SIEE RGB 2018

ACUERDO No. 009 (5 de diciembre de 2017) Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema Institucional de

Evaluación de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas”

El Consejo Directivo en uso de sus facultades y, CONSIDERANDO: Que toda Institución educativa debe poseer un sistema de evaluación institucional con base en los criterios y principios del Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009. Que el artículo 79 de la ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando. Que se debe reglamentar la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media como lo ordena el Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009 y el decreto 1075 de 2015. Que se debe revisar y ajustar el sistema de evaluación institucional vigente en la Institución Rodrigo Galván De La Bastidas. ACUERDA: Artículo Primero: Adoptar el presente documento como el sistema institucional de evaluación de los estudiantes para la IED Rodrigo Galván De La Bastidas. Artículo Segundo: Este documento será de aplicación inmediata, es decir a partir del año lectivo 2018 y se adjunta en documento anexo. Artículo Tercero: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición y deroga las normas que le sean contrarias.

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Dado en Santa Marta, a los _5_ días del mes de _diciembre_ de _2017_. Continuación de Acuerdo “Por “Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema

Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas””. Bastidas””.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Original firmado GABRIEL CUETO CASTILLO Rector

Original firmado FABIO NAVARRO ROJAS Representante docentes

Original firmado ROBERTO MANJARRÉS HDEZ.

Original firmado JUAN ESTEBAN CAMPOS

Representante egresados

Representante estudiantes

Original firmado TOMÁS TONCEL

Original firmado NELLYS VERGARA FONSECA

Representante padres de familia

Representante padres de familia

Original firmado CARLOS IGUARÁN VEGA Personero Estudiantil


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Contenido

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE .................... 6 1.1

Aspectos Generales ............................................................................................................. 6

1.2

Fundamentación Conceptual. .......................................................................................... 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 10 2.1

Aspectos Relacionados para la Evaluación .............................................................. 11

2.1.1 Aspectos académicos o cognitivos ...................................................................... 11 2.1.2 Aspectos sociales ....................................................................................................... 12 2.1.3 Aspectos personales ................................................................................................. 13 2.2

Escala De Valoración. ....................................................................................................... 14

2.2.1 Nivel Preescolar .......................................................................................................... 14 2.2.2 Nivel de Educación Básica y Media. .................................................................... 14 2.2.3 Modelos de Educación Flexible ............................................................................. 15 2.3

Definición de Desempeños ............................................................................................. 15

2.4

.......... 20 20 La Evaluación en el Programa de Nivelación de Secundaria Tayrona ...........

3 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE ESTUDIANTES. ................................................................................................................................... 23 3.1 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes .................................................................................................. 23 3.2 Estrategias para la población en situación de discapacidad o con Necesidades Educativas Especiales. ...................................................................................... 24 3.3

Procesos de autoevaluación de los estudiantes. ................................................... 25

4 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIEE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES ......................................................... 27

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4.1

Responsabilidades Responsabilidades de las instituciones educativas: ............................................. 27

4.2

Periodicidad de la información. información. .................................................................................... 29

4.3

Comités de Evaluación y Promoción. Promoción. ......................................................................... 30

Criterios de Promoción ............................................................................................................ 32 I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

3

5.1

Criterios que Impiden la Promoción ........................................................................... 33

5.2 Criterios Para Determinar La Valoración Definitiva Por Área, Una Vez Culminado El Año Lectivo Escolar (Valoración Integral De Acuerdo Al Desempeño Demostrado Durante Los Periodos). ...................................................................................... 34 5.3

Promoción anticipada ....................................................................................................... 35

5.4

Promoción y graduación de bachilleres ..................................................................... 36

5.4.1 Estímulos para los estudiantes de 11 por resultados pruebas SABER .. 36 5.5

La estructura de los informes valorativos ................................................................ 37

5.6

El Debido Proceso .............................................................................................................. 38

5.6.1 Instancias ..................................................................................................................... 38 5.6.2 Requisitos para el procedimiento de reclamos: ............................................. 39 5.6.3 Procedimiento Procedimiento para la solución de reclamaciones. reclamaciones. ....................................... 39 6 DERECHOS Y DEBERES DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL MARCO DEL SIEE ............................................................................................................................................... 43 6.1

Derechos del estudiante. ................................................................................................ 43

6.2

Deberes del estudiante. .................................................................................................. 43

6.3

Derechos de los padres de familia. ............................................................................ 43

6.4

Deberes de los padres de familia. ............................................................................... 44


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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 11 Tabla 2 Escala de Valoración Preescolar .................................................................................................. 14 Tabla 3 Escala de Valoración Educación Básica y Media .......................................................................... 15 Tabla 4 Asignaturas Beneficiadas. SABER 11 ............................................................................................ 37


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1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE 1.1 ASPECTOS GENERALES El presente documento establece el procedimiento a seguir para el sistema de evaluación de estudiantes que se aplicará en la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas de la ciudad de Santa Marta, se ofrecen los niveles de Transición (preescolar), Básica (Primaria, Secundaria), Media Técnica y Bachillerato en la modalidad de Caminar en Secundaria y MEMA. 1.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL. Según lo contemplado en el Decreto 1075 de 2015 201 5 en la sección 3 Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.8. Creación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Los establecimientos educativos como c omo mínimo deben seguir el siguiente procedimiento:  

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Definir sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Socializar el sistema institucional evaluación con la comunidad educativa. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en acta. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. Divulgar sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

El sistema de evaluación del I.E.D. Rodrigo Galván de la Bastidas es coherente con lo establecido en el Artículo 2.3.3.3.3.4. Definición del sistema institucional de evaluación de los Estudiantes, decreto 1075 de 2015, por el I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media. Dentro de sus lineamientos generales en términos de evaluación, a través de la comunicación permanente con el Consejo Académico se ha fijado a nivel institucional los siguientes parámetros a tener en cuenta entre otros: a. La evaluación se entiende como aquello que nos permite identificar y verificar los conocimientos, las habilidades, los objetivos y los desempeños de un estudiante que avanza en un proceso de aprendizaje y formación absolutamente claro tanto para el estudiante como, por razones obvias, para el maestro. Así la evaluación se convierte en sí misma en una valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva implícito tanto procesos internos como externos, tales como; la responsabilidad, la autonomía, la motivación por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo, etc. b. La evaluación es continua y formativa. Cuando se dice que la evaluación es continua se refiere a que es permanente, de esta manera, lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo, lo cual lleva en sí un proceso. c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propósito de valorar “todo” el el proceso, es decir, favorece o mejora de manera constantemente aquello que falla: el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las clases, las mismas relaciones interpersonales, etc. La intervención en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras este transcurre. Este tipo de evaluación pretende ayudar a responder la pregunta de ¿cómo están aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo a la obtención de los logros que nos hemos propuesto?, solo así, se podrán introducir correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar ciertos aspectos.


