Sind Rome Asperger 1

El maravilloso mundo de Nico

Cristina Bernardo Molinero Rocío Catalán Rivas Marta Elvira Martín Estefanía Jiménez Sebastián Lourdes Sánchez-Infantes Martín Marius Andrei Vacaru

Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa. 1º Grado en Educación Primaria. Grupo 18.


Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. EL SÍNDROME DE ASPERGER 2.1. Origen 2.2. Definición y características generales 2.2.1.Definición 2.2.2.Características generales 2.3. Detección, diagnóstico y necesidades 2.3.1.Procesos generales de diagnóstico 2.3.2.Entornos o contextos que requieren atención 2.3.3.Necesidades generales de las personas SA en el ámbito educativo 3. CASO PRÁCTICO: NICO 3.1. El maravilloso mundo de Nico 3.2. Estilo de Aprendizaje 3.3. Recursos que utilizan para atender a Nico 3.4. Necesidades de Nico 4. NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO 5. PROGRAMACIÓN 5.1. Unidad Didáctica 5.1.1.Ubicación 5.1.2.Justificación 5.1.3.Introducción 5.1.4.Objetivos 5.1.5.Contenidos 5.1.6.Competencias Básicas 5.1.7.Metodología

Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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5.1.8.Recursos didácticos 5.1.9.Temporalización – Secuenciación 5.2. Actividades 5.2.1.Actividad 1: “Colorea, pega y baila” 5.2.2.Actividad 2: “Los huesos perdidos” 5.2.3.Actividad 3: “¿Cómo nacen los animales? 5.2.4.Actividad 4: “Animales en la red informática” 5.2.5.Actividad 5: “Al campo con los animales” 5.2.6.Actividad 6: “El cuento viajero” 5.3. Evaluación 6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO 7. VALORACIÓN PERSONAL 8. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS


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El maravilloso mundo de Nico 1.


INTRODUCCIÓN

En el momento de plantearnos sobre qué tema íbamos a realizar el trabajo, nos dimos cuenta de que todos teníamos un gran interés sobre los diferentes Trastornos Generales del Desarrollo. Tras buscar información, coincidimos todos que el más adecuado para nuestro trabajo era el Síndrome de Asperger, ya que en las observaciones de los trabajos en colegios habíamos experimentado con niños que presentaban este síndrome.

Con la información general encontrada sobre el Síndrome de Asperger, pensábamos hacer al principio un trabajo que incluyera a los dos alumnos. Pero cuando empezamos a profundizar, nos dimos cuenta de que no todos los que presentan este síndrome tienen las mismas características, sino que cada niño presenta las suyas propias. Por lo tanto, decidimos centrarnos únicamente en un caso práctico para así profundizar en las necesidades individuales.

En uno de los centros en los que habíamos realizado los “trabajos en colegios” nos propusieron varios niños Asperger con los que trabajar. Con esto, decidimos orientar nuestro trabajo hacia otro caso diferente y así ampliar nuestra visión sobre este síndrome.

El caso que más nos llamo la atención y finalmente decidimos trabajar sobre él fue el de Nico. Es un alumno al que todos los tutores y profesores le consideran como “un caso peculiar”, por esto mismo despertó aún más nuestro interés y ganas de ayudar a cambiar este concepto que se tiene sobre estos niños. Consideramos que lo único que requieren es un poco de apoyo y atención, ya que “toda persona en algún momento de su vida tiene una necesidad especial” (Esteban, R.Mª, 17/02/2010).


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EL SÍNDROME DE ASPERGER 2.1.

Origen

El término “Síndrome de Asperger”, al cual nos vamos a referir a lo largo de nuestro trabajo con las siglas SA, fue utilizado por primera vez en 1981 por la psiquiatra británica Lorna Wing para referirse a un grupo de pacientes psiquiátricos de su hospital que presentan dificultades sociales y comunicativas marcadas, intereses y actividades limitados, motricidad peculiar y habilidades verbales aparentemente buenas. Estos pacientes guardaban un gran parecido clínico con los que en 1944 un neuropediatra vienés llamado Hans Asperger había diagnosticado de “psicopatía autista de la infancia” (Belinchón, 2008: 1)

2.2.

Definición y características generales 2.2.1. Definición

El SA implica una dificultad en el aprendizaje social, por lo que algunas de las características distintivas del desarrollo social humano, esto es, la capacidad de empatía, la compasión, la reciprocidad emocional…, pueden estar ausentes en los individuos afectados o encontrarse en diferentes grados de severidad. El SA es una alteración del desarrollo muy frecuente, que presenta un mayor índice en niños que en niñas. La persona que lo presenta, por lo general, no tiene ninguna característica física determinante vinculada a este síndrome; suele tener habilidades especiales en un tema en concreto, pero tiene problemas para adquirir habilidades sociales, así como para utilizar el lenguaje con fines comunicativos.

2.2.2. Características generales

Las personas con SA presentan conductas e historias evolutivas que se desvían de lo típico o habitual. Las descripciones más complejas de cómo actúan las publicaron hace décadas Hans Asperger y Lorna Wing. Cada niño que presenta el SA no es igual, pero algunas de las características que presentan pueden ser: Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Intelectualización del afecto; tienden a tener una capacidad empática limitada, así como a racionalizar los sentimientos. Presentan dificultad en su relación con otros niños y/o adultos. Control escaso o inadecuado de las emociones (reacciones frecuentes exageradas que pueden resultar agresivas y molestas). Baja tolerancia a la frustración, y un comportamiento general “que se rige por sus propios impulsos, al margen de un mundo exterior”. Problemas de conducta (agresividad, desobediencia, negativismo y victimización). Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales (ligadas, por lo general, a sus temas de interés), y de un tipo particular de introspección que les lleva a observarse a sí mismos constantemente. Intereses excéntricos o poco usuales para su edad (por ejemplo, por las ciencias naturales, los números, las reacciones químicas, la tecnología, las aeronaves, etc.). Agrado por la repetición de ciertas conductas e intereses restringidos (estereotipias motoras frecuentes en la infancia, interés por coleccionar objetos y acumular información sobre temas específicos). Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar a andar en algunos casos. Problemas de atención y de aprendizaje (por ejemplo, distracción y problemas con la caligrafía). El estilo de comunicación y comprensión tiende a ser literal y estereotipado. Presentan grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación. Pueden presentar dificultades en la comunicación no verbal. Dificultad para utilizar e interpretar correctamente las claves sociales no verbales (la sonrisa y la mirada). Presentan hipersensibilidad y rechazo a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores. Escasa atención al propio cuerpo (desaliño en la ropa, falta de aseo y comidas desordenadas, incluso en personas académicamente cualificadas). Pueden manifestar dificultades en el desarrollo motor grueso y fino y por lo tanto, en el área de la coordinación motora (problemas de equilibrio y control postural inadecuado). Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio. Se fijan en un tema u objeto en el que pueden llegar a ser auténticos expertos. Se pueden alterar fácilmente ante cambios de rutinas.


