Taller 3. Un Docente Que Se Reconoce Como Profesional Que Mejora...

CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL PR OFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTEPARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE Perfil, parámetros e indicadores para docentes de educación básica GUÍA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE Programa para el Desarrollo Profesional Docente

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Coordinación académica Jesús Vargas Miranda

Autoría: Sergio Suárez Vásquez

Diseño de portada Yolanda Edith Pérez Macedo

Portada: Fragmento del mural “Ser o no ser maestro” (2003), del Profr. Luis Alberto Sotelo Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografía de Lucero Robles Mondragón.

“Quienes asumen que los maestros son

algo

así

como

<>

deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que vivimos es también un fracaso”

Fernando Savater

ÍNDICE PÁG. Presentación……………………………………………………………………......

6

Introducción……………………………………………………………………….

7

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE Actividades previas…………………… previas………………………………………………………… …………………………………………. ……...

10

Propósito general…………………………………………… general………………………………………………………………….. ……………………..

10

Evaluación………………………………………………………………………….

10

PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL……………………………………………………

11

SESIÓN 1 TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta tiene en el aprendizaje apre ndizaje de los alumnos……………………………… a lumnos…………………………………………….. ……………..

11

TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica…………………………………………………………………………….

14

SESIÓN 2 TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propósito pro pósito de mejorar la práctica

profesional……………………………………………………………………….....

17

PARÁMETRO 2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE PROFESIONAL

PARA

LA

MEJORA

DE

LA

PRÁCTICA

EDUCATIVA………………………………………………………………….......

20

TEMA 2.1. La fo rmación continua para mejorar la práctica docente……… ……...

21

SESIÓN 3 TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza…………………………… enseñanza………………………………. …......

25

TEMA 2.3. Y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos para orientar su trabajo docente…………………………………………………………

27

SESIÓN 4 TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un

30

medio para la profesionalización docente…………………………………………

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

……………………………………………

33

TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y coherente)………………………………………………………………………….

33

SESIÓN 5 TEMA 3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la educación para asegurar que to dos los alumnos aprendan……………………… aprendan………………………

35

TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Comunicación como instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica educativa………………………………………………………………..................

38

Cierre de Curso……………………………………………………………………

41

Fuentes de consulta………………… consulta…………………………………………… ……………………………………………... …………………...

42

PRESENTACIÓN El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación, a través de la formación integral de todos los grupos de la población mediante esquemas de formación, actualización académica, capacitación e/o investigación a personal docente, personal técnico docente, con funciones de dirección, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica y cuerpos académicos. Con el objeto de apoyar la profesionalización del personal que aspira a promoverse o permanecer en e n funciones de docencia, do cencia, dirección, supervisión y asesoría técnico t écnico pedagógica se implementan acciones de actualización en la modalidad de talleres que coadyuvan en la preparación de las evaluaciones que sustentará el personal antes señalado. Estos talleres de capacitación y actualización se encaminan a llevar a cabo un conjunto de acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades para el desempeño del servicio profesional. La finalidad es participar en la formación docente orientada a la autonomía pedagógica y la generación de comunidades de aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de las tecnologías al servicio de la información y la comunicación. Las acciones de autogestión encaminadas a la profesionalización sin duda contribuirán a hacer más eficiente su labor y con ello contribuir al fin último de la educación en México: el aprendizaje de los alumnos.

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INTRODUCCIÓN Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), como una ley reglamentaria del Artículo 3º Constitucional de “…fijar los criterios, término y

condiciones de la evaluación evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente…” (LGSPD, Artículo 1º) se asume desde las diferentes instancias de formación, capacitación y actualización docente, la responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la práctica profesional para conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus capacidades a fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos y lograr mejores niveles de calidad en educación. El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje promueve un trayecto de

profesionalización y formación docente con el propósito de contribuir decididamente a alcanzar lo planteado en el documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica.

