Soalan 1 Standard pada umumnya adalah satu pernyataan tentang apakah yang pelajar perlu tahu dan boleh lakukan selepas mempelajari sesuatu topik mata pelajaran. Standard mengandungi pengetahuan dan kemahiran yang pelajar perlu kuasai. Dalam konteks pendidikan di negara ini, standard kurikulum adalah ditentukan dan digubal di peringkat pusat dan kemudiannya diturunkan ke sekolah untuk guru-guru melaksanakannya di dalam bilik darjah dan sekolah. Sejauhmanakah guru memahami standard kandungan yang terdapat dalam kurikulum tersebut dan seterusnya dapat merancang pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran yang sesuai supaya pengetahuan dan kemahiran yang terdapat di dalam standard tersebut dapat dicapai. Definisi Merungkai standard - mengenal pasti pengetahuan (konsep) dan kemahiran yang terdapat dalam standard (pernyataan umum tentang hasil pembelajaran - apa yang pelajar perlu tahu dan boleh lakukan) dan indikator (hasil pembelajaran khusus bagi kelas/tahun/tingkatan). Merungkai standard dan indikator mata pelajaran tertentu yang tersenarai di dalamnya untuk menentukan dengan tepat apa yang pelajar perlu (1) Tahu (konsep atau kandungan) dan (2) Boleh lakukan (kemahiran) melalui (3) Konteks tertentu (apa yang guru akan guna untuk mengajar pelajar konsep dan kemahiran) Indikator - merupakan hasil pembelajaran mata pelajaran bagi tahap persekolahan khusus (tahun/tingkatan). Konsep - merujuk kepada idea abstrak yang mengarah kepada pemahaman yang lebih luas (contoh: keamanan, demokrasi, budaya, perubahan, pola, kuasa dsb). Kandungan - merujuk kepada maklumat spesifik yang pelajar perlu tahu dalam sesuatu standard serta indikator yang berkaitan di dalam sesuatu mata pelajaran atau sesuatu kursus. Biasanya konsep atau pengetahuan merupakan kata nama penting atau frasa kata nama yang terdapat dalam standard dan indikator, manakala kemahiran dinyatakan dalam kata perbuatan. Langkah-langkah Merungkai Standard Secara ringkasnya, langkah-langkah untuk merungkai standard adalah seperti berikut: Kenal pasti Bidang dan Kandungan mengikut tahap/tahun/tingkatan Kenal pasti Standard Kandungan Kenal pasti Indikator Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) - Apa yang pelajar perlu tahu Kenal pasti Kemahiran - Apa yang pelajar boleh buat Topik atau Konteks - Apa yang akan digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran - unit khusus, pengajaran dan aktiviti-aktiviti) Kenal pasti Idea-idea utama Kenal pasti Soalan-soalan Penting Bina Soalan-soalan Penting daripada Idea-idea Utama Untuk memandu Pengajaran dan Pentaksiran Bina Perancangan Pengajaran dan Pentaksiran Membuat rumusan Contoh: (contoh ni prof bg kat nota dia) Membina Graphic Organizer untuk merungkai standard Mata pelajaran: Dunia Sains dan Teknologi Tahun: 2 Topik/sub-Topik: Tumbuhan (Sains Hayat) Standard: Disamping menambah ilmu pengetahuan berkaitan dengan fenomena sains, pelajar akan membina kemahiran untuk menggunakan proses asas memahami sains melalui pemantauan, penjelasan, membuat andaian, membezakan, mengukur, mengelaskan, meramal soalan, dan menggunakan data untuk membuat justifikasi kesimpulan.
