDC 2006)

1. Identificación y delimitación del tema o problema Percibir sucesos a partir de ideas y experiencias y saberes previos, para expresarlos de manera sencilla y clara.

2. Recolección, búsqueda y análisis de información Fundamentar y comprender el problema con información y conocimientos.

Proyecto técnico según Hutchinson

1. Análisis en investigación Examen de la situación para determinar la presencia y naturaleza de un problema. 2. Idear un diseño breve Descripción específica de la naturaleza del problema. 3. Recolección de la información Investigación de las técnicas que se han empleado para resolver el mismo problema o uno similar.

3. Construcción de la imagen-objetivo Plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o del problema a resolver. 4. Producción de soluciones alternativas Generación de varias respuestas potenciales 4. Búsqueda y selección de alternativas y variadas al problema. Promover la expresión de los alumnos al proponer 5. Elección de la solución y elegir la solución más adecuada. Determinación de la mejor solución para resolver el problema. 5. Planeación Diseñar el proceso y el producto de acuerdo con la alternativa planteada, así como la presentación de resultados. 6. Ejecución de la alternativa seleccionada 6. Trabajo experimental Desarrollar las acciones instrumentales y estratéExperimentar a partir de materiales de fácil gicas del proceso técnico que permitirán alcanzar preparación. la situación deseada o lograr la resolución del 7. Construcción de prototipos problema. Producto final, que es experimental y de alta capacidad de ejecución. 7. Evaluación 8. Prueba y evaluación Retroalimentar cada una de las fases y, si es Evaluación de prototipos frente a los criterios necesario, replantearlas. de diseño breve. 9. Rediseño/reimplementación Nueva construcción y prueba del prototipo para aplicar mejoras sugeridas. 8. Comunicación Difundir los resultados a la comunidad educativa por diversos medios. 12


Dimensiones para el estudio de la tecnología Los programas 2006 de la asignatura de Tecnología se fundamentan en una actualización disciplinaria y pedagógica que considera tres dimensiones para su estudio. Estas dimensiones permiten desarrollar en los alumnos habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

Se centra en la dimensión técnica. Se suscribe a una postura de formación para el trabajo.

Dimensiones para el estudio de la tecnología para

en

Manejo instrumental de objetos y procesos técnicos, incorpora reflexión sistémica. Con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en contextos cambiantes.

sobre

Concepción holística: social, cultural, histórica, científica, técnica, metodológica y comunicacional pero deja de lado los aspectos operatorios de habilidades y destrezas.

Se centra en la dimensión técnica. Se suscribe a una postura de formación para el trabajo. Manejo instrumental de objetos y procesos técnicos. Incorpora la reflexión sistémica. Tiene mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en contextos cambiantes. Concepción holística: social, cultural, histórica, científica, técnica, metodológica y comunicacional. Deja de lado los aspectos de operación, habilidades y destrezas. Alguna de la información ha sido tomada de los documentos emitidos por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 13

1

Cuadro resumen del programa de Tecnología. Primer grado Nivel de análisis Criterios

Visión instrumental

BLOQUE

PROPÓSITOS

1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

TEMA

Técnica

2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones

I. Cognitivo

Técnica y tecnología

para la satisfacción de necesidades e intereses. 3. Caracterizar a los sistemas técnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energía, herramientas y máquinas. 4. Demostrar la estrecha relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

Tecnología

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las

II. Sociocultural

Medios técnicos

capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos. 3. Explicar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los

Transformación III. Naturaleza de materiales y energía

materiales según la finalidad. 2. Clasificar a los materiales en diversos procesos técnicos de acuerdo con su función. 3. Aplicar técnicas para identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos. 4. Prever e intervenir en los posibles efectos derivados del uso de materiales y energía en el ambiente.

Medios instrumentales

Materiales

Energía

1. Definir la importancia de las formas de representación para el registro

IV. Gestión

y la transferencia de la información técnica. Comunicación y 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. representación técnica 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro y transferencia de ideas y creaciones técnicas. 1. Definir las fases, características y finalidades de un proyecto técnico orientado

Proyecto

V. productivo Intervención artesanal

14

a la satisfacción de necesidades e intereses. 2. Planificar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios técnicos y el contexto social y natural para la ejecución del proyecto. 3. Representar gráficamente el proyecto productivo y el proceso a seguir en su reproducción. 4. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana. 5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.

Importancia de la comunicación y representación técnica

El proyecto técnico como método de trabajo en tecnología

Proyecto de producción artesanal


SUBTEMA Las técnicas en la vida cotidiana La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza Las técnicas y los procesos productivos artesanales La tecnología como campo de conocimiento El papel de la tecnología en la sociedad La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas

APRENDIZA JES ESPERADOS Caracterizan a la tecnología como el campo de conocimiento que estudia a las técnicas. • Identifican a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana. • Reconocen los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y acciones instrumentales según los fines a alcanzar. • Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. • Utilizan la metodología de resolución de problemas en la satisfacción de una necesidad o interés.

• Identifican el papel de las herramientas y máquinas en los

procesos técnicos. • Emplean herramientas y máquinas como extensión de las Las acciones técnicas en los procesos artesanales capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas y las máquinas Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según • Determinan cómo las herramientas y las máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. el contexto • Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos la solución de problemas técnicos. y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento

Características de los materiales y sus aplicaciones Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, el uso y procesamiento de los materiales Fuentes y tipos de energía y su trasformación

• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos

técnicos. • Emplean de manera pertinente los materiales y la energía en diversos procesos técnicos. • Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de un sistema técnico para minimizar el impacto ambiental. Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación • Emplean herramientas y máquinas para trasformar y aprovechar Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La importancia de la comunicación técnica • Describen el papel de la comunicación en los procesos técnicos. • Analizan cómo las representaciones técnicas cambian a lo largo La representación técnica a través de la historia de la historia. Lenguajes y representación técnica • Determinan la importancia de las representaciones técnicas para el registro y la transferencia de la información. • Usan diferentes formas de representación técnica. El lenguaje y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos • Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos. Procesos productivos artesanales

• Describen los propósitos y las fases de un proyecto productivo Los proyectos en tecnología Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal

de reproducción artesanal. • Ejecutan el proyecto técnico de reproducción como alternativa de solución en la satisfacción de una necesidad o interés. • Ejecutan estrategias de evaluación al proyecto técnico de reproducción artesanal para proponer mejoras.