El curso taller atiende, específicamente, tres parámetros referentes a la reflexión sistemática de la propia práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias, para el primer parámetro se abordan tres indicadores que se enfocan en reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos, reconocer en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica y saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas; para el segundo parámetro se trabajan cinco indicadores que permiten que el docente reconozca que requiere de formación continua para mejorar mejorar su práctica docente, diseñar estrategias estrat egias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su experiencia, buscar información e interpretar textos para orientar su trabajo docente, ser lector de diferentes diferentes tipos de textos textos y hacer uso de las Tecnologías de la Información y la la Comunicación como un medio para su profesionalización; finalmente en el tercer parámetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden lograr una comunicación oral y 7

por escrito con co n todos los actores acto res educativos, educat ivos, reconocer cuándo es necesario acudir acud ir a otros profesionales de la educación educac ión para par a asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir y comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodología que recupera la reflexión de la práctica profesional para transcurrir a un segundo momento en el cual se abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica sustentada en la teoría. El curso taller tiene una duración 30 horas de trabajo presencial, con características de trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la co-formación y 10 horas de trabajo en casa que fomente la autoformación autoformación del colectivo docente con con la finalidad finalidad de mejorar el quehacer educativo.

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UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Actividades previas Para iniciar el curso taller el facilitador: 

Da la bienvenida bienvenida al grupo, establece establece la importancia importancia que tiene la la participación de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso taller.



Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve descripción sobre su historia profesional y personal.



A continuación realiza una presentación general ante el grupo de la estructura del curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas cada una y 10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total.



En la presentación establece la relación del curso taller con los perfiles, parámetros e indicadores.



En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su relación con cada uno de los temas, ello con la intención de que identifiquen dónde se encuentran para su aprovechamiento.



Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a este curso taller y con ellos elabore un objetivo de grupo.

Propósito general El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio sobre un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. .

Evaluación Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parámetros se organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se habrá conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la la base de instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar estudiando y repasando.

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PARÁMETRO 1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

Descripción general: En esta temática se proponen tres indicadores para su desarrollo: desarrollo: primero; reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos; segundo; explorar en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica y tercero; saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas te mas educativos de actualidad con el propósito propó sito de mejorar la práctica profesional.

SESIÓN 1 TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su práctica docente y los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos Propósito de la sesión Que los docentes: 

Reconozcan los logros y dificultades de su práctica docente para identificar los efectos que tiene ésta en los aprendizajes de los alumnos mediante una reflexión permanente y sistemática.

Tiempo estimado: 2 Hrs Actividades: 1.1.1. Recuperen individualmente en el cuadro siguiente algunos elementos que expongan logros y dificultades de su práctica docente.

11

Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente1 Logros o dificultades Mejorar la participación de los alumnos.

Elemento al que corresponde Planificación y ambientes de aprendizaje.

1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren más relevante. 1.1.3. Comenten cómo consiguieron satisfacer las dificultades que se presentaron en su práctica docente. 1.1.4. Los demás participantes aporten argumentos de que es lo que hubieran hecho en la misma situación. 1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las ideas clave sobre los principios pedagógicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la Educación Básica y escríbanlas en hojas de papel bond.2 1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten. 1.1.7. Lean los principios pedagógicos, competencias para la vida y perfil de egreso de la la Educación Básica contenidos en el Plan de Estudios 2011. pp 25-39. 1.1.8. Elaboren una presentación en PowerPoint de cada una de las características. 1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados. 1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.

1

Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la práctica docente es importante reflexionar sobre la planificación, planificación, los ambientes de aprendizaje, aprendizaje, el trabajo trabajo colaborativo, el desarrollo desarrollo de las competencias, competencias, el logro de los aprendizajes esperados, el uso de los materiales educativos educativos y la evaluación, entre otros elementos. 2

La metodología del curso taller taller recupera la reflexión de la práctica pprofesional rofesional para transcurrir transcurrir a un segundo momento en el cual se abordan los elementos teóricos y finalizar con la reconstrucción de la práctica sustentada en la teoría.

12

Cuadro No. 2 Ideas claves Aspecto

Ideas claves

Contribuyen a la mejora de la práctica

profesional

y

al

aprendizaje de los alumnos Principios Pedagógicos

1.1. *Generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Planificar actividades que motiven al alumno pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

Perfil de Egreso Competencias para la Vida

1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su práctica docente se pueden solucionar atendiendo los principi pr incipios, os, el perfil de egreso y las competencias para la vida. 1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los que corresponden y cómo se pueden retroalimentar para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Materiales básicos: 

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.



SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar . Philippe, Perrenoud. BAM.

