SEPARATA 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
PROF. PROF. FERNANDO FE RNANDO RIVAS RIVAS CORTEZ
TEMA TEMA 4: Desc Descr r!c !c" "# # $e %& re&% e&%$& $&$ $ !r'( !r'(%e %e)* )*+ +c& c& Logros Resumen 1.- Planteamiento del problema………………………………………………………05 2.- Fuentes de ideas de investigación ………………………………………………...05 3.- Plantear el problema de investigación…………………………………… investigación…………………………………………….0 ……….0 !.- "stablecer las preguntas de investigación ……..………………………………….0# 5.- "stablecer lo ob$etivos de investigación…………………………………………..0% #.- &usti'icación ( alcances de la investigación ……………………………………....11 ……………………………………....11 )ctividades )plicativas…………………………………………………………….... )plicativas…………………………………………………………….....12 .12 *losario…………………………………………………………………………….....13 TEMA TEMA ,: E% )&r )&rc' +e"r +e"rc c'' $e $e %& #-e #-es+ s+ &c &c" "# # Logros Resumen 1.- "stablecer los antecedentes antecedentes ………………...………………………………………1! 2.- "l marco teórico ……………………………………………………………………15 3.- "tapas del marco teórico …………………...………………………………………1# !.- Fuentes de in'ormación ………………..…...………………………………………1# )ctividades )plicativas ……………………………………………………………......1% *losario ……………………………………………………………………………......1+ TEMA /: T!'s $e $e #-es+&c"# Logros Resumen 1.- ,ipos de estudios de investigación ……………………………………………...21 2.- Los "studios "ploratorios ……………………………………………………...22 3.- Los "studios escriptivos ……………………………………………………….23 !.- Los "studios /orrelacionales ……………………………………………………25 5.- Los estudios "plicativos ………………………………………………………..2+ )ctividades )plicativas ……………………………………………………………..31 *losario ……………………………………………………………………………...32 TEMA TEMA 0: De1 De1# #c c"# "# $e% $e% +! +!'' $e $e #-e #-es+ s+ &c &c" "# # Logros Resmen 1.- "lementos de los di'erentes tipos de estudio ……………………………………3! 2.- e u depende el inicio de una investigación ………………………………….3! 3.- /ul de los cuatro tipos de estudio es el me$or ………………………………….3 )ctividades )plicativas …………………………………………………………….3# *losario ……………………………………………………………………………..3% 4ibliogra'a …………………………………………………………………………3% /uestionario ………………………………………………………………………...3+
TEMA TEMA 4: Desc Descr r!c !c" "# # $e %& re&% e&%$& $&$ $ !r'( !r'(%e %e)* )*+ +c& c& Logros Resumen 1.- Planteamiento del problema………………………………………………………05 2.- Fuentes de ideas de investigación ………………………………………………...05 3.- Plantear el problema de investigación…………………………………… investigación…………………………………………….0 ……….0 !.- "stablecer las preguntas de investigación ……..………………………………….0# 5.- "stablecer lo ob$etivos de investigación…………………………………………..0% #.- &usti'icación ( alcances de la investigación ……………………………………....11 ……………………………………....11 )ctividades )plicativas…………………………………………………………….... )plicativas…………………………………………………………….....12 .12 *losario…………………………………………………………………………….....13 TEMA TEMA ,: E% )&r )&rc' +e"r +e"rc c'' $e $e %& #-e #-es+ s+ &c &c" "# # Logros Resumen 1.- "stablecer los antecedentes antecedentes ………………...………………………………………1! 2.- "l marco teórico ……………………………………………………………………15 3.- "tapas del marco teórico …………………...………………………………………1# !.- Fuentes de in'ormación ………………..…...………………………………………1# )ctividades )plicativas ……………………………………………………………......1% *losario ……………………………………………………………………………......1+ TEMA /: T!'s $e $e #-es+&c"# Logros Resumen 1.- ,ipos de estudios de investigación ……………………………………………...21 2.- Los "studios "ploratorios ……………………………………………………...22 3.- Los "studios escriptivos ……………………………………………………….23 !.- Los "studios /orrelacionales ……………………………………………………25 5.- Los estudios "plicativos ………………………………………………………..2+ )ctividades )plicativas ……………………………………………………………..31 *losario ……………………………………………………………………………...32 TEMA TEMA 0: De1 De1# #c c"# "# $e% $e% +! +!'' $e $e #-e #-es+ s+ &c &c" "# # Logros Resmen 1.- "lementos de los di'erentes tipos de estudio ……………………………………3! 2.- e u depende el inicio de una investigación ………………………………….3! 3.- /ul de los cuatro tipos de estudio es el me$or ………………………………….3 )ctividades )plicativas …………………………………………………………….3# *losario ……………………………………………………………………………..3% 4ibliogra'a …………………………………………………………………………3% /uestionario ………………………………………………………………………...3+