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d. Somos coherentes con lo planteado en la Ley General de Educación. Ley 115, Decreto 1290 2009, artículo 3; compilados compila dos en el Decreto 1075 de 2015, Artículo 2.3.3.3.3.3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en ámbito institucional: 1. Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Según Decreto 2247 de 1997, artículo 14 (compilados en Artículo 2.3.3.2.2.2.4 de decreto 1075 de 2015), la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. Es relevante tener en cuenta que en nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los niños y niñas avanzan en el proceso educativo al ritmo, de sus capacidades y aptitudes personales. En consecuencia, la I.E.D Rodrigo Galván de la Bastidas diseña mecanismos cualitativos de evaluación, a través de los cuales se describen los avances en la formación integral del estudiante, las dificultades en el desarrollo de los


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procesos y las acciones de mejora (planes de mejora), para superar dificultades en los mismos. e. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se lleva a cabo y de qué manera se logran las metas propuestas, no tiene otra intención más que mejorar la calidad, la profundidad y el sentido del aprendizaje en la vida escolar.


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2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estos hacen referencia a los fines y objetivos de la educación, artículo 5 de la ley 115/ 94, a los logros curriculares, a los procesos de desarrollo integral del estudiante: cognitivo, comunicativo, socio afectivo, axiológico, ax iológico, estético y tecnológico, a los lineamientos curriculares con su orientaciones pedagógicas y didácticas para implementar los proyectos respectivos, las competencias y los estándares emanados del Ministerio de Educación Nacional, los cuales, direccionan las diferentes áreas del saber que se contemplan en el plan de estudios. Hace referencia también al modelo pedagógico institucional, que permite la formación integral de los estudiantes. Los criterios de valoración establecidos por la comunidad educativa Galvanista, son claros, consensuados, públicos y publicados. El cúmulo de estas actividades da transparencia, justicia, ecuanimidad y equidad a los procesos o actividad de valoración y juicio que contiene el enfoque formativo institucional. Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros previstos en el Plan de Estudios de cada área, todos los docentes Galvanistas, tendrán en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y social, como condiciones exclusivas de la evaluación integral propuesta en el Artículo 2.3.3.3.3.4. del Decreto 1075 de 2015, definición del sistema institucional de evaluación de los Estudiantes, y la ley 1098 de 2006, código de la infancia y la adolescencia. Los docentes manejan los mismos instrumentos de evaluación y planillas con la aplicación para la evaluación integral, en los términos que propone el Decreto 1075 de 2015 que tiene en cuenta los siguientes aspectos:


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Tabla 1 Criterios de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aspectos académicos o cognitivos.

Aspectos sociales.

Aspectos personales.

Aprender a convivir

Aprender a Ser

Competencias Básicas. Estándares

Competencias Ciudadanas

Competencias Laborales.

Desempeños académicos o cognitivos. 1. Apropiación de aprendizajes. 2. Solución de problemas. 3. fomento y apoyo a la investigación. 4. Capacidad de síntesis. 5. Pensamiento metacognitivo. 6. Dominio de las TIC. 7. Capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva de acuerdo a su edad cronológica. Formato Institucional. 2015

Desempeños sociales. 1. Sentido de pertenencia institucional. 2. Convivencia pacífica. 3. Conservación del medio ambiente. 4. Trabajo en grupo.

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Desempeños personales. 1. Participación en clase. 2. Responsabilidad con sus compromisos académicos. 3. Calidad ética. 4. Liderazgo. 5. Puntualidad para asistir a clases. 6. Presentación personal.

El grado de Transición se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 2.3.3.2.2.1.10. y 2.3.3.2.2.2.4. del decreto 1075 de 2015 sobre educación preescolar. 2.1 ASPECTOS RELACIONADOS PARA LA EVALUACIÓN 2.1.1 Aspectos académicos o cognitivos La Evaluación, que se dirige a la observación de las competencias formadas en los estudiantes a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje, presenta las siguientes características. Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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exposiciones, debates, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa; además, el seguimiento contempla encuentros con los padres de familia y el consenso y compromiso ante las actividades de nivelación y planes de mejora en pro de los procesos de formación de sus acudidos. Integral, Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante; es decir, tiene en cuenta el aspecto cognitivo, personal y social. Sistemática, es decir, organizada, con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos. En la medida que no espera la finalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se “construye “construye en el caminar , da solución a las dificultades en el momento oportuno. De esta manera, se valora cada nivel de aprendizaje y de manera inmediata se aplica, la corrección; con el propósito de que se avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. ” ”

Flexible, porque tiene en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta contextual. Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación de los estudiantes. Participativa, involucra Participativa, involucra a varios agentes que propicien auto evaluación y coevaluación. Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento. mej oramiento. 2.1.2 Aspectos sociales


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Según el marco de implementación del decreto 1290 del MEN, del Documento No. 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009”, los Aspectos Sociales son entendidos como espacios en los que todos aprenden, de tal manera que la evaluación formativa constituye una oportunidad inmejorable para que docentes y estudiantes participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los afectan, de manera ética y responsable. Esta evaluación permite que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la intención de superarlas. La evaluación de actitudes es un compromiso que debe adquirir una comunidad educativa al revisar y regular las interacciones sociales que se dan a su interior, con el propósito de crear ambientes adecuados que favorezcan la relación pedagógica, el clima institucional y la convivencia escolar. La evaluación de actitudes contribuye a la formación de un espíritu deliberativo, toda vez que un o una estudiante a través de ella puede reflexionar sobre su comportamiento, el de sus compañeros, el papel que juegan las normas y el respeto que debe debe tenerse por ellas, siendo consciente en su avance y desarrollo. Para lograr estos propósitos, conviene que en el establecimiento educativo se identifiquen unos referentes de comportamientos socialmente deseables, a partir de un diagnóstico y con ellos implementar la evaluación. Es indispensable que los estudiantes cuenten con unos referentes valorativos y comportamentales con los cuales puedan orientar su acción en el mundo. 2.1.3 Aspectos personales La educación académica de alta calidad que deben brindar los establecimientos educativos en el país es sabido que el ámbito escolar coadyuva en la formación y desarrollo de los sujetos en numerosos campos sociales, éticos y ciudadanos, por nombrar algunos. En ese sentido, todos los establecimientos educativos deben promover internamente tanto la educación en valores como la evaluación del desarrollo personal y social de sus educandos, en acuerdo con la Ley General de Educación que nos dice que es un fin de la educación formar en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad (Ley 115 de 1994, Artículo 5, numeral 2) 2.2 ESCALA DE VALORACIÓN. 2.2.1 Nivel Preescolar En el grado de Preescolar, la valoración que se realiza es de tipo cualitativo, según reza el Artículo 2.3.3.2.2.1.10., del Decreto 1075 de 2015, que concibe la evaluación como una estrategia que permite la observación, descripción y seguimiento del conjunto de competencias que los niños evidencian en el momento de enfrentarse a las diferentes actividades propuestas, en la IED Rodrigo Galván de la Bastidas se hace según el modelo educativo vigente, dentro de los siguientes Ámbitos y con la siguiente equivalencia: Equivalente a Desempeño Superior Equivalente a Desempeño Alto Equivalente a Desempeño Básico Equivalente a Desempeño Bajo