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TEMA 1.2. Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

Propósito sesión Que los docentes: 

Reconozcan en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica docente mediante el diseño de un trayecto formativo propio.

Tiempo estimado: 4 Hrs. Actividades: 1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente información: Los ámbitos de conocimiento que el docente de educación básica tiene que tomar en cuenta en su práctica profesional se enmarcan en los referentes teóricos de cada uno de los campos de formación  preescolar: preesco lar: campos de formativos; primaria y secundaria: asignaturas tales como: propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias específicas, propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos y aprendizajes esperados. En cuanto a los ámbitos de intervención didáctica el docente desarrolla una serie de procesos que van desde la ayuda, la motivación y cooperación cooperac ión con los alumnos en su aprendizaje; en este sentido la intervención didáctica incluye elementos como la planificación de la práctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, entre otros. 1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guías para el maestro. Educación básica, los propósitos, estándares, enfoque didáctico, competencias específicas,

propuestas de enseñanza, organización de los aprendizajes, contenidos, aprendizajes esperados, planificación de la práctica docente, ambientes de 14

aprendizaje y evaluación. 1.2.3. Elaboren una presentación en PowerPoint en la cual concentren la información más relevante, utilizado ideas claves3. 1.2.4. Complementen la información con la lectura del texto “Mapa curricular de la educación básica” en Plan de estudios estudios 2011. Educación Básica. Pp. 40-56

1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo. 1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad. 1.2.7. Comenten y enlisten algunas algunas fortalezas o debilidades de su práctica docente.

RECUERDEN: espec iales con que cuentan las personas, y que le Fortalezas: son las capacidades especiales permite tener una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc. FUENTE: Matriz FODA ¿Qué es la Matriz FODA? www.matrizfoda.com/ Consultado el día 7 de julio de 2015

1.2.8. Recuperen su información en el cuadro siguiente:

3

Por considerar esta temática muy amplia e importante se recomienda r ecomienda que los docentes analicen los referentes teóricos de los campos formativos y asignaturas de manera más específica con la finalidad de precisar la información para mejorar la práctica profesional profesional docente. d ocente.

15

Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades Fortalezas/debilidades

Ámbito de conocimiento e intervención didáctica a la que pertenece

Fortaleza: Seguimiento a los procesos de Evaluación aprendizajes de los alumnos Debilidad: falta de participación de los Ambientes de aprendizaje alumnos en la clase 1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond lo que consideren como su mayor mayor fortaleza y su mayor debilidad, péguenla en un lugar visible del aula. 1.2.10. Expliquen cada fortaleza fortaleza y debilidad identificada identificada en el ejercicio anterior. 1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la la participación de los docentes. 1.2.12. Elaboren conclusiones grupales acerca de que estrategias se pueden adoptar para mejorar las debilidades y cómo retroalimentar las fortalezas. 1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cuáles son los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad que se identifican en el grupo y sus efectos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 1.2.14. Diseñen algunas estrategias que se pudieran implementar para resolver dichas debilidades.

Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades Estrategias

Debilidades Seguimiento a los procesos de

Leer y analizar los documentos:

aprendizajes de los alumnos

Herramientas

para

educación básica. 1.2.15. Comenten sus estrategias diseñadas en plenaria.

16

evaluación

en


SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica.






SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.



SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.



Presentación de PowerPoint de la la sesión sesión anterior.



Cuadro elaborado en la sesión anterior.



Marcadores y papel bond.

SESIÓN 2 TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica

profesional Propósito de la sesión Que los docentes: 

Comprendan la importancia de trabajar en colaboración para mejorar la práctica docente a través de la discusión discusión y el análisis de temas educativos de actualidad.

Tiempo estimado: 2 Hrs. Actividades: 1.3.1. Organizados en equipos comenten:  ¿Qué

hacen para tomar tomar acuerdos sobre el funcionamiento funcionamiento de la escuela, cuando se

presenta una problemática en el proceso de d e enseñanza y aprendizaje?  ¿Cómo

participa con los compañeros de la escuela donde trabaja para mejorar su

práctica?  ¿Qué temas aborda con sus colegas?

17

1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o replicar). 1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.

REFLEXIONEN Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer: 

[Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.



Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.



Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.



Comprometerse a trabajar con colegas.



Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.



Equilibrar vida y trabajo.



Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen una profesionalidad interactiva.



Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.



Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan y Hargreaves, 1997)



Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.



El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los maestros nuevos y

experimentados se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes”

(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462) 

El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis de casos.



Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con 18

experiencia colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesión (Cano, 2003). FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela? Trabajar unidos para mejorar . Sevilla: MCEP

1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas: 

¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? ¿Por qué?



¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos”?



¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para iniciar la mejora en su centro de trabajo?



¿Qué habría que cambiar en cuanto a su formación y actitud para mejorar el trabajo en su escuela?

1.3.5. Lean en equipos el texto texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y “Trabajar en equipo” (pp. 67 a 79) en Diez en Diez nuevas competencias para enseñar .

Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004. 1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedagógico 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje del Plan de Estudios Est udios 2011. p. 28 1.3.7. Diseñen un material (esquema, tríptico, manual, folleto, folleto, video) que responda responda cómo lograr un trabajo colaborativo para mejorar la práctica profesional. 1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.

19


Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje colaborativo Recuperado el día 19 de junio de 2015






SEP (2012) Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje y Comunicación, y Desarrollo Personal y para la Convivencia.



SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar . Perrenoud, Philippe. BAM.



Hojas de papel bond y marcadores.

PARÁMETRO

2.

LA

DISPOSICIÓN

AL

ESTUDIO

Y

AL

APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Descripción general Este parámetro

propone cinco indicadores para su logro, que inicia porque el docente

reconozca que requiere de formación continua para mejorar mejorar su práctica docente; que incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de enseñanza; que busque información e interprete textos para orientar su trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

20

TEMA 2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente

Propósito de la sesión Que los docentes: 

Reconozcan que requieren de formación continua para mejorar su práctica docente mediante el diseño de un trayecto formativo personal.

Tiempo estimado: 4 Hrs Actividades: 2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:

ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA Saber organizar la propia formación continua no podría perjudicar, todos estaremos de acuerdo. ¿Por qué convertirla en una de las diez competencias profesionales que desarrollar con prioridad? Porque condiciona la puesta al día y el desarrollo de todas las otras. Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia. Como mínimo, debe ser conservada mediante su ejercicio regular. Desde hace una década, la divisa de la revista del Canard Enchafné proclama que «la libertad sólo se usa si no nos servimos de ella». Las competencias son de la misma familia. No son piedras preciosas que se guardan guar dan en una caja, donde do nde permanecerían, intactas, a la espera del de l día en que tendríamos necesidad de ellas. Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, servirse de las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: todas estas competencias se conservan gracias a un ejercicio constante. Por supuesto, después de 21

un periodo sin práctica, como la natación o la bicicleta, estas «vuelven». Sin embargo, una competencia que supone un nuevo aprendizaje no está disponible para hacer frente a las situaciones presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para (re)construirla, a menudo, será demasiado tarde. La formación continua conserva algunas competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias. El ejercicio, el entrenamiento podrían bastar para mantener las competencias esenciales si la escuela fuera un mundo estable. Ahora bien, el oficio se ejerce en contextos inéditos, ante públicos que cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas. De ahí la necesidad de una formación continua, que en italiano se llama aggiornamento, lo cual hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben estar al día, adaptados a condiciones de trabajo en evolución. FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar . p. 133. BAM. SEP (2004). 2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: ¿por qué es necesario organizar la propia formación continua? 2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado. 2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la práctica docente y No. 2 Fortalezas y debilidades, comenten cómo atendieron las dificultades y debilidades desde su formación continua en el último ciclo escolar: cursos, estudios, conferencias, libros leídos o en espera de lectura, participación en redes de aprendizaje u otro. 2.1.5. Comenten ¿por qué consideraron dichas alternativas de formación? y ¿qué le aportaron? 2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior. 2.1.7. Lean en el tema “Organizar la la propia formación” formación” (pp. 133 a 145) en Diez en Diez nuevas competencias para enseñar . Perrenoud, Philippe. BAM. SEP (2004).