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En los juegos pueden alcanzar el estadio simbólico, pero suelen ser repetitivos y poco sociales. Rasgos similares en sus conductas, pero de menor intensidad con los padres y familiares más cercanos. Diferencias considerables entre sujetos, dependiendo, sobretodo, del nivel intelectual. Cambios muy marcados con la edad. (Belinchón, 2009:12) 2.3.

Detección, diagnóstico y necesidades

Es muy importante que la detección del SA sea temprana, pero en la mayoría de los casos esto es muy difícil porque los niños que presentan este síndrome son de alto nivel de funcionamiento dentro del espectro autista. Con frecuencia, estos niños son diagnosticados muy tardíamente (según un estudio de Howlin y Moore, 1997, hacia los 11 años de edad media), o erróneamente diagnosticados de trastornos de hiperactividad o déficit de atención.

Doctores e investigadores como Dr. Osnat y Dr. Philip Titelbaum de la Universidad de Florida, Mercedes Belinchón, Márquez y Olea han elaborado técnicas para la detección temprana del síndrome de Asperger. Pruebas como “La Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger” u otras pruebas de inclinación son muy fáciles de realizar en el entorno educativo y en el contexto familiar, y son un instrumento de detección fiable (se incluyen en el Anexo I).

La detección temprana aporta referencias adecuadas para la comprensión del comportamiento socio-emocional del niño. Por otro lado, es necesaria para que los profesionales y la familia puedan utilizar los recursos y emplear los métodos adecuados para cubrir las necesidades educativas especiales del niño (Belinchón, 2009: 39) 2.3.1. Procesos generales de diagnóstico:

Sistemas de clasificación diagnóstica vigentes DSM IVTR CIE- 10 (Belinchón, 2009: 43)


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Evaluación psicológica Test de inteligencia Test de lenguaje Test de habilidades adaptativas Test función ejecutiva

Para entender las necesidades especiales de los niños que presentan el SA, tenemos que tener en cuenta el contexto (entorno) y las áreas que requieren atención. Las necesidades básicas de estos niños no son diferentes a las que tienen todos los demás (comer, dormir, estudiar, etc.). 2.3.2. Entornos o contextos que requieren atención:

Social Familiar Académico Laboral (para personas adultas) Áreas de apoyo e intervención Habilidades sociales y de comunicación Habilidades de autonomía e independencia Estabilidad emocional y autoconcepto Habilidades motoras

2.3.3. Necesidades generales del las personas con SA en el ámbito educativo: Detección temprana. Empleo de criterios de diagnóstico y evaluación homologados. Evaluaciones psicopedagógicas para determinar necesidades educativas especiales y programas de apoyo específico. Tener igualdad de oportunidades de aprendizaje, participación en la etapa de educación, transición a la vida adulta y educación posterior. Apoyo social para establecer relaciones interpersonales. Ocio y tiempo libre e integración comunitaria. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Necesidades relacionadas con la salud física y mental. Intervenciones para desarrollar la autonomía, el autoconcepto y la motivación personal. Empleo, vida familiar, calidad de vida y bienestar personal (Belinchón, 2009:37)

3.

CASO PRÁCTICO 3.1.

El maravilloso mundo de Nico Nico es un niño de 8 años que cursa 3º de primaria en un colegio público de la

Comunidad de Madrid. Vive con sus padres y con su hermano pequeño de 4 años. Es muy aficionado a coleccionar mariposas y tiene una colección de ciento cincuenta especies distintas. Además, realiza actividades extraescolares en una escuela de música, donde toca la guitarra. Sus padres detectaron desde edad temprana que Nico, frente al ruido intenso (aplausos, silbidos…), se tapaba los oídos. En la guardería, a los 2 años, no jugaba mucho con los niños y le costaba adaptarse. Cuando empezó a ir al colegio, Nico presentaba dificultades para mantener conversaciones o interactuar con sus iguales en la hora del recreo. Sus padres y profesores se dieron cuenta de que a Nico le costaba mantener relaciones recíprocas, no miraba a los ojos cuando hablaba con la gente. La profesora en el aula notó dificultades de atención y concentración; no molestaba pero tampoco prestaba atención; aún así, cuando se implicaba, sus resultados eran excelentes. A la hora de realizar actividades relacionadas con el ámbito lingüístico, Nico presentaba dificultades en la comprensión lectora y a su vez, en la caligrafía ya que no dominaba la motricidad fina, pues no respetaba el tamaño de las letras y la colocación en el espacio. Nico se obcecaba en los temas que más le gustaban (por lo general no adaptados a su edad), aislándose del resto de compañeros de la clase. En ocasiones, movía rápidamente las manos y emitía sonidos extraños. Era muy ordenado, le gustaba mantener un orden específico con su material escolar; de hecho, se disgustaba ante desperfectos. Cuando la gente le gastaba bromas, él se mostraba inexpresivo, no sonreía; parecía que no entendía el significado. Al proponerse en clase actividades en grupo, Nico mantenía una actitud pasiva y desobediente a la hora de seguir las pautas indicadas por la profesora. Presentaba dificultades en el desarrollo motor grueso; en los juegos motores complejos tenía problemas de coordinación y orientación.


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Cuando los padres se acercaban a Nico para darle un abrazo, éste se apartaba de ellos y protestaba. Se encerraba en su cuarto y siempre se ponía a revisar su colección de mariposas, clasificadas por orden alfabético según su lugar de origen. 3.2.

Estilo de aprendizaje

Nico prefiere trabajar individualmente. No le gusta mucho trabajar en grupo con sus compañeros. Tiene dificultades para seguir órdenes o respetar normas dentro del aula. No le gusta que se le impongan órdenes injustificadas. Le gusta estudiar en un ambiente tranquilo, más en su entorno familiar que en el colegio. Prefiere actividades lúdicas mecánicas y repetitivas. No le gusta que le despierten nuevos intereses. Le gusta trabajar de forma rutinaria. No realiza bien las tareas que no le motivan, no las finaliza adecuadamente. Le gusta tener libertad en la elección de tareas y actividades. En aquellas tareas que no le interesan lo suficiente trabaja sin reflexionar. Resuelve los ejercicios al azar. No es capaz de ordenar la información recibida previamente. Su capacidad de atención durante las primeras horas del día es baja. 3.3.