Tabla 2 Escala de Valoración Preescolar

Ámbito Técnico-Científico Técnico-Científico Ámbito de Sí Mismo

Dimensión Cognitiva Dimensión Ética, Actitudes y Valores Dimensión Corporal Dimensión Socio-Afectiva

Ámbito Comunicativo Comunicativo en el Mundo Dimensión Comunicativa o del del Lenguaje

2.2.2 Nivel de Educación Básica y Media.


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De conformidad con el Artículo 2.3.3.3.3.5. Escala de valoración nacional, Sección 3 Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media del Decreto 1075 de 2015, la I.E.D Rodrigo Galván De La Bastidas aplica para la educación Básica y Media la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional: Valoración entre 9.0 Valoración entre 8.0 Valoración entre 6.0 Valoración entre 1.0

y 10 y 8.9 y 7.9 y 5.9

Equivalente a Desempeño Superior Equivalente a Desempeño Alto Equivalente a Desempeño Básico Equivalente a Desempeño Bajo

La Institución estableció dentro de su autonomía curricular, categorizar los aspectos y a la vez otorgarle un peso de indicador de grado; lo que servirá para diferenciar los promedios asignados a cada nivel. Tabla 3 Escala de Valoración Educación Básica y Media

ASPECTOS

GRADO

COGNITIVO 60% 70%

De 1° a 8° De 9° a 11°

SOCIAL 20% 15%

PERSONAL 20% 15%

TOTAL 100% 100%

2.2.3 Modelos de Educación Flexible En cada uno de los modelos de educación flexible, adoptados por la IED, los estudiantes realizan cada grado en un semestre, totalizando para su promoción como bachilleres tres (3) ciclos de un año cada uno (6°-7°, 8°9°), Caminar en Secundaria, (10° y 11° MEMA), en los cuales se completan los grados para su promoción como bachilleres. Los criterios de promoción son los mismos que para cualquier estudiante de la institución. 2.3 DEFINICIÓN

DE

DESEMPEÑOS

Dentro de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas, la escala valorativa describirá procesos cognitivos y formativos de los educandos así:


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Un estudiante es considerado en SUPERIOR, cuando demuestre el alcance de los siguientes desempeños: Desempeños Cognitivos: se cataloga un estudiante en este nivel cuando Alcanza todos los logros esperados propuestos en el plan p lan de estudio. Presenta a cabalidad todas las actividades para el desarrollo de los logros planeados. Desarrolla actividades curriculares y pedagógicas que superan los estándares mínimos de las áreas. Participa en todas las actividades curriculares y extracurriculares programadas por la Institución. Tiene capacidad analítica y crítica que evidencian manejo de competencias básicas.  

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Desempeños Personales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando c uando No tiene faltas de asistencia reportadas en sus desempeños personales y sociales. Si presenta faltas de asistencia, deben ser con excusa justificada, para que su proceso de aprendizaje no se vea afectado. Valora y promueve con autonomía su propio desarrollo sin que en el área se le exija y requiera. Cumple con todos los requerimientos que le propone la Institución en el Manual o pacto de Convivencia. Tiene una presentación personal impecable y sirve como ejemplo a sus s us compañeros 

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Desempeños Sociales: se cataloga un estudiante en este nivel ni vel cuando No presenta inconvenientes en su desempeño social ni en su relación con los demás. Manifiesta un alto sentido de pertenencia por su Institución Educativa con las acciones de beneficio social. Valora y promueve en su grupo el agrado por ayudar a los demás sin importar las diferencias Se relaciona muy bien con sus compañeros y docentes haciendo buen uso de los consensos y disensos. Propone alternativas de trabajo y se muestra como un líder ante sus compañeros. Su motivación es alta y aporta a la resolución de conflictos. 

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Un Estudiante es considerado en ALTO cuando demuestre el alcance de los siguientes desempeños: Desempeños Cognitivos: se cataloga un estudiante en este nivel cuando Alcanza los logros propuestos con ayuda de algunas estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante. Desarrolla las actividades curriculares y especiales planteadas por los docentes cuando se le exigen en el aula. Cumple con las exigencias académicas propuestas por los docentes y la Institución Educativa. Participa y es atento con respuestas acertadas cuando se le solicita en clase la solución de problemas. 

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Desempeños Personales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando c uando Aunque falta con alguna frecuencia su proceso de aprendizaje no se ve afectado o disminuido. Tiene faltas de asistencia que son justificadas a tiempo como lo exige el manual o pacto de convivencia. Su desempeño personal en relación con su contexto es apropiado. Acepta los consejos que se le hacen y se promueve a mejorar con la ayuda de los docentes. Busca el aprendizaje autónomo y su autoformación. Es responsable. 

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Desempeños Sociales: se cataloga un estudiante en este nivel ni vel cuando Demuestra agrado por estar en la Institución y ello, contagia a sus compañeros. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento social que afectan a los demás. Comparte sus cosas, tiempo y amistad con diferentes personas y compañeros sin establecer diferencias ni discriminaciones. Acepta a sus compañeros, muestra acciones de inclusión y aceptación al otro. Manifiesta sentido de pertenencia y se preocupa por todas las actividades institucionales. 

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Con la ayuda de los docentes, promueve actividades para mejorar el clima institucional. Muestra actitudes de liderazgo, trabaja en grupo de manera organizada, y la presentación de sus labores se distinguen por su pulcritud.

Un estudiante es considerado en BÁSICO cuando demuestre el alcance de los siguientes desempeños. Desempeños Cognitivos: se cataloga un estudiante en este nivel cuando Alcance los logros mínimos después de presentar o no actividades complementarias dentro del período académico. Desarrolla las diversas actividades curriculares propuestas por los docentes, y presenta dificultades en el alcance de los logros propuestos. En algunos casos requiere de actividades de mejora para alcanzar el estándar de competencia. El proceso de aprendizaje lo hace siguiendo su ritmo de trabajo sin mayores avances de interés. Desarrolla algunas actividades curriculares, pero cuando son requeridas por los docentes y la IED. 

