tecnicas de discurso narrativo

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS

CUENTOS INFANTILES: TÉCNICAS DE MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA.

Realizado por Cristina Andrea Jara Hernández Rocío Alejandra Jiménez Cárcamo Romina Andrea Lefiman Anguita Claudia Lizette Matamoros Pinel Deidi Lisette Pacheco Llanos Rosa Beatriz Varela Gutiérrez

Profesor/a Guía Sra. Angélica Miranda Castillo

Noviembre 2004 Temuco – Chile

RESUMEN

El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de la aplicación de un programa de intervención para estimular el desarrollo narrativo en niños y niñas pertenecientes al nivel de Transición II del nivel de Educación Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del Discurso Narrativo. Se trabajó con una muestra de 21 niños, 11 niñas y 10 niños, cuya edad fluctuó entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses. Todos los niños y niñas asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplicó el programa de intervención al universo de participantes mencionados, analizando el desempeño narrativo de cada niño con una evaluación inicial realizada antes de un programa de intervención, y una evaluación final llevada a cabo al finalizar dicho programa. La técnica utilizada se basó en la narración de cuentos, de uno, dos y tres episodios, los cuales fueron narrados por los niños y niñas, a partir de los relatos previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferenciándose en la manera de presentación, es decir, a través de láminas, uso de la imaginación e imágenes manipulables. Según el análisis realizado, el grupo incrementó significativamente su desempeño narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se concluyó que la aplicación del Programa de Intervención, que utilizó el cuento como Técnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al incremento denotado entre el universo de sujetos.

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RESUMEN

El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de la aplicación de un programa de intervención para estimular el desarrollo narrativo en niños y niñas pertenecientes al nivel de Transición II del nivel de Educación Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del Discurso Narrativo. Se trabajó con una muestra de 21 niños, 11 niñas y 10 niños, cuya edad fluctuó entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses. Todos los niños y niñas asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplicó el programa de intervención al universo de participantes mencionados, analizando el desempeño narrativo de cada niño con una evaluación inicial realizada antes de un programa de intervención, y una evaluación final llevada a cabo al finalizar dicho programa. La técnica utilizada se basó en la narración de cuentos, de uno, dos y tres episodios, los cuales fueron narrados por los niños y niñas, a partir de los relatos previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferenciándose en la manera de presentación, es decir, a través de láminas, uso de la imaginación e imágenes manipulables. Según el análisis realizado, el grupo incrementó significativamente su desempeño narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se concluyó que la aplicación del Programa de Intervención, que utilizó el cuento como Técnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al incremento denotado entre el universo de sujetos.

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AGRADECIMIENTOS

Cristina Jara Hernández

Rocío Ji ménez Cár camo

Romina Lef Lef i man Angu Anguii t a

Cl audi a Mat Mat amor os Pi nel

Deidi Pacheco Llanos

Rosa osa Var ela Gut Gut i érr ez

II

DEDICATORIAS

Romina Lef i man Angui t a

Deidi Pacheco Llanos

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ÍNDICE

Pg. Resumen

I

Agradecimientos

II

Dedicatoria

III

Capítulo 1. Introducción

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Capítulo 2. Marco Conceptual

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2.1 Desarrollo del Lenguaje

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2.2 Importancia del Lenguaje Oral

5

2.3 El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

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2.3.1 Lenguaje Verbal

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2.3.2 Lenguajes Artísticos

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2.4 Comunicación y socialización

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2.5 Concepto de discurso

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2.5.1 Discurso y texto

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2.5.2 Tipos de Texto

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2.5.3 Estructura del Texto Narrativo

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2.5.4 Los cuentos

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2.5.5 Discurso narrativo

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2.5.6 Estadios del desarrollo narrativo

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2.6 Elicitación de las narraciones 2.6.1 Modalidades de elicitaciones que existen

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2.7 Factores que afectan el desempeño narrativo Capítulo 3. Hipótesis 3.1 Variables de Investigación Capítulo 4. Método

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4.1 Participantes

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4.2 Diseño

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4.3 Instrumento

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4.4 Procedimiento

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4.5 Análisis

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Capítulo 5. Resultados

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5.1 Referentes de Análisis

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5.2 Evaluaciones y Análisis realizados a los sujetos de la Investigación

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Sujeto 1

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Sujeto 2

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Sujeto 3

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Sujeto 4

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Sujeto 5

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Sujeto 14

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Sujeto 16

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Sujeto 17

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Sujeto 18

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Sujeto 19

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Sujeto 20

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Sujeto 21

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5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final

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Capítulo 6. Discusión

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Referencias

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Anexos Anexo A Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo

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Anexo B Material entregado para Evaluación Inicial

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Anexo C Material entregado para Intervenciones

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Anexo D Diseños de Intervención Utilizados

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Anexo E Registros Realizados por investigadoras a las Intervenciones

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Tablas Tabla 1 Tipos de Textos

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Tabla 2 Variables de Investigación Utilizadas

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Figuras Figura 1 Edades del Grupo de Participantes

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Figura 2 Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local

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Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo

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Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas

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evaluaciones

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se aborda desde las nuevas investigaciones que han surgido en relación al discurso narrativo, siendo una de ellas la carrera de fonoaudiología de la Universidad de Chile. Esta investigación se ha llevado a cabo bajo un paradigma cuantitativo, mientras que la recogida de información y análisis tiene un carácter cualitativo-cuantitativo. La investigación pretende proporcionar a las educadoras herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los niños y niñas de Educación Parvularia. Con ello también se pretende entregar a la comunidad aportes teóricos que permitan conocer en qué consiste el discurso narrativo y cómo éste puede ser mejorado a través de los cuentos infantiles. De manera metodológica se presentan los elementos básicos del discurso narrativo, la forma en la cual el discurso narrativo se debe desarrollar y también las habilidades lingüísticas y cognitivas para el desarrollo normal de éste. Para lo anteriormente expuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cómo influye el trabajo con un programa de intervención a través del cuento en el discurso narrativo en niños y niñas preescolares? Se considera de suma importancia la intervención temprana en lo que es el desarrollo narrativo en niños y niñas de Educación Parvularia, ya que incide posteriormente en el desarrollo de la lecto – escritura, incluso, se destaca que el Desarrollo Narrativo resultaría ser un puente entre el Lenguaje Oral y el Lenguaje Escrito, pudiendo convertirse en un requisito para comenzar el trabajo y desarrollo de la lecto-escritura en Primer Ciclo. El discurso narrativo que presenta el niño y la niña dependerá exclusivamente del desarrollo narrativo y este último será potenciado por el ambiente y las experiencias significativas que se le ofrezcan durante el proceso o la etapa correspondiente a la Educación Parvularia, responsabilidad que ha de recaer tanto en la familia como en la educadora de párvulos y comunidad educativa. Una de las técnicas eficientes y dinámicas, según la experiencia de

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educadoras de párvulos, para potenciar el desarrollo narrativo en niños y niñas, resulta a través del trabajo con cuentos, de manera más específica, la narración de los mismos, puesto que tanto el niño como la niña al narrar cuentos, de manera paulatina van alcanzando estadios cada vez más complejos del Desarrollo narrativo, llegando así al quinto estadio, correspondiente a las “Narraciones Verdaderas”. De lo ya expuesto se desprende el siguiente objetivo general: Conocer el Impacto de un Programa de Intervención denominado Discurso Narrativo en niños y niñas preescolares. Y los siguientes Objetivos Específicos: a) Conocer en qué Etapa Estadio del Desarrollo Narrativo se encuentra el niño y la niña, b) Describir cualitativamente la mejora del Discurso Narrativo, a través del relato de cuentos, c) Identificar el nivel de logro alcanzado por los niños y niñas en su Discurso Narrativo, luego del Programa de Intervención, basado en el Cuento.

CAPÍTULO 2 MARCO CONCEPTUAL

El lenguaje “es un código constituido por una serie de signos colectivos, no construidos por el niño, que le van a permitir comunicarse con los otros”. (Portal Internet, Medichi). Para poder comunicarse en sociedad; es donde se hace necesario usar el lenguaje, ya que todas las acciones que se generan a diario pueden llegar a transformar realidades particulares o colectivas. Se puede afirmar que el lenguaje es generativo, porque hace ser a las personas como son, logrando así participar de la creación del entorno y del mundo, es por eso que se caracteriza al lenguaje como el medio más potente para obtener, adquirir y construir conocimientos para nuevos aprendizajes. Gracias al lenguaje se pueden comunicar diferentes puntos de vista y opiniones sobre un hecho determinado, utilizando declaraciones y promesas.

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De acuerdo a lo anterior el lenguaje es valorado cada vez más en la Pedagogía Moderna. De hecho, las relaciones fundamentales del hombre con su realidad interior y con la que le rodea, dependen de una manera decisiva del lenguaje constituyendo éste no sólo el intercambio necesario e imprescindible entre hombre y realidad, sino que la interpretación de ella influye de manera decisiva de las conversaciones lingüísticas que posea. Condemarín (1992:8) al respecto señala “que el hombre es hombre gracias precisamente al lenguaje”. En sí el lenguaje es una actividad humana que varía sin límites precisos en los distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histórica, producto o hábito social mantenido durante largo tiempo. El lenguaje es de acuerdo a lo propuesto por Sapir (1981:236) “una función adquirida culturalmente”. 2.1. Desarrollo del Lenguaje Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de solución de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. Según Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que biológicamente le está permitido, sin poder traspasar los límites de sus capacidades biológicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta habilidad, a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de fonación y a su vez éste del sistema nervioso central, “el lenguaje nace de la interacción social entre los seres humanos” (Echeverría, 1997: 50). El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran controversia entre los teóricos del desarrollo, su dificultad se presenta en la relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el lenguaje el que organiza el pensamiento. Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico. Antes de la aparición del lenguaje, el niño posee una función receptiva o simbólica

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que está a la base del pensamiento. Esta función se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico desarrollándose especialmente por el lenguaje, el cual por constituir un producto social y convencional, es más complejo que el primer símbolo individual, que se manifiesta en el juego. Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo del niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas. Con ese marco de referencia, el lenguaje del niño reflejaría además de su carácter social, una forma de organización cognitiva. Por otro lado, señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del desarrollo de éste. Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente comunicación con el otro “lenguaje socializado” y llega a convertirse en el instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia personal y social. El lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las categorías y conceptos para el pensamiento. Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de señas, ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. (Delaunay, 1986:193), afirma que el niño “aprenderá la lengua que se habla a su alrededor y podrá así comprender y hacerse comprender”. El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender, y que también posee una capacidad de formación. Es el instrumento que permite el ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia. El lenguaje también posee una función interpersonal que es un componente funcional que constituye la gramática de la participación personal; expresa el papel del que habla en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción con los demás. El que habla utiliza, en este caso el lenguaje como medio para introducirse en el discurso: la expresión de sus comentarios, actitudes y evaluaciones y también la relación que se establece con el que escucha: en particular el papel

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comunicativo que adopta aportando información, haciendo preguntas, saludando, persuadiendo entre otras cosas (Bermeosolo; 2001). 2.2. La importancia del Lenguaje Oral Los primeros años de vida del niño constituyen una etapa de gran trascendencia para su posterior desarrollo. La entrada del niño al mundo se realiza a través de los gestos, acciones y otros modelos similares de expresión. Los adultos que le rodean van a ir enseñándole a adquirir las formas del lenguaje oral, a su vez la interacción con el medio social permitirá al niño estructurar progresivamente esa peculiar forma de comunicarse a través de las palabras. En la medida en que se le ayude a comprender y captar ese sistema de códigos, el niño sabrá expresar sus ideas, irá sintiéndose seguro al preguntar, responder, dialogar. Con un mayor dominio de la expresión oral el niño verá favorecida su autonomía y enriquecida su experiencia, su capacidad de relación con los demás y estará en mejores condiciones para asimilar el mundo que le rodea. 2.3. El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia “La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes y sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo su potencialidades para un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2002:14). Respondiendo a esta definición de Educación Parvularia, se establece que existe un compromiso ético y profesional de la Educación de Párvulos para asumir los procesos de cambios a fin de mejorar las prácticas educativas y lograr una educación de calidad para niños y niñas. En este sentido las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se presentan como un nuevo currículo que ha sido elaborado con el propósito de aportar al mejoramiento sustantivo de la educación de la niña y el niño menor de seis años.

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Dentro de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se encuentran los ámbitos de experiencia para el aprendizaje y el segundo de ellos tiene relación con la Comunicación; que es definida como “el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los primeros años de vida intercambian y construyen significado con los otros”. La interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad. A esto añade que “la comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participa”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:56). De este ámbito de experiencia para el aprendizaje se desprenden dos núcleos uno referido al Lenguaje Verbal y otro al Lenguaje Artístico: 2.3.1. Lenguaje Verbal: Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia el lenguaje verbal se refiere a “La capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones orales y escritas”. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y escritura. El núcleo de lenguaje verbal presenta como objetivo general el “comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentidos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y escritura, mediante palabras y textos

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pertinentes y con sentido”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:59). Este núcleo incluye veintiún aprendizajes esperados para el segundo ciclo, los que están orientados a favorecer de manera progresiva en los niños y niñas la capacidad de desarrollar habilidades lingüísticas, y por ende fortalecer el discurso narrativo. 2.3.2. Lenguaje Artístico: El lenguaje artístico alude a “la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad a través de diversos lenguajes artísticos”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:65). Dentro del ámbito de comunicación encontramos el núcleo de lenguajes artísticos el cual pretende desarrollar en los niños y niñas la habilidad de exteriorizar sus emociones, a través de diversas manifestaciones artísticas, es por eso que su objetivo pretende que los párvulos sean capaces de “expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:65). Finalmente se señala que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia es un instrumento imprescindible para un que-hacer pedagógico efectivo que responda a las necesidades de niñas y niños menores de seis años. 2.4. Comunicación y Socialización Dentro de la dimensión comunicativa, el lenguaje no verbal, y el lenguaje verbal adquieren un rol protagónico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre sí, permitiendo el desarrollo de la representación la capacidad de influir y

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comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia acción. Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que influyen un conjunto de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia). La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Se describe el lenguaje como una forma social de pensamiento, el lenguaje se relacionaría con el pensamiento porque es un medio vital que permite representar lo que pensamos, de la misma forma el lenguaje es una herramienta cultural esencial, utilizada para compartir la experiencia y por lo tanto, para darle sentido colectivo. Por su parte Echeverría, plantea que el lenguaje nace de la interacción social entre los seres humanos. En consecuencia el lenguaje es un fenómeno básicamente social. El aprendizaje del lenguaje ya sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. El niño es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para poder actualizar sus potencialidades como persona. Las capacidades humanas de orden intelectual o afectivo, están presentes en el momento del nacimiento, pero únicamente como posibilidad, para poder alcanzar su pleno desenvolvimiento y realización, es decir, para que puedan pasar de potencialidad a realidad es necesaria la presencia de otros seres humanos. 2.5. Concepto de Discurso: Pavez y Coloma, entienden por “discurso” a una unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención comunicativa en una situación concreta. Revista Chilena de Fonoaudiología. El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde diferentes perspectivas teóricas y que suscita sus múltiples controversias. Se

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señala que el discurso es una unidad lingüística que se emite en una situación comunicativa particular con una intención determinada, y expresa un mundo real o posible. El discurso se emite en una situación comunicativa donde existen los siguientes elementos básicos: •

Un emisor

•

Un receptor o receptores

•

Interacción comunicativa

Un entorno (o situación espaciotemporal) Un manejo adecuado del discurso requiere que el emisor logre transmitir efectivamente su intención comunicativa. Ello requiere de habilidades sociales que le permitan adaptarse a distintos receptores (pares, subordinados, conocidos, desconocidos, entre otros) en diferentes entornos (oficina, casa, calle, sala de clases, entre otros). El manejo adecuado del discurso permite que la intención comunicativa sea efectiva, es decir, que el propósito que busca el emisor se logre. El tipo de mundo al que se refiere el discurso puede ser el mundo real, aquel que existe en la realidad, y el posible que no existe pero puede darse en el futuro. Por lo tanto, también incide en el manejo del discurso el conocimiento del mundo que posee un emisor. •

2.5.1. Discurso y Texto: El término discurso suele utilizarse con frecuencia en el lenguaje especializado por ejemplo cuando se habla de análisis del discurso, pero también suele emplearse el término texto por ejemplo en lingüística del texto. Ambos términos se relacionan, pero tienen connotaciones diferentes: El texto es una configuración lingüística. Es un conjunto de elementos lingüísticos (palabras, oraciones) organizados según reglas estrictas de construcción. El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador determinado, en una situación de comunicación determinada.

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La relación es inextricable; no puede haber discurso sin un texto del discurso. El texto funciona como discurso en una situación determinada. Como lo dice Adam, se puede hacer una ecuación admitida hoy en forma generalizada: el discurso es el texto más las condiciones de producción. El texto conserva en su superficie las huellas de la situación de discurso. Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitirá necesariamente a sus condiciones de producción y de recepción. Textualidad y enunciación van necesariamente de la mano. En efecto, el sujeto productor del discurso inscribe en su texto las marcas de su situación, como también las marcas de su destinatario real o imaginario. Cuando se habla de texto se focaliza la mirada en el aspecto construccional o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de gramática del texto. Dicho en los términos de Van Dijk, llamaremos texto a la estructura formal, gramatical, de un discurso. (Álvarez; 2001). 2.5.2 Tipos de Texto Cada texto es una realidad única irrepetible. Por ejemplo si uno recibe una carta, esa carta constituye un documento único, específico. Pero al mismo tiempo, esa carta encarna características de todos los textos del mismo tipo. Eso es lo que permite reconocerla como una carta y distinguirla de otros tipos de texto, como un aviso económico, un panfleto político, un boletín de noticias entre otros. Existen diferentes tipos de textos, con los cuales se puede comunicar según sea lo que se pretende expresar: •

•

Texto Descriptivo: Permite al lector ver e imaginar los lugares, los personajes y los objetos. La descripción se organiza en el espacio. Pone en relación los detalles descritos ordenándolos en una progresión precisa (por ejemplo, de arriba hacia abajo, de manera general y luego en detalle). Texto Informativo: Aporta información que el lector no conoce. Es rico en vocabulario, pues entrega datos precisos en relación con un tema de orden general (la

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bicicleta, los volcanes, la prehistoria, entre otros). Este tipo de texto se puede encontrar en las obras documentales, enciclopedias, diarios y textos escolares. •

•

Texto Argumentativo: Tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre un tema, hacerlo cambiar de opinión o adoptar un comportamiento. El texto argumentativo pretende convencer, entregando un punto de vista o tesis apoyada por buenas razones. Se debe notar que no es lo mismo hablar de opinión que de punto de vista. Una opinión manifiesta una idea que se tiene de las cosas, pero que puede estar fundada en el gusto y no necesariamente en razones. Un punto de vista o tesis, es una opinión fundada en razones. Texto Normativo: Tiene como finalidad dar instrucciones para hacer algo correctamente o para obligar adoptar una determinada conducta. Generalmente se usa un vocabulario técnico y muy específico para evitar equivocaciones en la conducta que se espera del lector. Este tipo de texto se puede encontrar en: manuales, instructivos, recetas, leyes.