15

2 Cuadro resumen del programa de Tecnología. Segundo grado Nivel de análisis Criterios

Visión sistémica

BLOQUE

PROPÓSITOS

TEMA

1. Comprender

la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

I. Cognitivo

Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

2. Reconocer

los fines y métodos del conocimiento tecnológico y compararlos con los que producen otras formas de conocimiento.

3. Valorar

cómo los conocimientos emanados de la experiencia enriquecen a la tecnología.

Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

4. Demostrar

cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de conocimiento.

1. Reconocer

la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.

II. Sociocultural

Cambio técnico y cambio social

2. Explicar

la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de técnicas.

La construcción social de los campos 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos contextos tecnológicos (local, regional, nacional) para propiciar el cambio técnico de su comunidad.

4. Recrear

la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.

1. Reconocer

y valorar los impactos en la naturaleza causados por los sistemas

técnicos.

La técnica y sus III. Naturaleza implicaciones en la naturaleza

2. Tomar

decisiones responsables e intervenir en la prevención de daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.

3. Proponer

1. Utilizar

Influencia de la técnica en la naturaleza

mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.

2. Tomar

en cuenta los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.

IV. Gestión

Técnica y gestión

3. Elaborar

planes y formas de organización para la realización de procesos técnicos.

Gestión técnica

4. Ejecutar

planes y formas de organización para realizar procesos técnicos tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

1. Conocer

las características del diseño técnico e incorporar la ergonomía y la estética desde una perspectiva sistémica para desarrollar el proyecto.

2. Considerar

Proyecto V. productivo Intervención industrial

las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solución. y mejorar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos o implicaciones en la sociedad y la naturaleza.

3. Elaborar

4. Modelar

y simular el proyecto seleccionado para su evaluación sistémica e informar el resultado.

16

El diseño en el desarrollo de los proyectos El proyecto de producción industrial

Cuadro resumen del programa de Tecnología. Segundo grado

SUBTEMA La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos

La resignificación y uso de los conocimientos para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad Los límites y las posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos Las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos

APRENDIZA JES ESPERADOS

• Identifican, en la aplicación de las técnicas, los conocimientos

tradicionales emanados de la experiencia y aquellos que se han resignificado propios de las ciencias. • Intervienen en los procesos productivos mediante la aplicación de los conocimientos técnicos y los de otros campos de conocimiento en las creaciones técnicas. • Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y los de las ciencias para mejorar. • Utilizan y resignifican los conocimientos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.

• Relacionan y articulan diferentes clases de técnicas para mejorar

o crear procesos técnicos que permitan la satisfacción de las necesidades e intereses sociales. • Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida y reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá de las posibilidades que les brinda su contexto. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.

• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por

El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

la operación de los sistemas técnicos. • Aplican el principio precautorio en sus intervenciones técnicas para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. • Recaban, organizan y analizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos. • Proponen alternativas de solución para la intervención responsable en los sistemas técnicos para la disminución de problemas ambientales.

La gestión en los sistemas técnicos

• Planifican y organizan las acciones técnicas conforme las

El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

La planeación y la organización de procesos técnicos La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos La planeación y la organización en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico. • Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos. • Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevén situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos y el uso de sus productos. • Reconocen el papel de la planeación y organización como parte de la gestión en la elaboración de proyectos.

Procesos productivos industriales El diseño, la ergonomía y estética en el desarrollo de los proyectos El diseño y el cambio técnico: criterios de diseño El diseño en los procesos productivos y el proyecto de producción industrial

• Identifican y comprenden las características de un proyecto de

diseño. • Reconocen y ponen en práctica habilidades para el diseño como parte del desarrollo de proyectos. • Proponen y ejecutan acciones de diseño en la ejecución de los proyectos

17

2

Cuadro resumen del programa de Tecnología. Tercer grado Nivel de análisis Criterios

Visión holística

BLOQUE

PROPÓSITOS

TEMA

1. Identificar las fuentes de la información (contextos de uso y reproducción) para

I. Cognitivo

Tecnología, información e innovación

la innovación técnica de productos y procesos. 2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la búsqueda y el procesamiento de la información, y en el diseño de proyectos técnicos de Información innovación. e innovación técnica 3. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos técnicos de innovación. 4. Valorar las diversas fuentes de información como insumos de innovación técnica.

1. Explicar la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de

II. Sociocultural

Campos tecnológicos y diversidad cultural

los campos tecnológicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales a los campos tecnológicos y La construcción cómo se han modificado a través del tiempo. social de los campos tecnológicos 3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones y alternativas de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

1. Distinguir el papel de las técnicas y sus productos conforme a su durabilidad y al

Innovación técnica y III. Naturaleza desarrollo sustentable

uso eficiente de materiales y energía, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. Innovación técnica para el desarrollo 2. Proponer alternativas a problemas técnicos que consideren las normas ambientales para aminorar los riesgos en su comunidad. sustentable 3. Valorar la participación ciudadana, la promoción de la equidad y la identidad cultural como factores en la toma de decisiones para la innovación técnica.

1. Elaborar planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta

IV. Gestión

Evaluación de los sistemas técnicos

los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.

Los sistemas tecnológicos: costo/beneficio

1. Conocer las fuentes de información y los ciclos de la innovación para el

Proyecto V. productivo de Intervención innovación

18

desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto tecnológico que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.