2.1.8. Recuperen las ideas ideas más importantes en una presentación de PowerPoint, Prezzi, Video u otro. 2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo. 22

2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes. 2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relación a la lectura y las acciones de formación continua que han tenido. 2.1.12. Analicen su formación formación del último ciclo escolar, recuperen su información información en una tabla como la siguiente:

Cuadro No. 5 Formación del último ciclo escolar Curso, taller u otra

Temas o aspectos

Aspectos de la

Aspectos de la

modalidad de

abordados: Plan,

práctica docente

práctica docente

formación del

programa,

que se

que falta fortalecer

último ciclo escolar

planificación,

fortalecieron

intervención didáctica, evaluación, etc. Lectura del libro: La Intervención integración

docente

en

Favorecer la inclusión

Educativa en el aula atención a alumnos atender regular:

principios, con

necesidades diversidad

finalidades

y educativas

estrategias

especiales.

la Cómo

dar

para seguimiento a

la evaluar

y a

alumnos

los con

necesidades educativas especiales

2.1.13. Lean el siguiente texto: FORMACIÓN CONTINUA Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito que las diferentes figuras institucionales y solidarias participen constantemente en procesos de formación que les ayuden a mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral. La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias 23

específicas que las figuras deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el transcurso del ejercicio de su labor. Con la formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y reflexión sobre la teoría y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su desarrollo integral. FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id =22&Itemid=64.. Recuperado el 15 de junio de 2015 =22&Itemid=64 2.1.14. Diseñen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que atienda los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad.

Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal Aspectos de la práctica

Acciones para promover

Espacios para

docente que falta fortalecer

su fortalecimiento

fortalecerlos

Trabajo colaborativo.

Leer

documentos

trabajo

de Consejos

técnicos

colaborativo, escolares.

diseñar estrategias para Clases con los alumnos. fomentar

el

trabajo

colaborativo entre colegas, planificar actividades con los alumnos para trabajar en colaboración.

2.1.15. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo. 2.1.16. Vean en casa para complementar complementar el siguiente video: video: Marqués, Mercedes. La Formación continua para la innovación docente. www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el día 15 de junio de

24

2015


Marqués, Mercedes.

La Formación continua para la innovación docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . 

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar . BAM. SEP (2004).






Cuadro de fortaleza y debilidades.

SESIÓN 3 TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. Propósito de la sesión Que los docentes: 

Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para traducirlos en estrategias de enseñanza.

Tiempo estimado: 3 Hrs. Actividades: 2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones: 

¿Qué tipo de textos son los que leen cotidianamente?



¿Qué información aporta la lectura de los textos que leen?



¿Cómo apoya la lectura de los textos a la práctica docente?



¿Qué importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?

2.2.2. Elaboren conclusiones y preséntenlas en plenaria 2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo la siguiente organización: 25



Equipo 1. Hacia una tipología de los textos y la trama de los los textos. pp. 19-28



Equipo 2. Textos literarios literarios y textos periodísticos. periodísticos. pp. 29-39



Equipo 6. Textos de información científica y Textos Instruccionales y Epistolares pp. 39-51



Equipo 8. Textos Humorísticos y Publicitarios. pp. 51-56

2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje, trama del texto, intencionalidad del emisor, rasgos lingüísticos

o estructurales, efectos

pragmáticos4, variedades del lenguaje, recursos estilísticos y retóricos. 2.2.5. Elaboren una presentación en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel bond u otro con las ideas más importantes del texto. 2.2.6. Presenten sus productos al resto del grupo y elaboren conclusiones. 2.2.7. Lean el texto de “Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas en ”

Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez.

2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educación Básica, del grado, nivel o asignatura que atienden. 2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y contenido y diseñen una estrategia didáctica retomando elementos elementos del texto: La escuela y los textos, para trabajarla en el aula. 2.2.10. Compartan sus productos con alguno de sus compañeros o compañeras y comenten qué nuevos conocimientos y experiencias incorporaron en la estrategia.

4

Cfr. Van, Teum. La pragmática de la comunicación literaria. Título original: ((The Pragmatics of Literary Communication)), Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton, 1977, p. 173. Traducción de Femando Alba y José Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las diferentes tareas de la sintaxis, la semántica y la pragmática, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas a causa de su gran simplicidad, según las cuales la sintaxis es el estudio de qué y cómo se dice o expresa (algo); la semántica, el estudio de qué se quiere decir (al decir algo), y la pragmática, el estudio de qué se hace (al decir algo).