Indikator: Pelajar menggunakan kaedah saintifik untuk bertanya dan menjawab soalan berkaitan dengan dunia, termasuklah: Keperluan asas tumbuhan iaitu air, cahaya, matahari dan udara. Kepentingan air, udara dan cahaya matahari kepada tumbuhan. Pemerhatian yang dijalankan melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan. Keperluan asas tumbuhan bagi memastikan ia hidup dengan subur. Konsep (Pengetahuan): Untuk mengetahui perkara-perkara berkaitan dengan persoalan saintifik. Persoalan saintifik tersebut adalah: Fenomena saintifik Penyiasatan awal berkaitan fenomena saintifik Pemantauan Kesimpulan Kemahiran: Pelajar mampu untuk: Membina (Pemantauan Berkaitan dengan kemahiran) Memantau Menjelas Menyusun Membuat tafsiran Membeza Mengukur Mengelaskan Meramal Membina soalan Menggunakan data untuk membuat kesimpulan Menggunakan kaedah saintifik Bertanya dan menjawab soalan berkaitan penyiasatan awal Membuat keputusan hasil dari tafsiran Memilih dan menggunakan yang terbaik Konteks: (Topik atau Isi Kandungan) Pemantauan dalam Dunia Sebenar Sains dan Teknologi Aktiviti 1: Mengenal pasti konsep (pengetahuan), kemahiran dan konteks. Sila rujuk borang Aktiviti 1, dan gunakan proses merungkai standard untuk mengenal pasti konsep, kemahiran dan konteks yang sesuai berdasarkan tajuk pelajaran yang anda pilih. Idea Utama Setelah standard dirungkai dan "graphic organizer" dibentuk, langkah seterusnya adalah mengenal pasti idea-idea utama yang terangkum dalam konsep (pengetahuan) dan kemahiran. Rasional dan proses mengenal pasti idea-idea utama akan dijelaskan. Idea Utama merupakan suatu kesedaran, jumpaan atau kesimpulan yang dicapai sendiri oleh pelajar sama ada semasa pengajaran atau selepas pengajaran. Ia berbentuk generalisasi utama yang pelajar boleh fikirkan selepas memahami gambaran yang lebih besar (big picture). Pernyataan daripada pelajar sendiri yang diperolehi daripada pemahaman yang mendalam tentang konsep yang dikaji. Merupakan pemahaman kekal yang pelajar boleh bawa dalam perjalanan pembelajaran mereka. Ciri-ciri Idea Utama antaranya dalah seperti berikut:
Ringkas dan tepat (Brevity) - biasanya lima ke sepuluh patah perkataan Konseptual - tidak boleh dijawab secara fakta atau dengan kenyataan ya/tidak Terbuka (Open-ended) - membolehkan pelbagai perspektif; tidak ada satu jawapan betul
Meluas dan berpanjangan (Enduring) - idea yang merentas masa dan boleh digunakan kepada bidang pembelajaran lain
Soalan Penting - Mengapa? Langkah seterusnya adalah proses untuk menulis Soalan-soalan Penting yang guru akan kongsi bersama pelajar di permulaan unit pengajaran. Soalan-soalan ini digunakan sebagai saringan pengajaran untuk memilih pengajaran dan aktiviti-aktiviti yang akan meningkatkan kefahaman pelajar tentang konsep dan kemahiran yang dirungkai bagi mendorong pelajar untuk menemui idea-idea utama dengan sendiri. Matlamatnya adalah untuk membolehkan pelajar menjawab soalan-soalan penting dengan idea-idea utama yang dinyatakan dalam perkataan mereka sendiri yang merupakan kesimpulan unit pengajaran guru. Soalan Penting yang ditimbulkan daripada Idea Utama adalah ringkas dan padat, soalan terbuka yang tidak boleh dijawab dengan ya atau tidak atau hanya dengan mengingat sahaja. Soalan penting yang baik memerlukan tindak balas kemahiran berfikir aras tinggi. Dalam menilai soalan-soalan penting, soalan-soalan berikut boleh dikemukakan:
Adakah soalan-soalan penting saya berbentuk soalan terbuka? Adakah soalan-soalan penting boleh melibatkan pelajar berfikir? Adakah soalan-soalan penting akan memerlukan pelajar lebih daripada mengingat maklumat sahaja seperti "siapa, apa, di mana dan bila?" kepada aplikasi dan berfikir aras tinggi seperti "bagaimana" dan "mengapa"? Adakah Idea Utama saya menjawab dengan ringkas dan padat serta berkesan soalan penting?
Ni contoh bg idea utama n soalan penting (KBAT) Idea Utama Tumbuhan memerlukan persekitaran yang tidak tercemar untuk tumbuh subur Tumbuhan memerlukan pemantauan yang rapi untuk tumbuh subur Tumbuhan yang tidak tercemar dapat menyediakan persekitaran yang selesa Soalan Utama Bagaimanakah cara tumbuhan hidup dengan subur? Bagaimanakah persekitaran yang tercemar boleh memberi kesan kepada kesuburan tumbuhan? Bagaimanakah tumbuhan dapat menyediakan persekitaran yang selesa?