Características del proyecto de innovación

Cuadro resumen del programa de Tecnología. Tercer grado

SUBTEMA Innovaciones técnicas a través de la historia Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción Uso de conocimientos técnicos y las TIC para la innovación El uso de los conocimientos técnicos y de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La construcción social de los sistemas técnicos Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos El control social del desarrollo técnico para el bien común La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables La innovación técnica en los procesos productivos Innovación técnica para el desarrollo sustentable La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable

APRENDIZA JES ESPERADOS

• Describen las características de un proceso de innovación como

parte del cambio técnico. • Manejan diferentes fuentes y tipos de información conforme a las fases del ciclo de la innovación. • Utilizan los conocimientos técnicos y las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica. • Utilizan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.

• Relacionan diversos procesos técnicos y reconocen cómo se

configuran los campos tecnológicos. • Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicación de diversos procesos técnicos y valoran el diálogo y la participación como formas para la toma de decisiones. • Elaboran mejoras a procesos y productos incorporando las propuestas provenientes de diferentes contextos y grupos sociales. • Relacionan los distintos contextos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.

• Interpretan diversas tendencias en los desarrollos técnicos de

innovación, las valoran y ponen en práctica de acuerdo a las necesidades e intereses sociales. • Usan de manera eficiente los materiales y energía en los procesos técnicos con el fin de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. • Aplican las normas ambientales como orientaciones en la elaboración de sus propuestas de innovación. • Participan en la toma de decisiones para la solución de problemas técnicos y en la ejecución de proyectos de innovación.

Equidad social en el acceso a las técnicas Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común La planeación y la evaluación en los procesos productivos La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La innovación técnica en el desarrollo de los proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Proyecto de innovación para el desarrollo sustentable

• Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores

económicos, culturales, sociales y naturales donde se desarrollan. • Utilizan los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos, y en la evaluación de sistemas tecnológicos. • Analizan de forma sistémica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnológicos e intervienen de manera responsable para plantear y solucionar problemas.

• Identifican y comprenden las características de un proyecto de

innovación. • Comprenden que los procesos técnicos tienen consecuencias e impactos sociales e incorporan esta dimensión en sus proyectos de innovación. Desarrollan un proyecto de innovación técnica y estrategias para • recabar y sistematizar la información respecto del desempeño de procesos y productos como parte del ciclo de la innovación técnica.

19

Dosificación de contenidos para el primer grado de Tecnología Bloque

Tema

1.1. Técnica I. Técnica y tecnología 1.2. Tecnología

Semana

Lección

Páginas del cuaderno

Las técnicas en la vida cotidiana

1

1

8 − 11

La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes

2

2

12 − 15

La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza

3

3

16 − 19

Las técnicas y los procesos productivos artesanales

4

4

20 − 25

La tecnología como campo de estudio y como reflexión sobre la técnica

5

5

26 − 30

El papel de la tecnología en la sociedad

6

6

31 − 33

7a9

7

34 − 36

Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas

10 a 12

8

42 − 45

Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento

13 a 16

9

46 − 50

Las acciones técnicas en los procesos artesanales

17 a 19

10

51 − 56

Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas

20 a 22

11

57 − 62

Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto

23 a 24

12

63 − 67

Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

24 a 26

13

68 − 70

Características funcionales de los materiales y clasificación por sus usos

27

14

76 − 78

Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos

28

15

79 − 83

Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales

29

16

84 − 87

Diversos tipos y fuentes de energía y su trasformación

30

17

88 − 93

Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación

31

18

94 − 99

Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía

32

19

100 − 103

Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

33

20

104 − 107

Las representaciones técnicas a través de la historia

34

21

112 − 117

La importancia de la comunicación y la representación técnica

35

22

119 − 123

Comunicación técnica: lenguajes y códigos

36

23

124 − 127

La comunicación y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

37

24

128 − 129

38

25

134 − 138

39

26

139

40

27

140 − 148

Subtema

La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

II. Medios técnicos

2.1. Medios instrumentales

3.1. Materiales III. Transformación de materiales y energía

IV. Comunicación y representación técnica V. Proyecto de reproducción artesanal

20

3.2. Energía

4.1. Importancia de la comunicación y representación técnica

5.1. El proyecto Procesos productivos artesanales técnico como método de trabajo Los proyectos en tecnología en tecnología 5.2. Proyecto de reproducción artesanal

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal

Dosificación de contenidos

Dosificación de contenidos para el segundo grado de Tecnología Bloque

Bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento

Tema

1.1. Tecnología y ciencias

Semana

Lección


La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social

1

1

8 − 13

Influencia de las creaciones técnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales

2y3

2

14 − 19

El desarrollo de las ciencias naturales y sociales y su influencia en el desarrollo de las creaciones técnicas

4y5

3

20 − 27

El uso y resignificación de conocimientos para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

6y7

4

28 − 31

Influencia de la sociedad en el desarrollo técnico

8y9

5

36 − 41

Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos

10 y 11

6

42 − 47

Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad

12 y 13

7

48 − 53

14

8

54 − 59

La sociedad tecnológica actual y del futuro; visiones de la sociedad tecnológica

15

9

60 − 68

El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

16 y 17

10

69 − 72

18

11

78 − 83

El papel de la técnica en la conservación y cuidado del ambiente

19 y 20

12

84 − 89

La técnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas

21 y 22

13

90 − 94

El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

23 y 24

14

95 − 101

La planeación en los sistemas técnicos

25 y 26

15

106 − 112

La gestión y organización de procesos técnicos

27 y 28

16

113 − 116

La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos

29 y 30

17

117 − 123

La planeación y la gestión en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

31 y 32

18

124 − 131

19

136 − 142

20

143 y 147

Subtema

2.1. Bloque II. Sociedad y Cambio técnico Los límites y las posibilidades de los sistemas y cambio social desarrollo técnico técnicos para el desarrollo social.

Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos

Bloque III. 3.1. La técnica y sus implicaciones Influencia técnica en la naturaleza en la naturaleza

Bloque IV. Técnica y gestión

V. Proyecto de reproducción artesanal

4.1. Gestión técnica

5.1. Procesos productivos industriales El proyecto técnico como mé- El diseño en el desarrollo de los proyectos todo de trabajo El diseño y el cambio técnico en tecnología 5.2. Proyecto de reproducción artesanal

Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal

33 y 34 35 y 36 37 y 38

39 y 40

21

3 Dosificación de contenidos para el tercer grado de Tecnología Bloque

I. Tecnología, información e innovación

II. Campos tecnológicos y diversidad cultural

III. Innovación, técnica y desarrollo sustentable

Tema

1.1. Innovación e información técnica

2.1. La construcción social de los campos tecnológicos

3.1. Técnica y desarrollo sustentable

Semana

Lección


Innovaciones técnicas a través de la historia

1

1

8 − 12

Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción

2y3

2

13 − 15

Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información

4y5

3

16 − 20

Empleo de TIC para la innovación

5y6

4

21 − 25

La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

6y7

5

26 − 29

La construcción social de los sistemas técnicos

8

6

34 − 38

Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos

9 y 10

7

39 − 45

Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos

11

8

46 − 54

El control social del desarrollo técnico para el bien común

12 y 13

9

55 − 60

La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales

14 a 17

10

61 − 64

Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables

18 y 19

11

70 − 76

La innovación técnica y los procesos productivos

20 y 21

12

77 − 80

Innovación técnica para el desarrollo sustentable

22 y 23

13

81 − 89

La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable

24 y 25

14

90 − 91

26

15

96 − 100

27 y 28

16

101 − 108

29

17

109 − 114

La planeación y la evaluación en los procesos productivos

30 y 31

18

115 − 120

La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

32 a 34

19

121 − 124

35 y 36

20

130 − 131

37 a 40

21

132 y 137

Subtema

Equidad social en el acceso a las técnicas Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos

IV. Evaluación de los sistemas tecnológicos

V. Proyecto de innovación

22

4.1. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio

5.1. Características del proyecto de innovación 5.2. Proyecto de innovación

Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común

La innovación técnica y el desarrollo sustentable en el desarrollo de los proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sustentable

Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan las cosas Luego de la preparación que han tenido o tendrán a lo largo de la educación secundaria en Tecnología, Ciencias y Matemáticas, se espera, entre otras metas, que los alumnos estén en condiciones de poder explicar de manera general cómo es que funcionan

los principales artefactos y procesos que empleamos y que caracterizan la vida moderna.

tudiante resignificar los contenidos para aplicarlos a su realidad concreta.

Los conocimientos se manifiestan de diversas maneras, en una de ellas, debe poder explotarse y emplearse en aspectos concretos de la vida que le permitan al es-

La tecnología es el estudio del saber cómo se elaboran y funcionan los productos, herramientas y procesos como los que se muestran a continuación.

Candados

Teclado de computadora

Cemento

Televisor de plasma

Embotelladora de agua

Chocolate en tablilla

Mermelada

Sobres postales

Olla de acero inoxidable

Cadena de oro

Válvula de retrete

Miel

Vidrio

Rodamientos

Organismos transgénicos

Computadoras

23

4 Para ayudar a ejercitar y promover la comprensión de los principios de funcionamiento que estamos comentando, existen estrategias didácticas variadas, entre las que podemos señalar el empleo de la tecnología de información y comunicación, particularmente a través de sitios en los que puedes encontrar programas profesionalmente realizados sobre cómo funcionan y se hacen las cosas. Por ejemplo, te proponemos que busques dos series de televisión que se transmiten por Discovery Channel. También se encuentran en Internet a través

de youtube, un sitio para compartir y ver videos. Dentro de la fábrica y Así se hace, son series de televisión que te permitirán ver los procesos técnicos para obtener industrialmente una gama de productos de uso cotidiano. Las direcciones donde puedes consultarlos son: www.tudiscovery.com/web/asi-se-hace/videos/ y www.tudiscovery.com/ dec/ Asimismo, en History Channel también transmiten series de programas como Maravillas

Insumo Acero inoxidable

Corte Con una prensa

modernas, Megaconstrucciones, Food Tech, Megamáquinas, In-

Afilado En serie con tres pulidoras

Horneado Endurece el acero (a 892°)

Ensamblado Con el perno o tornillo y colocación del mango

Control de calidad

Embalaje

24

ventos de la antigüedad que

permiten conocer de manera muy clara cómo están organizadas las compañías tecnológicas globales. Además de ver los videos, te aconsejamos que los estudiantes esquematicen los procesos de construcción de los artefactos que más les gusten. Como sabes, estos esquemas son organizadores del aprendizaje. Un ejemplo de organizador gráfico para el proceso de elaboración de tijeras según el programa Dentro de la fábrica es el siguiente.

Perforación Orificio para el perno

Prensado Para formar el bisel

Comercialización

Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan las cosas

Resulta adecuado que, como parte de la estrategia didáctica, se platique sobre cada fase del proceso, así podrán reconocer que estos procesos están interconectados. En el ejemplo anterior, el insumo es acero inoxidable, el cual es por sí mismo un producto tecnológico, y hay varios programas que les pueden mostrar cómo se obtiene este metal, lo cual amplía el aprendizaje. Otro aspecto rescatable del estudio de cada fase de fabricación, es el reconocimiento de las técnicas de fabricación empleadas. Según el enfoque de enseñanza de la asignatura de tecnología, no basta con el análisis del proceso de elaboración, se debe enriquecer mediante el análisis sistémico, que implica el estudio de otros aspectos importantes como el impacto en el desarrollo de la sociedad que ha tenido el uso de tijeras. Prácticamente todo el mundo ha usado esta herramienta ya que son muy útiles y se emplean en una amplia gama de actividades productivas; por lo mismo, han sido una importante fuente de ingresos para muchas familias y empresas, sin olvidar los aspectos afectivos. Otro aspecto que enriquece la comprensión integral del artefacto, es la historia de cómo se llegó a este modelo, es decir, ¿cómo fueron las primeras tijeras? ¿De qué materiales estaban hechas?