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Desempeños Personales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando cua ndo Presenta faltas de asistencia con frecuencia que en la mayoría de las veces no justifica. Presenta dificultades para socializar de manera adecuada con los miembros de la comunidad educativa. Tiene dificultades para la autoformación. Se muestra poco asertivo en el manejo de pequeños conflictos, lo que le ocasiona estar involucrado de manera constante en situaciones desfavorables para la sana convivencia escolar. Manifiesta respeto por las demás personas sin generar discriminación, a pesar de que se presenten casos de esta en el grupo. No muestra manejo de disciplina en contexto. 

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Desempeños Sociales: se cataloga un estudiante en este nivel niv el cuando


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Demuestra poco interés por pertenecer a la comunidad educativa y participa en ella. Demuestra con sus actos sociales poco sentido de identidad y afecta la imagen de la institución. Es recurrente en acciones negativas que son tomadas por los compañeros como ejemplo a seguir.

Un Estudiante es considerado en BAJO cuando demuestre el alcance de los siguientes desempeños. Desempeños Cognitivos: se cataloga un estudiante en este nivel cuando No alcanza los estándares básicos de competencia propuestos en las áreas. No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y nivelación y aun así no alcanza los logros previstos. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas en las áreas y asignaturas. Requiere con frecuencia de estrategias pedagógicas de apoyo al estudiante y propuestas en los planes de estudio de la mayoría de las áreas. Su ritmo de aprendizaje, aun con el apoyo permanente del docente, no le permite alcanzar los estándares básicos de competencia. Manifiesta algún interés por avanzar en su proceso de aprendizaje, aunque sin resultados efectivos. Su apropiación de conocimientos es baja y genera bajo desarrollo de responsabilidad. 

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Desempeños Personales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando Presenta faltas de asistencia que no justifica y pasa por alto lo dispuesto en el manual de convivencia Falta mucho a la institución y cuando asiste a ella, ella , entra poco a recibir las respectivas clases. Presenta serias dificultades de desempeño personal que afectan la convivencia institucional. A pesar de los diferentes seguimientos: plan especial de acompañamiento, psicoorientación, entre otros, tiene atención dispersa y por ende su desarrollo integral no es el más adecuado. 

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No se manifiesta apoyo personal y afectivo desde su casa, los acudientes nunca se presentan a la IED. Tiene bajo nivel de responsabilidad, honestidad, veracidad y compromiso consigo mismo y con los demás.

Desempeños Sociales: se cataloga un estudiante en este nivel niv el cuando Tiene inconvenientes de aceptación para relacionarse con los demás compañeros y comunidad. Su desarrollo de identidad y pertenencia al grupo es bajo. Presenta dificultades asociadas a una convivencia social que afecta su aprendizaje. No tiene sentido de pertenencia con la institución. Cuando asiste a la institución, genera problemas de convivencia con sus compañeros. No desarrolla ninguna de las actividades de mejoramiento social que le proponen los docentes. 

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Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros previstos en el plan de estudios, todos los docentes sin excepción de ninguna de las áreas deben evaluar en sus planillas los siguientes términos de manera integral: lo cognitivo, lo personal y lo social. 2.4 LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE SECUNDARIA TAYRONA Dentro de lo contemplado en el Capítulo 3 Educación básica y media, sección 1 Aspectos pedagógicos y organizacionales generales, Artículo 2.3.3.3.1.2. Organización de la educación media, del Decreto 1075 de 2015, artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. “La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en

períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto facilitar la promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificación y especialización” a que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. No solo se trata de ampliar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los jóvenes en extra edad, sino también de garantizar que los I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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procesos de aprendizaje facilitados a esta población, cumplan con los criterios de calidad que propone el Estado colombiano para sus estudiantes y motivar el (re) ingreso y la permanencia exitosa de esta población en la escuela; a partir del reconocimiento de sus necesidades e intereses, lo que implica un triple desafío: uno, demostrarles a los jóvenes la pertinencia de la educación para el contexto (social y laboral) en el que se desempeñan; dos, ajustar las metodologías para apoyar su aprendizaje a las características de su cotidianidad; y, por último, proyectar la creación de alternativas de vida digna y desarrollo integral para estos estudiantes. Con fin lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su Plan de Estudios, asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integran en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumple en períodos semestrales o menores. La estrategia “Caminar en secundaria” prevé un lapso de dos (2) años para

el desarrollo de la Básica Secundaria completa. La Institución se acoge al marco pedagógico de esta estrategia, que permite definir la concepción del proceso de aprendizaje y delimitar los compromisos metodológicos que asume para el logro de los fines formativos señalados s eñalados por la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencia. En la implementación de este mecanismo, la Institución hace uso de su autonomía a la hora de definir los criterios c riterios de promoción de los estudiantes. En todo caso, se tiene en cuenta los lineamientos del Decreto 1075 10 75 del 2015, en

los

cuales

la

evaluación

del

aprendizaje

debe

“identificar

las

características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus avances; proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante; suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los que presenten debilidades”.

Al finalizar los periodos académicos el Comité de Promoción y Evaluación de la IED Rodrigo Galván De La Bastidas realiza un diagnóstico y determina con


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base en los resultados y observaciones, cuáles estudiantes podrán ser promocionados al grado siguiente. Los estudiantes que no logren ser promocionados al finalizar el proceso académico continuarán en el grado en el que se encontraban al inicio del calendario escolar.


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3 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE ESTUDIANTES. Se le aplicarán además de las evaluaciones escritas programadas, el trabajo individual observado en cada una de las clases y que corresponde a las estrategias de aprendizaje planteadas, el trabajo grupal propuesto por el docente de acuerdo a las fases de su planeación, las plenarias que sustenten el aprendizaje adquirido después de realizar un trabajo a nivel individual o grupal, las evaluaciones orales, las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, exposiciones, análisis, interpretación de textos, argumentación y proposición de situaciones e ideas, foros, debates, las actividades de profundización programadas para efectos de recuperación, evaluaciones tipo ICFES programadas al final de cada período, evaluaciones semestrales tipo ICFES que recogen rec ogen las comprensiones de las temáticas propuestas. Según lo descrito por Fernández, (1995), cada una de las actividades antes descritas permite observar y recibir diversas informaciones sobre un mismo aspecto o varios del proceso de aprendizaje de los educandos, permitiendo al docente triangular sus datos y fuentes de información para realizar mejores diagnósticos y apoyar mejor a los estudiantes en su formación. 3.1 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