I INTRODUCCION ORIENTACION ORIENTACION PARA PARA EL ESTUDIO )migo participante "sta unidad6 permitir ue el participante domine los conceptos bsicos de la metodologa de la investigación cient'ica para 'acilitar la aduisición de competencias ue le permitan pensar6 anali7ar anali7ar ( dise8ar dise8ar traba$os traba$os de investigac investigación. ión. Provee Provee al alumno alumno de los conceptos6 conceptos6 en'oues6 en'oues6 mtodos e instrumentos para la investigación con n'asis en el campo de la administración de los negocios. 9e le invita a tomar los valiosos conocimientos de esta separata siguiendo detalladamente la metodologa planteada. /ada tema tiene el ob$etivo ue se desea lograr6 su respectivo resumen6 su desarrollo6 las actividades ue debe desarrollar para 'ortalecer el conocimiento6 su glosario de trminos ue pudiera desconocer desconocer ( algunos aneos para ampliar ampliar su conocimiento. conocimiento.
II DESARROLLO DE CONTENIDOS TEMA 4:
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA LOGROS :bservar la realidad ( pensar en una investigación en trminos de; u6 por u ( para u investigar. 4uscar6 4uscar6 seleccionar ( leer comprensivamente la in'ormación bibliogra'ica reuerida. Lograr ue el alumno dise8e ( e$ecute traba$os de investigación de alto nivel tomando como gua el esuema bsico de la
RES3MEN "l problema6 consiste en la narración de los =ec=os ue todo investigador observa alrededor del 'enómeno del ue se ocupa. "n los antecedentes6 el investigador se en'renta con la situación o 'enómeno de la realidad6 ue le indica una di'icultad eistente6 donde no =a( visos de solución ( donde la necesidad de estudiarla es vital con miras a la solución correspondiente. correspondiente. >n problema de investigación tiene como mbito la situación o aspecto de inters ue debe de estudiarse para solucionar un conteto complicado ue (a no espera. "l problema se 'ormula basndose en las necesidades detalladas ( su relación con los elementos ue destacan en el plan. "s necesario establecer u se pretende con la investigación6 es decir6 cuales son sus ob$etivos. )dems de de'inir los ob$etivos concretos de la investigacin6 es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas6 segn sea el caso6 el problema ue se estudiar.. "s necesario o eponer los motivos ue =acen a un problema merecer una investigación. "so en investigación se llama $usti'icación. ) la ve76 debe determinarse sus dimensiones ue precisen su viabilidad6 viabilidad6 lo ue se conoce conoce con el el nombre de alcances. alcances.
DESARROLLO .
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 555555555555555555555555555555555555555555555
/onsiste en la narración de los =ec=os ue todo investigador observa alrededor del 'enómeno del ue se ocupa. "n el mtodo cient'ico observar no necesariamente signi'ica ver 6 sino =acer uso de todos los sentidos6 ( lo ue es ms importante6 registrar todos los elementos ue giran en torno del ob$eto de estudio. "l registro6 signi'ica anotar todo lo ue se vea ( oiga acerca del 'enómeno6 sea en 'orma directa o indirecta. /uando el registro de observaciones tenga el nmero su'iciente de datos6 tal ue le permitan al investigador tener una visión amplia del 'enómeno6 el paso siguiente ser $erarui7ar6 de manera lógica ( ordenada la in'ormación obtenida. ?unca =a( ue perder de vista los ob$etivos del tema6 donde todo debe girar a su alrededor6 los dems son elementos peri'ricos6 ue por mu( importantes ue sean ocupan lugares limitados respecto del tema central. Pero si se detectase otro problema en esos niveles6 se le debe observar ( =asta dar marc=a atrs -si 'uera necesario- ( comen7ar nuevamente el traba$o6 (a ue puede indicar ue la meta a alcan7ar est en otro lugar. "n la observación de sucesos6 el investigador indicar cómo se enteró del 'enómeno ( como lo vivió la primera ve7 -puede ue lo tenga desde su ni8e7 o se lo platicaron o puede =aberse enterado por algn medio de comunicación social-6 siendo lo ms importante la propuesta de solución a la problemtica detectada. Por eso =a( ue anotar todo lo ue se cono7ca del tema6 en esto no =a( regla de'inida6 cada tema es distinto6 por lo ue el siguiente paso es la detección de los problemas a resolver6 sean de carcter general como de carcter secundario. Para llegar al planteamiento es necesario seguir una serie de pasos6 cu(a secuencia es lógica. ?o =a( otra 'orma.