De esta manera, podremos tener confianza que están preparados para explicar el funcionamiento o el cómo se hace la mayoría de las cosas que nos rodean. Una de las competencias para la vida según el plan de estudios es que sean capaces de seguir aprendiendo, por ello esta estrategia les permite seguir identificando los componentes básicos de los aparatos. ¿Recuerdas que los alumnos hicieron un motorcito eléctrico?, pues allí tienes un ejemplo claro y sencillo que les permite explicar el principio de funcionamiento de cualquier aparato que emplee un motor de este tipo, por ejemplo la licuadora, una lavadora, el arranque de los carros, la bomba de aire de la pecera, el refrigerador, el taladro, los trolebuses, en fin todo aquello que funciona mediante motores eléctricos. Así, los alumnos deben tener en mente que además del motor, hay cuatro principios básicos sobre los que descansa el funcionamiento de muchas cosas, y los llamamos máquinas simples. 1. 2. 3. 4.

Los alumnos también deberán reconocer que estos objetos mecánicos transforman la energía en otras formas o tipos que resultan útiles para solucionar problemas con ahorro de esfuerzo. Por ejemplo, las pinzas y las tijeras trabajan gracias al principio de la palanca, y levantar una carga pesada resulta más fácil con poleas o con un plano inclinado. Esto permitirá extrapolar el aprendizaje ya que prácticamente todas las herramientas son combinaciones de las máquinas simples. Asimismo, es necesario analizar algunos procesos que no se explican tan fácilmente, pues incluyen aspectos de la tecnología que requieren más que palancas, poleas y tornillos para realizarse, como ejemplos tenemos la conservación de alimentos, la biomedicina, los pesticidas y los agroquímicos. Para comprenderlos y explicarlos deberán emplear sus conocimientos de biología, como las características de los seres vivos y sus necesidades vitales. Al conocer los requerimientos de éstos se puede

Palanca Polea Rueda Plano inclinado

25

4 propiciar su sobrevivencia, para ello se han desarrollado el estudio de la salud humana, la veterinaria y la agrícola. Será muy útil, además, resignificar técnicas de higiene y cuidado personal. Con estos principios del funcionamiento de los seres vivos, los estudiantes podrán estar en situación de relacionar y explicar actividades como la apicultura, la fruticultura, la porcicultura o el cultivo de plantas comestibles y de ornato. Por otro lado, deben comprender también que con esos conocimientos se pueden evitar las condiciones favorables para la sobrevivencia de ciertos organismos no deseados y evitar su presencia y desarrollo. De esta manera podrán explicar la conservación de alimentos mediante las técnicas de deshidratación, por ejemplo, mediante el salado o la insolación. En este mismo sentido están los productos de la ingeniería genética, como los organismos transgénicos. Éstos tienen otros principios básicos de funcionamiento, entre los que sobresalen la estructura y función del material hereditario universal, el ADN. Una vez que se conoce lo fundamental de esta molécula, resulta más sencillo comprender y explicar cómo se realiza la clonación, cómo se obtienen ratones con el pelo de color fosforescente, bacterias que producen insulina humana, moscas con patas en la cabeza, vacunas contra las en26

fermedades y tratamientos contra la infertilidad, entre muchas otras aplicaciones. Como puedes apreciar, estimado profesor, los estudiantes pueden identificar los principios de funcionamiento de los artefactos y procesos que les rodean observando y empleando sus conocimientos teóricos y prácticos,

lo cual te da una buena posibilidad de acción para que resuelvan algunos problemas del entorno natural y social en el que viven, para que se expliquen el mundo y sus características actuales y para que continúen estudiando por su cuenta sobre aquello que les apasione, cumpliendo con las competencias para la vida.

La evaluación de la asignatura de Tecnología Con demasiada frecuencia el concepto de evaluación se entiende y se lleva a la práctica como un mecanismo de control, de presión, asociado a exámenes, como una actividad realizada al final del curso, y por ello, como sinónimo de calificación. Aunada a estas concepciones —y prácticas— los sujetos evaluados tienen una percepción negativa tanto de los instrumentos como de los sujetos que evalúan. Esta concepción de la evaluación afecta los procesos de enseñanza y apren dizaje, debido a que no permite obtener una visión amplia y profunda de los elementos y circunstancias que pudieran afectar dichos procesos, y por lo tanto limita las posibilidades de mejorarlos. Por ello, es importante buscar una definición y una práctica más comprensiva de la evaluación en el ámbito de la educación tecnológica. En este proceso de búsqueda se propone considerar la evaluación como un proceso permanente, continuo —durante todo el ciclo escolar— y sistemático que le permita al docente obtener información de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, además de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propósitos. La evaluación no sólo representa grandes ventajas para el maestro, también implica beneficios para el estudiante porque arroja información acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboración de trabajos, en la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos. Los alumnos deben utilizar la evaluación como una herramienta de aprendizaje, como orientador de sus avances y también para precisar sus deficiencias. Adaptado de: SEP. Educación básica. Secundaria. Plan de estudios 2006.

Como apoyo en la labor docente, incluimos en esta sección una serie de propuestas de evaluaciones para cada bloque en los tres grados, así como sus respuestas. Asimismo, al final de esta sección, se encuentran las respuestas a las evaluaciones de los tres libros de alumno. 27

EVALUACIÓN

TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 1

Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Es una característica fundamental de la tecnología: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (

4. Son ejemplos de técnicas de fabricación: .. ( )

a) Usar herramientas en nuestra comunidad b) Obtener productos de la naturaleza c) Estudiar conocimientos sobre la evolución de los artefactos d) Resolver problemas 2. Es una actividad que ha permitido al ser humano el desarrollo de tecnología: . . . . . . (

)

a) Observar los fenómenos naturales b) Satisfacer sus necesidades c) Buscar la explicación de los hechos d) Organizarse para realizar el trabajo 3. Son las cosas creadas por el ser humano para llevar a cabo determinadas funciones o satisfacer necesidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (

a) Medición, separación y recubrimiento b) Recubrimiento, unión y separación c) Moldeo, separación y unión d) Moldeo, medición y recubrimiento 5. Comprenden una serie de actividades principalmente manuales realizadas con herramientas simples y permiten realizar objetos en pequeña escala: . . . . . . . . . . . . . . . . . . (

)

a) Procesos de fabricación b) Procesos industriales c) Procesos artesanales d) Procesos de diseño 6. ¿Qué es la técnica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Objetos técnicos b) Sistemas de medición c) Procesos de manufactura d) Mecanismos de movimiento

a) El ser humano primitivo

• Aprovechar los recursos y crear o producir objetos en

b) El ser humano moderno

pequeña escala.