26


Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez.



Kaufman , Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2. BAM.



Productos elaborados en la actividad 2.2.3.



Hojas de rotafolio y marcadores.



Lap top.

TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de información e interpretación de textos textos para orientar su trabajo docente5

Propósitos de la sesión Que los docentes: 

Busquen información e interpreten textos para orientar su trabajo docente a través de diferentes medios.



Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la práctica profesional docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs Actividades:

5

En este tema se trabajan los indicadores: busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto que se desarrollan como procesos complementarios.

27

2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas: 

Durante el último ciclo ciclo escolar ¿Qué información relacionada relacionada con la práctica profesional docente han explorado y leído?



¿Mediante qué medios de comunicación han buscado y leído información?



¿Considera que la información encontrada tienen bases teóricas consistentes para aplicarse en el trabajo docente? ¿Por qué?

2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos. 2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se encuentran en lascarpeta electrónica de materiales básicos. 

Estrategias de interpretación de la información.



Interpretar la información



10 claves para aprender a interpretar.

2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y preséntelo en plenaria. 2.3.5. Analicen qué tipos de texto han trabajado y el ámbito ámbito en el que los han trabajado.

Cuadro No. 6 La escuela y los textos Tipología de texto

Contexto en el que se ha utilizado

Texto literario: literario: novela

Lectura recreativa con los alumnos

2.3.6. Socialicen su tabla con su compañero(a). Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que

se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p. 38, México. 6

Cfr. Berthier, Antonio (2001) Mapas Mentales. Sitio http://ww http://www.conocimientoy w.conocimientoysociedad.com/mapas. sociedad.com/mapas.html html también puede consultarse Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados el día 19 de junio de 2015

28

2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento: 

¿Por qué importante trabajar en la búsqueda, selección e interpretación de información como apoyo al trabajo docente?


Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2. BAM.






SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México.

29

SESIÓN 4 TEMA 2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente Propósito de la sesión Que los docentes: 

Reconozcan la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la profesionalización docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs Actividades: 2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto: En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico moderno. 30

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración. De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros: 

Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales;



Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;



Registrar y manejar grandes cantidades de datos;



Diversificar las fuentes de información;



Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y video);



Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.

2.5.2. Comenten en parejas 

¿En qué nivel7 han desarrollado sus habilidades habilidades en el uso de las las TIC? ¿Por qué?



¿Qué fortalezas y/o debilidades en relación a conocimientos, recursos, capacidades, habilidades y actividades han detectado para iniciar una mejora mejora en el uso de las TIC? Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cómputo en la escuela, se

7

Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las habilidades en el uso de las TIC´s en el sentido siguiente: siguiente: estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización utilización de hardware h ardware y software como medio de sistema informático.

31

utiliza algunos recursos electrónicos y digitales en clases con los alumnos. Ejemplos de debilidades: debilidades: pasividad en el

uso de la la tecnología, tecnología, falta de

formación en el uso de las TIC´s

2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqués, Pere (2000) “ Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación” Formación” y de González, Julio

César (2008) “TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento” conocimiento”

2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educación Básica. 2.5.5. Seleccionen a un compañero o compañera para que participe en un panel de expertos. 2.5.6. Tomen nota de lo que les considere más importante. 2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos para mejorar el uso de las TIC. 2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe. “Utilizar las nuevas tecnologías” en Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. pp. 107-119.

SEP (2004).


González, Julio César.TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de

2008. 

Marqués, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. 2000.






SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar . BAM. pp. 107-119 32

PARÁMETRO 3. LA COMUNICACIÓN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS Descripción general: Este parámetro propone tres indicadores para su desarrollo: se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente); reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

TEMA 3.1. La comunicación oral y escrita con todos los actores educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y coherente) Propósito de la sesión Que los docentes: 

Promuevan la comunicación oral y escrita con todos los actores educativos para mejorar la práctica profesional docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs Actividades: 3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cómo es la comunicación (abierta, franca, reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con los padres de familia, con los compañeros maestros y maestras, con las autoridades educativas y con los alumnos. ¿Por qué? 3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros. 3.1.3. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva 33

con los diferentes actores educativos.

Comunicación efectiva Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la comunicación de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales. FUENTE: Moreno, Luís Álvaro. Comunicación efectiva para el logro de una visión compartida.