Tabla 1 Tipos de Textos

Función

Lugar del que

Narrativo

Descriptivo

Contar una historia.

El narrador puede

Formativo

Argumentativo

Entregar las características de un lugar, objeto, un personaje, una situación.

Explicar, informar.

Convencer.

El observador puede o no ser

El que enuncia el

Normativo Entregar indicaciones. Ordenar

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El que enuncia toma parte y se

El que enuncia no

enuncia

entregar una visión subjetiva, es decir, marcada por sus pensamien tos o sentimient os.

subjetivo.

texto hace cargo en desaparec forma personal e. No de lo que dice. involucra sus pensamient os o sentimiento s, es decir, el texto parece objetivo.

toma parte alguna en lo que dice. Debe ser totalmente objetivo.

Lenguaje

Usa mayorment e verbos de acción (caminar, dormir).

Usa mayormente verbos de estado (ser, estar, padecer).

Usa un vocabulario amplio y específico.

Usa mayormente un vocabulario con términos abstractos.

Usa un vocabulario específico. Usa el infinitivo, el modo imperativo y el modo indicativo en presente con marcador “se” de impersonalid ad.

Tipos de Obras en las que se usa

Relatos literarios, relatos periodístic os, anecdótico s, testimonios , imágenes en las que se

Textos literarios, textos no literarios e imágenes que muestran las características de objetos, personas o lugares.

Diccionario , obras documental es, textos escolares, enciclopedi as, noticias de diarios, revistas, radio o televisión,

Ensayos, alegatos de un juicio, discursos políticos, diarios o revistas, textos escritos o imágenes publicitarias.

Recetas, instructivos, manuales, leyes, diagramas de objetos para indicar su uso correcto o los pasos para ponerlos en

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descubre una historia, comics.

informes, diagramas o gráficos.

funcionamien to

2.5.2.1 El Texto Narrativo El texto narrativo se presenta como un tejido textual que pone en escena secuencias de acciones, organizadas en tal forma que, luego de una situación inicial, ocurren una serie de peripecias que llevan a un desenlace, o fin de la historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo está constituido de secuencias de oraciones que denotan secuencias de acciones; pero no toda secuencia de acciones constituye un texto narrativo. Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas básicas globales muy importantes de la comunicación textual". Todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita. La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida según los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes, narrar anécdotas, contar películas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad puede dar origen a diversas investigaciones científicas, por ejemplo, los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk; 1975). 2.5.3 Estructura del Texto Narrativo En un texto narrativo la secuencia de acciones se presenta con una forma de organización que tiene, como mínimo, tres elementos básicos. El texto narrativo: Estructura Mínima. 1. UN ESTADO INICIAL : de equilibrio 2. UN QUIEBRE : un hecho inesperado, una complicación, que rompe el equilibrio inicial 13

3. LA RESOLUCIÓN : que instaura un nuevo equilibrio Estos tres momentos parecen constituir los elementos básicos de todo relato. Como lo dice Todorov (1973: 82): "Un relato ideal comienza por una situación estable que una fuerza cualquiera viene a perturbar. De ello resulta un estado de desequilibrio. El equilibrio se restablece por la acción de una fuerza dirigida en sentido contrario; pero el nuevo equilibrio no es nunca idéntico al primero." Lo esencial parece venir, entonces, de la ruptura del equilibrio. 2.5.4. Los Cuentos De todas las estrategias creativas, una de las actividades más atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral. El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del lenguaje. Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela. Para Delaunay (1986:38), el cuento “abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisición del desarrollo personal y social, como también del lenguaje”. Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de historias. ¿Cuántos recuerdan el inmenso mundo de fantasía al que accedían escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse? La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas, que se han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.

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El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas y cognitivas a saber: •

•

•

Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central. La construcción de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oración y permite construir un relato coherente (coherencia). Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones temporales). Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (manejo de relaciones causa efecto).

Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad léxica, especialmente en relación a los verbos. La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales. Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el manejo de las relaciones de causalidad estimula y desarrolla áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros. •

2.5.4.1. La Importancia del Cuento Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento, hay algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripción y la exposición. Tiene tramas, personajes que interactúan socialmente, y temas; puede tener una visión interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de

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resolución, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como "Había una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria, y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el interés, la sorpresa y el suspenso. 2.5.4.2. Narración del Cuento Para relatar un cuento lo primero que se debe considerar es el tipo de cuento que se presenta a los niños, dependiendo de su edad: a menor edad se deben escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural (poca cantidad de episodios). Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que se va utilizar en el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el relato con ilustraciones que apoyen la comprensión y ayuden a mantener la atención y el interés en el relato. Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de comprensión que se realizarán, poniendo énfasis en la estimulación de la estructura específica que corresponde a su edad. Una buena técnica para estimular la narración en niños pequeños (3 a 4 años) es el desarrollo de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbalización de secuencias cotidianas que forman parte de la experiencia del niño. Ejemplo; la rutina de la noche: primero se comen la comida, luego se ponen el pijama y se lavan los dientes. Después se acuestan, leen un cuento con el papá y finalmente se duermen. En niños mayores, una de las técnicas más usadas es el recontado (ahora me lo cuentas tú). Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado sólo verbalmente. Ejemplo "había una vez”, "entonces", "pero", "y después", "porque", "le dijo que", entre otros. Estas palabras guía ayudarán al niño a organizar la narración y a progresar en el relato.

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Al narrar un cuento se está estimulando el desarrollo de diversas funciones que serán la base de importantes aprendizajes posteriores en la vida de los niños y niñas. Se debe considerar la creación de un clima propicio para narrar o leer en voz alta un cuento. Ya que los niños no se convierten automáticamente en buenos oyentes. Es breve el tiempo de atención que pueden prestar, pero se debe considerar que se apela a otros recursos para mantener despierto el interés del niño, como por ejemplo la difusión casi continua de música, mucha acción física entre otros. El asunto varía ya se trate de hacerlo en el hogar o en el jardín infantil. Sin embargo los momentos más apropiados pueden presentarse espontáneamente, casi en cualquier circunstancia, pero los mejores momentos para la literatura aparecen a menudo en forma inesperada y acaso por ellos sean doblemente gratificantes. Los libros son una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos literarios hacen gozar, fantasear, soñar y curiosear y el contacto con esa amplía y enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y estimula adquirir un lenguaje más amplio. En lo que es la educación inicial la literatura desarrolla el escuchar y la expresión oral, permite que el niño desarrolle el escuchar por placer, comienza a crear y analizar. Al mismo tiempo la literatura abre camino hacia la escritura, es decir, al escuchar cuentos y ver imágenes desarrolla en el niño la escritura y para poder lograr esto se requieren: Educadores re-encantados con la lectura (entusiastas y comprometidos) Una selección y repertorio de libros (no todo es bueno) Una selección amplia y variada. Muchos libros ilustrados de buena calidad. Cuentos clásicos, folklóricos, poesía, entre otros. Actividades tales como: Narración del cuento, lectura de cuentos. Interacción de los libros individual y grupal. o

o

o

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o

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2.5.5 Discurso Narrativo Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el desempeño escolar de los niños, en particular en el aprendizaje de la lectoescritura. Incluso se ha señalado que el discurso narrativo es un “puente” entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos, en general, más extensos, más descontextualizados y con más marcas de cohesión lo que los asemeja a los textos escritos (Paul, y Smith). El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio de una trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez más personas recurren a sus bondades fuera de la literatura. Esta cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensión narrativa, que consiste en abrir uno o varios hilos de acción que no se resuelven hasta el final (o que se van resolviendo poco a poco, pero quedando siempre alguno pendiente) o, lo que es lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas. También por esto las partes del discurso narrativo se denominan inicio, nudo y desenlace. En el inicio se plantean uno o varios personajes que empiezan alguna acción, en el nudo se plantea un conflicto y en el desenlace éste se resuelve. Las formas en las que el discurso narrativo se desarrolla serían la descripción, la narración, el diálogo, el monólogo, la elipsis y la estrategia discursiva más utilizada correspondería a la asociación por analogía, que es lo que en lenguaje literario se llamaría metáfora. 2.5.5.1. Tipos de Discurso Narrativo El relato de acontecimientos es muy frecuente en actividades cotidianas y en la sociedad. Se pueden encontrar así mitos y leyendas donde se narra, por ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto. Existen también narraciones literarias como cuentos de distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos históricos o hechos nacionales o internacionales. También, abundan los relatos de hechos relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que se comparten en

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diferentes contextos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversación. Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso narrativo. •

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En el discurso no ficticio, los hechos narrados ocurren en la realidad (como debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la televisión. En el discurso ficticio, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino que fueron creados por el emisor. Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se puede observar a continuación: Un discurso verosímil alude a hechos que podrían ocurrir en la realidad. Un discurso inverosímil, en cambio, se refiere a hechos que no pueden ocurrir en la realidad. o

o

2.5.5.2. Importancia del Discurso Narrativo 2.5.5.2.1 El discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana: La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Bruner) Esta característica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten una cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklóricos reflejan la forma de pensar el mundo de un pueblo. Los niños, cuando conversan narran y un porcentaje importante de esas narraciones a los 5 años versan sobre anécdotas personales, señalando quién estaba involucrado, dónde y cuándo ocurrieron los hechos y cuáles fueron las consecuencias. Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos tendrá probablemente dificultad para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás.

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2.5.5.2.1 El Discurso Narrativo se construye menos colaborativamente que la conversación: La conversación es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo menos entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es decir, ambos colaboran entre sí para hacer factible la conversación. Si uno no se maneja adecuadamente cuenta con la intervención del otro que pedirá aclaración, cambiará el tema o lo volverá a introducir. El discurso narrativo, en cambio, es menos dialógico en el sentido de que el emisor que está narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato, sin una gran colaboración del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia para el narrador. 2.5.5.3. Categorías Formales del Cuento. Estructuración Formal: El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas: 1. Presentación 2. Episodio 3. Final. La Presentación incluye a: El personaje principal y generalmente a sus atributos. La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra. El problema o evento inicial que genera u origina el relato Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algún lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores. El Episodio está constituido por: Meta u objetivo que pretende lograr un personaje. Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta. Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos. Resultado o consecuencia del obstáculo. •

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La meta es de adquisición más tardía porque implica manejar los estados internos o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones. En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es acción + obstáculo + resultado. El Final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que generó la historia. 2.5.6. Estadios del Desarrollo Narrativo (Portal de Internet, Medichi) 1º Agrupamiento Enumerativo (Applebe: entre 2 y 3 años ): El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. No hay un tema central ni organización. 2º Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (Applebe: 3 años): El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema central o un ambiente. Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente. No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha hecho. 3º Narraciones Primitivas (Applebe: 4 años a 4 años 6 meses) La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un suceso). Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una acción y alguna consecuencia en relación al tema central. No existe resultado o final. Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina la meta). 4º Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (Applebe: 4 años 6 meses a 5 años): El relato consta de: Presentación. Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos. Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categoría de “final”, pero surge un final sorpresivo. Algunas relaciones causales y temporales. Alguna noción de la motivación del personaje (meta). •

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•

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Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto. 5º Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 años): Las historias poseen un tema central, personaje y trama. Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones causales. Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones temporales. A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica la resolución del problema. •

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2.6. Elicitación de las Narraciones La elicitación es el procedimiento que se utiliza para lograr que el niño produzca un relato. Este se puede realizar a través de diferentes actividades, por consiguiente, es necesario seleccionar una tarea específica. La elección de la tarea es fundamental ya que influye en el desempeño que tendrá el niño al realizar su narración. Por ello, es necesario considerar los aspectos que puedan afectar al niño al hacer esta actividad. 2.6.1. Modalidades de Elicitación que Existen: 2.6.1.1. Generación Esta tarea consiste en la libre generación de un relato sobre algún tema específico. Pragmáticamente, es más representativa de la comunicación espontánea que el recontado. Se sabe que la generación es más difícil que el recontado, porque el niño no tiene ningún tipo de apoyo para elaborar su narración. Por esta razón, es utilizada cuando se busca que el niño esté en una situación de mayor exigencia.

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2.6.1.2. Recontado El recontado implica que el niño narra a partir de un relato previo. Dicho relato puede ser presentado de diferentes maneras. Procedimientos que posibilitan el recontado: Ver una película. Ver una secuencia de láminas. Ver un libro sin texto. Escuchar un relato grabado. Escuchar el relato realizado por el examinador. •

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2.7. Factores que afectan el Desempeño Narrativo •

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Situación en la que se realiza la elicitación. El niño produce relatos más representativos cuando la situación es más natural. Es decir, cuando el contexto es espontáneo y no está estructurado como una evaluación formal. El grado de conocimiento que tiene el oyente del tema que va a narrar el niño. Los relatos son más representativos cuando el receptor no comparte con el niño el tema de la narración. Por ejemplo, si el niño tiene que contar una película que vio previamente, su narración es más completa cuando el oyente no la ha visto con él. Por el contrario, si el niño y el receptor de la narración ven juntos el film el relato es menos completo. El tema de la narración. Los niños producen narraciones más extensas cuando el tema es significativo para ellos. Se ha observado que cuando un niño de 6 años narra un cuento infantil se extiende más que cuando lo relata uno de 12 años. Este fenómeno se produce porque para el niño de 6 años el tema de la narración es más significativo. El soporte que se utiliza para elicitar la narración. El soporte en que se presenta el relato influye en las características que adquiere la narración. Por ejemplo, usar libros como apoyo genera relatos en que se enfatiza la información descriptiva, en cambio, las películas originan narraciones en que predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las láminas

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tienden a limitar la estructura de la narración y a producir secuencias aditivas sin dar cuenta de las respuestas internas de los personajes.

CAPÍTULO 3 HIPÓTESIS

Para el Problema de Investigación se enuncian las respuestas tentativas que guiarán la Investigación: •

•

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Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II. Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II. Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II. Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.

3.1. Variables de Investigación Tabla 2 Variables de investigación Utilizadas: Tipo de Variable

Nombre de la Variable

Definición Conceptual

Variable Experimental Independiente

Programa de Intervención

Programa de Propuesta de trabajo Intervención “Cuento”: enfocada a niños de

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Definición Operacional

Variable Experimental Dependiente

Discurso Narrativo de Cuentos

Corresponde a un tipo de discurso: el Discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas y cognitivas, a saber: Habilidad para organizar eventos en torno a un hilo conductor o tema central. Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (Manejo de relaciones Temporales) Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre eventos del relato (Manejo de relaciones de Causa-efecto) Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad léxica, especialmente en relación a los versos.

nivel Transición II, cuyo propósito es mejorar el desarrollo del Discurso Narrativo.

“Es un conjunto coherente de oraciones con un significado global y emitido con una determinada

Conjunto de elementos y estructuras formales coherentes entre sí, que definen una

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finalidad en una narración. situación particular” (Revista Chilena de Fonoaudiología, 1999, Nº 2, Pág. 19)

CAPÍTULO 4 MÉTODO

4.1 Participantes: La población estuvo compuesta por 21 niños, 11 niñas y 10 niños matriculados de la Institución Educativa Particular “Colegio Bautista” de enseñanza pre-escolar de la ciudad de Temuco durante el presente año, quienes individualmente constituyeron las unidades de análisis del presente estudio. Las edades se encontraban entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses. La muestra fue intencionada, no probabilística. Como se observa en la figura Nº1, se presentan los intervalos de las Edades de la población, considerando las Edades de la Evaluación Inicial y Evaluación Final.

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Figura 1 Edades del Grupo de Participantes:

15

16

14 12 12 9

10

NIÑOS POR INTERVALO

8

6

5

4

1

2 0 0 5 años a 5 años 6 meses

5 años 6 meses a 6 años

6 años a 6 años 6 meses

INTERVALOS DE EDADES

4.2. Diseño: El Grupo Experimental, fue evaluado en dos tiempos. La investigación tiene un carácter cualitativo, puesto que, se realizó un Análisis Comparativo de Intervención Inicial y Final de cada individuo que compone la población y un carácter cuantitativo, debido a que el avance en el Discurso Narrativo de la población como tal, será evaluado en porcentajes. 4.3. Instrumento: Se utilizó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo creado por juicio experto de Pavés, María Mercedes, 1998, docente Universidad de Chile y adaptado por las alumnas tesistas, el cual consta con los siguientes apartados: a) Antecedentes del Participante, b) Textualidad de la Narración, c) Análisis de Contenido de la Estructura del Cuento y,

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d) Observaciones Basadas en los estadios del Desarrollo Narrativo de Applebe 1978, Orsollini 1990, Paul 2001.(Anexo A) 4.4. Procedimiento: Una vez seleccionada la muestra, se procedió a la administración del Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Inicial (Anexo A). Posteriormente se le relató a cada sujeto integrante de la muestra, un Cuento de Tres Episodios, “El Lobo Friolento” (Anexo B). La narración se efectuó oralmente, en forma individual y sin apoyo gráfico. Una vez finalizado la escucha del cuento por parte del sujeto, se solicitó a éste, contar el cuento y se grabó su narración en una grabadora portátil, para asegurar un registro fiel del discurso. Luego se transcribieron las narraciones de cada niño. Luego se procedió a entregar a la educadora del nivel un set de 10 cuentos con su respectivo material, para realizar a cabo las intervenciones con los niños, realizando estas intervenciones con una frecuencia de dos sesiones por semana; la duración de cada sesión dependió de los episodios de cada cuento: 15 minutos los cuentos de un Episodio, 20 minutos cuentos de dos Episodios y 25 minutos cuentos de tres Episodios. Se relataron 10 cuentos que diferían en el número de Episodios (Anexo C): •

•

Los cuentos con Un Episodio: “El Conejo Glotón”, “Claudito y el Volatín”, “El Árbol Bondadoso” Los cuentos con Dos Episodios: “El Sapito Saltarín”, “La Cueca”, “El Dinosaurio Enojón”

Los cuentos con Tres Episodios: “El Circo de los Animales”, “Los Medios de Transportes”, “Agustín y el Viejo Trompo”, Para garantizar una presentación oral homogénea de los cuentos, se acordaron previamente los criterios para una lectura fidedigna y natural (énfasis, velocidad de la lectura, intensidad de la voz), practicando la lectura y efectuando un análisis crítico de ella. Luego del proceso, donde se realizaron las intervenciones por la Educadora, se aplicó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Final, dando •

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a conocer el mismo cuento utilizado en la Evaluación Inicial, realizando el mismo procedimiento de éste. El set de cuentos fue entregado con el Diseño de Intervención realizados de acuerdo a los episodios de los cuentos (Anexo D); estas intervenciones fueron grabadas y luego transcritas como Registros Etnográficos (Anexo E) para obtener con exactitud la manera en que fueron realizadas las intervenciones por parte de la Educadora. 4.5 Análisis Las narraciones se transcribieron fonológicamente y luego se analizaron considerando aspectos de Categoría y Contenido del Discurso Narrativo. El análisis de la categoría, consistió en identificar la presencia de elementos formales o estructurales que la constituyen. En este análisis se consideraron el personaje principal con sus atributos y la presentación del problema que genera la narración (como constituyentes básicos de la presentación del cuento). Se identificaron la meta, la acción, el obstáculo, y el resultado (como características constituyentes del episodio) y el final de la narración. Se contabilizó el número de episodios completos, entendiendo por tal a una estructura narrativa compuesta por “meta, acción + obstáculo + resultado”. El análisis del contenido se realizó determinando las relaciones de coherencia local, entre las cuales se encuentran las relaciones causales, temporales y de finalidad presente en el relato de los niños y niñas. Cabe mencionar que el análisis de los relatos de los niños y niñas fue realizado por una pareja de tesistas de esta investigación, para luego ser corroborado por la totalidad de las integrantes del grupo de tesistas.