(

)

• Explotar de manera desmedida los recursos.

(

)

• Satisfacer las necesidades primarias de la comunidad.

(

)

(

)

• Sus necesidades se han diversificado ya que las sociedades

han evolucionado.

)

a) Son las acciones que permiten transformar materiales y energía en productos. b) Son las acciones que permiten satisfacer necesidades humanas. c) Son los productos creados por el hombre para realizar alguna actividad. d) Son los recursos que nos permiten estudiar los artefactos.

II. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda de acuerdo con la relación que el ser humano ha tenido con la naturaleza para el uso de los recursos.

28

)

EVALUACIÓN


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Es la transmisión de funciones de nuestro cuerpo a herramientas u otros artefactos para hacer más eficiente una acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

4. En este tipo de mantenimiento principalmente se busca prolongar la vida útil de las herramientas y máquinas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Delegación de funciones b) Manejo de herramientas y artefactos c) Aplicación de técnicas d) Uso de mecanismos y máquinas 2. ¿En qué consiste el man tenimiento preventivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) Mantenimiento correctivo b) Mantenimiento doméstico c) Mantenimiento industrial d) Mantenimiento preventivo

)

5. Es una características de los procesos artesanales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) Realizar acciones para corregir defectos o fallas b) Realizar acciones para anticipar fallas o defectos c) Realizar acciones de compra de refacciones d) Realizar acciones para planear revisiones a los artefactos 3. ¿En qué consiste el man tenimiento correctivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) El producto se elabora de manera manual mediante el uso de herramientas sencillas. b) El producto lo elaboran muchas personas y emplean herramientas complejas. c) El producto se elabora de manera manual mediante el uso de herramientas complejas. d) El producto lo elaboran muchas personas y emplean herramientas sencillas.

)

a) Realizar acciones para planear revisiones a los artefactos b) Realizar acciones para corregir defectos o fallas c) Realizar acciones para anticipar fallas o defectos d) Realizar acciones de compra de refacciones

)

6. Los productos tecnológicos pueden ser:. . . . . (

)

a) Sólo artefactos que nos permiten resolver problemas. b) Artefactos y servicios que nos permiten resolver problemas. c) Artefactos, servicios y procesos que nos permiten resolver problemas. d) Ninguno de los anteriores.

II. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda a la definición de la herramienta o instrumento de acuerdo con su clasificación.

a) Nos sirven para marcar en la superficie de alguna pieza en la que estamos realizando un trabajo. b) Nos sirven para sujetar la pieza de trabajo y poder realizar múltiples operaciones. c) Nos sirven para almacenar las piezas de trabajo y evitar que se desgasten.

• Herramientas de sujeción. . . . . . . . . . . . (

)

• Herramientas de corte . . . . . . . . . . . . . . . (

)

• Instrumentos de medición . . . . . . . . . . . (

)

• Herramientas de trazo . . . . . . . . . . . . . . . (

)

d) Nos sirven para realizar desprendimiento de material sobrante. e) Nos sirven para transportar dimensiones estandarizadas a las piezas.

29

EVALUACIÓN TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 3

Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. ¿Qué opción presenta ordenados con un criterio cronológico los materiales que se emplean para el vestido humano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (.

)

a) Pieles animales, fibras vegetales, polímeros químicos b) Polímeros químicos, fibras vegetales, pieles animales c) Pieles animales, polímeros químicos, fibras vegetales d) Fibras vegetales, pieles animales, polímeros químicos 2. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, es el postulado de: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (

)

a) La primera ley de la termodinámica b) La segunda ley de la termodinámica c) La ley cero d) Ninguna de las anteriores 3. Indica el caso en que se realiza un trabajo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Una señora que carga dos bebés sentada en un sillón b) Un baterista que escucha un tambor c) Un albañil que se recarga en una barda d) El tendero que sube una lata al estante 4. Es la base de las tecnologías agropecuarias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Energía animal b) Energía atómica c) Energía solar d) Energía química 5. Una empresa refresquera decidió comprar camiones repartidores que funcionan con energía eléctrica. Esta decisión ayuda a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(. )

a) Reducir el costo del producto b) Reducir el gasto de publicidad c) Reducir el impacto ambiental d) Todas la anteriores 6. Elige la opción que relaciona los materiales con su origen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

1. Cesta de mimbre 2. Tornillo de bronce 3. Mandil de piel 4. Camiseta de algodón 5. Piso de loseta

30

a) 1,A; 2,B; 3,C; 4,A y 5,B b) 1,C; 2,A; 3,B; 4,C y 5,A c) 1,C; 2,A; 3,B; 4,B y 5,A d) 1,B; 2,A; 3,B; 4,B y 5,A

A. Mineral B. Animal C. Vegetal

)

EVALUACIÓN


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda.