Recursos que utilizan para atender a Nico

Recursos humanos

Los padres se implican mucho en atender a Nico; la madre le ayuda en sus tareas escolares y el padre se interesa más por sus actividades de ocio, comparte con él sus aficiones por las mariposas. Nico juega mucho con su hermano pequeño, y la mayoría de las veces juegan a lo que él quiere, porque “es el mayor”. La tutora le observa mucho durante las clases, procura que no se distraiga y que mantenga la atención. Según nuestras observaciones, pensamos que Nico no recibe adaptaciones de aula en el desarrollo de las actividades y de las unidades didácticas. Por ello, poniéndonos en el papel del tutor, hemos intentado diseñar una unidad didáctica con sus respectivas actividades, teniendo en cuenta las necesidades de Nico y sus intereses. Esporádicamente, el psicólogo infantil del centro se reúne con Nico para hablar con él y hacer un seguimiento de su desarrollo, observar si existen nuevos aspectos relevantes a tener en cuenta. Hasta el momento, los especialistas no han llegado a la conclusión de que Nico requiera una Adaptación Curricular Significativa, y por tanto, sólo se aplican adaptaciones no significativas de aula por parte del tutor. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Recursos materiales La profesora se ayuda de una agenda escolar para ayudar a Nico en la organización de sus tareas, y también para facilitar a los padres el seguimiento de las actividades; pero según nuestra observación, la profesora maneja los recursos tradicionales (libro, cuaderno, pizarra…), por ello, con nuestra propuesta de unidad didáctica intentamos añadir otros recursos como las TICs y recursos artesanales hechos por los mismos alumnos y el profesor.

3.4.

Necesidades de Nico

Necesidades en el entorno familiar

Aprender a interpretar las expresiones emocionales. Desarrollar relaciones afectivas sólidas dentro del entorno familiar. Mayor comunicación con sus familiares. Desarrollar interés por otras aficiones aparte de la música. Desarrollar pautas de comportamiento y autocontrol.

Necesidades para la participación en la comunidad

Desarrollar las relaciones con iguales en el ámbito del juego. Aprender a interpretar las expresiones emocionales de las personas. Trabajar las habilidades sociales. Entender el sentido final de expresiones no literales, tales como bromas, frases hechas, metáforas, peticiones mediante preguntas, etc. Participar activamente en las conversaciones. Desarrollar la cooperación y el diálogo en actividades interactivas.


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Necesidades en el ámbito educativo Desarrollar las habilidades comunicativas. Trabajar la cooperación con sus compañeros en las tareas grupales. Aumentar su capacidad de atención. Mejorar su capacidad de reflexión Mejorar las relaciones con sus iguales. Potenciar el interés y la motivación por otros contenidos. Recibir estímulos que le motiven a la hora de realizar algunas tareas. Aprender normas y pautas de comportamiento en el aula. Trabajar la comprensión lectora. Mejoras en la caligrafía. Ejercitar y mejorar la motricidad gruesa y fina. Aprender a valorar y aceptar con agrado las tareas que se le proponen. Aprender a realizar tareas voluntarias y nuevas.

4.

NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO

Partiendo de las necesidades de Nico, proponemos el uso de una serie de adaptaciones no significativas de aula. Consideramos que Nico requiere un apoyo más directo y personalizado, teniendo en todo momento en cuenta sus particularidades en el proceso de aprendizaje.

Puesto que Nico presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus compañeros, hemos

diseñado

una

unidad

didáctica

que

agrupa

actividades

variadas,

que

fundamentalmente fomentan el aprendizaje cooperativo e interactivo.


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Los grupos para realizar las actividades serán heterogéneos, para así potenciar la ayuda y solidaridad entre los alumnos. Hemos elegido actividades que se acercan a los intereses de Nico para que su afición por las mariposas le sirva de motivación en su desarrollo dentro de esta unidad: “Los animales vertebrados e invertebrados”, dentro del área de Conocimiento del Medio social y cultural.

Consideramos que Nico necesita reforzar las habilidades sociales, por eso creemos que es muy importante el papel del profesor y de los compañeros a la hora del desarrollo de las actividades.

Orientamos nuestra propuesta teniendo en cuenta que Nico necesita que le anticipen una serie de pautas paso a paso, que le guíen antes de iniciar las actividades.

5.

PROGRAMACIÓN 5.1.

Unidad didáctica 5.1.1. Ubicación

Esta unidad didáctica se ubica dentro del Bloque II “La diversidad de los seres vivos” del Área de Conocimiento del Medio del segundo ciclo, dentro de la programación de 3º de Educación Primaria, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular Educativo elaborado a partir del Real Decreto 1513/ 2006, y además el contexto que se especifica en el Proyecto Educativo de Centro.

5.1.2. Justificación

Vamos a trabajar esta unidad didáctica en el aula de 3ª de Educación Primaria, ya que todos necesitamos conocer los tipos de animales que existen y sus características generales para acercarnos de una manera sencilla al mundo animal. Con esta unidad didáctica pretendemos que todos los alumnos de 3º de Educación Primaria se sensibilicen con el mundo


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animal; de este modo, se concienciarán de la importancia hacia el medio ambiente y los animales, y aprenderán a respetarlos. 5.1.3. Introducción

Para el diseño de esta unidad didáctica hemos tenido presente a todos nuestros alumnos y también las necesidades de Nico, al igual que sus intereses, favoreciendo así su adaptación a la unidad didáctica y al proceso de aprendizaje de una forma óptima dentro de esta área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural. Por otro lado, que el centro educativo esté situado en la zona norte de Madrid y relativamente cerca del bosque de Valdelatas, nos ofrece la oportunidad de interactuar directamente con el medio natural. 5.1.4. Objetivos

Diferenciar los animales en vertebrados e invertebrados. Identificar los diferentes animales agrupándolos en sus respectivas clases, dependiendo de sus características. Diferenciar los animales en ovíparos o vivíparos. Conocer el medio natural experimentando, respetándolo y cuidándolo. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta de ayuda. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Potenciar el desarrollo integral del niño. Favorecer el desarrollo de la comunicación oral y escrita. 5.1.5. Contenidos

Conceptuales: Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios, artrópodos, moluscos, gusanos, equinodermos, medusas y esponjas. Vertebrados e invertebrados. Ovíparos y vivíparos. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Responsabilidad, solidaridad, respeto, cooperación. Procedimentales: Identificación de las diferentes clases de animales. Agrupación de los animales según sus características. Reconocimiento de animales vertebrados e invertebrados. Favorecimiento del desarrollo de la comunicación oral y escrita. Diferenciación entre animales ovíparos y vivíparos. Experimentación en el medio natural. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta de ayuda. Participación en actividades de grupo. Potenciación del desarrollo integral del niño. Actitudinales: Respeto al medio ambiente. Desarrollo de la responsabilidad, solidaridad y cooperación, dentro de las actividades en grupo.

5.1.6. Competencias Básicas

Además de desarrollar la competencia de Conocimiento e interacción con el mundo físico, también se contribuye al desarrollo de las siguientes Competencias Básicas: Comunicación lingüística Tratamiento de la información y Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal


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5.1.7. Metodología Partimos de la base de que los niños conocen los animales. La metodología que emplearemos se basa en introducir la materia a través de un cuento que nos hemos inventado sobre los animales. A través de este cuento pretendemos transmitir a los niños dichos conocimientos de una manera amena, dinámica y divertida, inculcando a su vez unos valores para fomentar la inclusión (Anexo II). Para afianzar los conceptos tratados, programaremos una serie de sesiones mediante actividades.