PENTAKSIRAN ALTERANATIF
Pentaksiran alternatif merupakan salah satu kaedah yang mana dilihat mampu memberikan satu bentuk pentaksiran menyeluruh potensi pelajar dengan penekanan diberikan pada aspek penting iaitu potensi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Menurut Bailey (1998), pentaksiran tradisional adalah secara tidak langsung, tidak autentik, oneshot, speed-based, dan rujukan norma. Law & Eckes (1995) menggariskan isu yang sama dan menyatakan bahawa pentaksiran tradisional adalah ujian-peristiwa tunggal (singleoccasion tests) iaitu hanya mengukur apa yang pelajar boleh lakukan pada suatu masa tertentu. Walau bagaimanapun, skor ujian tidak dapat menunjukkan perkembangan pelajar tersebut. Selain itu, ia tidak dapat menggambarkan kesukaran pelajar semasa melakukan ujian. Dikli (2003) menyatakan bahawa pentaksiran tradisional sering memberi tumpuan kepada kemampuan hafalan dan melihat kembali pembelajaran, yang mana tahap kemahiran kognitif yang lebih rendah. Sistem pentaksiran pada masa kini berpandukan kurikulum yang hanya mencakupi kebolehan pelajar mengingat dan kemahiran menghafal semata-mata. Kemahiran yang lain tidak diaplikasi, dianalisis, disintesis dan dinilai dalam sesuatu penilaian (Begum & Farooqui, 2008). Pentaksiran alternatif mula digunakan sebagai satu kaedah yang baru dalam sistem pendidikan disebabkan oleh kesedaran yang semakin meningkat yang mana sebelum ini dipengaruhi oleh ujian berdasarkan kurikulum dan pengajaran sahaja (Dikli, 2003). Selain itu, alat pentaksiran tradisional hanya memerlukan pelajar untuk memaparkan pengetahuan mereka dengan cara yang telah ditentukan terlebih dahulu. Sebaliknya pentaksiran alternatif, mentaksir kemahiran berfikir yang lebih tinggi. Pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan apa yang mereka belajar. Sejak pentaksiran alternatif dibangunkan dalam konteks dan dari semasa ke semasa, guru mempunyai peluang untuk mengukur kekuatan dan kelemahan pelajar dalam pelbagai bidang dan situasi (Law & Eckes, 1995). Pentaksiran alternatif atau pentaksiran untuk pembelajaran adalah proses pembelajaran secara berterusan. Pentaksiran ini dijalankan untuk memastikan setiap pelajar memahami dan dapat menterjemahkan kehendak tugasan. Guru juga dapat menentukan apa yang boleh dibantu dalam meningkatkan prestasi pelajar. Reeves
(2000) mempercayai bahawa penekanan kepada penilaian prestasi dapat memberi keupayaan kepada pelajar dalam mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan sebenar. Pentaksiran yang bersifat alternatif adalah seperti pentaksiran kerja kursus/portfolio, projek, persembahan, aktiviti jasmani, kokurikulum, sahsiah, budi pekerti dan pembinaan jati diri pelajar dapat dilaksanakan. Selain itu, ia boleh memberi peluang kepada pelajar untuk membuat penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari semasa ke semasa.
Pentaksiran
Alternatif
pentaksiran autentik kerana ia
menmpunyai
kaitan
dengan
juga dapat merangsang pelajar
mengkombinasikan kemahiran, pengetahuan dan kemampuan yang terdapat dalam dunia sebenar. Selaras itu, pentaksiran autentik mampu
membantu
pelajar
meneroka
sumber
baru
dalam
menghasilkan produk. Pemikiran aras tinggi akan terbentuk yang memerluakn pelajar menganalisis, mensintesis dan menilai sebelum menghasikan hasil yang bernilai dalam kehidupan. Pentaksiran ini mampu membawa kepada peningkatan potensi serta meneroka penyelesaian terhadap permasalahan yang timbul.
Pentaksiran
autentik didapati memberi kesan baik untuk mengenalpasti dan melaporkan proses perkembangan kanak-kanak.
Soalan 3 Definisi Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan secara spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang besar kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller, 2004) Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh guru dan pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar dalam bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990)
Sejauhmana pentaksiran portfolio dalam pentaksiran autentik Portfolio pelajar paling biasa dikaitkan dengan koleksi karya seni dan, sedikit sebanyak, koleksi penulisan. Pelajar dalam bidang ini menjalankan tugas sahih seperti pengetahuan dan kemahiran. Portfolio mengandungi cerita yang menarik daripada pertumbuhan bakat pelajar dan mempamerkan kemahiran mereka melalui koleksi persembahan sahih. Pendidik berkembang ini bercerita kepada bidang lain seperti pendidikan jasmani, matematik dan sains sosial untuk menangkap pelbagai demonstrasi permohonan bermakna daripada pelajar dalam bidang ini. Tambahan pula, dalam tugasan portfolio lebih bertimbang rasa, pelajar diminta untuk memikirkan kerja mereka, untuk melibatkan diri dalam penilaian kendiri dan penetapan matlamat. Mereka adalah dua daripada kemahiran yang paling sahih pelajar perlu membina untuk menguruskan dalam dunia sebenar. Kajian telah mendapati bahawa pelajar-pelajar di kelas yang menekankan peningkatan, kemajuan, usaha dan proses pembelajaran dan bukan gred dan prestasi normatif lebih cenderung untuk menggunakan pelbagai strategi pembelajaran dan mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran. Namun, dalam pendidikan kita telah diperdaya proses pembelajaran yang memihak kepada produk pembelajaran. Pelajar-pelajar tidak kerap diminta untuk mengkaji bagaimana mereka berjaya atau gagal atau bertambah baik pada tugas atau untuk menetapkan matlamat untuk kerja-kerja masa depan; produk akhir dan penilaian yang diterima sebahagian besar perhatian dalam banyak bilik darjah. Oleh itu, pelajar tidak membangunkan kemahiran metakognitif yang akan membolehkan mereka untuk memikirkan dan membuat pelarasan dalam pembelajaran mereka di sekolah dan di luar. Portfolio sangat baik untuk dipertimbangkan sebagai proses dan pembangunan kemahiran yang berkaitan. Oleh itu, portfolio sering disertakan dengan lain-lain jenis penilaian sahih kerana memberi tumpuan kepada koleksi bermakna bagi prestasi pelajar dan renungan bermakna serta penilaian kerja.