1. ¿Cuál es la escritura más antigua conocida? (

)

a) Cuneiforme b) Pictográfica c) Ideográfica d) Jeroglífica 2. Sabemos que hay un sanitario gracias a una representación de tipo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Cuneiforme b) Pictográfica c) Ideográfica d) Jeroglífica 3 ¿Todos los materiales se pueden representar gráficamente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

)

a) Útil pero no imprescindible b) Innecesaria, porque sin ella es posible construir artefactos c) Una exigencia teórica pero no práctica d) Imprescindible si queremos hacer bien las cosas 5. En representación técnica, los colores rojo y azul significan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Obligación y precaución, respectivamente b) Prohibición y riesgo, respectivamente c) Prohibición e información, respectivamente d) Precaución e información, respectivamente

a c i f á r g n ó i c a t n e s e r p e R

a) Sí, porque hoy en día hay programas de computación eficientes b) Sí, porque es una característica propia de los materiales c) No, porque hay inventos como los polímeros que no se pueden representar d) No, porque aún hay muchos que no se conocen 4. En tecnología la representación gráfica es: . (

II. Anota la letra que relaciona correctamente los números con los nombres del esquema. ( )

a) 1, dibujo a mano alzada; 2, dibujo delineado; 3, boceto y 4, croquis b) 1, boceto; 2, croquis, 3, dibujo a mano alzada y 4, dibujo delineado c) 1, dibujo delineado; 2, dibujo a mano alzada; 3, croquis y 4, boceto d) 1, dibujo a mano alzada; 2, croquis; 3, boceto y 4, dibujo delineado III. Observa la siguiente representación gráfica y elige la letra correcta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

a) El círculo indica obligación y el color información b) El círculo indica precaución y el color obligación c) El círculo indica atención y el color información d) El círculo indica advertencia y el color información

31


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda a la definición de la etapa del proyecto que corresponda.

a) Buscar información para dar solución al problema y debatirla. b) Revisar detenidamente si el objeto que construyeron, o el proceso o servicio que diseñaron, tiene resultados satisfactorios; si no es así, se realizarán los ajustes necesarios.

• Identificación y delimitación del tema

o problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Recolección, búsqueda y análisis

de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Búsqueda y selección de alternativas . . . . . . . . . . . (

)

• Ejecución de la alternativa seleccionada ............ (

)

f) Dar a conocer nuestro proyecto a los compañeros de clase y a la comunidad educativa por diversos medios

• Construcción de la imagen-objetivo . . . . . . . . . . . . . (

)

g) Plantear la imagen deseada del objeto, proceso o servicio que va a resolver el problema mediante dibujos a mano alzada que permitan obtener una idea aproximada

• Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

c) Pensar todas las acciones que se deberán desarrollar por equipo y repartirse el trabajo para que todos participen. d) Se expresa de manera clara y sencilla la situación que se quiere resolver. e) Proponer algunas soluciones concretas que puedan elaborarse en equipo y elegir la más adecuada y fácil.

h) Se construye el objeto o se ejecuta el diseño del proceso o servicio siguiendo las acciones que se planearon y la distribución de tareas. i) Investigar en qué consiste la definición de proyecto.

II. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. El proyecto tecnológico busca: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Resolver un problema o una situación legal b) Armar artefactos nunca antes creados c) Resolver un problema o atender algún interés d) Todas las anteriores 2. El proyecto artesanal implica que: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) El proceso emplea distintas áreas de trabajo organizadas b) El artefacto o bien requiere destreza de varios especialistas c) Es barato y mal hecho d) Todo el proceso es realizado por una persona 32

)

EVALUACIÓN


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. El concepto de “tecnociencia” hace referencia a:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) La dominancia actual de la ciencia sobre la tecnología b) Que ciencia y tecnología no avanzarían a la velocidad que lo hacen una sin la otra c) La dominancia actual de la tecnología sobre la ciencia d) Todas las anteriores 2. Los científicos buscan: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

6. Es un ejemplo de cómo la tecnología puede influir en la salud de todo el mundo: . . . . . . . . (

)

a) Observar los fenómenos naturales b) La explicación del cómo funciona la naturaleza y el universo c) La explicación de los hechos sobrenaturales d) Satisfacer sus necesidades y los de nadie más 3. Los tecnólogos se orientan a: . . . . . . . . . . . . . . . . . (

)

)

a) Las vacunas b) Los antibióticos c) La conservación de alimentos d) Todas las anteriores 7. Invento primordial en el avance de la sociedad que transforma la energía eléctrica en mecánica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) Explicar cómo funcionan los objetos técnicos b) Mejorar los medios de comunicación c) Procesos de manufactura d) La satisfacción de las necesidades e intereses sociales 4. Actividad humana que modificó los sistemas de organización de los grupos humanos primitivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

d) No, porque los libros pueden ser leídos sólo por un grupo selecto de personas que tienen acceso al conocimiento, aunque en efecto han contribuido a la expansión el conocimiento.

)

a) Generador b) Dinamo c) Motor d) Los incisos a y b son correctos 8. Es un ejemplo de la influencia científica en el desarrollo de la tecnología . . . . . . . . . . . . (

)

a) La bomba atómica b) Los rayos X c) La televisión d) Todas las anteriores )

a) Experimentación b) Cacería c) Agricultura d) Recolección 5. ¿La invención de la imprenta es un ejemplo de cómo la tecnología influye en otras áreas de conocimiento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Sí, porque los libros son una fuente de ingresos para las personas. b) No, porque no implicaba procesos industriales. c) Sí, porque los libros han permitido el acceso al conocimiento de millones de personas y el desarrollo de todas las áreas de conocimiento.

9. Es un ejemplo de proyecto tecnológico que permite disminuir el consumo de alimentos chatarra en el plantel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Elaboración de palomitas de maíz con salsa picante b) Elaboración de yogur c) Elaboración de frituras orgánicas d) Todas las anteriores 10. La invención de la realidad virtual ha modificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

a) Las relaciones sociales de las personas b) La economía tradicional c) El comportamiento de los individuos d) Todas las anteriores 33


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda.

d) La intervención en situaciones técnicas para comprender su impacto.