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CAPÍTULO 5 RESULTADOS 5.1 Referentes de Análisis Para realizar los análisis que se presentan a continuación, se han utilizado ciertos referentes que permiten que esta sea objetiva y coherente con la investigación planteada. Como se puede apreciar cada textualidad recogida presenta dos análisis el primero de ellos corresponde a un análisis de contenidos, este análisis permite develar si a través de la textualidad de la narración se presenta manejo de las relaciones de coherencia local, las cuales son características del discurso narrativo, esto considera el manejo tanto de las relaciones causales, temporales y de finalidad, las cuales se precisan a continuación. Las relaciones causales permiten establecer relaciones de causa – efecto en la narración, por lo general es este tipo de relaciones las que se presentan en primera instancia en el desarrollo del episodio. Las relaciones temporales aluden a eventos que ocurren secuencialmente en el tiempo. Finalmente las relaciones de finalidad corresponden a la motivación de un determinado personaje presente en la narración, que lo lleva a realizar diversas acciones en pro de esta motivación. Esta última relación es la más tardía en aparecer en el discurso de los niños y niñas debido a que se requiere manejar estados internos de los personajes, ya sean estos sentimientos, deseos, conocimientos, entre otros. Por otro lado el segundo análisis corresponde al análisis de categoría de discurso narrativo los que abarca el manejo de la estructuración formal básica del cuento - presentación, episodio, final - , permitiendo así identificar el estadio en el cual se encuentra el desarrollo narrativo de los sujetos evaluados.

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5.2 Evaluaciones y análisis realizados a los sujetos de la Investigación: SUJETO : Nº 1 EDAD : 6 años 4 meses SEXO : Femenino F. NACIMIENTO : 30 – 07 – 98 FECHA EV. : 21 de Junio INICIAL ESTADIO : “Narraciones con Episodio Incompleto” Estadio 4 FECHA : 02 de Noviembre EVALUACIÓN FINAL ESTADIO : “Narraciones Verdaderas” Estadio 5 TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Había un lobo muy friolento que pasaba frío, que había cerca de su casa unos conejitos, que tenían una estufa, él decidió robar la estufa, la robó y como estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola, los conejitos sintieron el ruido del lobo, fueron ayudarlo y le tiraron agua fría y como hacía tanto frío el lobo se convirtió en hielo, le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran muy amables. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había una vez lobo muy friolento que pasaba muerto de frío, vio que cerca de su casa unos conejitos tenían una estufa, él pensó en robar la estufa, entonces fue y la robó. Los conejitos gritaron socorro y el lobo se fue. Como estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola porque se quedó dormido, y gritó socorro los conejitos lo escucharon fueron a ayudarlo y le tiraron agua y como hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran

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muy buenos y prometió que nunca les robaría, y el lobo nunca más sintió frío. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN

EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

X

X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

X

X

PRESENTACIÓN COMPLETA

SI

SI

EPISODIOS

1

2

3

1

2

3

(META)

X

--

X

X

--

X

ACCIÓN

X

X

X

X

X

X

OBSTÁCULO

X

X

--

X

X

X

RESULTADO

X

X

X

X

X

X

NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS

01

02

FINAL ABRUPTO O NORMAL

ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO A través de la narración, se puede evidenciar que el sujeto 1 presenta el manejo de la relación causal, esto se puede ver cuando da a conocer que “como estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola ” narración que también se repite en la evaluación final, además en la evaluación inicial se narra que

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“como hacía tanto frió el lobo se convirtió en hielo ” oración que se modifica en la evaluación final usando una estructuración clara y explícita del mensaje manteniendo su significado y el manejo de la relación causal pues se narra “como hacía tanto frió el agua se convirtió en hielo ” narración que una vez más evidencia el manejo de la relación causal. Por otro lado, la relación de temporalidad se puede evidenciar cuando se enuncia que “los “los conejitos sintieron el ruido del lobo, fueron a ayudarlo y le tiraron agua fría ”, ”, sin embargo, en la evaluación final se da a conocer de manera explícita esta relación al usar el nexo “entonces” esto se puede comprobar al leer que “entonces fue y la robó” y “el lobo quedó en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa ”. ”. Finalmente se puede develar el manejo de la relación de finalidad al narrar en la evaluación inicial inicial que “le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera ” oración que se repite de igual manera en la evaluación final. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Tras el análisis del protocolo presentado, se devela claramente que el sujeto 1 tanto en la textualidad inicial como en la final da a conocer la presentación completa aludiendo al personaje su atributo y la presentación del problema. Los episodios desarrollados corresponden a tres, el primero de estos se encuentra completo en ambos tiempo (inicial y final), el segundo se encuentra incompleto puesto que en ambas textualidades se omite la meta del episodio, sin embargo, en la primera textualidad el episodio tres se encuentra incompleto, faltando el resultado de este, no así en la textualidad final, ya que aquí se narra el episodio completo incluyendo meta, acción, obstáculo y resultado, dando así como resultado final en la primera textualidad un total de 1 episodio completo, mientras que en la textualidad final se presentan dos episodios completos, superando claramente el discurso inicial en relación a los episodios. Por otro lado, el final presentado durante la evaluación inicial es abrupto, siendo éste superado en la evaluación inicial ya que en esta ultima, el final corresponde a un final normal.

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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EVALUACIÓN FINAL ESTADIO

: Nº 2 : 5 años 7 meses : Masculino : 29 – 11 – 1998 : 21 de Junio : “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004

: “Narraciones Primitivas” Estadio 3

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN El lobo tenía mucho frío y entonces fue a robarle la estufa a los conejos y en la noche cuando estaba durmiendo se quemó la cola y los conejitos le echaron agua y como había tanto frío los conejitos le pusieron la estufa y se derritió el cubo de hielo y al lobo lo invitaron a su casa para que se caliente. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo muy friolento friolento fue a robarles la estufa a los conejos y ellos ellos gritaron socorro el lobo se la llevó a su casa y en la noche cuando dormía se quemó la cola y gritó y lo escucharon los conejos y lo ayudaron le echaron agua y como hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y los conejos le pusieron la estufa y se derritió el cubo de hielo y el lobo se dio cuenta de que eran buenos y los conejos lo invitaron para que no tenga más más frío. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO

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PRESENTACIÓN

EL LOBO FRIOLENTO E. INICI ICIAL E. FIN FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

X

X


X

--


SI

NO

EPISODIOS EPISODIOS

1

2

3

1

2

3

(META)

--

--

--

X

--

--

ACCIÓN

X

--

X

X

--

X

OBSTÁCULO

--

--

X

X

X

X

RESULTADO

--

--

--

X

--

X


00

01


ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En primer lugar se analizará la relación de causalidad presente en el discurso, a través de éste se puede desprender que el manejo de causalidad se presenta, ya que se narra que “como “como había tanto frío los conejitos le pusieron la estufa ”, ”, en la evaluación final también se encuentra presente esta relación analizada, esto se puede apreciar cuando se narra que “como “como hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo ” se evidencia aquí claramente un vínculo entre causa – efecto y como se puede apreciar la oración es clara y entendible. En segundo lugar se presenta el análisis de las relaciones de temporalidad, durante la evaluación inicial la textualidad dada por el sujeto 2 permitió develar

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que la relación de temporalidad se evidencia cuando da a conocer que “el lobo tenia mucho frío y entonces fue a robarle la estufa ” aquí podemos ver que se manifiestan dos eventos sucesivos que suceden secuencialmente en el tiempo, al igual que en la evaluación inicial cuando se da a conocer que “los conejos le pusieron la estufa y se derritió el cubo de hielo ”. Finalmente se menciona la relación de finalidad la cual no está presente en la narración, en ningún momento se hace mención de alguna motivación que empuja a un personaje a lograr un determinado objetivo, sin embargo, en la evaluación final esta relación se evidencia claramente cuando el sujeto 2 narra que “los conejos lo invitaron para que no tenga más frío” ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO El sujeto 2 nos demuestra que la presentación se encuentra completa en la evaluación inicial mientras que en la final se ausenta la presentación del problema, lo que influye en la consideración de presentación incompleta. Por este motivo se considera que el niño maneja la presentación completa omitiendo un factor de esta durante la evaluación final. Durante la narración de los episodios en la evaluación inicial se excluye en la totalidad de los episodios la meta de estos, mientras que en la evaluación final se presenta en un episodio la meta de este, la acción se presenta en dos episodios en ambas textualidades. El obstáculo se da a conocer en la primera evaluación en solo un episodio, en la evaluación final el obstáculo se encuentra en la totalidad de estos, por otro lado el resultado en una primera instancia no se encuentra presente en ningún episodio, en cambio en la textualidad final se presentan dos episodios con un resultado. Como conclusión, durante la textualidad inicial no se presentó episodio completo, sin embargo en la evaluación final se presenta un episodio completo. El final en la inicial es abrupto mientras que en la final es normal. Se evidencia así el desarrollo del discurso narrativo del sujeto 2.

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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV. FINAL ESTADIO

: : : : :

Nº 3 5 años, 11 meses Masculino 17 – 07 – 1998 21 de Junio

: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004 : “Cadenas Narrativas” Estadio 4

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Había una vez un lobo y hacía tanto frío que el lobo vio una casa y pensó “allá debe estar una estufa para calentarme”, fue el lobo y abrió la puerta y los conejitos se asustaron y el lobo tomó la estufa y se durmió y la estufa estaba prendida y la cola se calentó y gritó “Auxilio, Auxilio, que alguien me ayude” y los conejitos escucharon y fueron donde estaba el lobo y le tiraron una agua y estaba tanto frío que se enfrió el agua y se convirtió en hielo y después los conejitos les punieron la estufa allí y se derritió, después… ¿puedo decir fin?...fin. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había una vez un lobo que tenía mucho frío y se acordó que los conejos tenía una estufa entonces fue y se las quitó los conejitos se asustaron y gritaron socorro y el lobo se quedó dormido y se quemó la cola y gritó socorro que me quemo la cola y los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo y le tiraron agua y hacía mucho y se convivió en hielo y entonces los conejitos le pusieron una estufa y se derritió. Y se fue a donde los conejitos y nunca más tuvieron tanto frío.

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PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

--

X


--

--


NO

NO

EPISODIOS

1

2

3

1

2

3

(META)

--

--

X

--

--

--

ACCIÓN

X

--

X

X

--

X

OBSTÁCULO

--

--

X

X

X

X

RESULTADO

--

--

--

--

X

X


00

00


ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Durante la evaluación inicial el sujeto 3 manifestó a través de la narración el manejo de la relación causal cuando da a conocer “grito auxilio, auxilio que alguien me ayude y los conejitos lo escucharon”, durante la evaluación final esta relación se puede encontrar cuando el niño narra “los conejitos se asustaron y gritaron” en esta oración se puede ver claramente una relación causa efecto, como los conejos se asustaron y por causa del susto gritaron. En ambas situaciones antes vistas como la evaluación inicial y la final no se 38

encuentran mecanismos formales de conexión como son lo nexos característicos de esta relación - porque y como - Por otro lado, la relación de temporalidad se evidencia durante la evaluación inicial cuando se da a conocer “después los conejitos le punieron la estufa ” se alude también a la siguiente oración donde claramente se denota una secuencia de acciones que ocurren en el tiempo, al narra “fue le lobo y abrió la puerta y los conejitos se asustaron y el lobo tomó la estufa” , durante la evaluación final el sujeto 3 también presentó manejo de la relación de temporalidad en tres ocasiones, esto se manifiesta cuando durante la narración se precisa “se acordó que los conejos tenia una estufa entonces fue y se las quitó ” – “los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo ” – “se convirtió en hielo y entonces los conejitos le pusieron una estufa ” , como se puede verificar en las oraciones se utiliza el nexo después el cual permite develar fácilmente la relación establecida de finalidad. Sin embargo, la tercera relación de coherencia local correspondiente a la relación de finalidad no se encuentra presente durante el transcurso de la textualidad recogida durante la evaluación inicial así como tampoco durante la textualidad de la narración recogida durante la evaluación final. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar el protocolo de discurso narrativo se identifica que en la evaluación inicial sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, sin embargo en la evaluación final se aprecia que se da a conocer el personaje principal y el atributo, no obstante en ambas evaluaciones la presentación está completa. En relación a los episodios la evaluación inicial arroja que; en el primer episodio se da a conocer sólo la acción de éste, en el episodio dos no se evidencia ningún elemento del episodio, mientras que en el tercer y ultimo episodio sólo se ausenta el resultado de este, por otro lado la evaluación final da a conocer que en el episodio uno se maneja tanto la acción como el resultado, en el episodio dos se da a conocer el obstáculo y el resultado y en el tercer episodio sólo se ausenta la meta.

39

Como se puede apreciar en la evaluación final los episodios son más completos que los recogidos en la evaluación inicial, aun así en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. El final dado a conocer en la primera textualidad es abrupto mientras que en la segunda es normal, evidenciándose así un claro progreso en el desarrollo de éste.


: Nº 4 : 6 años 1 mes : Masculino : 26 – 05 – 1998 : 21 de Junio : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN El lobo se le quemó la cola y el lobo se congeló con un cubo de hielo y después el lobo vivió con los conejos y el conejo le ayudó para que se derritiera el cubo de hielo y lo llevaron a su casa y nunca más tenía frío. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Era un lobo que tenía frió y le robó la estufa a los conejitos y ellos gritaron y se quedó dormido cuando despertó se había quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua y se convirtió como cubo de hielo…nunca más tuvo frío y vivió feliz con los conejitos.

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EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL

E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

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ACCIÓN

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X

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NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS FINAL ABRUPTO O NORMAL

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00

ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad que permitió recoger la evaluación inicial da a conocer que se maneja sólo la relación de temporalidad, esto se puede verificar cuando el sujeto 4 relata “se congeló con un cubo de hielo después el lobo vivió con los conejos ” a pesar de dar a conocer acciones secuenciales de manera enumerada se puede identificar una secuencia a través del tiempo. La textualidad correspondiente a la evaluación final y comparada con la relación

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de temporalidad recogida en la evaluación inicial deja ver claramente una relación de temporalidad de coherente y se presenta una cohesión lógica entre las acciones secuénciales, eso se puede verificar cuando se narra “se había quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua ”. En ambos tiempos las textualidades recogidas no presentan relaciones causales así como tampoco relaciones de finalidad. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Durantes las textualidades recogidas en la evaluación inicial y final y tomando como base la presentación del cuento se puede identificar que; en la primera evaluación sólo se da a conocer el personaje principal, mientras que en la evaluación final se da a conocer nuevamente el personaje principal, pero esta vez con su atributo. Sin embargo, en ambas evaluaciones la textualidad muestra una presentación incompleta. En relación a los episodios, el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial da a conocer sólo el obstáculo, mientras que el episodio uno de la textualidad final da a conocer la acción y el obstáculo de este, evidenciándose así el desarrollo en el manejo de los elementos del episodio. El episodio dos en ambos tiempos sólo da a conocer el obstáculo, manteniéndose el manejo del elemento de igual manera en ambas evaluaciones. El episodio tres correspondiente a la evaluación inicial da a conocer la acción y el resultado mientras que en el episodio tres correspondiente a la evaluación final se menciona la acción, el obstáculo y el resultado aumentando en un elemento el desarrollo del episodio, sin embargo, en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. Por último, ambas textualidades demuestran que el final es abrupto, evidenciándose así, que el grado de desarrollo es similar en ambas evaluaciones realizadas.

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: : : : :

Nº 5 5 años 9 meses Femenino 28 – 09 – 1998 21 de Junio

: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004 : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Habían dos, un conejo, un lobito que dormía que pasaba todo lo frío en la noche y un día fue a robarle a los conejitos la estufa porque pasaba todo el frío, fue a robarle y los conejitos dijeron “Socorro, socorro, el lobo nos va a robar”, dijeron los conejitos, el lobo estaba durmiendo tranquilamente, pero oyeron la voz del lobo que decía: “Socorro, socorro se me quema la cola”, y los conejitos oyeron los gritos del lobo, fueron ayudarlo, le echaron mucho agua y el agua se convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza que el conejito que estuviera dentro de esa…del hielo, así que los conejitos pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Habían un lobo con mucho frío que fue a robarle la estufa a los conejos y los conejitos gritaron socorro ¡ayúdennos! Y cuando el lobito se la llevó a su casa se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa, entonces él gritó ¡ayúdenme! Y vinieron los conejos y lo ayudaron, le pusieron agua y se quedó como hielo y con la estufa derritieron el hielo y se quedó bien.

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E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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SI

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EPISODIOS

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X 00

ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad correspondiente a la evaluación inicial permite develar que el sujeto 5 aún no maneja la relación causal, sin embargo, durante la textualidad recogida en la evaluación final sí mostró manejar la relación causal la narrar “se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa “. Por otro lado, se puede develar que en la textualidad correspondiente a la evaluación inicial el sujeto 5 maneja la relación de temporalidad ya que se narra “el agua se

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convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza ”, mientras que la textualidad recogida durante la evaluación final también muestra el manejo de la relación de temporalidad al narrar “durmió al lado de la estufa, entonces él grito ¡ayúdenme !”. Finalmente se realiza una comparación entre la textualidad inicial y la final en función de la relación de finalidad, tras leer atentamente ambas textualidades se puede sacar como conclusión que en la evaluación inicial el sujeto 5 presenta el manejo de la relación de finalidad al dar a conocer que “pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo ” sin embargo en la textualidad final no se evidencia el manejo de esta relación, por lo que se considera que el sujeto 5 sí maneja la relación de finalidad pero en la textualidad final no la dio a conocer de manera explícita. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de análisis de discurso narrativo arroja que en ambas evaluaciones el sujeto 5 maneja completamente la categoría de presentación ya que menciona el personaje, su atributo y la presentación del problema. Por otro lado, los episodios presentados se manejan de manera parcial ya que no se mencionan la totalidad de los elementos perteneciente a esta categoría, la meta no se identifica en ninguno de los episodios, no así la acción ya que ésta se encuentra presente en la totalidad de los episodios tanto de la evaluación inicial como la final así como también el obstáculo, el resultado se encuentra presente en dos episodios de la evaluación inicial, mientras que en la evaluación final se presenta sólo en el tercer episodio, lo cual indica que el sujeto maneja medianamente el elemento resultado. La categoría resultado se presenta de manera abrupta en ambas textualidades, lo cual permite develar que el manejo de la categoría final permanece en el mismo grado que la detectada durante la evaluación inicial.