En la IED Rodrigo Galván de la Bastidas es la evaluación la que da cuenta de los procesos, el avance y las dificultades que los estudiantes tienen; de las estrategias de apoyo y acompañamiento que adoptan los docentes para superar situaciones adversas con el fin de culminar cul minar con éxito el desarrollo de la acción educativa. Cuando se presentan dificultades por bajos niveles de desempeño, es obligatorio que se implementen actividades de apoyo durante el período escolar, para que dicho estudiante pueda recibir el acompañamiento suficiente que le permita nivelarse con las competencias, objetivos, metas y estándares fijados para el grado en que se encuentra. I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Las actividades de recuperación son estrategias planeadas y ejecutadas para fortalecer conocimientos y lograr la superación de cualquier dificultad académica que presente en cualquiera de las áreas y en cualquier momento del período académico, los docentes de cada asignatura realizarán a los estudiantes que muestren desempeños bajos, acciones para superar las dificultades académicas presentadas. Si al finalizar el período el estudiante reprueba la asignatura, los docentes entregarán un documento de compilación de actividades académicas, para superar dichas dificultades; los estudiantes que estén en esta condición deberán desarrollar los Planes de Mejoramiento asignados según dificultades y áreas donde obtuvieron resultados bajos. Estos Planes son entregados a coordinación académica con antelación y publicados en la página institucional (Ver Anexo). Las notas de aprobado o desaprobado de esta actividad, aparecerán en el boletín del siguiente periodo bajo una columna de recuperación con la anotación 6.0 de Aprobado o en caso de reprobado, la misma nota de reprobación del periodo, para efectos de promedio ponderado. Las Actividades Especiales De Promoción son realizadas por aquellos estudiantes que a pesar de todas las estrategias anteriores, persisten en sus dificultades y reprueban el año escolar con dos o menos áreas. Ellos son citados en fechas y espacios que asigna coordinación académica para la presentación, en única fecha, de diversas acciones en pro de superar los bajos desempeños. Para aprobar su año escolar el estudiante en Actividades Especiales de Promoción, deberá aprobar todas las asignaturas evaluadas. 3.2 ESTRATEGIAS PARA LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE

DISCAPACIDAD O CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Para la población en situación de discapacidad o con Necesidades Ne cesidades Educativas Especiales se harán adaptaciones curriculares, las cuales contemplan los estilos de aprendizaje y sus ritmos de aprendizajes. Se evaluará por competencias pero, siempre, respetando los alcances en cuanto al desarrollo que de ellas presenten los diferentes estudiantes. El docente reportará los indicadores de logro alcanzados. I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Cuando la situación de discapacidad lo amerite, los estudiantes que a criterio del docente y/o coordinador académico no estén en capacidad de responder por una evaluación por competencias, se evaluarán por dimensiones y su promoción será automática ya que se busca su socialización entre pares como estrategia para su inclusión social. Las dimensiones que q ue se tendrán en cuenta serán las siguientes: 1. Dimensiones Socio- Afectiva y Ética, Evaluadas desde el área de Ciencias Sociales 2. Dimensión corporal-Evaluada desde la Educación Física 3. Dimensión cognitiva-Evaluada desde el área de Matemáticas, Ciencias Naturales, Tecnología e Informática. 4. Dimensión comunicativa, evaluada desde las áreas de Humanidades (Lengua Castellana e Inglés) 5. Dimensión estética, evaluada desde el área de Artística. 6. Dimensión actitudinal y valorativa evaluada desde la Dirección de Grupo 3.3 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación, se ubica en los procesos institucionales y se constituye c onstituye en una acción natural e inherente a la acción educativa, que le posibilita al estudiante, tomar conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances alcanzados. Así mismo, se espera que se realice de manera constante y comprometa a todos los actores vinculados a ella: los docentes, los estudiantes y los padres de familia, de tal manera que la Autoevaluación, Coevaluación y la heteroevaluación, se conviertan, entonces en partes importantes del proceso. Autoevaluación: Proceso en el cual participa únicamente el estudiante teniendo como punto de referencia los criterios de evaluación institucionales y los propuestos por el área. Coevaluación: Proceso en el cual participan de manera conjunta el docente y el estudiante, los desempeños observados estarán mediados por los I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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criterios de evaluación institucional y del área, este proceso es el más común en la práctica pedagógica institucional. Heteroevaluación: Proceso en el cual participan los padres de familia, los docentes, la comunidad y el estudiante, en este proceso que parece fuera de manera colectiva, se reconocen significativamente y con claridad los aprendizajes significativos que trascienden las fronteras del aula, este proceso es poco utilizado por las instituciones educativas y los docentes en la práctica pedagógica. La evaluación total del estudiante busca analizar en forma global, los logros, dificultades, limitaciones o potencialidades del estudiante, tanto t anto en el campo de sus conocimientos como en el de sus habilidades, actitudes y desempeños, en diferentes momentos y a través de diferentes actitudes, pruebas y mecanismos, en la cual además de los docentes, madres y padres de familia mediante la hetero-evaluación, participa el mismo estudiante, con su auto evaluación, y la Coevaluación con su docente.


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4 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIEE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES Los directivos docentes se encargan de organizar la capacitación, difusión y asesoría a todos los estamentos de la comunidad educativa sobre la aplicabilidad de la sección 3: Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.4. del Decreto 1075 de 2015. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El establecimiento educativo realizará los ajustes pertinentes al SIEE de ser necesario, con aportes de toda la comunidad educativa. Todos los avances, ajustes, revisiones que se le realice al documento deben ser aprobados en sesión por el Consejo Directivo. La institución educativa IED Rodrigo Galván de la Bastidas garantiza la implementación del SIEE a través de:  

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La definición del sistema institucional de evaluación ev aluación de los estudiantes. La Socialización con la comunidad educativa (recibir de esta, propuestas frente a criterios y procedimientos). Su aprobación en el Consejo Directivo. La incorporación al Proyecto Educativo Institucional. Informar frecuentemente a los estudiantes, padres de familia y docentes sobre el SIEE y los respectivos ajustes que se le van aplicando. Hacer seguimiento permanente por medio del consejo académico y las comisiones de evaluación y promoción a los procesos que permitan el cumplimiento del SIEE.

ESPONSABILIDADES DE 4.1 RESPONSABILIDADES

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

Según la sección 3, Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.11, 2.3.3 .3.3.11, las responsabilidades en la aplicación del SIEE, de las instituciones se pueden sintetizar en las siguientes: I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes, si lo considera pertinente. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. Presentar a las pruebas censales del Icfes, la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con este en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. Velar por la realización de los debidos procesos, en cada uno de sus estudiantes, al incentivar el seguimiento integral de los mismos, para que de esta manera los mecanismos de valoración cumplan con los requerimientos legales establecidos por el MEN.