1. Está formado por la interacción de los seres humanos, las herramientas o máquinas, los materiales y el entorno natural para satisfacer necesidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

II. Anota la letra que relaciona correctamente los números con los nombres de la imagen de acuerdo con la delegación de funciones en un sistema técnico. . . . . . . . . . . . . . . . ( )

a) Cambio técnico b) Proceso técnico c) Sistema técnico d) Proceso productivo 2. Mejoras en la calidad, rendimiento o la eficiencia tanto en las acciones los materiales y los medios como en los procesos o productos: . . . . . . . . . . ( )

a) Cambio técnico b) Proceso técnico c) Sistema técnico d) Clases de técnicas 3. ¿Cuál es el proceso que emplea instrumentos de control para comparar y estimar lo esperado de un artefacto elaborado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

a) Técnico b) De elaboración de bienes c) Para controlar la calidad d) De modificación o innovación 4. Actividad social centrada en el saber-hacer, se estructura de lo simple a lo complejo y está presente en los procesos productivos: . . . . . . ( )

a) Técnica b) Necesidad c) Tecnología d) Innovación 5. ¿Qué representa el cambio técnico y el cambio social? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

a) Cambiar el nivel social al tener más recursos tecnológicos. b) Cambiar los aparatos viejos por nuevos. c) Emplear la tecnología para resolver los problemas del mundo.

34

a) 1. Energía radiante; 2. Sistema persona-máquina; 3. Articulación de partes; 4. Material b) 1. Energía eléctrica; 2. Sistema persona-máquina; 3. Articulación de partes; 4. Material c) 1. Energía eólica; 2. Sistema persona-material; 3. Articulación de partes; 4. Material d) 1. Energía eléctrica; 2. Sistema máquina-producto; 3. Articulación de partes; 4. Material III. Anota en el paréntesis la letra que corresponda. ¿Qué alternativa de solución es la más viable ante el cambio climático? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

)

a) Sandra usa crema protectora contra rayos ultravioleta en su cara. b) Abigaíl desconecta antes de dormir todos sus aparatos eléctricos y electrónicos. c) Joel camina 3 km para poder llegar a su escuela y no usar transporte público. d) Pedro se molesta porque nadie de su grupo se ocupa del cambio climático.

EVALUACIÓN


Grupo:

Fecha:

Nombre:

I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Son los combustibles formados a partir de organismos vegetales y antiguas comunidades planctónicas que poblaron la Tierra hace millones de años: . . . . . . . . . . . . . . (

4. Son los efectos que producen las acciones humanas cuando se obtienen los recursos de la naturaleza: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Combustibles alternativos b) Combustibles fósiles c) Combustibles biodegradables d) Combustibles químicos 2. Son los bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza al ser humano: . . . . . . . . . ( )

a) Recursos naturales b) Recursos minerales c) Recursos humanos d) Recursos físicos 3. Son ejemplos de combustibles fósiles: . . . . . . (

a) Carbón, luz solar, petróleo b) Gas, luz solar y carbón c) Petróleo, gas y luz solar d) Carbón, petróleo y gas

)

)

a) Solución de problemas b) Mejoras en las sociedades c) Impacto ambiental d) Creación de recursos 5. Es un tipo de energía que se obtiene de fuentes naturales prácticamente inagotables, por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse por medios naturales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )

a) Energía renovable b) Energía natural c) Energía artificial d) Energía fósil 6. Son ejemplos de energías limpias:. . . . . . . . . . . (

)

a) Eólica, solar y mecánica b) Biomasa, eléctrica y solar c) Solar, eléctrica y mecánica d) Solar, biomasa, eólica

II. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda a la definición del color según la Norma Oficial Mexicana

a) Precaución

• Rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Amarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

• Azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(

)

b) Material radiactivo c) Alto, prohibición o identifica equipo contra incendio d) Obligación e) Condición segura o primeros auxilios

35


Grupo:

Fecha:

Nombre: I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Proceso de mejora continua para lograr las metas propuestas en el plan de trabajo, la organización técnica, su desarrollo y control: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

a) Planeación c) Administración

4. Son normas básicas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones previendo riesgos laborales: ( )

b) Técnica d) Gestión técnica

2. Son principios y procedimientos básicos de la gestión técnica ante un problema detectado: . . . . (

c) Organigramas y reglamentos d) Manuales de seguridad e higiene y graficas de Gantt

)

a) Diagnostico , necesidades, problemas y soluciones b) Planeación, detección, administración y control c) Organización, ejecución, control y solución d) Planeación, organización, ejecución y control 3. Son dos de las principales técnicas de planeación en la organización de los procesos técnicos: . . . . . . . . . . . . ( )

a) Manuales normativos y manuales de políticas b) Diagramas de flujo y gráficas de Gantt

a) Normas de seguridad e higiene b) Normas de higiene y limpieza c) Normas de convivencia y sociales d) Normas oficiales y particulares 5. Son los principales causantes de accidentes en talleres escolares y empresas industriales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

a) Equipo y actos inseguros b) Actos y condiciones inseguros c) Condiciones y equipos inseguros d) Instalaciones y equipos inseguros.

II. Anota la letra que relaciona correctamente los números con los nombres de la imagen de acuerdo con los elementos de la gestión técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( Gerente

1.

Encargado compras

Encargado producción

Encargado ventas

Auxiliar compras

Obreros

Vendedores

2.

)

3.

4.

a) 1. Administración; 2. Ejecución; 3. Control de c alidad; 4. Organización técnica b) 1. Organización técnica; 2. Administración; 3. Ejecución; 4. Control de ca lidad c) 1. Control de calidad; 2. E jecución; 3. Administración; 4. Organización técnica d) 1. Ejecución; 2. Administración; 3. Organización técnica; 4. Control de calidad

III. Anota en el paréntesis la letra que corresponda. ¿Quién actúa con responsabilidad ante las normas de higiene y seguridad en su énfasis tecnológico?

36

a) Carlos usa bata de plástico en el taller de electrónica mientras suelda con su cautín eléctrico. b) Juana empuja a Jimena para ganar la máquina de coser que cuenta con guardas de protección. c) Pablo observa tirados en el taller de mecánica unos balines y se pasa con cuidado para no resbalar. d) Estefanía usa cofia para el cabello y bata cuando preparan conservas y mermeladas

(

)

Tecnologia-1-2-3-Guia Del Maestro

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