Tujuan Mengapa menggunakan tugasan portfolio? Portfolio biasanya dicipta untuk salah satu daripada tiga maksud yang berikut: menunjukkan pertumbuhan, untuk mempamerkan kebolehan semasa, dan untuk menilai pencapaian kumulatif. Jenis Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia dihasilkan iaitu: 1. Portfolio Perkembangan (Growth Portfolios) – Dihasilkan untuk menunjukkan perkembangan atau perubahan yang berlaku sepanjang masa, membantu pelajar membina kemahiran proses seperti penilaian kendiri dan penetapan matlamat, mengenal pasti kekuatan serta kelemahan, dan mengesan pembangunan produk atau prestasi. 2. Portfolio ‘Showcase’ (Showcase Portfolio) – Digunakan untuk melihat pencapaian pelajar pada hujung tahun atau semester, membantu dalam menyediakan sampel hasil kerja terbaik untuk tujuan pekerjaan atau kemasukan ke kolej, melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang mereka gemari, terbaik dan paling penting serta mengkomunikasikan kebolehan semasa pelajar kepada bakal guru mereka. 3. Portfolio Penilaian (Evaluation Portfolios) – Direka untuk mendokumentasikan pencapaian pelajar bagi tujuan menentukan gred, mendokumentasikan kemajuan pelajar berdasarkan standard yang ditetapkan serta menempatkan pelajar sewajarnya. Dalam merekabentuk tugasan berbentuk portfolio, beberapa persoalan perlu dikemukakan sebagai panduan kepada pelajar. Antara persoalan tersebut adalah: 1. Tujuan : Apakah tujuan portfolio dihasilkan? 2. Audien : Untuk siapakah portfolio tersebut dihasilkan? 3. Kandungan : Apakah sampel hasil kerja pelajar yang perlu dimasukkan? 4. Proses : Apakah proses yang terlibat dalam menghasilkan portfolio? 5. Pengurusan : Bagaimanakah masa dan bahan diuruskan dalam penghasilan portfolio? 6. Komunikasi : Bagaimana dan bila portfolio akan dikongsi bersama audien? 7. Penilaian : Sekiranya portfolio digunakan untuk tujuan penilaian, bila dan bagaimana ia akan dinilai?
Soalan 4 Newmann mendapat
dan
Wehlage
kesahan
(1993)
pentaksiran
mencadangkan ,
murid2
bahawa
perlu
untuk
mempunyai
pengetahuan dan displin dalam membina projek atau persembahan untuk mencapai kejayaan di luar kelas 5 Standard Newmann dan Wehlage Newmann dan Wehlage (1993) mencadangkan bahawa, dalam usaha untuk pengajaran yang akan dianggap "sahih", pelajar perlu membina makna dan menghasilkan pengetahuan, menggunakan siasatan berdisiplin ke arah membina pengertian, dan produk serta persembahan kepada tahap nilai atau makna. Newmann dan Wehlage menawarkan lima standard (atau kriteria) yang boleh digunakan untuk membezakan tahap kesahihan aktiviti pembelajaran: 1. Sejauh manakah pelajar diperlukan untuk menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi? 2. Apakah pengetahuan dan pemahaman yang dicapai? 3. Berapakah tahap melakukan aktiviti pembelajaran atau penilaian mempunyai nilai dan makna di luar bilik darjah? 4. Sejauh manakah pelajar adalah dikehendaki untuk berbincang, belajar dan memahami isi subjek? 5. Sejauh manakah penilaian mengukur jangkaan, hormat, dan tahap kemasukan semua pelajar dalam proses pembelajaran?