La Institución para cumplir a cabalidad con cada una de las situaciones anteriormente citadas cuenta con la directriz trazada desde Rectoría y ejecutadas de manera eficaz, activa y oportuna por sus directivos docentes, docentes y comunidad educativa en general; ya que este proceso es participativo e incluyente.


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4.2 PERIODICIDAD DE LA INFORMACIÓN . La Institución, en cumplimiento de la sección 3 Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.4. en la cual se da la definición del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, del decreto 1075 de 2015; busca promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el Plan de Mejoramiento para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados, establece establec e que: 1. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con referencia a cuatro (4) períodos equivalentes en valor ponderado (25%) para la educación regular, en el caso de los Modelos Educativos Flexibles, Caminar en Secundaria y MEMA, en la que cada grado es cursado semestralmente, la evaluación se hace en referencia a dos (2) periodos equivalentes en valor ponderado (50%). Al finalizar cada uno, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se muestra la valoración asignada en cada una de las áreas y los criterios de evaluación ev aluación que describan el desempeño del estudiante en el transcurso del período escolar. Parágrafo: Si en el diseño e implementación de la estructura curricular de la educación básica y media tradicional se determina que una o varias asignaturas son semestralizadas, estas se evaluarán en dos (2) períodos y para efectos de cumplimiento de criterio de ponderación, se repetirán los resultados obtenidos en los dos períodos restantes estableciendo una intensidad horaria semanal para los cuatro períodos igual a la mitad de la establecida en el semestre en el cual se cursan tales asignaturas del año escolar correspondiente. 2. Al finalizar el periodo escolar (Seis meses para Modelos Flexibles y un año para educación regular) determinado para la promoción de grado se entregará a padres de familia o acudientes un informe final que incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante para cada área. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte


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del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar dificultades en períodos anteriores. 3. En caso de que algún período haya sido valorado con desempeño bajo y las dificultades no hayan sido superadas con las actividades propuestas por el docente, la valoración definitiva asignada será la nota obtenida en el período. 4. Los cuatro informes para la educación regular y los dos informes para modelos de educación flexible y el informe final de evaluación mostrarán el rendimiento en cada área mediante la escala enunciada. 4.3 COMITÉS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de Evaluación y Promoción integrada por los directores de grupo, un representante de los padres de familia designado por el Consejo de Padres y que no sea docente de la Institución, los coordinadores de la jornada y sede respectiva y el Rector o su delegado, quien lo convocará y presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de mejoramiento continuo y superación para estudiantes que presenten dificultades dentro del período. Son funciones del Comité de Evaluación y Promoción las siguientes: a. Reunirse al finalizar cada periodo con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada periodo con una o más áreas con desempeño bajo y hacer recomendaciones generales o particulares a profesores, padres de familia y al estudiante para seguir actividades que ayuden al mejoramiento del desempeño escolar, copia de dichas actividades deben reposar en la Coordinación Académica. b. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de actividades de mejoramiento y acordar los compromisos por parte de los involucrados. I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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c. Cada docente director de grupo tiene en su haber, el seguimiento académico y disciplinario de los estudiantes del curso que tiene a su cargo, en consonancia es el encargado de citar al padre de familia o acudiente para informar y realizar los compromisos a que hubiere lugar. Estos encuentros deben arrojar la planeación de estrategias en pro del mejoramiento en los avances académicos y disciplinarios de estos estudiantes; las actas resultado de las reuniones con padres de familia deben remitirse a coordinación académica para seguimiento. d. Ante la reiteración de dificultades (académicas y disciplinarias), o el incumplimiento de compromisos adquiridos por el padre de familia o acudiente y el estudiante; el caso se presenta ante la Coordinación Académica, para citar a reunión a los involucrados con el fin de seguir el conducto regular y acordar los compromisos requeridos. e. Se establecerá si docentes y estudiantes siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se consignarán en actas y estas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de estudiantes. f. Buscar alternativas de solución y mejoramiento, para estudiantes con bajo desempeño escolar reiterativo. Parágrafo: Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con dificultades, que requieren consultas médicas o exámenes externos, el listado de estudiantes en esta situación se hace llegar al Coordinador académico para que en citación documentada con el padre de familia y/o acudiente se le brinde información al respecto, y un tiempo no mayor a cinco (5) días hábiles para hacer llegar diagnósticos certificados de incapacidad a la Institución que deben llegar al Docente Orientador, para que este sugiera a Coordinación Académica el mejor manejo en aula para estos estudiantes.


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5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN La promoción se fundamenta en el reconocimiento de los logros propuestos en las diversas áreas del conocimiento ofrecidas por la Institución, en el desarrollo de las habilidades propuestas para el nivel, grado de desempeño, y por lo tanto en la posibilidad de avanzar en el proceso educativo según capacidades y aptitudes de los estudiantes. La promoción escolar es determinada por la comisión de evaluación y promoción, previa presentación del informe de desempeño en las asignaturas asigna turas de cada periodo evaluado. La promoción de los estudiantes de Preescolar es de carácter automático y flexible. La promoción de los estudiantes de la Básica (primaria, secundaria) y Media es otorgada a quienes alcancen los logros establecidos en cada área de conocimiento, de acuerdo con lo estipulado en la ley y cuyo criterio de valoración de desempeño sea Básico, Alto, o Superior. En consonancia, se determina que para ser promovido al grado siguiente, el estudiante debe cumplir con lo siguiente: 1. Aprobar todas las áreas con una calificación igual o superior a 6.0 (Desempeño Básico), en caso de tener Desempeño Bajo en un (1) área, exceptuándose las áreas técnicas de los grados 10 y 11, que su promedio general definitivo y ponderado a las horas clases sea igual o superior a siete punto cinco (7.5). Parágrafo: Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más según el Plan de Estudios definido para ese grado y año respectivo, es condición necesaria para aprobar el área que las valoraciones de todas las asignaturas que la conforman el resultado sea igual o superior al nivel de desempeño básico o en su defecto que el promedio general, ponderado a las horas semanales de cada asignatura del área, sea igual o superior a seis (6.0). La valoración final de un área será el resultado de aplicar promedio ponderado de la suma de los resultados finales de cada asignatura que la compone.