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: : : : :

Nº 6 5 años 8 meses Masculino 16 – 10 – 1998 22 de Junio

: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre de 2004 : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN De un conejito que vivía, después viene un lobo y le dijo “Socorro, Socorro” y después se fue corriendo y después se durmió ¿cierto? Y después, después ¿cómo era?... No lo recuerdo…se despertó, se fue caminando pa’lla y después le quemaron la cola y después le vendieron y después le echaron agua. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo le sacó la estufa a los conejitos y…se quemó la cola y… se quedó como hielo porque el agua estaba muy fría, lo ayudaron los conejitos y…nunca más tuvo frío. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


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E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

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(META)

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OBSTÁCULO

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X

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La narración recogida del sujeto 6 durante la evaluación inicial permite identificar que las relaciones de causalidad restan ausentes, sin embargo, se presentan de manera clara durante la evaluación final al narrar “se quedó como hielo porque el agua estaba fría ”, como se observa se utiliza el nexo formal “porque”, nexo característico de la presencia de la relación causal. Por otro lado, la relación de temporalidad tampoco se encuentra presente, sólo en la textualidad inicial se puede evidencia el uso de nexos formales característicos de esta relación pero en ningún momento se da a conocer acciones secuénciales en el tiempo, sino que se da a conocer acciones de manera enumerada sin algún tipo de cohesión “después se fue corriendo y después se durmió ”, la relación de finalidad no se evidencia en ninguna de las textualidades recogidas, por lo que el sujeto 6 aún no maneja la relación de 47

finalidad. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de análisis de discurso narrativo permite identificar que en primer lugar, en ambas textualidades la presentación se encuentra incompleta ya que sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, omitiendo el atributo del personaje y la presentación del problema. Los episodios son en su totalidad incompletos, en el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial no se evidencia ningún elemento correspondiente a la categoría mientras que en el episodio uno correspondiente a la textualidad final se da a conocer la acción de éste, por otro lado la evaluación inicial arroja que el episodio dos y el episodio tres presentan la acción y el obstáculo, durante la textualidad final estos mismos episodios presentaron sólo el obstáculo, por lo tanto, ningún episodio de ambas textualidades se encuentra completo. El final por su parte en ambas textualidades es abrupto, por lo que se devela que las intervenciones realizadas permitieron al sujeto avanzar en una categoría.


: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre de 2004 : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Nñ: AlT: Nñ: AlT: Nñ: AlT: Nñ: AlT: Nñ: AlT: Nñ:

Ay no me acuerdo… ¿Qué te acuerdas del cuento a ver? ¿Nada, nada, nada? ¿O hay algo que sí te acuerdes? ¿De qué se trataba? De un lobo… ¿Qué más hizo el lobo? No me acuerdo ¿Era solamente el lobo o había alguien más? Mmm, no, habían unos conejitos Ya, ¿qué descubrió el lobo? Se quedó dormido y se le estaba quemando la cola ¿y luego qué pasó? Y dijo: “Socorro, socorro”, y los conejitos lo escucharon y con una… y le echaron agua, quedó congelado en un cubo de hielo, le pusieron la estufa y se derritió y quedó como antes.

TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Ya, un lobo muy friolento le sacó la estufa a los conejos para calentarse y se la llevó a su casa, entonces cuando llegó la noche…se durmió y se quemó la cola y gritó ¡uy! Me quemé la cola y los conejitos que estaban al lado lo escucharon y fueron a ayudarlo y le echaron agua muy fría que hasta se convirtió en hielo y después se derritió y vivió con los conejitos par toda la vida, ¿verdad tía? PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


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PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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X


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NO

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EPISODIOS

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(META)

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ACCIÓN

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OBSTÁCULO

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RESULTADO

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ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Durante la primera textualidad, recogida durante la evaluación final el sujeto 7 niño no demuestra manejar ningún tipo de relación de coherencia local ya que no se presenta una narración sino que una conversación. Por otro lado, durante la evaluación final el sujeto 7 demostró manejar la relación de temporalidad al dar a conocer en su narración “se la llevó a su casa entonces cuando llegó la noche…” además de “se convirtió en hielo y después se derritió ” como se puede identificar se utilizan nexos formales de conexión entre un evento y otro. A pesar de manejar la relación antes mencionada no se evidencia el manejo de la relación causal así como tampoco de la relación de finalidad. Como conclusión el sujeto 7 logró desarrollar en su discurso el manejo de la relación temporal no así la relación causal y la relación de finalidad. 50

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de análisis de discurso narrativo correspondiente a las textualidades arrojadas por el sujetos 7, permite identificar que durante la evaluación inicial se menciona sólo el personaje principal del cuento, siendo así una presentación incompleta, sin embargo, durante la evaluación final se dan a conocer la totalidad de los elementos pertenecientes a la categoría, dando como resultado la presentación completa. Por otro lado, los episodios dos y tres correspondiente a ambas textualidades coinciden en los elementos de acción, obstáculo y resultado, siendo la única diferencia la presencia de la meta durante al episodio uno de la textualidad final. Aun así no se presenta ningún episodio completo. El final entregado en la textualidad inicial es abrupto mientras que en la textualidad final este es normal. Se identifica aquí claramente un avance en la categoría de desarrollo de discurso narrativo, ya sea por el progreso visto en el planteamiento de la presentación, episodios y final.


: : : : :


: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004 : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN El lobo friolento le robó la estufa a los conejitos TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había un lobo muy friolento que fue a la casa de los conejos y se llevó la estufa, y se quemó su colita los conejitos lo ayudaron pero el agua estaba fría y se hizo hielo, y se derritió. Se fue con los conejitos. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

1

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(META)

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ABRUPTA ABRUPTA

FINAL

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ABRUPTO O NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Tras analizar la narración recogida durante la evaluación inicial, se identifica que no se maneja ningún tipo de relación de coherencia local, sin embargo durante la textualidad recogida en la evaluación final se develó el manejo de la relación causal al narrar que “el agua estaba fría y se hizo hielo” como se puede ver la oración no cuenta con el uso de nexos formales, sin embargo, se puede identificar claramente una relación causa – efecto. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de análisis de discurso narrativo permite develar que el sujeto 8 durante la textualidad inicial da a conocer en la presentación del cuento el personaje principal y el atributo de este, mientras que en la textualidad final se da a conocer la totalidad de los elementos de la presentación – personaje, atributo y presentación del problema- siendo así esta última una presentación completa. Por otro lado los episodios de la textualidad inicial se presentan en su totalidad incompletos, dando a conocer en el episodio 1 sólo la acción y omitiendo los otros elementos del episodio, tanto el episodio dos como el tres omiten todo elemento de éste, la textualidad a su vez en el episodio uno da a conocer la acción, el episodio dos da a conocer el obstáculo y el episodio tres da a conocer la acción y el obstáculo, como se puede apreciar se ve un claro progreso en el desarrollo de los episodios y el manejo de sus elementos. El final se presenta abrupto en ambas textualidades ya que no se da a conocer el desenlace del problema del cuento. En ambas evaluaciones las narraciones permiten identificar que la niña se encuentra en el estadio tres de narraciones primitivas, aún encontrándose en el mismo estadio inicial durante la evaluación final el sujeto desarrollo el manejo de los elementos de cada categoría, siendo así un discurso amplio que permite entregar mas información para ser entendido claramente.

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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV FINAL ESTADIO

: Nº 9 : 5 años 8 meses : Masculino. : 30 – 03 – 1999 : 24 de Junio : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Cuando robó la estufa de los conejitos y cuando se quemó la cola y cuando se congeló y cuando lo invitaron a quedarse en su casa. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Unos conejitos y un lobo robó la estufa… y se hizo amigos de los conejitos…y nunca más tuvo frío. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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(ATRIBUTO)

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NO


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EPISODIOS

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(META)

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En ambas textualidades tanto en la inicial como en la final el niño 9 no demuestra el manejo de las relaciones de coherencia local, por lo que el desarrollo de contenido de su discurso narrativo se mantuvo en el mismo grado recogido durante la evaluación inicial. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Tanto durante la evaluación inicial como la final, la presentación del cuento fue incompleta, ya que no se dio a conocer ningún elemento correspondiente a esta categoría. Por otro lado, los tres episodios correspondientes a la textualidad inicial omiten el manejo de los elementos correspondientes al episodio, sin embargo durante la evaluación final se menciona en el episodio uno la acción de éste. Sin embargo, no se presenta ningún episodio completo. El final de ambas textualidades es abrupto. Por lo que en general, el sujeto desarrolló el manejo de un elemento perteneciente a la categoría del episodio, tanto la presentación como el final se dan a conocer del mismo modo en

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ambas textualidades.


: Nº 10 : 6 años 2 meses : Masculino. : 04 – 09 – 1998 : 24 de Junio : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre. : “Secuencias de acciones en torno a un personaje” Estadio 2 TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN

Sujeto N°10 : No se. Educadora : ¿Quiénes estaban en el cuento? Sujeto N°10 : el lobo Educadora : ya Sujeto N°10 : Los conejitos. Educadora : ¿Qué pasó con ellos? Sujeto N°10 : ¿Con los conejitos? Le robaron la estufa. Educadora : ¿Quién? Sujeto N°10 : el lobo. Educadora : ¿y qué más pasó? Sujeto N°10 : el lobo se estaba congelando y le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo y no sé qué más. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo con unos conejitos que tenía frío y sacó la estufa para calentarse y se

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calentó mucho porque su cola se quemó y los conejos lo ayudaron y pusieron agua se quedó como hielo y después no. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad recogida durante la evaluación inicial no corresponde a un discurso sino a una conversación, sin embargo, el sujeto 10 deja entrever claramente el manejo de la relación de finalidad al manifestar “le pusieron la

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estufa para que se derritiera el hielo ” incluso utiliza el nexo formas característico de la relación “para”. Durante la evaluación final se puede develar que el niño ya no necesita la mediación excesiva utilizada durante la evaluación final, además se identifica el uso de la relación de finalidad al mencionar “sacó la estufa para calentarse ” nuevamente utilizando el nexo formal “para”. Por otro lado en la evaluación final se manifiesta el manejo de la relación causal al narrar “se calentó mucho porque su cola se quemó ”. Como conclusión final se puede determinar que el sujeto 10 logro desarrollar el manejo de la relación causal, demostrándolo en su textualidad final. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Durante la evaluación inicial el sujeto 10 dio a conocer la presentación mencionando sólo el personaje principal, sin embargo durante la evaluación final además de mencionar el personaje principal dio a conocer su atributo, aun así en ambas ocasiones la presentación es incompleta. Los episodios presentados durante la textualidad inicial dan a conocer la acción en el episodio uno y el resultado en el episodio tres, la textualidad a su vez demuestra que en el episodio uno se da a conocer la acción, en el episodio dos el obstáculo y el resultado y en el episodio tres se da a conocer el resultado. Habiendo claramente un progreso en el desarrollo del discurso narrativo en identificado en la ampliación de uso de los elementos de la categoría, aun así no se evidencia ningún episodio completo. El final en ambas textualidades es abrupto. Al comparar ambas textualidades se identifica que existe un avance en el uso de elementos de las categorías formales del cuento.

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: : : : :


: “Secuencia de Acciones en torno a un Personaje” Estadio 2 : 02 de Noviembre : “Narraciones Primitivas”

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro, socorro! Entonces cuando el lobo se la robó se quedó dormido al lado de la estufita y se le quemó la colita, entonces él grito ¡ayúdenme que me quemo! Y los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le colocaron la estufa cerquita parta que se derritiera. El lobo vio que eran buenos y se quedó con ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro, socorro!, entonces cuando el lobo se las robó, se quedó dormido al lado de la estufita y se le quemó la colita, entontes él grito ¡ayúdenme que me quemo!, y los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le colocaron la estufa cerquita para que se derritiera. El lobo vio que eran buenos y se quedó en ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos.

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PERSONAJE PRINCIPAL

X

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(ATRIBUTO)

X

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EPISODIOS

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(META)

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NORMAL

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar las relaciones de coherencia local, se observa la presencia de las relaciones de causalidad y temporalidad en la evaluación inicial. La primera relación se evidencia cuando el sujeto menciona “se quedó dormido y se le quemó la cola” en donde menciona que porque el lobo se quedó dormido cerca de la estufa, tuvo como efecto el haberse quemado la cola. La relación de temporalidad se evidencia en esta evaluación cuan relata “después dijo”, en donde menciona un nexo formal que denota posterioridad. La relación de

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finalidad no se evidencia en esta evaluación. En la evaluación final se evidencian las tres relaciones de coherencia local, dando a conocer la relación de causalidad “se quedó dormido al lado de la estufita y se le quemó la colita”, frase que se utilizó en la evaluación inicial pero de manera generalizada, en la evaluación final, explicita que por estar cerca de la estufa se quemó la cola. La relación de temporalidad se da a conocer al mencionar “entonces cuando el lobo se la robó…” en donde da a conocer el nexo formal entonces. La relación de finalidad se evidencia en la evaluación final con la frase “se le ocurrió ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse” en donde menciona el objetivo por el cual realiza la acción posterior. En síntesis, el sujeto evidencia un avance entre la evaluación inicial y final, de acuerdo a su narración ya que en la final, detalla mayor cantidad de aspectos en cada tipo de relación. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura formal básica del cuento se menciona que en la evaluación inicial el sujeto presenta una presentación completa del cuento, la cual consta de dar a conocer al personaje principal, los atributos de éste, y la presentación del problema del cuento. En la evaluación final se evidencian el personaje principal y los atributos de éste, ausentándose la presentación del problema. Al analizar los estadios del cuento, se da a conocer que el sujeto en la evaluación inicial, menciona en los tres episodios las acciones, los obstáculos y los resultados, aún así no se evidencia episodios completos en esta evaluación debido a que no se presenta la meta de cada episodio. en la evaluación final se presenta un episodio completo debido a que el sujeto menciona meta, acción, obstáculo y resultado; en los demás episodios se evidencia una coherencia entre la acción y el obstáculo, y el obstáculo y el resultado, faltando sólo un componente para completar cada episodio. En síntesis, el sujeto evidencia un manejo de los episodios completos, incluyendo la meta, que es el componente de los episodios más complejos de

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alcanzar.


: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Nunca más voy a quitar algo, porque si no me quemo la cola y después los conejitos me tiran agua y me quedo con un cubo de hielo / entonces los conejitos le calentaron o sea, le pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo, entonces los conejitos invitaron al lobo a su casa y así el no más quedó. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo con frío robó una estufa y se quemó; los conejos que eran sus amigos lo colocaron como cubo de hielo y lo derritieron, entonces el lobo se quedó bien y nunca robó más a los conejitos. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN

EL LOBO FRIOLENTO

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E. INICIAL

E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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(ATRIBUTO)

--

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NO

NO

EPISODIOS

1

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3

1

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(META)

--

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las relaciones causales y temporales, la primera se evidencia cuando el sujeto relata que: “pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo”, esto nos da cuenta al colocar una estufa cerca del hielo, el efecto será el derretir este último; la relación temporal se evidencia al verbalizar nexos formales como “entonces” y “después”. Las relaciones de finalidad no se presentan en esta primera evaluación. En la evaluación final las relaciones causales y de finalidad no son presentadas en el relato del sujeto, no obstante se evidencia la relación temporal utilizando uno de los nexos mencionados anteriormente “entonces”.

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En síntesis, se evidencia en ambas evaluaciones, la ausencia de la relación de finalidad, la permanencia de la relación temporal y en una de las evaluaciones la relación de causalidad. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En lo referido a la Estructura del cuento, se presenta un avance ya que en la evaluación inicial realizada no se evidenció algún elemento en la presentación, en la evaluación final se presenta al personaje principal; aún así en ninguna de las dos ocasiones se evidencia una presentación completa. Al referirse a los tres episodios de este cuento, en ninguna de las dos evaluaciones se completó alguno, siendo presentados en la evaluación inicial un obstáculo y el resultado de éste; en la evaluación final, se presentó una acción y un obstáculo que no pertenecen al mismo episodio. En ambas evaluaciones el final se da de manera abrupta evidenciándose una frase del sujeto como “así no más quedó”. Por lo anteriormente señalado, el sujeto se sitúa en una primera evaluación en el Estadio de Agrupamiento Enumerativo que corresponde al primero, avanzando al Segundo Estadio denominado Secuencia de Acciones en torno a un personaje. Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de “Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central, personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la resolución del problema.

SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO

: : : : :

Nº13 5 años 8 meses Femenino 20 – 03 – 1999 24 de Junio

: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

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FECHA EV. FINAL ESTADIO

: 02 de Noviembre : “Secuencia de Acciones en torno a un personaje” Estadio 2

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Sujeto : Que habían unos conejitos, ¡ah! y está el lobo y habían unos conejitos, entonces ellos cuando estaban durmiendo escucharon un ruido y dijo “Socorro, socorro” y los conejitos, y los conejitos le … ¿cómo es que se llama? Educadora : Los conejitos ¿qué pasó con los conejitos? Sujeto : Ehmmm … Educadora : ¿Qué más pasó, a ver? Lo que te acuerdes, ¿hay algo más de que te acuerdes del cuento? Sujeto : No Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo? Sujeto : Le prometió que nunca más fuera a robar TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo que le robó la estufa a los conejitos y se quemó la cola / y los conejitos lo ayudaron con agua fría … y se quedó como un hielo … y la estufa lo derritió y nunca más tuvo tanto frío con los conejitos. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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NO

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EPISODIOS

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar los datos obtenidos en la evaluación inicial, se da a conocer que el sujeto no presenta ninguna de las tres relaciones de coherencia local, las cuales son de causalidad, de temporalidad y de finalidad. En la evaluación final se evidencia la presencia de una de éstas, la cual es la relación de temporalidad, ya que la sucesión de las acciones están unidas con el nexo “y” presentando acciones que se anteponen a otras y los sucesos posteriores. En síntesis, se evidencia un avance en la relación de temporalidad, quedando las relaciones de causalidad y finalidad ausentes en ambas evaluaciones realizadas al sujeto. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura del cuento, se observa que en las presentaciones de ambas evaluaciones sólo presenta la identificación del personaje principal, por lo que no evidencia algún avance en la presentación de la narración. En lo referido a los tres episodios presentados en el cuento, se refleja un claro

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avance en la identificación de acciones obstáculos y resultados en la evaluación final, lo que no se evidenció en la evaluación inicial. Se evidenció además una coherencia entre acción – obstáculo – resultado en el tercer episodio de la evaluación final. Con lo anteriormente señalado, se evidencia que la niña se encontró en el Primer Estadio “Agrupamiento Enumerativo” en la evaluación inicial, avanzando al segundo Estadio “Secuencia de acciones en torno a un personaje”. Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de “Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central, personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la resolución del problema.