Para el aprendizaje de las clases de animales según sus características proponemos una actividad grupal: cada niño dispondrá de un dibujo de un animal que anteriormente ha pintado. Deberá colocarlo en el grupo adecuadamente, dentro de un mural en el que todos ayudaremos.

Respecto a los invertebrados y vertebrados: nos agruparemos en grupos de 6 personas y repartiremos a cada grupo 10 animales entre los que se encuentran 6 vertebrados y 4 invertebrados. En un tiempo determinado deberán obtener los 6 animales vertebrados. Para conocer los animales ovíparos y vivíparos, se realizarán varios puzzles por grupos, en los que todos deben colaborar ayudándose entre sí para la construcción de las imágenes.

En otra sesión, iremos a las aulas de informática, para que los alumnos realicen una actividad con los ordenadores. Organizaremos una salida al campo de Valdelatas con el fin de que los niños estén en contacto con el medio natural y puedan observar animales.

Por último, y en colaboración con los padres, crearemos un cuento viajero, en el cual comenzaremos una historia englobando los temas trabajados. 5.1.8. Recursos didácticos Tiempo: 7 horas. Espacio: el aula-clase, el aula de informática y el campo. Materiales: pinturas, rotuladores, pegamento, cartulinas, papel continuo, fotografías, minicadena, CD de música, ordenador y velcro. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Medios de transporte: autobús. 5.1.9. Temporalización – Secuenciación

Primera sesión (50 minutos): Los alumnos de la clase se colocarán formando un corro, acto seguido, contaremos un cuento relacionado con el temario, que tratará sobre animales en general (aves, mamíferos, reptiles…), y vertebrados e invertebrados, en el que emplearemos aproximadamente 30 minutos. Los restantes 20 minutos los emplearemos para comentar de forma conjunta el cuento y realizar preguntas.

Segunda sesión (50 minutos): Repartimos a cada alumno una cartulina con un animal dibujado, para que lo coloreen; en esto emplearemos 15 minutos. Seguidamente, cada alumno se dirigirá al panel que anteriormente se ha realizado en papel continuo, donde clasificará su animal en el lugar que corresponda con ayuda de sus compañeros; para ello se utilizarán 20 minutos. Durante el resto del tiempo, los niños bailarán al ritmo de la música con su correspondiente cartulina, siguiendo las indicaciones dadas.

Tercera sesión (50 minutos): Agrupamos a los alumnos en grupos de 6 para la realización de la actividad “Los huesos perdidos” durante 20 minutos aproximadamente. Durante el resto de la clase, se pone en común todo lo trabajado y se proponen más animales. Cuarta sesión (50 minutos): Dividimos la clase en cuatro grupos y presentamos la actividad estableciendo las pautas para su realización, durante unos 10 minutos. Repartimos las piezas de colores a los alumnos. Éstos tienen que agruparse según el color de su pieza a lo largo de unos 10 minutos; una vez formado su grupo, realizarán el puzzle de manera conjunta en unos 20 minutos. Una vez realizado el puzzle, lo tendrán que asociar al grupo de los ovíparos o vivíparos, para posteriormente comentarlo y razonarlo entre todos. Quinta sesión (50 minutos): Iremos al aula de informática en 10 minutos. Realizaremos unas actividades en los ordenadores, relacionadas con la materia, en un tiempo estimado de 30 minutos. Regresaremos al aula durante el final de la clase.

Sexta sesión (2 horas): Saldremos de excursión al campo, donde estaremos aproximadamente 2 horas, incluyendo el trayecto de ida y vuelta. Exploraremos y experimentaremos de forma conjunta en el entorno natural. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Séptima sesión (50 minutos): Realizaremos un cuento viajero que los padres y los niños crearán. Posteriormente lo leeremos en clase. 5.2.

Actividades 5.2.1. Actividad 1: “Colorea, pega y baila”

Objetivos: Identificar a qué grupo de animales pertenecen y colocarlos en su lugar correspondiente. Fomentar el desarrollo de la comunicación oral. Respetar el turno de intervención. Participar en la actividad grupal, fomentando la socialización.

Contenidos: Conceptuales: Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios e insectos. Procedimentales: Identificación de la pertenencia de los animales a un grupo. Colocación de los animales en su lugar correspondiente. Fomento del desarrollo de comunicación oral. Participación en la actividad grupal. Actitudinales: Respetar el turno de intervención de los compañeros. Fomento de la socialización

Desarrollo de la actividad: Se entregará a los niños unos dibujos de animales para colorear. Seguidamente, les mostraremos los paneles realizados anteriormente, divididos en aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios e insectos, donde los niños deberán clasificar su animal en el panel que corresponda. Una vez terminada la tarea, cada uno coge su animal y se Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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dirige a bailar, con la música de fondo. Por último, daremos una serie de indicaciones que cada grupo de animales deberá seguir.

Papel del profesor: El profesor habrá repartido anteriormente los dibujos para colorear. Les dará las indicaciones adecuadas para la realización de la actividad e irá llamando a cada alumno para que ponga su animal donde corresponda. En el caso de que sea erróneo, el profesor lo corregirá con la opción adecuada. Por último, pondrá música y les dará indicaciones que deben realizar, dependiendo del animal que tenga cada uno. Por ejemplo, “las aves se dan la mano y todos los demás siguen bailando”.

Recursos: Tiempo: 50 minutos aproximadamente. Espacio e instalaciones: el aula-clase. Materiales: dibujos, pinturas, papel continuo, velcro, minicadena, CDs y cartulina.

Temporalización: Reparto de una cartulina a cada alumno con un animal dibujado, para colorear (15 minutos). Después, dirección hacia el panel donde se hará la clasificación de cada animal en el lugar correspondiente (20 minutos). El resto del tiempo, los niños bailarán y seguirán las indicaciones correspondientes.

Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 1 Reconoce

Alcanzado a

qué

En desarrollo

grupo

pertenecen los animales Desarrolla la comunicación oral


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Participa en la actividad grupal Respeta

los

turnos

de

intervención Presta

interés

en

la

actividad Se

socializa

con

los

compañeros Observaciones:

Atenciones y medidas personales:

Adaptaciones curriculares <> para Nico: A la hora de repartir los dibujos de los animales, se le asignará a Nico el dibujo de una mariposa, ya que pensamos que de esta forma podemos incentivar su interés en la actividad. Con el objetivo de que Nico desarrolle una mayor capacidad para relacionarse con sus compañeros, se intervendrá dando indicaciones sencillas; por ejemplo, “todos los insectos se dan la mano, y el resto de animales se dan un beso con otro compañero”. El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y participación entre Nico y sus iguales.

5.2.2. Actividad 2: “Los huesos perdidos”

Objetivos: Reconocer los animales vertebrados e invertebrados. Favorecer el desarrollo de la comunicación oral. Participar activamente en la actividad grupal, fomentando las habilidades sociales con los compañeros. Fomentar el respeto y la ayuda entre los compañeros.