3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema “El trabajo

colaborativo con el propósito de mejorar mejorar la práctica profesional”, el texto de “implicar a los alumnos en sus aprendizajes” (pp. 57-66), “Trabajar en equipo” (pp.

67 a 79)

e “informar e implicar a los padres” (pp. 93 -105) en Diez nuevas

competencias para enseñar . Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.

3.1.5. Con la información revisada elaboren un mapa conceptual para cada una de las competencias específicas específicas de los textos. 3.1.6. Presenten los productos obtenidos. 3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen planteen la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.

3.1.8. Lean en casa, casa, para complementar, complementar, el texto: “La comunicación de los los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica”

34





SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.



Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar. BAM. SEP (2004).

SESIÓN 5 3.2. La interacción y comunicación con otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan Propósito de la sesión Que los docentes: 

Reconocer cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

Tiempo estimado: 4 Hrs Actividades: 3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying Lucas es obeso, tiene 11 años, y lleva dos años soportando intimidaciones en la escuela, cuando empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy tímido, reaccionaba al principio llorando. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado. El año pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste al colegio porque 35

no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera hablado con él cuando se sintió humillado en la clase de educación física -el día que el profesor le gritó «corre gordo, baja la tripa» porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado. Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su calvario, pero el colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto contrario y cada día soporta más golpes, codazos y empujones. ¿La última vejación que ha sufrido? Le escondieron la mochila en uno de los recreos. 3.2.2. Contesten las siguientes preguntas: 

¿Cómo actuarían ustedes ante este caso?



¿Cuáles serían la solución más viable en este caso?



¿A quiénes tendrían que recurrir para solucionar el problema?



¿Qué profesionales de la educación pueden apoyar en situaciones similares?



¿Cómo se puede establecer comunicación con ellos?

3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas 3.2.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas: 

¿Qué otras problemáticas ha enfrentado en la escuela donde labora con los alumnos?



¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?

3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuación:

Cuadro No. 7 Problemáticas de aprendizaje Problemática

Cómo he enfrentado la

Resultados

problemática

De quién o quiénes he buscado apoyo

Alumnos déficit

con Planeación de actividades Mejoras en los de diferencias.

aprendizajes

atención. 36

USAER

3.2.6. Comenten en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio anterior. En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes – con con excepción de 11 mil que ya han sido integrados — — asisten asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan. FUENTE: García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009). p. 13.

3.2.7. Lean en equipos las temáticas siguientes tomadas García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009)



La atención de las personas.



¿Qué es la integración educativa?



Detección de niños con necesidades educativas especiales.



Las adecuaciones curriculares.

3.2.8. Preparen, en equipo, algún material (mapa mental, esquema, cuadro sinóptico, presentación Power Point) para trabajar la temática analizada. 3.2.9. Reúnanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de todas las exposiciones y elabore un listado de los profesionales de la educación que pueden apoyar la práctica profesional. 3.2.10. Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Capítulo II,

pp. 63-74. México.

37


SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.



SEP (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México.

TEMA 3.3. Las Tecnologías de la Información y de la la Comunicación como instrumento para adquirir y comunicar información pertinente para su práctica educativa Propósito de la sesión: Que los docentes: 

Adquieran y comuniquen información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Tiempo estimado: 2 horas Actividades de cierre del curso taller En el tema 2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente se trabajó de manera teórica lo relacionado a las TIC´s, en este cierre del curso taller de estudio se pretende crear una red de estudio que contribuya para que los docentes participantes de estos espacios de profesionalización esten en permanente comunicación, con otros actores educativos y profesionales de la educación con la finalidad de intercambiar información pertinente para mejorar su práctica educativa.

38

3.3.1. Lean la siguiente información:

Redes de aprendizaje Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información. En ese sentido, las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de educación no formal (educación profesional) y, con ligeras adaptaciones, también resultan útiles en el contexto de la educación formal (escuelas o universidades). En su empeño para adquirir competencias, los usuarios de una red de aprendizaje pueden, por ejemplo (Koper, 2009): 

Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.



Trabajar en colaboración en proyectos (p. ej., de innovación, investigación, trabajos).



Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.



Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de aprendizaje (como dudas, observaciones, etc.).