Sujeto

: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2 TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN : No sé el cuento / había una vez un lobo que quería una estufa / es que no sé / después vio unos conejitos y vio que tenían una estufa, después se las robó. Corriendo muy

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“Auxilio, se me quema la cola” y escucharon la voz y fueron rápido y dijo .. y se congeló… y pusieron la estufa para que se derritiera … hasta allí me sé no más. Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo? Sujeto : Se derritió, se derritió y dijo que nunca más va a robar una cosa que sea de los con… de las cosas lindas TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un lobo con frío parece … no sé … él robó una estufa y … se quemó … entonces unos conejitos que había por allí lo ayudaron … y … su cola ya no estaba quemada, no me acuerdo más. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

1

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RESULTADO

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO De acuerdo al análisis de las relaciones de coherencia local, en la evaluación inicial se evidencia las relaciones de temporalidad y de finalidad, ausentándose la relación de causalidad que debiera ser la primera en desarrollarse en los niños menores; en la evaluación final, de igual manera se mantiene la relación temporal y se ausenta la relación de finalidad, además de la de causalidad. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En una primera evaluación correspondiente a la evaluación inicial, el niño no evidencia ningún aspecto de la presentación; luego en la evaluación final, se evidencia el personaje principal, sin dar a conocer atributos de éste o la presentación del problema. En ninguna de las evaluaciones se evidencia la presentación completa. En lo que respecta a los episodios del cuento, en la evaluación inicial se presenta una acción, un obstáculo y un resultado, sin que estos estén presentes en un episodio, es decir, si bien son correctos, uno no es la sucesión del otro. En la evaluación final se presenta la acción del primer episodio, y el obstáculo seguido del resultado del segundo episodio. En ambas evaluaciones, no representan episodios completos, además de evidenciarse finales abruptos en ambos momentos. El niño en la primera evaluación se encuentra en el Estadio Nº 1 “Agrupamiento enumerativo” lo cual corresponde a niños entre 2 a 3 años; en la Evaluación final se encuentra en el Estadio Nº 2 “Secuencia de acciones en torno a un personaje”, lo que evidencia un avance entre ambas evaluaciones, no obstante, por su edad, debería encontrarse en el Estadio Nº 5, correspondiente a niños entre 5 a 7 años y poder reconocer la Presentación

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Completa, una progresión de sucesos estructurando episodios completos y un final que sea acorde a los acontecimientos previos del relato.


: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje”

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN El cuento era así: Había un lobo que era bien egoísta/ es que no le entendí muy bien que era un lobo no sé cuanto/ era muy egoísta y ese lobo habían unos animalitos y entonces el lobo era muy violento con los animalitos y entonces después los animalitos hicieron, quisieron hacerle algo al lobo, pero después le hicieron algo ¡sí! Y el lobo se le quemó la cola y decía: “Socorro, socorro” y los conejitos escucharon y lo salvaron y no escuché más. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Haber, era un lobo, con frío que … este … le robó a los conejitos … … se fue a su casa … cuando se quemó la cola pidió ayuda y las conejitos le hecharon agua muy fría … entonces quedó como un cubo y la estufa lo derritió … y nunca más tuvo tanto frío y quiso a los conejitos.

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E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a las relaciones de coherencia local, en ambas evaluaciones se evidencia la presencia de las relaciones de causalidad y temporalidad, con lo ausencia de la relación de finalidad. La relación de causalidad se evidencia cuando el sujeto relata “el lobo se quemó la cola y decía socorro y los conejitos lo escucharon y lo salvaron”; debido a que los conejos escucharon los gritos de auxilio del lobo, éstos

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pudieron ayudarlo. Se presentan nexos formales como “entonces” “después” e “y”, que denotan las relaciones de temporalidad, donde se evidencia una acción y luego un suceso posterior a ésta. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial el sujeto reconoce el personaje principal sin dar a conocer los atributos de éste y la presentación del problema; no obstante en la evaluación final, además de mencionar el personaje principal menciona los atributos de este, lo que denota un avance en la presentación del cuento, aún cuando en ninguna de las evaluaciones esta presentación se encuentra completa. Al analizar los tres episodios correspondientes a esta narración, se evidencia que en la evaluación inicial el sujeto sólo presentó un obstáculo sin mencionar acciones, la meta de cada episodio y los resultados de estos. En la Evaluación final se evidencia un notorio avance en relación a mencionar el obstáculo del segundo episodio, y la secuencia acción – obstáculo – resultado pertenecientes al tercer episodio; aún con lo señalado, en ninguna de las dos evaluaciones se presentan episodios completos. En ambas evaluaciones el final es abrupto, por lo cual en esta parte de la estructura del cuento, no se evidencian avances. Por lo anteriormente señalado se evidencia en una primera evaluación que el sujeto se encuentra en el Estadio Nº1 “Agrupamiento Enumerativo”, lo que cambia en la evaluación final en donde es ubicada en el Estadio Nº2 “Secuencia de acciones en torno a un personaje”. De acuerdo a la edad del sujeto, esta debería encontrarse en el Estadio Nº5 al que corresponden los niños entre 5 y 7 años, donde la historia que es presentada debe tener un tema central, personaje, trama, además de presentar las motivaciones de cada uno de los personajes.

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: : : : :


: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre : “Narraciones Verdaderas” Estadio 5

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Que había un lobo muy friolento y tenía mucho frío y un día vio que los animales y les robó y le quitó la estufa a los conejos y después se fue a su casa rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran, se le quemó la cola y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola pa que no se quemara y después se metió en un hielo cerrado y después el lobo se dio cuenta que era muy bueno, entonces lo invitaron a su casa y nunca más y de ahí no tuvo frío. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Era un lobo muy friolento, que pensó en robar la estufa a los conejitos y se las robó, y cuando se quedó dormido, se despertó porque su cola se estaba quemando y gritó ¡socorro!, y los conejitos lo oyeron y lo fueron a ayudar y como el agua estaba tan fría, el lobo quedó como un cubo de hielo y los conejitos le pusieron la estufa y se derritió. El lobo vio que ellos eran buenos y prometió no robarles más.

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PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

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(META)

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ACCIÓN

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ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En relación a las relaciones de coherencia local, en la evaluación inicial, la primera de estas correspondiente a las relaciones causales no se evidencia durante el transcurso de la narración, lo que se contrapone en la evaluación final en donde el sujeto dio a conocer que “el lobo quedó como un cubo de hielo y los conejitos pusieron la estufa y se derritió”; tras el congelamiento del lobo, los niños acercaron la estufa, lo que produjo que el hielo se derritiera. Las relaciones temporales se evidencian por ejemplo cuando el sujeto narra:

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“se le quemó la cola y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola” o “les robó y les quitó la estufa a los conejo y después se fue a su casa rápidamente”, ya que aluden a estados que ocurren secuencialmente en el tiempo. Lo mismo ocurre en la evaluación final en donde el sujeto menciona “y los conejos lo oyeron y lo fueron a ayudar”. Las relaciones de finalidad están presentes en la evaluación inicial al dar a conocer que: “se fue a su casa rápidamente, para que los conejitos no lo alcanzaran” ya que la primera oración corresponde al objetivo de la siguiente. En la evaluación final esta relación no se presenta. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a la presentación de la narración, no se evidencia avances entre la evaluación inicial y la evaluación final, ya que en ambas evaluaciones el niño da a conocer el personaje principal y los atributos de éste, sin mencionar el problema presente en la narración, por lo que no hay una presentación completa. En lo que respecta a los episodios en la evaluación inicial, se presentan acciones, obstáculo y resultado de manera separada, lo cual no permite que alguno de los tres episodios se encuentre completo. En la evaluación final, se evidencia un avance significativo, debido a que existe una sucesión entre el obstáculo y el resultado en dos episodios, además se evidencia la acción en el primer episodio. En la evaluación inicial el final es abrupto, lo que cambia en la evaluación final en donde se produce un avance, lo cual es reflejado en un final normal, el cual refleja la resolución de un problema. El niño evaluado se presenta en el Estadio Nº3 “Narraciones Primitivas” en ambas evaluaciones, ya que si bien presentó avances entre una evaluación y otra, existen aspectos que no son evidenciados para pasar de un estadio a otro, como es la presentación completa del cuento. Según la edad del niño, éste debería encontrarse en el estadio Nº5 “Narraciones Verdaderas” que corresponde a niños entre los 5 y 7 años.

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: : : : :


: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Un día había un lobo muy frien… friento, un día se encontró, vio a los animalitos al lado y tenían una estufa y decidió robar la estufa para que nunca más tuviera frío, se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su cama, le empezó a quemar la…la colita y los conejitos fueron y le pusieron agua, pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló, después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera ¿y qué más era?. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Un día había un lobo con mucho frío, le robó la estufa a los conejitos, entonces los conejitos tuvieron frío y gritaron ¡socorro, me robaron la estufa!, y el lobo se durmió al lado de la estufa y por eso se quemó su colita y pidió ayuda y los conejitos que estaban cerca lo ayudaron y entonces le pusieron, le pusieron agua fría y quedó como un cubo de hielo y entonces se puso la estufa al lado para derretirse y volvió a estar bien. Dijo que nunca más robaría nada y fue feliz con los conejos.

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PERSONAJE PRINCIPAL

X

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(ATRIBUTO)

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EPISODIOS

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ABRUPTO

NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Las relaciones de coherencia local que el relato manifiesta que se manejan son en primer lugar la relación de causalidad la cual se evidencia en la siguiente frase: “se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su cama, le empezó a quemar la…la colita ” ya que en esta se encuentra presente tanto una causa como un efecto, utilizando el nexo formal como , el manejo de las relaciones temporales en esta narración se descubre cuando la niña narra: “pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló,

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después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera ” en esta frase nos damos cuenta en dos oportunidades de la relación temporal que establece la niña y se marcan con el uso de los nexo formal después A través de la narración la niña da a conocer tanto los personajes del cuento como el problema que genera la historia, por lo que se encontraría en el tercer estadio del desarrollo del discurso narrativo correspondiente al estadio de las narraciones primitivas. Etapa que se debiera desarrollar entre los cuatro años y cuatro años seis meses, esta edad promedio comparada con la edad de la niña que realiza la narración nos pone en evidencia el desarrollo tardío del discurso narrativo. en síntesis el sujeto en ambas evaluaciones presenta las relaciones de coherencia local de manera completa, lo que significa mencionar las relaciones causales, temporales y de finalidad. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO La narración devela que la niña maneja relativamente la estructura formal básica del cuento ya que en su narración se puede rescatar que manifiesta una presentación en la cual se da a conocer tanto los personajes con algunos de sus atributos pero no menciona el problema que genera el relato. En cuanto al desarrollo, este presenta tanto acciones, obstáculos y resultado, evidenciándose un avance entre la evaluación inicial y la evaluación final, debido a que los episodios comienzan a completarse restando sólo las metas de éstos lo cual es lo que más dificultad presenta en el desarrollo narrativo. En una primera evaluación el final no se presenta, ya que el sujeto finaliza su relato con la frase “¿y qué más era?”, no obstante en la evaluación final menciona “ Dijo que nunca más robaría nada y fue feliz con los conejos”, lo que evidencia un final normal y no abrupto de acuerdo a la trama del cuento.

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: : : : :

Nº 18 6 años 1 mes Femenino 28 – 09 – 1999 24 de Junio

: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de noviembre : “Narraciones Primitivas“ Estadio 3

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Había un lobo que se llamaba friolento, él dijo que se quería roba la estufa, entonces fue y los conejitos salieron, y salió para que los conejitos no lo alcanzaran, ellos gritaron después cuando el corrió mucho, su cola se le quemó, los conejitos, el dijo: “Socorro, socorro” y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo, y le colocaron agua, pero como hacia frío se convirtió en hielo, después le colocaron una estufa para derretir el hielo. El lobo se dio cuenta que los conejitos eran buenos. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había un lobo friolento que se quería robar la estufa de los conejitos y ellos se quedaron sin su estufa y entonces el lobito se quedó dormido al ladito de la estufa y su cola se la quemó con la estufa y gritó porque quería ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon y le hecharon agua fría y se quedó como un hielo entonces los conejitos le pusieron la estufa y se derritió y nunca más tuvo frío el lobito.

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E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

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NO

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EPISODIOS

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO El sujeto en la evaluación inicial evidencia el manejo de dos de las relaciones de coherencia local; la elación de causalidad se evidencia al dar a conocer “el dijo socorro y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo”; la relación de temporalidad se evidencia con los nexos formales “entonces” y “después” lo que denota que con posterioridad se llevó a cabo una acción. En la evaluación final se presentan las tres relaciones de coherencia local: la relación de causalidad evidenciada con “su cola se la quemó con la estufa y

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gritó porque quería ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon”; la relación de temporalidad se da a conocer con el nexo “entonces”, además de que la narración del sujeto se encuentra estructurada con sucesos que van desencadenando de manera paulatina. Se evidencia un claro avance del sujeto entre la evaluación inicial y la evaluación final. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial la estructura formal del cuento, evidencia al personaje principal, sin dar a conocer sus atributos y la presentación del problema de la narración. En la evaluación final se presenta al personaje principal y los atributos de este, lo que denota un diferencia entre ambas evaluaciones, evidenciando una mejora en la evaluación final. en lo que respecta a los episodios, se da a conocer una sucesión de acciones, obstáculos y resultados en los episodios dos y tres de ambas evaluaciones; en ninguna de las dos ocasiones se evidencian las metas de los episodios, tampoco el episodio uno. En síntesis, en ambas evaluaciones no presentan episodios completos, sin embargo se evidencia un avance en la evaluación final.


: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Se trataba que el lobo estaba cerca de la estufa y se le quemó la cola, lo pusieron en un cubo de hielo y el cubo de hielo se quedó congelado, le echaron agua para que no se quedara congelado y se le descongeló la cola y allí vio que el coneji… que los tres conejitos eran buenos. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Era un lobo con frío que para calentarse robó la estufa de los conejitos y se quemó la cola porque puso la estufa muy cerca … los conejitos lo ayudaron y se convirtió en cubo de hielo porque el agua estaba tan fría y la estufa le ayudó para derretirse y volver a ser como antes. Fue feliz y vivió con los conejitos. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación Inicial, el sujeto en su narración, presenta relaciones causales por ejemplo: “el lobo estaba tan cerca de la estufa y se le quemo la cola ”, no así las relaciones temporales; en cuanto a las relaciones de finalidad se presentan cuando la niña menciona: “le echaron agua para que no se quedara congelado ”. En la Evaluación Final se presentan las tres relaciones de coherencia local, lo cual evidencia un avance significativo en la intervención realizada entre ambas evaluación. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la narración de la evaluación inicial, no se refleja un manejo de la estructuración formal del cuento ya que no existe una presentación de este y por ende, no existe una presentación de los atributos del personaje principal ni del problema que genera relato. Dentro del desarrollo sólo representa un episodio incompleto pues no se aclaran metas, acciones u objetivos, sólo se menciona un obstáculo. El final esta ausente ya que no existe la resolución del conflicto del cuento. En la evaluación final se presenta el personaje principal y sus atributos, sin mencionar el problema o conflicto de la narración. En lo que respecta a los episodios, se dan a conocer una acción correspondiente al primer episodio, una sucesión de obstáculo y resultado, y un obstáculo correspondiente al tercer episodio. Por lo analizado anteriormente, el sujeto se encuentra en una primera evaluación en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, pues sólo menciona elementos y acciones en ausencia de un tema central, este estadio se presenta a la edad de 2 a 3 años por lo que el desarrollo narrativo que presenta el sujeto

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no es adecuado para su edad; sin embargo existe una variación entre ambas evaluaciones, evidenciando el paso del sujeto al Estadio 3 de Narraciones Primitivas, dando a conocer el acercamiento al estadio correspondiente a su edad, Estadio 5.

SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EVALUACIÓN FINAL ESTADIO

: : : : :


: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1 : 02 de Noviembre

: “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN El Lobo Friolento/ Se robó la estufa y los conejitos empezaron a gritar ¡socorro! y estaba muy cerca de la estufa y se quemó la cola y el lobo estaba muy dormido… ¿qué más? TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Unos conejitos que ayudaron al lobo y le echaron agua como cubo de hielo y se derritió y…es que no me acuerdo. Y eso.

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E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

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NO

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EPISODIOS

1

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1

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(META)

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NO

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ABRUPTO ABRUPTO

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial, las relaciones de coherencia local, se evidencian con las relaciones de causalidad y temporalidad. La primera es dad a conocer en la narración del sujeto en donde “el lobo friolento se robó la estufa y los conejitos empezaron a gritar. Las relaciones temporales se evidencian en ambas evaluaciones, tanto inicial como final, con el nexo “y” es decir, “y estaba muy cerca de la estufa y se quemó la cola”. En la evaluación final, las relaciones de coherencia local, sólo se dan a conocer con la relación de temporalidad.

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ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO en ambas evaluaciones el sujeto se encuentra en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, ya que la presentación dad a conocer en sus narraciones, presentan los atributos del personaje principal y la problemática de la narración, por lo que no son presentaciones completas. Los episodios se presentan incompletos; en la evaluación inicial se evidencia una sucesión entre acción y obstáculo en dos episodios, mientras que en la evaluación final sólo se presenta una acción y un resultado en el mismo episodio que no se conectan por faltar el obstáculo antes del resultado. Por lo anteriormente señalado el Estadio 1 no corresponde a la edad del sujeto, siendo el estadio correspondiente el 5, en donde el sujeto, debe dar a conocer la presentación completa, al igual que los episodios.

NOMBRE EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV. FINAL ESTADIO

: : : : :


: “Narraciones Primitivas” Estadio 3 : 02 de Noviembre : “Narraciones Verdaderas” Estadio 5

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN Había una vez un lobo que era friolento, vio que los otros animales tenían una estufa y después se la robo y después los conejitos tuvieron frío y él estaba calientito, después se quemó la cola y después le echaron agua los conejitos y después se quedó en un cubo de hielo/ Le echaron agua.

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TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL Había una vez un lobo que era friolento vio que los conejitos tenían una estufa y pensó en ir a robarla y fue y cuando él se durmió su cola se quemó y pidió ayuda a los conejitos, y cuando llegaron los conejitos le echaron agua y quedó como cubo de hielo entonces acercaron la estufa y el cubo se derritió y el prometió nunca más robar a los conejitos y vivió con ellos en su casa. PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


PERSONAJE PRINCIPAL

X

X

(ATRIBUTO)

X

X


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NO

NO

EPISODIOS

1

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3

1

2

3

(META)

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X

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ACCIÓN

X

--

X

X

--

X

OBSTÁCULO

--

X

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X

X

RESULTADO

--

X

X

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--

X


NO

NO


ABRUPTO

NORMAL

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ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las relaciones temporales, esto se evidencia cuando la niña relata que: “vio que los otros animales tenían una estufa y después se la robo” y “le echaron agua los conejitos y después se quedó en un cubo de hielo”. Sin embargo tanto las relaciones causales como las de finalidad están ausentes de la narración. En la evaluación final las relaciones causales se presentan al momento de dar a conocer que “acercaron la estufa y el cubo se derritió” que el cubo se derritiera es efecto de haber acercado la estufa. En esta última evaluación se evidencia relaciones temporales ya que la niña dice “pensó en ir a robarla y fue” antes de una acción, estuvo el pensar en realizar algo. Relaciones de finalidad no se presentan en la evaluación final al igual que en la evaluación inicial. En síntesis, se evidencia un avance en las relaciones causales y temporales del Discurso Narrativo; no obstante, las relaciones de finalidad no se presentan en el relato de la niña. ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial el sujeto se encontraba en el Estadio 3, debido a que su presentación no mostraba la presentación del problema, los episodios daban a conocer acciones, obstáculos y resultados, sin una conexión entre éstos. en la evaluación Final, la presentación, da a conocer el personaje principal y los atributos de éste. Los episodios dan a conocer sucesiones entre acción obstáculo y resultado en un episodio, además de la meta y la acción en otro; esto denota un avance en el estadio del sujeto, ya que fue capaz de dar a conocer la meta que se perseguía en un episodio, lo cual es lo más complejo de apropiar en la estructuración de un cuento. De acuerdo a lo señalado el Estadio 5, corresponde al estadio de acuerdo a la edad del sujeto.