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Contenidos: Conceptuales: vertebrados, invertebrados, respeto, compañerismo.

Procedimentales: Reconocimiento de los vertebrados e invertebrados. Favorecimiento del desarrollo de la comunicación oral. Participación en la actividad grupal activamente.

Actitudinales: Fomento de las habilidades sociales. Fomento del respeto y el compañerismo.

Desarrollo de la actividad: Se agrupará a los alumnos en grupos de seis para realizar la actividad. Se les darán diez cartulinas con forma de huesos en las que habrá seis animales vertebrados y cuatro invertebrados; los niños deberán decidir entre todos cuáles son los vertebrados. Después de que todos hayan acabado, se comentarán los animales encontrados y se propondrán más.

Papel del profesor: El profesor formará los grupos de seis niños y les repartirá los diez huesos de cartulina; en ese momento, les dará las indicaciones para realizar la actividad. Si algún grupo no se pusiera de acuerdo, el profesor les ayudaría en la selección mediante pistas. Posteriormente, cuando todos hayan acabado, el profesor les reunirá en grupo y les preguntará cosas sobre dichos animales y otros.

Recursos: Tiempo: 50 minutos aproximadamente. Espacio o instalaciones: el aula-clase. Materiales: cartulina y rotuladores.


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Temporalización: Agrupación de los alumnos en grupos de seis, y realización de la actividad (20 minutos). El resto del tiempo, puesta en común de los animales y propuesta de otros.

Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 2

Alcanzado

En desarrollo

Presenta interés Participa Coopera Ayuda a los demás Se muestra responsable Tiene iniciativa Conoce los contenidos Observaciones:

Atenciones y medidas personales

Adaptaciones curriculares <> para Nico: Para que Nico desarrolle una mayor habilidad social, se ha organizado la actividad en grupos pequeños de seis personas. El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y participación entre Nico y sus iguales.


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5.2.3. Actividad 3: “¿Cómo nacen los animales?”

Objetivos: Diferenciar los animales en ovíparos o vivíparos. Favorecer la comunicación oral, participando activamente en la actividad grupal. Fomentar las habilidades sociales.

Contenidos: Conceptuales: Ovíparos, vivíparos. Procedimentales: Diferenciación de animales ovíparos y vivíparos. Favorecimiento de la comunicación oral. Participación activa en la actividad grupal.

Actitudinales: Fomento de habilidades sociales.

Desarrollo de la actividad: Se dividirá la clase en cuatro grupos y se presentará la actividad. Después repartiremos a cada alumno una pieza de uno de los cuatro puzzles que tendrá un color determinado. Cada niño debe buscar a los compañeros que tengan la pieza del mismo color, y formar el puzzle. Para terminar, deberán decidir si se trata de animales ovíparos o vivíparos, y razonarlo posteriormente.

Papel del profesor: El profesor dividirá la clase en cuatro grupos y explicará la actividad. En el caso de que algún grupo no se forme correctamente, el profesor les ayudará al igual que si presentan dificultades en la realización del puzzle. Una vez finalizada la actividad, cada grupo expondrá su razonamiento sobre la decisión tomada. El profesor les corregirá y les hará reflexionar en caso de que estén equivocados. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Recursos: Tiempo: 50 minutos aproximadamente. Espacio o instalaciones: el aula-clase. Materiales: cartulina, rotuladores y pinturas.

Temporalización: División en cuatro grupos y explicación de la actividad (10 minutos). Reparto de las piezas y desarrollo de la actividad (30 minutos). El resto del tiempo razonarán su decisión.

Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 3

Alcanzado

En desarrollo

Presenta interés Participa Coopera Ayuda a los demás Se muestra responsable Tiene iniciativa Conoce los contenidos Observaciones:


Adaptaciones curriculares <> para Nico: El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y participación entre Nico y sus iguales.


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5.2.4. Actividad 4: “Animales en la red informática”

Objetivos: Identificar las diferentes clases de animales dependiendo de sus características. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de ayuda. Participar en la actividad adoptando un comportamiento responsable, respetando al compañero.

Contenidos: Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios, insectos.

Procedimentales: Identificación de las diferentes clases de animales, dependiendo de sus características. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de ayuda. Participación adecuada en la actividad.

Actitudinales: Respeto hacia el compañero.

Desarrollo de la actividad: Iremos al aula de informática, en él se trabajarán contenidos de la materia a través de la red, en la que se realizarán unas actividades con el programa Jclic *Es necesario tener instalado Jclic Player

Papel del profesor: El profesor les llevará al aula de informática, donde les dará las pautas necesarias para realizar las actividades propuestas. Si alguna pareja de alumnos tuviera algún


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problema en la realización de la tarea, el profesor intervendrá como herramienta de apoyo. Recursos: Tiempo: 50 minutos. Espacio o instalaciones: aula de informática. Material: ordenadores y programa Jclic.

Temporalización: Iremos al aula de informática (10 minutos); los alumnos se agruparán por parejas y explicaremos las actividades (15 minutos), y el tiempo restante (35 minutos) realizarán las actividades y regresarán al aula. Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 4

Alcanzado

En desarrollo

Realiza adecuadamente las actividades Conoce los contenidos Usa las tecnologías en el aula Interés y participación en la realización de tarea Observaciones:


Adaptaciones curriculares <> para Nico: El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y participación entre Nico y sus iguales. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

26



5.2.5. Actividad 5: “Al campo con los animales”

Objetivos: Identificar los diferentes animales que veamos. Experimentar en el medio natural respetándolo y cuidándolo. Participar adecuadamente con los compañeros. Relacionar el entorno con los contenidos de la unidad.

Contenidos: Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, anfibios, peces, insectos. Procedimentales:

Identificación de los diferentes animales que se observen. Experimentación en el medio natural. Participación adecuada con los compañeros. Relación de los animales con el entorno.

Actitudinales:

Respeto al medio natural. Participación con los compañeros.

Desarrollo de la actividad: Saldremos de excursión a Valdelatas, donde experimentaremos y veremos animales en el medio natural. Después, regresaremos al colegio.

Papel del profesor: Organizar la salida del aula al autobús y viceversa.


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Organizar la visita por el bosque, dando una serie de pautas para que nadie se extravíe. Sugerir sobre los animales que deben observar.

Recursos: Tiempo: 2 horas. Espacio o instalaciones: el campo. Materiales: autobús, prismáticos y lupa.

Temporalización: Saldremos de excursión, y estaremos allí 2 horas y media aproximadamente, incluyendo trayecto de ida y vuelta. Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 5

Dibuja animales que hayas visto

¿Qué cosas has aprendido?

¿Por qué es importante la vegetación para los animales? ¿Qué animal te ha gustado más?


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¿Qué has echado de menos en la actividad?

Observaciones:


Adaptaciones curriculares <> para Nico: Al estar en contacto con el medio natural, se favorece su motivación y el interés por otros animales. El profesor, a lo largo de la actividad, facilitará el proceso de comunicación y participación entre Nico y sus iguales.