Evaluarse a sí mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje, crear y elaborar sus perfiles de competencias.

Una red de aprendizaje, en tanto que red social, está integrada por personas que comparten unos intereses bastante similares; cualquier red de aprendizaje ofrece recursos que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares (véase la lista anterior) y diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de toda red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede participar y realizar diversas funciones: por ejemplo, estudiantes, profesores, «coaches», mentores, curiosos interesados, individuos que buscan apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o enlaces que pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo, cursos completos, objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de documentos en línea, vídeos, blogs, wikis, etc. En parte son importados a la red, y en parte los crean los propios participantes. FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista Científica de Educomunicación. www.revistacomunicar.com www.revistacomunicar.com.. Consultado el día 12 de junio de 2015 39

3.3.2. Comenten en plenaria: en qué redes de comunicación y aprendizaje ha participado o participa, cuáles son los contenidos co ntenidos que se comparten en el e l espacio, espac io, para qué sirve los contenidos en la práctica profesional, qué ventajas y desventajas tiene el uso de las redes. 3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:

Cuadro No. 8 Redes de comunicación y de aprendizaje Ventajas

Desventajas

Recuperar materiales diversos: ejercicios, Saturación de información irrelevante. lecturas, sugerencias de planeación y Con el tiempo se modifica el propósito para evaluación que apoyan el trabajo con los la cual fue establecida. alumnos. 3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su práctica educativa para que se puedan agregarse o consultar. 3.3.5. Comenten si consideran pertinente diseñar un espacio para que el grupo pueda adquirir y comunicar información para mejorar la práctica educativa, tomen en cuenta los siguientes aspectos: medio, propósito, tipo de información pueden compartir, documentos, materiales e insumos insumos que pueden intercambiar. 3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales: 

Como

Hacer

un

Blog

Optimizado

en

Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg 

Tutorial

como

abrir

una

cuenta

en

Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+fac ebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#v iew=detail&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A 

Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico. http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr% 40

c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37 AF842017D7D9E16E0A 

Cómo crear una wikis. http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FOR M=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AF BBB

3.3.7. Diseñen su Red de comunicación comunicación y de aprendizaje. 3.3.8. Establezcan comunicación a través de ella. ella.


Lap top



Conexión a Internet

Cierre de curso Reflexione en sobre las siguientes preguntas: 

¿Qué parámetros e indicadores se trabajaron?



¿Considera que las actividades del curso taller responden a lo que plantean los parámetros e indicadores? ¿Cómo ¿Có mo se pueden retroalimentar?



¿Qué indicadores considera que son los más importantes para mejorar la práctica profesional docente?



¿Cómo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los aprendizajes de los alumnos?



¿Cómo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los propósitos del curso taller?

41

FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas: García, Ismael. La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009). Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2. BAM. SEP (1996) Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para enseñar . BAM. SEP (2004)

Hemerográficas: González, Julio César. TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de 2008.

Marqués , Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. 2000. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación UAB. ,

Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP (2011). La comunicación de los lo s logros de aprendizaje ap rendizaje de los alumnos desde el enfoque enf oque formativo

5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP (2012). Walss, Ma. Eugenia y Uriel Valdés. El trabajo colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.

Electrónicas: La

Formación

continua

para

la

innovación

docente.

junio de 2015 www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el día 15 de junio La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul , Dra. Linda Elder . Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org www.criticalthinking.org707707-

[email protected] [email protected] Recuperado el día día 25 de mayo mayo de 2015 Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista Científica de Educomunicación. www.revistacomunicar.com www.revistacomunicar.com.. Consultado el día 12 de junio de 42

2015 SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=articl e&id=22&Itemid=64  Recuperado el 15 de junio de 2015 Como

Hacer

un

Blog

Optimizado

en

Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Consultado el 7 de julio de 2015 Tutorial

como

abrir

una

cuenta

en

Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+faceboo k&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#view=detai l&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A Consultado el 7 de julio de 2015 Tutorial como crear una cuenta de correo electrónico. http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%c3% b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37AF842017 D7D9E16E0A Consultado el 7 de julio de 2015 Cómo crear una wikis. http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FORM=VI RE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AFBBB Consultado el 7 de julio de 2015

43

Taller 3. Un Docente Que Se Reconoce Como Profesional Que Mejora...

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