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5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final El análisis presentado permitirá determinar, en primer lugar el manejo que se presenta dentro de la totalidad de sujetos evaluados de las relaciones de coherencia local, - ya sean estas causales, temporales o de finalidad - durante la evaluación inicial y el grado de desarrollo que se presentó durante la evaluación final, el mismo procedimiento se utilizará en lo referido al desarrollo de la categoría de discurso narrativo y el manejo de la estructura formal básica del cuento, determinando así el impacto del programa de intervención. Tras la recolección de los datos arrojados por la evaluación inicial y la evaluación final, existiendo de por medio, 10 sesiones correspondientes al programa de intervención basado en el cuento, y el procedimiento de comparación entre ambos resultados permite mencionar que: La evaluación inicial da a conocer que las relaciones de coherencia local están en su mayoría ausentes o poco claras en los discursos; •

•

•

Las relaciones causales en esta evaluación se presentan con un 47.6% siendo ésta la segunda relación con mayor manejo entre el universo de sujetos evaluados; Por otro lado, las relaciones de temporalidad se encuentran presentes en un 61.9% por lo que evidencia ser la relación de coherencia local con mayor manejo, lo que contrapone a la teoría existente que da a conocer que la relación causal es la que primero se desarrolla en el discurso de los sujetos; esta relación se da a conocer con eventos o acciones que evidencian sucesos secuenciales en el tiempo. La relación de finalidad se presenta con un 19.1%, siendo ésta la que se evidencia en forma minoritaria, ya que no se devela a través del discurso el manejo de estados internos del personaje como son sus conocimientos, deseos o sentimientos entre otros, esta última relación por lo general es más tardía en el discurso de los niños debido al egocentrismo que éstos presentan durante el periodo de educación parvularia.

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La evaluación final realizada da a conocer un significativo cambio en las relaciones de coherencia local, ya que se presentan de manera clara en las narraciones y en mayor cantidad de sujetos. En esta evaluación final, las relaciones causales se presentan en un 66.7%, aumentando en un 19.1% el manejo de esta relación en la totalidad de los sujetos evaluados.

•

Las relaciones de temporalidad se evidencian en un 81%, lo que da a conocer que hubo un incremento de un 19.1% en el manejo de la relación temporal.

•

La relación de finalidad tuvo un aumento de un 19.1%, llegando el manejo de esta relación, a un porcentaje final de 38.1%, dando cuenta una vez más que es la relación que se desarrolla de manera más tardía en la narración de los sujetos. El Gráfico Nº2, da a conocer de manera clara y precisa los datos antes arrojados. •

Figura 2 Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local 18

16

14

12

10 EV. INICIA L EV. FINA L 8

6

4

2

0 Relación de Causalidad

Relación de Temporalidad

Tipo de Relaci ón

90

Relación de Finalidad

De acuerdo a los resultados relacionados a la Categoría del Discurso Narrativo, se evidencian resultados de avance entre la Evaluación Inicial y Final de los sujetos pertenecientes al universo de la muestra. •

•

•

•

•

En una primera evaluación, un 57.1% se encontraba en el estadio 1, correspondiente a “Agrupamiento Enumerativo” en donde el sujeto nombra o describe enumerando sucesos y acciones en ausencia de una organización y un tema central. En la evaluación final el porcentaje de sujetos en este estadio corresponde a un 19%, lo que evidencia un avance de los sujetos entre estadios, aún cuando un 19% de los sujetos se mantuvo en el estadio ya mencionado. La evaluación inicial arroja un porcentaje de 4.8% de los sujetos en el Estadio 2 de “Secuencia de Acciones en torno a un personaje”, donde el sujeto nombra o describe suceso en torno a un personaje o un tema central, no existe trama, sino más bien, se describe lo que un personaje ha realizado. La evaluación final arroja que un 23.8% se encuentra en este estadio, no obstante, los sujetos que se encontraban dentro de este estadio en la evaluación inicial, avanzaron a un estadio posterior, siendo este 23.8% sujetos que se encontraban en el Estadio 1. En el Estadio 3 de “Narraciones Primitivas”, se encontraba en la primera evaluación un 33.3% de los sujetos, los cuales en sus narraciones presentaron un núcleo central, se presenta un hecho inicial, un intento de acción y alguna consecuencia en relación al tema central. En la evaluación final un 38.1% de los sujetos, se encuentran en este estadio, de los que un 19%, mantuvieron el estadio. Un 4.8% de los sujetos evaluados, durante una evaluación inicial, se encontró en el Estadio 4 de “Cadenas Narrativas”, narración que consta de presentación, progresión de sucesos, finalizando la narración abruptamente. En la evaluación Final un 4.8% se presentó en este estadio, los cuales corresponden a sujetos que avanzaron de estadios anteriores. Durante la evaluación inicial, no hubo sujetos dentro del Estadio 5 de “Narraciones Verdaderas”, mientras que un 14.3% lo hizo durante la

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Evaluación Final, ya que sus narraciones poseían un tema central, personaje y trama, además de un final en donde se identifica la resolución del problema. Durante la evaluación inicial más del 50% de los sujetos evaluados se encontró dentro de los Estadios 1 y 2, indicando así que no manejan la estructura formal básica del cuento, ya que no se da a conocer de manera explícita y clara las categorías básicas del cuento que corresponden a la presentación, desarrollo a través de episodios y un final. Si bien en algunos de las narraciones se cumple con al menos uno de los factores antes mencionados, estos son incompletos o confusos, desvirtuando así la estructura formal del cuento. En la evaluación final sobre el 50%, se encuentra en los estadios 3, 4 y 5, en donde se presenta un manejo de la Estructura Formal Básica del Cuento. En la figura 3, se evidencia un avance entre estadios en los sujetos que componen la muestra.

Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo

M antiene Estadio 38 %

Avance entre Estadio s 62 %

Dentro de los niños y niñas evaluados inicialmente y con los cuales se realizará la intervención se presenta que no todos se encuentran en el estadio 92

adecuado a su edad. El universo de sujetos evaluados y a los cuales se observó corresponde a un grupo mixto de 21 niños y niñas, los cuales y de acuerdo a su edad debieran encontrarse en el estadio 5 correspondiente al estadio de narraciones verdaderas. Como podemos comprobar a través de los porcentajes antes anunciados en una primera evaluación los sujetos en un 100% no se encontraron en un desarrollo narrativo adecuado a su edad, bajando este porcentaje a un 85.7% en la evaluación final. Para una mejor comprensión de los datos entregados en relación a los estadios de desarrollo en los cuales se encuentran los sujetos evaluados inicialmente, se da a conocer Gráfico Nº4:

Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas Evaluaciones. 12 12

10

S u j e t o s

8 8

7

6

5 4

4

3

2

1

1

1 0

0 Est adio 1

Est adio 2

Est adio 3

Est adio 4

Estadios Discurs o Narrativo Ev. Inicial

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Ev. Final

Est adio 5

De acuerdo a los datos arrojados por las evaluaciones y su posterior análisis, se procede a la verificación de hipótesis planteadas al inicio de esta investigación. •

•

•

•

“Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.” En relación a esta afirmación se menciona que esta investigación la aprueba, ya que los sujetos evaluados presentaron un avance de categorías de discurso narrativo, luego del programa de intervención creado por las tesistas, y aplicado por la educadora del nivel transición correspondiente a los participantes “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. Esta hipótesis es rechazada puesto que corresponde a la hipótesis nula de la hipótesis anteriormente analizada. “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. La hipótesis antes mencionada ha sido verificada, por lo tanto, se aprueba ya que los resultados recogidos permiten identificar un claro avance en el manejo de contenido, entendiendo éste, como el manejo de relaciones de coherencia local. “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II” por ser ésta una hipótesis nula correspondiente a la hipótesis antes analizada se rechaza la afirmación.

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CAPÍTULO 6 DISCUSIÓN

Tras la evaluación final y el análisis de los resultados obtenidos, se puede determinar que el programa de intervención a través cuento, influye en el desarrollo narrativo de los sujetos. Sin embargo son resultados preliminares por las limitaciones existentes en la investigación, las cuales serán explicitadas más adelante. El universo de sujetos que son partícipes del programa de intervención mejoraron significativamente su desempeño tanto en los aspectos formales como la organización de los contenidos de los cuentos. El avance en la estructuración formal de los relatos se evidencia en el manejo y uso de las categorías formales básicas que permiten estructurar formalmente el cuento. Así, los sujetos logran manejar la presentación del cuento al incorporar el conflicto que desencadena la narración. El manejo del problema es un elemento estructural que suele alcanzarse en los primeros estadios del desarrollo narrativo, alrededor de los tres años. En cuanto al desarrollo de las narraciones, los sujetos participantes aumentan la cantidad de episodios completos debido la incorporación de obstáculos y resultados en sus cuentos, lo que se suma a la acción que ya manejaba. Así se genera la secuencia “acción + obstáculo + resultado” que constituye el núcleo básico del episodio. Antes de la intervención, el obstáculo era un elemento estructural que aparecía de modo esporádico, al igual que el resultado el cual prácticamente no se presentaba en las narraciones de los sujetos, lo que se observa al identificar los episodios incompletos. En síntesis, los sujetos después del programa de intervención evidencian un mayor manejo de la superestructura narrativa, puesto que: al dar a conocer la presentación se hace uso de los elementos característicos de ésta, los cuales corresponden a personaje principal, atributos de este y presentación del problema, siendo esta última utilizada en la minoría de los casos durante la evaluación final. Por otro lado, en algunos casos incorporan episodios completos, sin embargo, se 95

puede apreciar en la gran mayoría la ausencia de la meta ya que ésta es la adquisición más tardía, pues implica el manejo de los estados internos o intenciones de los personajes que gatillan sus acciones. El final pasó de ser abrupto a un final normal donde se da a conocer un desenlace a la problemática del cuento. El progreso en el desarrollo narrativo se considera de gran relevancia, por la relación que existe entre discurso narrativo y el aprendizaje de la lecto-escritura. Estimular específicamente el desarrollo narrativo facilitaría una aproximación más exitosa al aprendizaje del lenguaje escrito en los niños y niñas. De hecho, hay evidencia que indica que “el manejo del discurso narrativo es un buen predictor del aprendizaje de la lectura en los niños” (Bishop y Edmundson, 1987). La estimulación del discurso narrativo puede también ser beneficiosa para el desarrollo de otras habilidades, puesto que este tipo de discurso no sólo involucra el plano lingüístico sino también aspectos cognitivos y sociales al relacionar el conocimiento del mundo y del lenguaje (Aguado, 1999). A través del desarrollo de la investigación se pudo detectar algunas limitaciones, tanto en los resultados como en la investigación misma, las limitaciones de los resultados corresponden al tamaño de la muestra, ya que al ser una muestra total de 21 sujetos no permite que los resultados sean generalizables a otras realidades, por otro lado los mecanismos de recolección de datos no dieron la flexibilidad para determinar el grado en el cual se desarrolló el discurso narrativo de los sujetos evaluados, sino que sólo permitió enmarcar al sujeto en uno u otro estadio, llevando así a la inconsecuencia con el paradigma que representa a los educadores de la Universidad Católica de Temuco. Una última limitación existente de los resultados corresponde a la cantidad de variables seleccionadas, puesto que se podría haber considerado la variable género, dependencia y variable socioeconómico para la investigación y posterior análisis de resultados. La investigación en si, presentó limitaciones en relación al compromiso y responsabilidades de los investigadores, puesto que estos factores involucrados

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se consideraron de manera tardía provocando así que los tiempos establecidos no fuesen cumplidos a cabalidad. Los resultados de este trabajo sugieren la importancia de continuar la investigación en esta línea. Sería recomendable realizar aplicaciones del programa de intervención a una población más grande, incorporando sujetos con trastornos específicos del lenguaje u otras sintomatologías lingüísticas, para verificar su utilidad. También se pueden diseñar programas con un enfoque diferente, tomando como base ya sea el desarrollo narrativo, estructura formal básica o el contenido del discurso. Sería de gran utilidad poder realizar una nueva investigación en donde se incorpore también un grupo de control, el cual permitirá ver de manera confiable el resultado de las intervenciones realizadas. De acuerdo al análisis ya realizado y tomando en cuenta los resultados de la investigación, sería favorable para el paradigma constructivita crear o adaptar un protocolo al paradigma, que tome e cuenta los diversos grados de desarrollo presentados por los sujetos participantes de la investigación; este protocolo para que sea auténtico debe ser avalado por profesionales de educación y especializados en el tema a investigar. Para que los datos sean aún más generalizados se recomienda ampliar la investigación a diversas instituciones educativas distinguiendo nivel socioeconómico, nivel educativo y dependencia del establecimiento en donde se imparta la educación parvularia. Dar a conocer los resultados de esta investigación a un grupo seleccionado de Educadoras de Párvulos de la región dando a conocer la importancia del discurso narrativo y el desarrollo de éste desde edad temprana, para favorecer que los niños y niños se sitúen en los estadios correspondientes a su edad.

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REFERENCIAS

Aguado, G. (1999). TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, Málaga, España; Editorial Aljibe. Álvarez, G. (2001). TEXTOS Y DISCURSO, Talcahuano, Chile; Universidad de Concepción. Bermeosolo B. Jaime (2001) PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE, Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile. Bishop, D. y Edmundson, A. (1987). LANGUAGE IMPAIRED 4 YEARS OLD: Distinguishing Transient from Persistent Impairment. Journal of Speech and Hearing Disorders, 52, 156-173. Bruner, (1990) ACTS OF MEANING. Cambridge: Harvard University. Condemarín, M. (1992). LENGUAJE INTEGRADO: Talleres de Perfeccionamiento el Lenguaje Oral y Escrito, Santiago, Chile; Ministerio de Educación. Delaunay, A. (1986). LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR. Tomo II, Madrid, España; Editorial Cincel. Desrosiers, R. (1978). LA CREATIVIDAD VERBAL EN LOS NIÑOS, Madrid, España; Industrias Graficas García. Ducrot (1980) ¿QUÉ ES EL ESTRUCTURALISMO? EL ESTRUCTURALISMO EN LINGÜÍSTICA, Buenos Aires, Edición Losada.

98

Echeverría, R. (1997). ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE. Santiago, Chile; Editorial Paidós. Fernández, S. (1981). CONQUISTA DEL LENGUAJE EN PRE-ESCOLAR Y CICLO PREPARATORIO, Madrid, España; Ediciones Narcea S.A..

Hoffman, Paris y Hall, (1996) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HOY, Madrid, Editorial Mc Graw Hill. Mineduc, (2002) BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA, Santiago, Chile; Ministerio de Educación. Papalia, D. (1995) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Santiago, Chile; Editorial Mc Graw Hill. Paul y Smith (1993) NARRATIVE SKILLS IN 4 YEAR OLDS Journal of Speech and Hearing Disorders, Volumen 36.

Sapir, E. (1981) EL LENGUAJE. México, Fondo Cultural Económica. Van Dijk, T.A. (1980) ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL TEXTO, México, Editorial Siglo XXI. Van Dijk, T.A. (1983) LA CIENCIA DEL TEXTO. Madrid, Editorial Paidós. Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semántica y Pragmática del Discurso. Madrid, Documento de Cátedra.

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http://www.medichi.cl (2004) Curso: EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE. Santiago, Chile. Artículo sin Autor (1999) EL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL TRASTORNO DEL LENGUAJE. Revista Chilena de Fonoaudiología. (Año 1, Nº 2).

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Anexo A Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Autor: María Mercedes Pavez Adaptaciones: Alumnas Tesistas ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIÓN


PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA PRESENTACIÓN COMPLETA

EPISODIOS

1

2

3

1

2

3

(META) ACCIÓN OBSTÁCULO RESULTADO NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS FINAL ABRUPTO O NORMAL OBSERVACIONES: - PRESENTACIÓN COMPLETA: PERSONAJE + PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA - EPISODIO COMPLETO: UNA SECUENCIA CONTINUA DE ACCIÓN + OBSTÁCULO + RESULTADO - Nota: La (X) significa que la acción se encuentra expresada en el relato.

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Anexo B

Material entregado para Evaluación Inicial

Cuento Utilizados en Evaluación Inicial NOMBRE CUENTO

: “El Lobo Friolento”

CANTIDAD DE EPISODIOS

:3

MATERIALES UTILIZADOS EN LA NARRACIÓN

: Grabación del cuento en un casete.

FECHA DE PRESENTACIÓN

: 21 de Junio de 2004 24 de Junio de 2004

TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Había una vez un lobo que era muy friolento, que pasaba todos los días muerto frío. Pero un día vio que los animalitos que Vivian al lado de él tenían una estufa, y pensó: “sí yo me robo la estufa de los conejitos nunca más voy a tener frió”. Entonces fue y se las quitó. Los conejitos comenzaron a gritar “¡Socorro, socorro! El lobo nos robó la estufa”, y el lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran y se encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y se despertó muy asustado gritando “¡Socorro, sálvenme, se me quema la cola!”. Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola, pero como hacía mucho frió el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó encerrado en un cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo. Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y prometió que nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa y así el lobo nunca más sintió frío.

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Anexo C

Material entregado para Intervenciones

Cuento Utilizado en Intervención Nº 01 NOMBRE CUENTO

: “El Conejo Glotón”


:1


: Láminas


: 30 de Septiembre de 2004

TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Había una vez un conejo llamado Agustín que era muy goloso, vivía en una hermosa casa en el bosque. Un día paseando encontró unas hermosas frutillas que se encontraban en el suelo y sin pensarlo las tomó y de una en una empezó a comer sin lavarlas. Las frutillas estaban tan ricas que el conejo quiso comérselas todas, pero no pudo porque le comenzó a doler el estómago, entonces se apoyó en un árbol para poder descansar, pero su dolor no desaparecía y decidió ir donde el Dr. Sapo. El Dr. Sapo le dijo que se enfermó del estómago por haber comido frutillas sin lavar. El Dr. le dio un remedio para su dolor y Agustín Agustín prometió siempre lavar muy bien las frutas, para nunca volver a enfermar.