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5.2.6. Actividad 6: “Cuento viajero”

Objetivos: Identificar los diferentes animales. Favorecer el desarrollo comunicativo oral y escrito. Participar en la actividad, cumpliendo las normas pautadas.

Contenidos: Conceptuales: aves, mamíferos, reptiles, anfibios, peces, insectos. Procedimentales:

Identificación de los diferentes animales. Favorecimiento del desarrollo comunicativo oral y escrito. Participación en la actividad. Actitudinales:

Cumplimiento de las normas.

Desarrollo de la actividad: Realizaremos un cuento viajero que comenzaremos en clase relacionado con los animales; después, cada niño se lo llevará a su casa y, en compañía de su familia, continuará la historia. Posteriormente, cuando esté acabado, lo leeremos en el aula.

Papel del profesor: Iniciar el cuento en clase y dar las pautas necesarias para la creación del cuento viajero. Por último, leerá el cuento en clase; o bien lo leerán los alumnos.


30



Recursos: Tiempo: 50 minutos aproximadamente. Espacio o instalaciones: el aula-clase. Material: cartulina, pinturas, rotuladores…

Temporalización: Se leerá el cuento entre todos y se comentará en clase (50 minutos aproximadamente).

Evaluación: Ficha personal del alumno con la evaluación de las actividades NOMBRE DEL ALUMNO: Actividad 6 Tiene

un

Alcanzado lenguaje

En desarrollo

oral

correcto Tiene un lenguaje escrito correcto Participa en la actividad grupal Respeta

los

turnos

de

intervención Presta

interés

en

la

actividad Muestra

relaciones

afectivas con los padres Observaciones:


*Esta ficha se devolverá a los alumnos, corregida y con comentarios pero sin calificación.


31



Adaptaciones curriculares <> para Nico: Al entregar el cuento a Nico, se le dará unas pautas a sus padres con las que pueden ayudar a mejorar tanto el lenguaje oral como escrito del niño.

5.3.

Evaluación

El sistema de evaluación que planteamos no se basa en evaluar el producto final, sino evaluar tanto el proceso como el producto. La evaluación aparece como parte integral del proceso. Además proponemos que no sólo evalúe el profesor sino que cada alumno sea capaz de autoevaluarse a sí mismo apoyándose también en las aportaciones de los compañeros que sirven para construir el propio proceso de aprendizaje formativo. La evaluación será formativa para que los alumnos sean capaces de dirigir su proceso de aprendizaje de manera óptima. Pretendemos así facilitar el aprendizaje para todos atendiendo a la individualidad de cada uno de los alumnos. De esta manera, la atención personalizada facilitará información tanto al alumno como al profesor del proceso de aprendizaje del niño. La evaluación no se llevará por tanto en tiempos designados únicamente para ello, sino que se hará de forma continua, con frecuencia en cada actividad. Lo haremos a través de métodos sencillos y variados y no tan formales como puede ser un examen escrito. No habrá calificación para la evaluación de esta unidad didáctica. Este tipo de evaluación sirve para guiarnos en las intervenciones durante la realización de las actividades. De esta manera se da el proceso de Feedback que indica a los alumnos el porqué del error y valora los aciertos. Por tanto, los alumnos reflexionan y aprenden a aprender; se eleva la atención y la motivación en clase y se ofrece también las mismas oportunidades a los más tímidos o a aquellos que requieren atención especial. Las estrategias que proponemos para la evaluación se basan en el registro de todo el proceso de enseñanza en cada una de las actividades, en una ficha personal del alumno donde aparecerán reflejadas las observaciones del profesor.


32



En las fichas personales recogemos la evaluación de los conocimientos a través de preguntas orales que se hacen con frecuencia en clase a los alumnos de las aptitudes, valores y conductas, sobre todo, en el plano de cooperación de las actividades propuestas. Al ser formativa la evaluación, en caso de que un niño no se adapte al proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor intervendrá ofreciéndole los apoyos necesarios

e

intentando en todo momento que alcance los objetivos propuestos. Finalmente, dentro de este proceso de evaluación que proponemos, consideramos importante incluir una autoevaluación del profesor, en la que se tenga en cuenta si las propuestas didácticas han sido eficientes para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos, así como también una crítica a sí mismo, con la cual poder ampliar sus perspectivas en busca de nuevas metodologías, nuevas propuestas de actividades, etc., con el fin de obtener nuevas mejoras educativas (ANEXO III).


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6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO

Partiendo de las características generales del grupo de 3º de Primaria, y en relación con las atenciones que requiere Nico, hemos diseñado esta unidad didáctica teniendo en cuenta sus intereses. Hemos incluido una serie de medidas preventivas con el fin de amoldar, en la medida de lo posible, los contenidos y la metodología para no tener que recurrir a la adopción de adaptaciones curriculares <>. No creemos relevante hacer adaptaciones curriculares <> y recogerlas en DIAC, puesto que la mayoría de las necesidades que presenta Nico se cubren con unas adaptaciones curriculares <>, recogidas en la programación de aula, en concreto, en las actividades de nuestra unidad didáctica. Pensamos que los aspectos más importantes que se han de fomentar con dichas adaptaciones son los relacionados con las habilidades sociales. Nico necesita aprender a trabajar junto con otros compañeros de forma participativa y cooperativa, y así desarrollar lo mejor posible sus relaciones.

7. VALORACIÓN PERSONAL

Descubrir el particular mundo de Nico nos ha hecho sensibilizarnos con todos aquellos niños que requieren atenciones especiales. Nos ha hecho entender que niños como él tienen mucho que aportarnos y enseñarnos. Nico tiene un extraordinario mundo interior que compartir; ser un “genio de las mariposas” puede ser muy envidiable.

Mostrar sensibilidad hacia niños como Nico es fundamental para su motivación y desarrollo. Hemos comprendido que el "Síndrome de Asperger" no es más que una etiqueta general que puede ayudarnos a orientar las conductas de estos niños, pero resulta necesario y fundamental conocer las particularidades y personalidades de cada uno; cada niño es un mundo.

Trabajar con Nico nos ha hecho entender la importancia que tiene una detención temprana, ya que esto nos ayuda a tomar las medidas necesarias teniendo en cuenta sus


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El maravilloso mundo de Nico necesidades,

para

alcanzar


el

máximo

éxito

posible

en

su

desarrollo.

