Strategi Flipped Classroom

STRATEGI FLIPPED CLASSROOM

Menurut Graham Brent (2013) Flipped classroom merupakan strategi yang boleh diberikan oleh pendidik dengan cara mengurangkan jumlah arahan langsung dalam amalan mengajar mereka sambil memaksimumkan interaksi satu sama lain !trategi ini menggunakan teknologi yang menyediakan tambahan yang menyokong bahan pembelajaran bagi pelajar yang boleh diakses secara online "al ini membebaskan #aktu kelas yang sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran $engajar menerima pakai model %lipped classroom untuk memberikan pembelajaran kelas atau kandungan pengajaran sebagai pekerjaan rumah &alam persiapan untuk kelas' pelajar di#ajibkan untuk melihat ideo pembelajaran Menurut ucker dalam *my +oehl (2013) pelajar meman%aatkan masa di kelas untuk bekerja menyelesaikan masalah' pembangunan konsep' dan terlibat dalam pembelajaran kolaborati% !edangkan menurut ,atalie (2012) !trategi %lipped classroom menyokong banyak man%aat !ebahagian besar seolah-olah menjadi keuntungan yang masuk akal (misalnya meningkatkan #aktu arahan lebih menarik) terutama untuk mengajar mereka dalam tetapan campuran yang terdiri dari beberapa kombinasi tatap muka dan *rahan talian ,amun strategi ini juga mempunyai keterbatasan $ertama' kualiti ideo mungkin sangat buruk .edua' mengingat baha#a pelajar boleh melihat ideo ceramah pada komputer mereka sendiri' keadaan di mana mereka kemungkinan melihat ideo ceramah menjadi pembelajaran yang tidak berkesan (misalnya pelajar boleh melihat ideo sambil menonton permainan baseball atau mendengar mu/ik) .etiga' pelajar tidak menonton atau memahami ideo kerana itu mereka tidak siap atau belum cukup bersedia untuk kegiatan tatap muka .eempat' pelajar mungkin perlu banyak penopang untuk memastikan mereka memahami materi yang disampaikan dalam ideo .elima' pelajar tidak mampu mengajukan soalan kepada pengajar atau rakan-rakan mereka jika menonton ideo saja alaupun ada banyak keterbatasan dengan strategi %lipped classroom dan tidak ada kajian empirikal untuk menyokong penggunaannya' laporan anekdot oleh banyak pengajar mempertahankan baha#a hal itu boleh digunakan sebagai strategi mengajar yang berharga pada setiap tahap pendidikan' bergantung peserta didik' sumber daya' dan masa seseorang !elain itu seolah-olah sesuai untuk penegetahuan mengajar yang prosedur' salah satu daripada empat jenis pengetahuan umum yang dijelaskan dalam aksonomi Bloom yang telah diperbaiki menurut *nderson dkk dalam ,atalie (2012) $engetahuan prosedur adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu leh kerana itu ideo ceramah %lipped classroom tentang bagaimana menyelesaikan permasalahan di mana seorang pengajar menjelaskan dan model bagaimana menyelesaikan jenis masalah akan menjadi baik dalam penggunaan strategi ini $engetahuan prosedur yang kompleks juga boleh diajar menggunakan strategi %lipped classroom #alaupun penopang dan potongan kandungan akan sangat penting tidak hanya untuk memastikan baha#a ideo pendek' tetapi juga untuk memastikan baha#a semua langkah prosedur diperkenalkan mencukupi sehingga pelajar benar-benar memahami &ari huraian diatas dapat dibuat kesimpulan mengenai kelebihan dan kekurangan penerapan %lipped classroom' .B4"*, F4$$& 5*!!+M 1 Memberi peluang kepada pelajar untuk perbincangan dan interaksi dalam dan di luar kelas 2 Memberi maklum balas serta-merta untuk untuk guru-guru dan pelajar 3 Bahan - bahan pembelajaran dalam pelbagai %ormat sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar yang berbe/a 6 ebih banyak masa digunakan untuk berinteraksi dengan pelajar dan bukannya untuk memberi kuliah 7 Memberi peluang pembelajaran yang mencukupi untuk pelajar erbal dan pelajar isual 8 Guru dapat menyesuaikan diri dengan lebih mudah dengan pelbagai gaya pengajaran 9 $elajar membuat re%leksi tentang pembelajaran mereka dan mengatur senarai soalan mengenai apa yang mengelirukan mereka : $elajar dapat meningkatkan kemahiran elektronik yang membantu dalam apa-apa media berasaskan komputer

; $elajar boleh mengulang-ulang ideo tersebut hingga ia benar-benar %aham isi pelajaran' tidak seperti pada pembelajaran biasa' apabila murid kurang mengerti maka guru perlu menjelaskan lagi hingga pelajar dapat mengerti sehingga kurang berkesan 10 $elajar dapat mengakses ideo tersebut dari mana-mana tempat asalkan mempunyai sambungan internet yang cukup' bahkan boleh dimuat turun dan lebih puas untuk menontonnya berulang-ulang 11 $elajar diminta untuk mempelajari bahan di rumah dan di kelas' serta dapat lebih mem%okuskan kepada kesukaran dalam memahami isi pelajaran ataupun kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal berkaitan dengan isi pelajaran tersebut .M*"*, F4$$& 5*!!+M 1 idak semua pelajar boleh mempunyai akses kepada komputer di rumah atau di luar sekolah 2 !esetengah pelajar tidak memainkan peranan dalam perbincangan berkumpulan kerana rasa malu dan segan 3 ugasan kumpulan kecil memerlukan tahap pemantauan yang berkesan daripada guru 6 ulang paparan #eb untuk memastikan mereka memahami isi kandungan yang disampaikan dalam ideo dan pelajar tidak mampu mengajukan soalan kepada pengajar atau rakan-rakan mereka jika menonton ideo saja 9 Flipped classroom hanya boleh dilaksanakan di sekolah yang pelajarnya sudah mempunyai cara dan prasarana yang sudah memadai memandangkan pada strategi ini menuntut pelajar untuk menonton ideo tutorial di rumah *,G.*" - *,G.*" $MB*?*+*, F4$$& 5*!!+M 1 !ebelum berjumpa murid di kelas' pelajar diminta untuk belajar sendiri di rumah mengenai isi pelajaran untuk pertemuan seterusnya' dengan menonton ideo pembelajaran hasil guru itu sendiri ataupun ideo pembelajaran dari hasil upload orang lain 2 $ada pembelajaran di kelas' peserta = murid dibagikan menjadi beberapa kumpulan yang saling membantu 3 $eranan guru ketika pembelajaran belajar berlangsung adalah memudahkan berlangsungnya perbincangan dengan kaedah kooperati% learning &i samping itu' guru juga akan menyiapkan beberapa soalan dan penilaian dari bahan tersebut 6 Guru memberikan kui/ = ujian sehingga pelajar sedar baha#a aktiiti yang mereka lakukan bukan hanya permainan' tetapi merupakan proses belajar' serta guru berperanan sebagai %asilitator dalam membantu pelajar dalam pembelajaran serta menyelesaikan soal soal yang berkaitan dengan isi pelajaran $+B@**, *,*+* $,G*?*+*, +*&4!4,* &*, F4$$& 5*!!+M

5," *.4A44 1 bjek pembelajaran (earning bject) 2 e- ,ota (e-notes) 3 $embelajaran .erjasama Berkumpulan (5ollaboratie 5lassroom) 6 $elengkap .andungan (5omplementary e > contents) 7 $enilaian ($ractikal)