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: “Las Flores”


:1


: Láminas


: 01 de Octubre de 2004

TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Había una vez en un parque dos hermosas flores que eran muy amigas. Jugaban todo el día a la pelota y corrían por todo el parque sin tener cuidado de los niños que allí jugaban. Un día ambas flores prometieron ser amigas y jugar siempre juntas. Como siempre las dos amigas jugaban y jugaban, de pronto apareció una niña corriendo por el parque y ¡zas! Pisó una florcita, la niña no se dio cuenta y siguió corriendo. Ambas florcitas lloraban pues ya no podrían jugar juntas, la niña de pronto escuchó que alguien lloraba, miró hacia atrás y vio a la florcita tirada en el suelo, la niña muy preocupada volvió corriendo a ayudarla y le preguntó: ¿cómo puedo ayudarte linda florcita? La flor le dijo “necesito agua, tengo mucha sed”. Desde ese momento la niña decidió ir a regar las florcitas todos los días. Y de pronto un día, la niña al llegar descubrió que no sólo estaban estaban sus dos amigas flores, sino que gracias a su generosidad habían nacido muchas flores más.

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: “EL árbol bondadoso”


:1


: Láminas



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Hace mucho tiempo vivía en el bosque un árbol muy bondadoso, que en sus ramas tenía nidos de muchos pajaritos, los que vivían felices. Pero un día el árbol se sintió tan cansado que sus ramitas se empezaron a quebrar y los nidos se cayeron. El pobre árbol se sitió muy triste, por que lo único que quería hacer era ayudar a los pajaritos y ya no podría. Entonces desesperado comenzó a gritar pidiendo ayuda a los animales del bosque, pero ninguno sabía cómo curarlo. Para ayudarlo, los animalitos pidieron ayuda a un hombre que lo regó con vitamina líquida. Al otro día amaneció con mucha fuerza y se dio cuenta que le habían comenzado a brotar nuevas ramas en donde los pajaritos volverían a hacer sus nidos.

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: “ Claudio y el volantín”


:2


: Láminas



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Érase una vez tres amigos llamados Claudio, Andrés y Pedro que asistían al mismo colegio en donde se divertían aprendiendo. Claudio era el más inquieto y apresurado de los tres y todo lo terminaba rápidamente. Un día la educadora les contó que se acercaban las fiestas patrias y a los amigos se les ocurrió aprender de los volantines para luego elevarlos. El día que llevaron los volantines al colegio, Claudio salió rápidamente al patio a elevar su lindo volantín de colores y hermosa cola. La educadora que vio cuando Claudio corrió al patio le explicó que allí no podía elevarlo porque habían muchos cables eléctricos y era muy peligroso. Entonces, Claudio se puso muy triste; pero con sus amigos buscaron otro lugar para elevar sus volantines y luego de buscar y buscar, encontraron el lugar perfecto: El parque. Cuando terminaron las clases los niños elevaron sus volantines toda la tarde y se divirtieron mucho.

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: “El Dinosaurio enojón”


:2


: Láminas



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Hace mucho tiempo, en una gran selva, vivía un dinosaurio llamado Rolo, este dinosaurio era muy enojón y por este motivo nadie quería ser amigo de él. Un día Rolo comenzó a sentirse solo y se preguntó: “¿Por qué yo no tengo amigos?”, el pobre dinosaurio no entendía porque nadie quería ser su amigo. Mientras Rolo caminaba por la selva vio a todos los dinosaurios jugar, Rolo quiso jugar también y se acercó a ellos, pero todos se arrancaron, ¡pobre Rolo! Se sentó a llorar, lloró, lloró y lloró hasta que no le quedaron lágrimas, como había llorado tanto depronto le apareció un molesto hipo que como era tan fuerte a todos les dolían los oídos y además hacia saltar a todos los dinosaurios de la selva. Los dinosaurios comenzaron a preocuparse, pues a Rolo no le paraba el hipo ni por un segundo y estaba tan enojado que su cara se ponía más fea; entonces todos los dinosaurios fueron a una reunión donde decidieron ir todos juntos a la casa de Rolo para contarle muchos chistes y con la risa se le acabaría el hipo, pero cuando llegaron a la casa de Rolo, éste no quiso abrir la puerta. Los dinosaurios ya no sabían qué hacer, de pronto se oyó una voz muy pequeñita que decía: “Nosotros podemos entrar por la chimenea y asustar a Rolo, así se le podrá quitar el hipo, entonces los mosquitos entraron a la casa de Rolo por la chimenea, una vez dentro contaron hasta tres; uno, dos, tres, todos los mosquitos salieron de su escondite y gritaron muy fuerte, Rolo se asustó tanto que dio un gran salto y luego le dio tanta risa que no podía parar de reírse, cuando se le acabó la risa se dio cuenta de el hipo ya no estaba.

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Finalmente Rolo salió de su casa con una gran sonrisa cuando contaron lo que había sucedido todos rieron juntos y desde ese día, todos fueron amigos de Rolo.

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: “El Vestido de Cueca”


:2


: Láminas



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Una niña llamada Catalina, le encantaba bailar su baile nacional, La Cueca. Resulta que su vestido tan adorado, ya le quedaba chico y no podría bailar para el 18 de Septiembre en su colegio. Su mamá fue en busca de un nuevo vestido, y compró un lindo vestido para Catalina, pero resulta qua al llegar la mamá a la casa, lo primero que quiso hacer Catalina era probarse su vestido nuevo; se lo colocó muy ilusionada, pero el vestido le quedaba enorme, muy grande, por lo tanto, la pobre niña se quedó sin vestido para bailar Cueca en su colegio, y lo que más deseaba era bailar para el gran 18 de Septiembre. Entonces la mamá viendo que Catalina estaba tan triste, fue a la tienda para cambiar el vestido, pero ya no quedaba de su talla. La mamá pensó qué podría hacer para que Catalina pudiera bailar en el colegio y pensó en arreglárselo hasta dejarlo de su talla. La mamá de Catalina se quedó hasta muy tarde en la noche cosiendo el vestido para su hija. Al otro día, cuando Catalina despertó, encontró su vestido listo para ser usado, sobre su cama, muy contenta se levantó y se lo colocó, fue al colegio y a la hora de bailar Cueca fue la primera en salir junto a su amigo Pedro, por fin Catalina logró lo que deseaba y se puso muy feliz.

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: “El Sapito Saltarín”


:2


: Cuento Escrito



TEXTUALIDAD DEL CUENTO Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la laguna. Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito salió en la noche, en uno de sus saltos mortales se enredó en la trampa y se quebró una patita. Entonces, el sapito ya no podía saltar y además por el dolor que sentía por su patita quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que habían hecho y se dieron cuenta que así tampoco podrían dormir, así es que decidieron curarle la patita al sapito y, además, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo el sapito se mejoró y al ver el regalo que le habían hecho sus amigos, se puso muy feliz. El sapito en agradecimiento prometió nunca más saltar de noche para que todos pudieran descansar.

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: “La Bicicleta Antonia”


:3


: Rotafolio con dibujos de personajes del cuento y objetos característicos.



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Había una vez, una gran escuela en la que asistían muchos medios de transportes; una moto, un auto, un bus, un helicóptero y una bicicleta llamada Antonia. Ellos eran muy buenos amigos y jugaban y se divertían mucho en el recreo, pero la bicicleta Antonia se cansaba muy rápido. Un día decidieron hacer una carrera, pero Antonia se cansó al inicio de la competencia al llegar al final se sentó a llorar en un rincón. De pronto un autito llamado Tito se acercó y le preguntó por qué estaba llorando y ella le respondió; “Porque no puedo correr como ustedes lo hacen yo me canso muy rápido”, entonces Tito le pidió que jugara con él a otro juego y los dos salieron a jugar y divertirse muchísimo. Decidieron jugar a las escondidas, pero de pronto la bicicleta Antonia se enojó mucho con su amigo Tito, ya que no alcanzaba a esconderse tan rápido porque se cansaba al correr mientras él estaba contaba. Ella comenzó a lloraba y todos los amigos se acercaron y le preguntaron qué le sucedía, el autito Tito les contó, y todos los amigos le explicaron que ella no era tan veloz pero tenía muchas ventajas, Antonia la Bicicleta no quería escucharlos, pero ellos siguieron aconsejándola y le decían: “como tú eres tan delgada puedes esconderte en cualquier lugar, también no hacer ruido porque no tiene motor y así es muy difícil encontrarte y por último no contaminaba el ambiente con gases tóxicos”, Antonia mientras miraba a sus amigos comenzó a escucharlos y se colocó muy contenta prometiendo nunca más llorar y estar triste compartir con sus amigos y jugar con ellos.

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: “Los animales del Circo”


:3


: Rotafolio con dibujos de personajes del cuento y objetos característicos.



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: En un gran circo, de muchos colores, vivían payasos, trapecista y también animales, leones, caballos, elefantes, monos y muchos más. Pero estos animales no eran felices encerrados en el circo. Aunque en el circo los trataban muy bien, los animales soñaban con vivir libres, entonces comenzaron a planear su escape del circo. “Que lindo debe ser correr por el campo” dijo el caballito Efraín, “no te preocupes caballito, yo sé como salir de aquí” contestó el león Salomón, “Haremos creer a todos que estamos enfermos, así ya no podremos actuar y nos dejaran libres”, así lo hicieron, todos fingieron estar enfermos, el león Salomón rugía por un dolor de estómago, el caballito Efraín relinchaba por dolor de cabeza, y así se quejaban por un dolor inventado. El dueño del circo, el señor Corales se preocupó muchísimo por los animales y llamó al veterinario, éste los examinó y no les encontró nada, pero les colocó un inyección para los dolores a todos los animales y les recetó reposo, ¡Pobrecitos animales!, lo único que ganaron fue una inyección en la cola y quedarse quietos por algunos días. Mientras los animales guardaban reposo, conversaban sobre el fracaso de su plan, Efraín estaba muy triste además de adolorido por la inyección, de pronto saltó el mono Botón y dijo: “que nadie se ponga triste, porque yo tengo una gran idea”, “¿Cuál es, cuál es?” dijeron todos, y el mono les contó su plan: “Podemos salir corriendo todos del circo, corremos y corremos hasta llegar al campo y ser libres”. Entonces todos los animales se prepararon y cuando el mono Botón dijo ¡Ya! Todos corrieron para salir del circo, corrían y corrían sin parar, toda la gente

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se asustó, corrían y gritaban de miedo, de pronto aparecieron los carabineros, atraparon a los animales y no los dejaron escapar. Todos los animales terminaron detenidos en el cuartel de carabineros. El caballito Efraín nuevamente se sintió triste, pues el plan no les resultó, al león Salomón, al mono Botón y a todos los animales les dio pena, ya que pensaron que nunca saldrían del circo y no podrían ser felices, cada día se veían más tristes, el señor Corales estaba preocupado por que sus animales ya no eran los mismos de antes, cada vez que el señor Corales visitaba a los animales, estos trataban de hablar con el para decirle lo que sentía, pero el señor corales no les podía entender, el mono Botón chillaba y chillaba, pero nadie le entendía. De pronto el señor Corales vio la tristeza de los animales y comprendió que éstos querían ser libre. Para que todos fueran felices decidió hacer un gran parque donde el caballito Efraín corría por todos lados, el león Salomón saltaba, corría y rugía feliz; el mono Botón saltaba de árbol en árbol, así todos vivieron felices y contentos, pues los animales ya eran libres y habían cumplido su sueño.

113

Cuento Utilizado en Intervención Nº 10

NOMBRE CUENTO

: “Agustín y el viejo trompo”


:3


: Cuento Escrito



TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Había una ves un niño que se llamaba Agustín y el tenía un juguete favorito que le había regalado su abuelo Cristóbal para su cumpleaños. Agustín era muy bueno jugando al trompo, pues todas las tardes después del colegio practicaba en el patio de su casa. Como agustín era muy bueno jugando con su trompo él quería competir con sus compañeros del colegio, pero había un problema, como su trompo era muy viejo le daba vergüenza llevarlo a su colegio y que sus amigos se burlaran de él. Pero a pesar de que su trompo estaba viejo Agustín todas las tardes felizmente jugaba con su trompo y lo más divertido era cuando su abuelo llegaba a visitarlo y jugaban juntos haciendo competencia para ver que trompo giraba más tiempo, Agustín siempre ganaba pues era un buen jugador. Un día en el colegio el profesor de Agustín anunció la famosa competencia de trompos, todos lo niños querían competir pero menos Agustín, él se sentía muy triste porque no quería competir con ese viejo trompo ya que pensaba que sus amigos se burlarían mucho de él, así se fue muy triste a su casa. Agustín lloraba y lloraba porque sentía mucha pena porque no podría participar en la competencia, ese mismo día por la tarde el abuelo de Agustín llegó a visitarlo y vio que Agustín había estado llorando y le preguntó “¿por qué estabas llorando Agustín?” Agustín le contó que lloraba porque el quería competir jugando al trompo con sus compañeros, pero le daba vergüenza llevar su trompo porque era muy viejo y muy feo. El abuelito le sonrió y le dijo “no te preocupes arreglaremos tu viejo trompo y quedará como nuevo, nadie sabrá que era viejo y feo”.

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Entonces Agustín y su abuelito pintaron el trompo de hermosos colores, en trompo se veía muy bonito y parecía nuevo. Agustín estaba muy contento y le dio las gracias a su abuelo por haberle ayudado a pintar su trompo. Como la pintura aún no se secaba decidieron dejar el trompo en la ventana para que el viento lo secara, cuando se hizo de noche a Agustín se le olvidó guardar el trompo y lo dejó afuera, esa misma noche llovió muy fuerte y la lluvia mojó el trompo de Agustín así que los colores desaparecieron y volvió a ser el mismo trompo viejo y feo, Agustín al darse cuenta de lo que pasó se puso muy triste y se puso a llorar, no sabia qué hacer porque lo único que quería era llevar un trompo lindo a la escuela. Su profesora conversó con él tratando de decirle que no importaba que su trompo fuese viejo y feo lo que importaba era que el era bueno jugando al trompo y que eso era más importante, así Agustín secó sus lágrimas y dijo “tienes razón no importa, igual competiré”, así que compitió con su viejo trompo y al encontrarse con sus compañeros vio que ellos también tenían trompos viejos y eran iguales al que él tenía. Agustín ahora se sentía muy feliz porque podía participar y sabía que sus compañeros no se burlarían de él. Agustín como era el mejor ganó todas las competencias, pero lo mejor de todo es que él aprendió a cuidar y querer su trompo aunque fuese feo y viejo.

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Anexo D

Diseños de Intervención Utilizados Diseños de Intervención 1 y 2 Episodios

FECHA DE INTERVENCIÓN Narración de Cuentos de 1 Episodio

04 y 06 de Octubre

Narración de Cuentos de 2 Episodios

08, 12 y 14 de Octubre

ESTABLECIMIENTO NIVEL OBJETIVO

RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES

: Colegio Bautista : Kinder 2 : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y niñas del nivel Transición II de Educación Parvularia. : - Niños - Educadora del Nivel : - Cuento

SUGERENCIA METODOLÓGICA: •

•

•

Inicio: - Presentación de la Situación a los niños y niñas Desarrollo: - Relato del Cuento. - Narrar el cuento en gran grupo. Sistematización: - Narrar la Secuencia del Cuento que los niños y niñas han formado.

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Diseños de Intervención 3 Episodios

FECHA DE INTERVENCIÓN Narración de Cuentos de 3 Episodios

ESTABLECIMIENTO NIVEL OBJETIVO

RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES

20, 21 y 22 de Octubre

: Colegio Bautista : Kinder 2 : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y niñas del nivel Transición II de Educación Parvularia. : - Niños - Educadora del Nivel : - Cuento - Block - Lápices

SUGERENCIA METODOLÓGICA: •

•

Inicio: - Presentación de la Situación a los niños y niñas Desarrollo: - Relato del Cuento. - Narrar el cuento en gran grupo.

Sistematización: - Cada niño arma la secuencia del cuento a través del dibujo en una hoja de block dividida en seis partes. Luego narra cada cuadro y la Alumna escribe lo narrado •

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Anexo E Registros realizados por Investigadoras a las Intervenciones Registro Etnográfico Observación Nº 2 Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes Educadora Catalina A Daniela Belén Vicente Educadora Niños Educadora

: El árbol bondadoso : 19. 9 niños y 10 niñas. : 15 minutos. : Lunes 04 de Octubre :1 : Joel – Paula – Florencia

: ¿Qué cosas o elementos podemos encontrar en un cuento? : Personajes y a veces animales. : A veces hay una cosa que no es buena y hace mal. : Los animalitos a veces lloran en los cuentos. : Tía, los cuentos se tienen que acabar. : Y ¿Cómo se llama cuando un cuento se acaba? : (Piensas…) Se acabó (dice uno) Fin (dice otro). : Bien, cuando el cuento se acaba se llama final, les voy a contar un cuento, ustedes van a abrir bien grande las antenitas y vamos todos a colocar atención a este hermoso cuento que lo creó una tía que conozco.

(Educadora narra el cuento El árbol bondadoso) Educadora

Daniel A. Francisco

: Ahora quiero que sena ustedes los que me narren el cuento y me cuenten qué ocurrió, qué encontramos en el cuento. Pero lo vamos a hacer en orden con la manito levantada. : Había un árbol que estaba muy cansado. : Sus ramas se le quebraron porque era viejito.

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Educadora Sofía Educadora Sofía Educadora Vicente Educadora Catalina A. Educadora Javiera R. Educadora Thomas Educadora Martín Educadora Martín Educadora

: Muy bien!, qué acción hizo el árbol por lo que le estaba ocurriendo, qué hizo? : Gritó : Por qué gritó? : Porque quería que los animalitos le ayudaran para que sus ramitas no se quebraran y no estuvieran tan cansado. : Y luego qué más pasó, lo ayudaron, cómo lo ayudaron? : No porque los animalitos no sabían como ayudarlo y curarlo. : Entonces qué hicieron? : Fueron a buscar ayuda : A quién? : A un hombre que lo regó con una cosa : Cómo se llamaba es “cosa”? : Vitamina súper líquida como la de superman. : Muy bien Thomas, pero, finalmente finalmente cómo terminó el cuento? Alguien que no haya dicho nada. : Se despertó con ramas nuevas. : Y qué más? : Tenía más fuerza que antes. : Muy bien, se dan cuenta que pudimos armar armar y completar el cuento juntos.

La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda. Ningún niño o niña tuvo problema para ordenar la secuencia. Se comentó el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribió junto a la lámina correspondiente.

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Registro Etnográfico Observación Nº 3

Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes Educadora

: Claudio y el Volantín : 21, 9 niños y 12 niñas. : 15 minutos. : Miércoles 06 de Octubre :1 : Joel

: Vamos a escuchar un cuento, que al igual que el árbol bondadoso, el conejito glotón, es de un episodio, pues sólo tiene un objetivo, una acción y un resultado. Recuerda las etapas de cuento?