Con los apoyos, recursos y programas de adaptación adecuados, Nico puede estar dentro del aula ordinaria con sus compañeros, sin tener que ser apartado ni excluido. Pensamos que Nico y otros niños como él, con un trato individualizado, cariño, paciencia y comprensión, pueden lograr un gran éxito en su vida, y llegar a ser, por ejemplo, el mejor coleccionista de mariposas. Esta experiencia ha sido enormemente enriquecedora para todos nosotros, ya que nos ha hecho ampliar nuestra visión sobre la inclusión de niños como Nico dentro del aula ordinaria. Hemos llegado a la conclusión de que nuestro papel como futuros maestros es clave; por lo tanto, deberíamos poner todos de nuestra parte para lograr una mayor inclusión en el aula, sirviéndonos de los diferentes recursos, apoyos y metodologías varias. Y, por último, destacar como peculiaridad que al investigar y conocer las características particulares de estos niños, nos hemos dado cuenta de que nosotros también tenemos muchas características particulares, ya que TODOS SOMOS DIFERENTES Y ESPECIALES. 8. Bibliografía Asorey Brey, C. y otros (1998). Arboleda. Madrid: Santillana. Belinchón, M., Hernández, J. Mª y Sotillo, M.(2008). Personas con Síndrome de Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades. Doña Mencía, Córdoba: Gráficas Flora. Belinchón, M., Hernández,J. Mª y Sotillo, M. (2009). Síndrome de Asperger: Una Guía para los profesionales de la educación. Doña Mencía, Córdoba: Gráficas Flora. Benito, Y. (2009). Superdotación y Asperger. Madrid: Cimapres. De Blas Vidales, A., Gutiérrez Landeira, D. y Bartolomé Cuevas, R. (2005). Educación Infantil I. Madrid: Mc Graw Hill. Martos Pérez, J. y

Peréz Juliá, M. (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la

formación en Logopedia. Valencia: Nau Llibres. Martín Borreguero, P. (2004). El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Madrid: Alianza.


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Pons Segales,E. y Roquet-Jalmar, P.(2007). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona: ALTAMAR. Puigdellívol, I. (1997). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Madrid: Solochek Libros. Real Decreto 1513/2006 BOE.

Bibliografía Web

(1 de marzo de 2010) http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=61717 Artículo de investigación: “El síndrome de Asperger impide anticipar las acciones” (1 de marzo de 2010) http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=31043 (5 de marzo de 2010) http://www.asperger.es/index_asoc.php?r=113&as=28&lang=1 http://www.asperger.es/

Registros de evaluación (8 de marzo de 2010) http://www.profes.net

(10 de marzo de 2010) http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/ http://www.asperger.es/publicaciones.php (16 de marzo de 2010) http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htp (23 de marzo de 2010) http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/


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Enlaces de Interés:

“Fuera de la Fila”: vídeos sobre niños con Síndrome de Asperger en un centro educativo. (23 de marzo de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=qVg5rSBHrJI http://www.youtube.com/watch?v=FYzEvH-A2Qw&feature=related “Entrevista sobre el Síndrome de Asperger” (23 de Marzo de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4 Blog sobre los Trastornos Generales del Desarrollo (6 de abril de 2010) http://www.videotecautista.blogspot.com Películas: “Adam” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=fq3Oxwm6pxo Sinopsis: Adam (Hugh Dancy) es un joven apuesto e inteligente pero que poco conoce del mundo exterior y las relaciones humanas ya que padece del Síndrome de Asperger, una especie de autismo que le hace decir todo lo que se le cruza por la mente y es incapaz de reconocer las emociones de los demás. Su vida pasa sin grande sobresaltos hasta que conoce a Beth (Rose Byrne), su bella nueva vecina de la que se enamora perdidamente y comienza una relación. Es ella quien lo toma de la mano y le enseña el mundo exterior. Pero no todo es color de rosas, la familia de la chica no acepta la relación, ni a Adam, por lo que ambos deberán luchar por su amor dando todo de sí para lograr tener una pareja perfecta.


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Adam es una historia muy humana, tierna, sincera y emotiva que transmite sensaciones reales e intensas. “Ben X” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=oe8avAkcDwc Sinopsis: Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluidos los que lo atormentan a diario. Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe. “Mary and Max” (Tráiler), (26 de Marzo de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=MgRjB8PEDkM Sinopsis: “Mary and Max” es una película de animación realizada en Australia utilizando la técnica clásica de stop-motion. Detrás de los personajes de la cinta, unos simpáticos muñecos blancos, están las voces de figuras archiconocidas de Hollywood como Philip Seymour Hoffman, Eric Bana, Toni Collete y Barry Humprhies. La película está basada en una historia real sobre una niña de unos 8 años que vive en Melbourne, llamada Mary, y un obeso mayor de edad, Max Horovitz, que sufre el Síndrome de Asperger y vive en los Estados Unidos, en la ciudad de Nueva York, y establecerán un estrecho vínculo a través de cartas. La película está dirigida por Adam Elliot, director del corto de animación “Harvie Krumpet” que fue premiado con el Oscar. La película ha dado la vuelta al mundo de festival en festival, cosechando excelentes críticas, menciones y premios.


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ANEXOS Anexo I

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO (Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y Olea, 2005). FECHA DE APLICACIÓN: DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:

EDAD:

SEXO: DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA NOMBRE: VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA: INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de Asperger o Autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro, características como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6 años. Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes: 1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las características de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio dedicado a la categoría <>. 2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo habitual, marque en el espacio correspondiente a <>. 3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste <>. Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste <>. 5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por ejemplo: <>, es un comportamiento que sólo ha podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste <>.

ÍTEMS

Nunca

Algunas veces

1.

Frecuentemente

Siempre

No observado

Tiene dificultades para realizar tareas en las que es especialmente importante extraer las ideas principales del contenido y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al contar una película, al describir a una persona…).

2.

Muestra dificultades para entender el sentido final de expresiones no literales tales

como

peticiones

bromas,

frases

mediante

hechas,

preguntas,

metáforas, etc. 3.

Prefiere hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observar cómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).

4.

Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.

5.

Manifiesta dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muy exageradas.

6.

Tiene problemas para interpretar el sentido

adecuado

de

palabras

o

expresiones cuyo significado depende del contexto en que se usan. 7.

Carece de iniciativa y creatividad en las actividades en que participa.


40



Hace un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p.ej., saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuentes o impropias…).

9.

Le resulta difícil hacer amigos.

10. La conversación con él/ ella resulta laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de conversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y preguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba de decir…).