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2. En Media Técnica, Haber asistido por lo menos al 80% de las clases impartidas en el calendario académico de los programas del SENA, 3. Cuando un estudiante curse cualquier modalidad de la Media Técnica (SENA), debe obtener un desempeño aprobatorio en el promedio ponderado a las horas semanales de las asignaturas que conforman dicha modalidad, la cual será contabilizada dentro de las asignaturas técnicas de la Institución. 4. Haber asistido por lo menos al 80% de las clases impartidas en el calendario académico. 5.1 CRITERIOS QUE IMPIDEN LA PROMOCIÓN Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado se encargará de determinar cuáles estudiantes deben repetir un grado determinado, en atención a las directrices consignadas en el Decreto 1290, art 6, compilado en el Decreto 1075 de 2015, en el PEI y el presente documento. Un estudiante reprobará el grado, cuando al finalizar año escolar se encuentre en algunas de las siguientes situaciones: 1. Estudiante con desempeño bajo en tres o más áreas al finalizar el año escolar. 2. Estudiantes que hayan dejado de asistir sin justificación al menos al 20% de las actividades académicas durante el año escolar. 3. Cuando un estudiante curse cualquier modalidad de la Media Técnica y obtenga un desempeño bajo en el promedio ponderado a las horas semanales de las asignaturas que conforman dicha modalidad. Parágrafo: El estudiante que pierda la modalidad en grado Décimo debe reiniciar en una modalidad diferente; el estudiante que pierda la modalidad en grado Undécimo debe reiniciar en la misma modalidad. Su grado de bachiller será declarado posterior a la superación académica de la modalidad. 4. Cuando al finalizar el año escolar al a l estudiante le quedan dos áreas con desempeño bajo, realiza actividades especiales de promoción correspondientes a los logros no alcanzados y vuelve a obtener nivel bajo en una o en ambas áreas. I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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5. Cuando al finalizar el año escolar al estudiante le queda una área con desempeño bajo y promedio ponderado inferior a siete punto cinco (7.5), realiza actividades correspondientes a los logros no alcanzados, y vuelve a obtener nivel bajo. Parágrafo: Las notas APROBADO o NO APROBADO, que se obtengan por actividades especiales de Promoción se ubicarán como notas marginales en el informe académico. 5.2 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR ÁREA , UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACIÓN INTEGRAL DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS). En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera: Se definen los logros y los indicadores de cada área en el respectivo grado, en atención a los Fines y Fundamentos del Sistema Educativo, objetivos por Niveles y Ciclos, Misión, Visión y el perfil del estudiante definido por la Institución, así como los Estándares Básicos de Competencias y Lineamientos Curriculares. Se seleccionan las distintas actividades y formas de evaluar a los educandos en cada área, de tal forma que tengan correspondencia con el Modelo Pedagógico, las competencias fijadas para los períodos y los indicadores de desempeño correspondiente a cada una de ellas. Se consideran las distintas estrategias evaluativas concertadas con los estudiantes y que hagan referencia a la formación integral que se enmarca en la filosofía institucional. Se observa el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, evaluaciones, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, que incidan en su formación integral. 

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La nota definitiva en la asignatura para cada periodo académico resulta del promedio de las notas obtenidas en las estrategias evaluativas, deberá ser igual o superior a seis punto cero (6.0).


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Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto informe, este contiene la nota no ta final de cada asignatura en el año, al promediar las notas de los cuatro (4) periodos académicos realizados. Las valoraciones numéricas, deben presentarse en su equivalencia cualitativa, tanto en informe verbal a los estudiantes al culminar el periodo, como a los padres de familia en el momento de la entrega del boletín de calificaciones. 5.3 PROMOCIÓN ANTICIPADA Se aplicará a los estudiantes de los grados del nivel de Básica primaria y secundaria y Grado 10 que demuestren amplia superación de los propósitos planteados para el grado que se encuentran. La solicitud de promoción anticipada puede ser presentada por el propio estudiante, el director de grupo, el padre de familia y/o acudiente a la respectiva comisión de evaluación, solo en el primer período académico. El Consejo Directivo reglamentará las acciones correspondientes a la legalización de la promoción anticipada, ante la secretaría académica para efectos de actualizar la documentación y elaboración de certificados. Copia del acta de promoción se adjuntará en el registro académico del estudiante. Los estudiantes que hayan reprobado el grado pueden aspirar a la promoción anticipada al grado siguiente durante el primer período del nuevo año a ño lectivo, una vez hayan superado sus debilidades, al evidenciar un promedio ponderado igual o superior a ocho punto cero (8.0). El Consejo Académico de acuerdo con los informes que presente la Comisión de Evaluación y Promoción recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada de los estudiantes repitentes que lograron logra ron superar sus debilidades y adjuntar consentimiento escrito de los padres de familias y/o acudientes. La decisión se consignará en acta de Consejo Directivo y si es positiva, en el registro académico del estudiante. I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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5.4 PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES Para obtener el Título de bachiller académico y bachiller Técnico en cualquiera de sus énfasis, el estudiante deberá ser promovido según lo contemplado en el presente documento. Además de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN y la Secretaría de Educación Distrital para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio Ley L ey 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994, compilado en el Decreto 1075 de 2015 entre otros, además de las reglamentaciones internas. 5.4.1 Estímulos para los estudiantes de 11 por resultados pruebas SABER Los estudiantes matriculados en grado once, e inscritos por la Institución ante las pruebas estatales Icfes, al presentarlas y obtener resultados igual o mayor al proyectado; con base en las metas institucionales planeadas para cada año lectivo serán estimulados a través de los siguientes reconocimientos: 

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Medalla Galvanista al Mérito ICFES, que será entregada en la ceremonia de graduación al estudiante con el resultado más alto obtenido dentro de la Institución. La prueba SABER 11 incrementará de manera automática el promedio definitivo de cada una de las asignaturas indicadas en la Tabla 4 Asignaturas Beneficiadas. SABER 11; 11 ; en Una décima (0.1) por cada punto (1) obtenido por encima de la meta establecida.

Parágrafo 1: Para ser acreedores a estos beneficios los estudiantes deberán asistir regularmente a clases (80% en el año y a la asignatura), mostrar actitudes de sana convivencia, y cumplir con el perfil Galvanista. En la siguiente tabla se indican las asignaturas beneficiadas por área evaluada en la prueba SABER 11.