Educadora narra el cuento Claudio y el Volantín Educadora : Primero, qué personajes encontramos en el cuento? Francisca : Claudio Vicente : A Claudio y a otro que parece que se llamaba…Pedro. Educadora : Bien, faltará otro personaje del cuento? Daniela : Andrés, como el nombre de mi hermano. Educadora : Bien, ya descubrimos a los personajes, ahora cuál sería el problema del cuento? Qué les ocurrió a estos tres amigos? Niños (piensan…) Educadora : Recordemos, qué era lo que ellos querían aprender. Vicente : A encumbrar volantines que ellos mismos podían hacer! Educadora : Bien, y qué ocurrió con uno de los amigos? Catalina M : Se fue corriendo al patio a elevarlo elevarlo y habían unas cosas de la la corriente.

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Educadora : Y qué ocurrió si los cables eran de la corriente? Mariana : La tía le dijo que eran peligroso porque se podían morir allí. Educadora : Le dijo que se podían morir? Niños : Noooo Educadora : ¿qué dijo entonces? Cristian : qué fueran a otro lugar para que no les pasara nada por esos cables de la luz. Educadora : Bien, y cuál será el final de nuestro cuento? Thomas : Fueron felices Educadora : Ya, qué más? Daniela : Se divirtieron mucho en un parque donde habían muchos niños. Educadora : Otro cuento que hemos recordado juntos y hemos ido armando. La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda. Ningún niño o niña tuvo problema para ordenar la secuencia. Se comentó el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribió junto a la lámina correspondiente. (Igual que la intervención anterior)

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Registro Etnográfico Observación Nº 4 Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes Educadora

: El Dinosaurio enojón : 20, 9 niños y 11 niñas. : 20 minutos. : Viernes 08 de Octubre :2 : Joel - Paula

: Ahora vamos a contar un cuento distinto a los tres anteriores. Se acuerdan de que hablamos que habían cuentos que tenían un episodio porque tenían un objetivo, una acción, un resultado, pues ahora escucharemos un cuento que tiene dos episodios, es decir, dos de cada una de las partes del cuento que mencioné recién. Vamos a escucharlo muy atentamente porque es muy divertido.

Educadora narra el cuento El Dinosaurio enojón Educadora Daniela Educadora Niños Educadora Francisco Educadora Vicente Educadora Catalina A Educadora Sofía

: Qué debemos identificar primero en el cuento? : (piensa…)Quienes estaban en el cuento. : Y cómo se llaman ellos? Los… : Personajes : Cuál es nuestro personaje y qué características tiene. Cómo es? : Un dinosaurio que se llamaba Rolo, que gracioso el nombre. : Ya, Rolo y cómo era él? : Enojón. : Y si Rolo era enojón, qué problema tenía? : Que nadie quería ser su amigo y se sentía medio sólo, era enojón. : Bien, por lo tanto cuál será la meta o el objetivo de nuestro amigo Rolo? El quería tener qué cosa? : Muchos amigos

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Educadora Cristian Educadora Martín Educadora Catalina M Educadora Ricardo Educadora Niños Vicente Educadora Florencia Educadora Belén Educadora Martín Vicente Educadora Cristian Educadora Joel Educadora Vicente Educadora Niños Educadora

: Para tener muchos amigos que hizo Rolo? : Fue a buscar otros amigos para poder jugar con ellos. : Y qué pasó? : Se fueron corriendo : Por qué? : porque no querían jugar con él. : Y cuál fue el resultado de eso, qué fue lo que Rolo hizo? : Se puso a llorar, tenía pena. : Y qué le ocurrió con el llanto? : Le dio hipo. : Tía, yo he tenido hipo y es divertido cuando uno hace ¡hip! : A mí igual me ha dado hipo y no me gusta para nada. Sigamos. Si le dio hipo, cuál sería el nuevo objetivo de Rolo? : Que el hipo se le fuera de él. : Y qué se hizo para que el hipo se fuera? : Los amiguitos Dinosaurios querían asustarlo cuando iban a su casa a verlo. : Y qué ocurrió? : No le abrió la puerta. : Seguro tenía miedo. : Entonces qué hicieron los amigos? : Hubo uno que se metió por donde sale el fuego, la chimenea, y le dio un gran susto. : cómo se llamaba ese personaje? : Pipe : No, no era ese su nombre, era parecido. : Tía yo sé, Pipo : Bien. Y se le fue el hipo a Rolo con el gran susto? : Síii : Y cómo termina el cuento, que pasó al final, fueron amigos, no fueron amigos, qué ocurrió?

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Catalina A

: Salió de su casa y fueron amigos para siempre.

La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda. No hubo problema para ordenar las láminas ya que están habían sido vistas mientras se narraba el cuento. Sí costó que ellos ubicaran cada parte del cuento en la lámina que correspondía.

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Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes

: La Cueca : 19, 8 niños y 11 niñas. : 20 minutos. : Martes 12 de Octubre :2 : Joel – Paula – María Javiera

Educadora

: Recuerdan que les conté un cuento que tenía dos episodios y se llamaba el Dinosaurio enojó? Vicente : sí, y tenía hipo (todos ríen) Educadora : Bien, ahora escucharemos uno nuevo que se llama La Cueca. Daniela : Tía, es como la que bailamos con la tía Pamela. Educadora : Sí, es nuestro baile nacional. Escuchamos atentos? (Educadora narra el cuento La Cueca) Educadora : Qué es lo primero que debemos identificar en un cuento? Belén : Los personajes Educadora : Muy bien, y quiénes o quién es nuestro personaje? Catalina M : Catalina, como yo Educadora : Qué característica tenía Catalina, cómo era ella?, qué le gustaba hacer? Ricardo : Bailar Cueca Educadora : Y cuál era el problema de Catalina? Daniel M : El vestido le queda chiquitito Educadora : Y si le quedaba chico que ocurría con el baile? Cristian : No podía bailar Educadora : Dónde quería bailar Catalina.

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Vicente Educadora

Francisca Educadora Daniela Educadora Martín Educadora Niños Florencia Educadora Florencia Educadora Vicente Educadora Daniel A Mariana Educadora Ricardo Educadora Niños

: En el Colegio Bautista : Sí, en el colegio pero el cuento no dice que era en el Colegio Bautista. Era en alguna fecha u ocasión especial donde quería bailar catalina? : En el cumpleaños de Chile. : Y si Catalina no podía bailar, qué hizo su mamá? : Fue a una tienda y le compró un vestido nuevo para que su hija bailara. : Y qué ocurrió con el vestido Martín? : Era grande parece : Sí Martín, era grande. Le quedó muy grande y podía bailar si su vestido le quedaba grande o no? : No! : No podía bailar porque era muy grande y ella era más chica que el vestido. : Bien, y cuál sería el objetivo o meta de Catalina, qué quería ella hacer en su colegio? : Bailar Cueca en el colegio. : qué hizo la mamá para que Catalina bailara en el colegio? : Fue a cambiar el vestido, pero no había de su porte. : La acción fue ir a cambiar el vestido, pero no había de su “Talla” y para poder resolver ese obstáculo, que hizo su mamá con el vestido? : Le arregló el vestido : Mi mamá también me arregla las cosas cuando se me rompen. : Ahora hemos llegado al final del cuento, qué ocurrió? : Baila su Cueca : Y cómo creen que se sintió Catalina? : Feliz…Contenta…Alegre.

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La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda. Ningún niño o niña tuvo problema para ordenar la secuencia. Se comentó el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribió junto a la lámina correspondiente.

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Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes

Educadora

: El Sapito Saltarín : 17, 6 niños y 11 niñas. : 20 minutos. : Jueves 14 de Octubre :2 : Joel – Daniel M – Ricardo – Carlos - María Javiera

: Vamos a escuchar un tercer cuento de dos episodios y se llama El Sapito Saltarín. Escuchamos en silencio como lo hemos hecho estos días.

(Educadora narra el cuento El Sapito Saltarín) Educadora Catalina A. Educadora Vicente Educadora Daniela Educadora Mariana

: Primero, quién es el personaje principal del cuento? El más importante? : El Sapito : Y cómo era este sapito? : Muy saltarín : Si era muy saltarín, qué le hacía a los otros animalitos? A ellos les gustaba o no? Por qué? : No, es que los animalitos del bosque no podían dormir muy bien, porque hacía mucho ruido : Y si los animalitos no podían dormir, qué había que hacer para que éstos durmieran? : es que el sapito no tiene que saltar más para que los otros duerman o deben retarlo mejor.

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Educadora Cristian Educadora Vicente Educadora Cristian Educadora Niños Educadora Daniel A. Vicente Educadora Vicente Educadora Francisco Educadora Rocío Educadora Vicente Educadora

: Por lo tanto, el objetivo o la meta es que el sapo deje de saltar, y que hicieron los animalitos para que no saltara más? : le pusieron una cosa para que se quebrara la patita? : Qué cosa? Cómo se llamaba? : Una red. : y qué fue lo que le ocurrió al sapito? : Se quebró la patita : Y al quebrarse la patita que hizo el sapito? Se puso a… : Llorar : Cuánto tiempo lloró? : Todo el día : pero también lloró en la noche y no le gustaba a los animalitos que llorara. : Por qué? : Porque tampoco podían dormir. : Se ha provocado un nuevo objetivo o meta, cuál será o qué será lo que los animalitos quieren ahora? : Que el sapo deje e llorar, era llorón como la Sofía. (Conversación interna con el curso) : Y para que dejara de llorar que hicieron los animalitos del bosque? Quiero que me responda alguien que no me haya dicho nada…Rocío : Le curaron la patita y le hicieron un gimnasio. : Bien Rocío y qué fue lo que prometió el sapito? : Que nunca más saltaría de noche para que todos duerman y sueñen con los angelitos. : Muy bien!

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Intervención Nº 7 Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes

Educadora

Niños

: La Bicicleta Antonia : 20, 9 niños y 11 niñas. : 25 minutos. : Jueves 21 de Octubre :3 : Joel

: Vamos a escuchar un cuento que ahora tiene tres episodios. ¿Recuerdan los cuentos anteriores, los cuales dijimos que tenían uno, y dos episodios? : (Responde Sí, y mencionan el nombre de alguno de los cuentos narrados)

Educadora narra el cuento La Bicicleta Antonia, a medida que lo va relatando, va armando el cuento en un rotafolio con láminas e imágenes del cuento que son movibles, según episodio del cuento) Educadora

: Comencemos, Belén, ¿Recuerdas tu el o los personajes principales? Belén : Una bicicleta, un auto…(no me acuerdo más) Educadora : ¿Ricardo y tu te acuerdas de los otros? Ricardo : Un helicóptero, un avión, un auto y un bus con una bicicleta que se llamaba Antonia. Educadora : Muy bien Ricardo! Francisco, ¿Cuál era el problema que tenía la bicicleta Antonia? Francisco : Que no podía correr tan rápido como sus amigos. Educadora : Bien, y entonces Mariana, ¿Cuál era el objetivo o la meta de la bicicleta Antonia?

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Mariana : Poder salir a jugar con sus amigos afuera. Educadora : Entonces ¿qué hicieron para poder jugar todos juntos? Francisca Francisca : No sé tía. Educadora : Cristian, recuerdas? Cristian : Hicieron una carrera pero la bicicleta Antonia se cansó más rápido que los otros amigos. Educadora : Muy bien! Mencionaste la acción, que fue hacer una carrera y también mencionaste el obstáculo que fue el cansancio de la Bicicleta Antonia. Ahora, la Srta. Florencia, me podría contar ¿qué ocurrió a causa del cansancio de la bicicleta Antonia? Florencia : Que no pudo ganar y se cansó y se puso a llorar. Educadora : Lloró, ese fue el resultado de la carrera, y ¿qué decidieron hacer los amigos entonces? Daniela. Daniela : Hacer otro juego mejor. Educadora : Bien, pero ¿qué ocurrió con el nuevo juego que hicieron? Carlos. Carlos : Se volvió a cansar, más tonta la bicicleta. Educadora : ¿Por qué? Carlos : Porque se lo pasaba siempre cansada no mas poh. Educadora : Carlitos y ya que se lo pasaba tan cansada, ¿cuál fue el resultado de ese nuevo juego, que tuvo por obstáculo el cansancio de Antonia? ¿Qué pasó en el juego de las escondidas? Carlos : Que no alcanzó a llegar a su escondite pa esconderse. Educadora : Bien, y sus amigos decidieron hacer algo verdad? ¿Qué decidieron hacer sus amigos? Vicente Vicente : Le dieron un buen consejo para que no estuviera más triste y no llorara verdad tía? Educadora : Sí, le dieron un consejo. ¿Qué cosas le dijeron? Martín. Martín : Que ella era delgada y se podía esconder en cualquier parte. Educadora : Y ¿cuál fue el obstáculo que se presentó, que hizo la bicicleta Antonia, escuchó el consejo o no? Rocío.

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Rocío

: No, no quería escucharlos, pero después los fue escuchando y se hizo amigos y jugaron juntos todo el día. Educadora : La Rocío, ha respondido muye bien, mencionó el obstáculo, que no quería escuchar a sus amigos, mencionó el resultado, que comenzó de apoco a escuchar el consejo que le estaban dando sus amigos y por último nos mencionó el final, ¿Catalina, cuál es el final del cuento? Catalina A : Que dijo que nunca más lloraría que tampoco estaría triste y jugaría con ellos porque eran sus amigos. Educadora : Bien, les gustó? Niños : Sí Educadora : Mañana contamos otro de tres episodios nuevamente, les parece?

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Registro Etnográfico Observación Nº 8 Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes

: Los Animales del Circo : 19, 9 niños y 10 niñas. : 25 minutos. : Viernes 22 de Octubre :3 : Joel – Paula

Educadora

: Nuevamente, hoy escucharemos un cuento de tres episodios, Catalina Marcich, ¿Cómo se llamaba el cuento de ayer? Catalina M : (sonríe) No sé tía, es que no me acuerdo. Educadora : Hoy quiero que pongas atención porque la primera pregunta será para ti. Ayer el cuento se llamaba, La Bicicleta Antonia, hoy escucharemos, Los Animales del Circo. Cerraremos nuestros ojos y nuestra cabeza la apoyaremos en la mesa y nos vamos a imaginar todo el cuento, como acontece el cuento, nos imaginaremos los personajes, los objetos y todo lo que en él se mencione. Educadora narra el cuento Los Animales del Circo Educadora Catalina M. Educadora Daniel M. Educadora Daniel A Educadora Sofía

: Catalina M., ¿quién o quienes son los personajes del cuento? : Unos animalitos. : Ya, ¿qué más encontramos Daniel M.? : Al Señor Corales y los payasos. : Y¿ Daniel A, cuál era el problema del cuento? : Que los animalitos no eran felices porque estaban atrapados. : Y ¿Sofía, cuál era la meta de los animalitos, qué era lo que ellos soñaban? : Vivir libres para ser felices.

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Educadora Thomas Educadora Cristian

Educadora Javiera Educadora Catalina A Educadora Catalina A Educadora Mariana Educadora Francisco Educadora Florencia Educadora

Francisca Educadora Niños

: Entonces que idea se les ocurrió a los animalitos, ¿cuál fue la acción? Quiero que responda Thomas. : Se hicieron los que estaban enfermos para que los dejaran escapar, que graciosos. : Bien Thomas, pero resulta frente a este plan surgió un obstáculo, ¿qué ocurrió con la súper idea de los animalitos? Cristian. : Que el señor del circo se preocupó por la enfermedad de los animalitos y vino un caballero que era veterinario y les puso a todos una inyección. (Risas) : ¡Una inyección! ¡Qué dolor! Y cuál fue el resultado entonces? Javiera. : Que se quedaron hartos días en cama sin poder salir ni moverse. : Entonces seguro que a los animalitos se les ocurrió otra idea o ¿no Catalina? : Sí : ¿Qué idea? : Que había un mono que se llamaba botón y el tenía que decir ya y todos los demás animalitos tenían que arrancar del circo. : ¿Arrancaron Mariana? : Sí, corrieron fuerte. : Y a causa de haber arrancado y haber corrido muy fuerte ¿qué obstáculo se presentó? Francisco. : La gente tuvo miedo. : Florencia, ¿qué más pasó? : Que llegaron los Carabineros y atraparon a los animalitos. : ¡Pobres animalitos, no pudieron ser libres porque su plan o su idea fallaron! Y, ¿cuál fue el resultado de la llegada de los Carabineros? Francisca. : Se fueron presos. : Hubo un animalito que se sintió muy triste, ¿quién era? : El caballito.

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Educadora : Daniela, ¿cómo se sintieron los demás animalitos? Daniela : Igual tristes y parecen que ya no eran igual como antes. Educadora : Claro, el Señor Corales se preocupó y se dio cuenta de que los animalitos habían cambiado un poco. ¿Qué decidieron hacer los animalitos? Vicente. Vicente : Los animalitos querían hablar con el Señor Corales para decirles que ellos querían ser libres. Educadora : Bien, pero el Señor Corales ¿Los escuchaba? ¿Qué obstáculo se les presentó a los animalitos? María Javiera. María Javiera: Que el Señor dueño del circo no los escuchaba. Educadora : Y tampoco los entendía, hasta que un día…¿Qué vio el Sr. Corales en los animalitos? Niños : Tristeza. Educadora : ¡Tristeza! Entonces como final del cuento, Ricardo, ¿qué decidió hacer el Sr. Corales? Ricardo : U n parque. Educadora : Carlos: y ¿qué podían hacer en el parque que antes no podían? Carlos : Correr libremente, igual que yo en mi campo. Educadora : Súper, terminamos el cuento y sólo queda uno de tres episodios que se los contaré la otra semana.

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Registro Etnográfico Observación Nº 9 Cuento Nº De Niños Tiempo de Intervención Fecha Episodio Ausentes

Educadora

: Agustín y el Viejo Trompo : 20, 8 niños y 11 niñas. : 25 minutos. : Viernes 29 de Octubre :3 : Ricardo – Carlos.

: Nos queda el último cuento de tres episodios, igual que la vez anterior, nos vamos a imaginar todo lo que en el cuento ocurre.

Educadora narra el cuento Agustín y el Viejo Trompo Educadora : Paula, ¿Me puedes nombrar los o el personaje del cuento? Paula : Un niño que se llamaba Agustín parece. Educadora : ¿Cuál era el problema de Agustín? Catalina M. Catalina M : No sé tía Educadora : Catalina, debes poner algo más de atención, vale? Cristian, ¿Cuál era el problema de Agustín? Cristian : Que le daba vergüenza su trompo porque era viejo. Educadora : Ya, y ¿Francisco, cuál era la meta u el objetivo de Agustín? Francisco : (Piensa…) Educadora : Quería poder com… Florencia : competir con su trompo y sus compañeros Educadora : Para poder competir ¿qué acción hacía y con quién? Vicente : Jugaba con su abuelito al trompo. Educadora : Pero resulta que había algo que obstaculizaba su meta de poder competir, era que sus a… Daniela : sus amigos se rieran de su trompo porque era medio viejito.

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tecnicas de discurso narrativo

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