11. Ofrece la impresión de no compartir con el grupo de iguales intereses, gustos, aficiones, etc. 12. Tiene

dificultades

para

cooperar

eficazmente con otros. 13. Su comportamiento resulta ingenuo (no se da cuenta de que le engañan ni de las burlas,

no

sabe

mentir

ni

ocultar

información, no sabe disimular u ocultar sus intenciones…). 14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras (p.ej., utiliza palabras poco habituales o con acepciones poco frecuentes, asigna significados muy concretos a algunas palabras). 15. Los

demás

tienen

dificultades

para

interpretar sus expresiones emocionales y sus muestras de empatía. 16. Tiene

dificultades

situaciones

para

ficticias

entender (películas,

narraciones, teatro, cuentos, juegos de rol…). 17. Realiza o trata de imponer rutinas o rituales complejos

que dificultan

la

realización de actividades cotidianas. 18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e inflexible a las reglas (p.ej., no admite


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variaciones en el juego, nunca hace trampas y es intolerante con las de los demás). PUNTUACIÓN PROMEDIO:

Anexo II

Flopi y sus amigos del bosque Érase una vez, en una época muy lejana, muy lejana, una lombriz muy especial llamada Flopi que vivía en un solitario y frío bosque. Flopi era una lombriz muy especial que había aprendido a vivir en solitario entre las tierras de aquel sombrío bosque. La pequeña lombriz sólo tenía tres amigos que vivían en otro bosque alejado del suyo, y a los que hacía mucho tiempo que no veía. Mucho tiempo atrás, Flopi vivía en ese bosque con sus tres amigos: el cangrejo Alejo, la mariposa Alín y la araña Marcelina. Pero, tras un duro verano en el que no cayó ni una sola tormenta y en el que las lluvias no aparecieron, las tierras de aquel bosque se volvieron secas, muy secas; y por esa razón, la pequeña Flopi tuvo que ir en busca de otro bosque cuyas tierras tiernas y húmedas le permitiesen adentrarse y construirse una nueva casa donde pudiera vivir. Desde aquel seco verano, Flopi no veía a sus grandes amigos Alejo, Alín y Marcelina. El nuevo bosque en el que Flopi vivía tenía unas tierras estupendas en las que podía divagar con mucha facilidad, pero no tenía animales dispuestos a ser amigos de la lombriz. Este bosque sólo tenía animales que no querían acoger a la lombriz, que querían excluirla solamente por la razón de ser un animalito que no tenía huesos. Esto entristecía mucho a la pequeña Flopi, ya que pensaba que ella no tenía la culpa de ser un animal invertebrado, y que además eso no debería ser razón para que el resto de animales no quisieran jugar con ella. Mientras, en el otro bosque, Alejo, Alín y Marcelina echaban mucho de menos a su amiga Flopi, y pensaron en ir a visitarla. Sabían que ir a buscarla era una aventura un poco peligrosa, pues no se conocían bien el camino, y que además buscar a Flopi entre las tierras sería muy difícil. Sin embargo, creían que merecía la pena aventurarse en busca de su amiga. Así que un día decidieron ponerse en marcha; Alín guiaba a sus amigos desde los aires, pues sus alas le permitían una mejor vista del camino. Alejo seguía el camino por los pequeños Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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riachuelos que atravesaban el monte, mientras la araña correteaba por todas partes rápidamente gracias a sus grandes patas. En el camino, los animales, un poco desorientados, se encontraron a una mosca a la que decidieron pedir ayuda para volver a orientarse en el camino y llegar por fin a ver a su amiga la lombriz. Cuando preguntaron a la mosca, ésta les preguntó a los animales: << ¿Qué buscáis en aquel solitario bosque donde sólo hay animales que no quieren saber nada de nosotros los invertebrados?>>, y Marcelina contestó: <>. La mosca se quedó extrañada, y preguntó: << ¿Una lombriz en aquel bosque? Pensaba que allí sólo había animales con huesos>>. La mosca pensó entonces que estos animales eran muy buenos y atrevidos al adentrarse en aquel bosque sólo por ir a dar una sorpresa a su amiga Flopi. Entonces la mosca, que se llamaba Moc, pensó que sus conocimientos sobre los caminos del bosque podrían ser de gran ayuda para ellos, así pues, decidió ayudarles y acompañarles en el viaje. Tras un largo, larguísimo viaje, los animales Alejo, Alín, Marcelina y Moc, llegaron gritando <<¡¡Flopi, Flopi!! ¿Dónde andas escondida?>>. Tras horas y horas de búsqueda, el cangrejo vio como en uno de los pequeños desvíos del riachuelo había un agujero entre la tierra, un agujero como si alguna culebra o lombriz estuviera andando por aquella zona. Entonces Alejo pensó: <>. Así que empezó a gritar otra vez, y esta vez muy fuerte: << ¡Flopi, Flopi, estamos aquí!, ¡Tus amigos han venido a visitarte!>>. Entonces la lombriz salió de entre las tierras y, muy sorprendida y emocionada, salió a abrazar a sus amigos. Alejo, Alín, Marcelina y Flopi, junto con su nueva amiga, Moc, volvieron a jugar y a reírse como en los viejos tiempos. Se dieron cuenta de cuánto se habían echado de menos, y pensaron que ya nunca más podrían volver a separarse. Decidieron entonces quedarse en aquel bosque todos juntos para siempre. Desde el otro lado del bosque, una enorme familia de animales vivía en comunidad. Ellos eran “La Familia de los Vertebrados”; una enorme variedad de animales vivían juntos: lobos, ciervos, corzos, liebres, águilas, buitres, búhos, cabras, conejos, ovejas… Eran tantísimos y tan diferentes, que tuvieron que poner normas de convivencia para vivir todos juntos y aceptar a todos sin importar las diferencias. Un día, uno de los vertebrados, la oveja Aurora, caminando por el bosque y saboreando la variedad de plantas tan ricas que había en él, observó a lo lejos a Alejo, Cristina Bernardo, Rocío Catalán, Marta Elvira, Estefanía Jiménez, Lourdes Sánchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Marcelina, Alín, Flopi y Moc. Escuchó cuanto se reían y lo bien que se lo pasaban juntos; así que decidió acercarse, y muy tímidamente, Aurora preguntó si podía jugar con ellos. Los animales, pese a que se extrañaron mucho de que la oveja, un animal vertebrado, quisiera jugar con ellos, no pusieron ninguna pega. Todos empezaron a jugar juntos y a pasárselo muy bien. Ese día, cuando Aurora regresó junto a su familia “Los Vertebrados”, les explicó a todos ellos lo simpáticos y divertidos que eran Alejo, Alín, Marcelina, Flopi y Moc. Aurora temía ser regañada por juntarse con ellos, pero le daba igual. Pensaba que todos estaban equivocados, y que deberían convivir todos juntos, porque aunque todos ellos tuvieran huesos, unos tenían alas, otros pico, otros cuernos… y no importaban esas diferencias. Cada animal era diferente, pero eso no importaba, y no era nada malo, sino todo lo contrario; pensó que la variedad de animales sólo traería beneficios. El cangrejo nos dará algas y plantas de agua para comer, la araña hará recados rápidamente por los lugares más pequeños gracias a sus rápidas patas, Marcelina la mariposa hará más bonita la primavera, las águilas y buitres nos traerán comida de las grandes alturas y picos del monte, y así todos con sus particularidades. La oveja Aurora convenció a todos los vertebrados de estos beneficios, de lo maravilloso que sería que todos vivieran conjuntamente, ayudándose y respetándose. Todos, en un bosque que es de todos por igual, en un bosque donde ningún animal era excluido por sus diferencias y donde todos vivían y jugaban juntos.


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Anexo III www.profes.net


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Sind Rome Asperger 1

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