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Tabla 4 Asignaturas Beneficiadas. SABER 11

Área evaluadas Icfes

Plan de Estudios Galvanista

Lectura crítica

Lengua Castellana Filosofía Lectura Crítica

Matemáticas

Calculo

Ciencias Naturales

Química Física Tecnología e Informática Biología Economía y Política Inglés

Ciencias sociales Inglés

5.5 LA ESTRUCTURA DE LOS

INFORMES VALORATIVOS

La Institución presenta un informe escrito, con su equivalencia en la escala valorativa Nacional, tanto para cada periodo como para las notas definitivas una vez culminado el año académico vigente. En él se describe y explica de manera clara y precisa con un lenguaje fácil de entender por toda la comunidad educativa, los avances, dificultades y sugerencias académicas y de convivencia que los estudiantes presentan. Ver Anexos Los docentes socializan ante cada uno de sus grados las notas y situaciones específicas del periodo valorado; ello con el fin de corregir en caso de reclamaciones por errores en la asignación de porcentajes o notas. Los informes que se entregan cada periodo y el informe final tienen un encabezado en el cual se registra en su primer renglón los nombres y apellidos del estudiante, seguido la sede, ciudad, periodo, matricula, acudiente, desempeño del periodo y puesto en el grado A continuación, en forma vertical, se relacionan las áreas y asignaturas (procesos) cursadas en cada grado, con la intensidad horaria semanal. En la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de acuerdo con las equivalencias descritas con anterioridad, y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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debilidades demostradas en el período o año evaluados, referidas a los desempeños de competencias alcanzadas. Esta descripción de avances y dificultades presenta a demás algunas sugerencias o estrategias de refuerzo para aquellos estudiantes cuyo rendimiento no es satisfactorio con el objetivo, que los padres o acudientes puedan ayudar a superar los inconvenientes y mejorar sus desempeños y comportamientos, si es el caso. 5.6 EL DEBIDO PROCESO Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer canales y procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una comunicación permanente y respetuosa entre la institución y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la situación presentada. 5.6.1 Instancias Para el desarrollo de cualquier situación o circunstancia de reclamo u observación ante las valoraciones asignadas a un estudiante, se debe tener en cuenta el cumplimiento del conducto regular y seguirlo para de esta manera no atropellar y crear conflictos que repercutan en la sana convivencia escolar 

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El Docente encargado de la asignatura: Evaluador directo y principal responsable del proceso. El Docente director de grupo: Primera instancia consultiva y mediadora de reclamación. Representante del área: Segunda instancia consultiva y mediadora en atención de reclamos. Revisará las propuestas de evaluación. Coordinación Académica: Instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el período. Comisión de Evaluación y Promoción: Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción.


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Consejo académico: Instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso. Rectoría. Instancia de revisión de situaciones especiales. Consejo Directivo: Última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos, dentro de su competencia señalada en el Decreto 1860/94, literal b Art. 23. y el Decreto 1290 art. 11 numeral 7,

5.6.2 Requisitos para el procedimiento de reclamos: Ante cualquier situación de reclamo se debe cumplir con los siguientes requerimientos:  

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Estar debidamente matriculado (a) en la institución. Las reclamaciones deben ser presentada por el estudiante padre de familia o acudiente. La reclamación escrita debe ser dirigida a las instancias respectivas señaladas con antelación, dentro de los tres (3) días hábiles, a partir de la fecha de entrega de informe, en atención a los parámetros de la reclamación. Tener en cuenta el conducto regular institucional para la reclamación. Entregar original y copia para el radicado. La Institución debe responder por escrito a la reclamación entre cinco (5) y (10) días hábiles, dependiendo de la instancia de reclamación. El acudiente y estudiante deben asistir en la fecha y hora programada por la Institución para dar respuesta bajo acta a la correspondiente reclamación

5.6.3 Procedimiento para la solución de reclamaciones. Primera Instancia.  

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Deberá ser por escrito por el estudiante, o por su padre y/o acudiente. Deberá ser en un término máximo de tres (3) días hábiles posteriores a la entrega de la calificación. Deberá tener como mínimo el siguiente contenido: Fecha de presentación. Fecha de acusación de los hechos o o


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Motivo de la solicitud y/o requerimiento Pretensiones Sustento (Podrá ser normativo y/o de hechos) El área y la asignatura Pruebas (si es del caso) Quien realizó la calificación (si es del caso) Dirección, teléfono y correo electrónico del peticionario Deberá ser ante el docente que ha expedido la calificación. El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término máximo de cinco (5) días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del director de grupo y jefe del área correspondiente. o o o o o o o

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Segunda instancia: 

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Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes profirieron el primer fallo que para el caso es la comisión de evaluación y promoción. El estudiante o sus padres y/o acudiente, una vez sean informados de la primera instancia y si se encuentran en desacuerdo con la decisión consignada deberán dejar por escrito su solicitud de revisión con el siguiente contenido mínimo: o o o o o o o o o





Fecha de presentación. Fecha de acusación de los hechos Motivo de la solicitud y/o requerimiento Pretensiones Sustento (Podrá ser normativo y/o de hechos) El área y la asignatura Pruebas (si es del caso) Quien realizó la calificación (si es del caso) Dirección, teléfono y correo electrónico del peticionario

Deberá presentarse la petición en un término máximo de tres (3) días hábiles posteriores a la entrega de la decisión de primera instancia. El Comité de promoción y evaluación deberá, con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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resolución en un término máximo de diez (10) días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera instancia, con el visto bueno de coordinación académica. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la resolución, de apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior inmediata (que para el caso es la Rectoría) y de revisión ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el consejo directivo). Tercera Instancia: 

Si se llegase al recurso de apelación la Rectoría deberá tratar el recurso y responderlo a través de una resolución en un término máximo de diez (10) días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.

Cuarta Instancia: 

Si se llegase al recurso de revisión el Consejo Directivo deberá tratar el recurso y responderlo a través de una resolución en un término máximo de diez (10) días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede recurso alguno a nivel de la Institución Educativa.

5.6.4. Con los estudiantes que presentan dificultades académicas al finalizar cualquier periodo y la Comisión de Evaluación y Promoción considere se le debe debe hacer seguimiento, de acuerdo con el concepto emitido por dicha comisión, se procederá con alguna o varias de las siguientes recomendaciones: 

Citación a padres de familia: Para informar sobre el programa de recuperación, actividades de refuerzo, y a las que haya lugar en el área, en la que se presenta desempeño bajo. (Esta citación es realizada por el coordinador académico, previo plan de actividades del Profesor encargado de la asignatura en conjunto con el Titular del curso). I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Citación a padres de familia: Por el Titular de curso para firmar seguimiento académico. Citación a padres de familia: Por Coordinación Académica para firmar compromiso académico. Citación a Rectoría: Agotadas todas las instancias se citará a Padres de Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los compromisos pactados.


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6 DERECHOS Y DEBERES DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL MARCO DEL SIEE 6.1 DERECHOS DEL ESTUDIANTE. Según el Artículo 12 del decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

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6.2 DEBERES DEL ESTUDIANTE. Según el Artículo 13 del decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 

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Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia convi vencia definidos por el establecimiento educativo. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

6.3 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. Según el Artículo 14 del decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015, En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

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Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. Recibir los informes periódicos de evaluación. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

6.4 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Según el Artículo 15 del decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015, De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 

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Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. Analizar los informes periódicos de evaluación


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SIEE RGB 2018

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