U N N I I D DA A D D 1 S E ES S I Ó I N Ó N 1 3 3
SEGUNDO GRADO
Escribimos mensajes
Propósito de la sesión Desarrollar la escritura de manera libre en situaciones de la vida diaria.
esión s si de la se s es de t t n A
Revisa las páginas de la 77 a la 78 del del fascículo de Comprensión y expresión de textos escritos - III ciclo. Prepara cartulinas u hojas bond para la escritura de sus mensajes. Prepara en papelotes papelotes cuadros para la planificación y la revisión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Hojas de colores Plumones, lápices Hojas bond o cartulinas Papelotes Goma y tijeras
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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante un proceso de planificación, textualización y revisión.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe mensajes, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.*
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe mensajes de manera convencional, en el nivel alfabético, en diversas situaciones comunicativas.
Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesión
Inicio
20
minutos
En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo, recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, dialoga sobre cómo son los mensajes, qué se debe tener en cuenta para producirlos: por ejemplo poner claramente el nombre del destinatario colocar un mensaje breve y no olvidarse de firmar. Pídeles que te comenten libremente sobre el mensaje que escribieron a sus padres y cómo les fue: ¿Lo leyeron? ¿Con qué motivo lo enviaron? ¿Cuál fue la reacción de sus padres? ¿Cómo nos sentimos al escribir el mensaje a nuestros padres? ¿En qué casos será necesario que nuestros padres nos dejen mensajes o nosotros se los dejemos a ellos?
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Oriéntalos para que observen el cuadro de asistencia e identifiquen si alguno de los compañeros está faltando o llegando tarde frecuentemente. Proponles escribir un mensaje al compañero que está faltando para saludarlo o mostrarle nuestra preocupación y afecto. Puedes plantearles interrogantes como: ¿Qué podemos hacer para expresarle nuestros sentimientos? ¿Les parece si les escribimos un mensaje? Elabora en conjunto con los niños y niñas la agenda del día: Escribir un mensaje Revisar lo que hemos escrito y reescribirlo. Organizarnos para enviar el el mensaje a su destinatario. Lee con ellos las normas y establezcan cuáles debemos tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo En grupo clase Planificación
50 minutos
Organiza las ideas de tus estudiantes a través del siguiente cuadro: ¿Qué vamos escribir? Un mensaje.
¿A quién vamos escribir? A un compañero que está faltando a clases.
¿Quiénes lo van a escribir? Nosotros, los estudiantes.
¿Qué materiales necesitamos? Tarjetas de cartulina, hojas de colores o papel bond, plumones o colores.
Puedes pedir a tres o cuatro estudiantes que te digan oralmente a partir del cuadro que han trabajado el mensaje que escribirían al compañero ausente.
Esto permitirá a los demás del grupo contar con ideas a manera de ejemplos. Promueve que los niños y las niñas escuchen con atención. Señala conclusiones sobre las ideas propuestas: enviaremos mensajes a nuestro compañero para saludarlo, decirle que lo extrañamos, darle a conocer nuestros buenos deseos, etc. Textualización
En forma individual Solicita a los encargados de materiales que entreguen una hoja para que cada uno inicie la escritura del primer borrador del mensaje.
Recuerda con ellos las partes que debe tener un mensaje: el destinario (a quién va dirigido el mensaje), el contenido, el nombre del autor del mensaje.
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Oriéntalos a reconocer cómo utilizar el lenguaje, en este caso el uso será más coloquial ya que se dirigen a uno de sus compañeros. Pídeles que coloquen el nombre del compañero al iniciar el mensaje. Recuerda con ellos cómo se escribe la letra inicial en nombres propios (mayúsculas). Pasa por los lugares acompañando el proceso. Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales “¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra, sugiriéndoles el uso de letras móviles. Por ejemplo, si un estudiante escribió de esta manera: Qeido amigo pedro
Pregúntale qué dice, dónde dice querido, dónde amigo y dónde Pedro. Proponle escribir QUERIDO utilizando letras móviles. Tapa una parte y pídeles o proponle ejemplos de palabras que suenan como QUERIDO, escríbelas. “Yo te voy a dar unas palabras que suenan como querido: queso, quena” Oriéntalo para que compare su escritura con las palabras que le das o que él te ha dictado y tú has escrito. queso
quena
Dialoga dónde dice que, tapa la parte final de la palabra. Pregúntale, entonces “¿cómo se escribirá querido?”. Ahora la palabra querido quedará escrita así: queido. Puedes dejar hasta este punto la reflexión sobre la escritura o continuar con el análisis, procediendo de la misma manera. En este caso les propondrás como modelos palabras como: herida, marino o mariposa que usan "r" con sonido suave en medio de la palabra.
Ten en cuenta que en la hipótesis silábica las sílabas son representadas por una letra, y que en la hipótesis silábica alfabética los niños utilizan letras para representar sílabas y en otras ocasiones representan la sílaba con todos los fonemas que los conforman.
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R ec ue r d a q ue es to s s on pr oc es os q ue s e d an en el d es ar r ollo d el pens am ient o d e los niños c ua n d o a pr end en y c ons olid an s us a pr end iz a j es s obr e la lec tu r a y es cr it ur a .
Revisión En parejas Acércate a los que van terminando su mensaje, que lean lo que escribieron, pregúntales: “¿Es eso lo que quisiste decir? ¿Qué agregarías o que le quitarías?”. Enfatiza con ellos en el sentido del mensaje. Lee con ellos el cuadro que sistematizaron en la sesión anterior sobre los aspectos a considerar al escribir un mensaje. Pide que vayan observando lo que escribieron para ver si su mensaje tiene todas estas características. Puedes proponerles un cuadro como este, para que revisen sus textos en pareja: Mi mensaje
Si
No
¿Tiene el nombre de a quién va dirigido? ¿Tiene el nombre de quién escribe el mensaje? ¿Expresa mis saludos y buenos deseos a mi compañero? ¿Tiene escrita la primera letra de mi nombre y el de mi compañero con mayúscula? Dales un tiempo para que revisen y comparen con su texto. Pueden comentar con su compañero y contigo. Entrega una hoja bond o de color, pueden hacer algún diseño utilizando colores, para que realicen la reescritura del texto considerando la revisión.
Considera los tiempos necesarios para que tus estudiantes puedan terminar de reescribir sus mensajes. En grupo clase Reúne a los estudiantes y pregúntales: “¿Cómo haremos para que los mensajes lleguen a su compañero? ¿Quiénes viven cerca? ¿Le podremos pedir a alguna mamá que nos ayude a entregar estos mensajes?”. Escucha sus ideas y después determinen quién llevará los mensajes: pídeles que elaboren un sobre y se entregue a quien servirá de mensajero.
Se puede organizar un rincón de mensajes breves. Puede ser utilizado en fechas especiales, como cumpleaños, aniversarios u otros eventos importantes.
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Cierre En grupo clase
20 minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿Por qué es importante escribirnos mensajes? Da espacio para que se expresen y escuchen a sus compañeros. Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: “¿Cumplimos con lo planificado para escribir el texto?”. Léelo junto con ellos y que se autoevalúen. Pide que comenten acerca de cómo podrían mejorar.
* La actividad de Rincón de Mensajes Breves ha sido tomada de Brújula Maestra - SUMA-USAID
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