2.
FUENTES DE IDEAS DE INVESTIGACIÓN 5555555555555555555555555555555555555 "n una primera etapa6 el investigador se en'renta con una situación o 'enómeno de la realidad6 ue le indica una di'icultad eistente6 donde no eisten visos de solución ( donde =a( necesidad de estudiarla con miras a la solución correspondiente. ?o necesariamente el investigador se va a plantear solucionarlo en todos sus e'ectos6 sino en auellas posibilidades ue son de su dominio. @abrn consecuencias ue escapen a su in'luencia6 ue sern en'rentadas por uien le corresponda. >n investigador no es ios para solucionar todos los problemas de su entorno. Las 'uentes para en'rentar el problema de investigación6 son 'undamentales para el desarrollo de su estudio6 por lo ue deben estar ubicadas en un conteto espec'ico6 (a ue su eistencia no es aislada sino ue 'orma parte de una red de elementos ue con'lu(en en una determinada situación. "s de inme$orable importancia ubicar las 'uentes de estudio dentro de la realidad en la ue se asienta. @a( casos en los cuales la realidad es el re'erente obligado para entender el problema6 pudiendo =ablarse de un conteto socioeconómico6 poltico6 =istórico6 empresarial6 industrial o educativo claramente de'inido. >n problema poco adecuado entorpece su co=erencia con los rubros restantes del pro(ecto. )l plantear el problema6 =a( ue tener en cuenta ue no solo se trata de a'inarlo sino tambin estructurarlo eplcitamente6 convertirlo en una idea de investigación6 el ue esbo7ado con rigor es problema parcialmente resuelto6 pues a ma(or eactitud le corresponde me$or posibilidad de solución. n problema investigable se constitu(e en un punto de con'licto conectado con una situación de di'icultad en la ue =a( una duda o vaco de conocimiento por resolver.
La sola selección del tema6 no ubica al investigador en posición de iniciar la recolección de la in'ormación6 tampoco de de'inir los mtodos de anlisis a emplear6 antes se le =ace necesario determinar ( 'ormular el problema espec'ico en trminos concretos ( eplcitos6 de manera ue pueda advertir una solución a su problemtica.
6.
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 555555555555555555555555555 >n problema de investigación tiene como mbito la situación o aspecto de inters ue debe de estudiarse para solucionar un conteto complicado ue (a no esperaA es estudiar el estado actual de una situación problemtica6 es describir lo ue est pasando con relación a un escenario6 una persona o institución. La decisión de =acer una investigación por sus consecuencias es una decisión personal de uien la concibe. "s un aspecto del problema ue debe ventilarse6 ( la responsabilidad es algo digno de tomarse en cuenta siempre ue se va a reali7ar un estudio. "llo epresa el compromiso del investigador con la realidad donde se asienta con el ob$eto de anali7ar una posibilidad de desarrollo tangible6 ue es impostergable6 ue no admite discusión en su planteamiento. "l espacio donde se desarrollan los problemas6 la ambientación de la realidad del problema en relación con el medio del cual emerge6 implica un conocimiento mani'iesto ( adecuado del conteto6 teniendo en claro ue es imposible plantear problemas a$enos a la realidad ue se investiga. >n problema investigable se constitu(e en un punto de con'licto conectado con una situación de di'icultad en la ue =a( una duda o vaco de conocimiento por resolver. La investigación por estar mu( ligada a los seres =umanos6 posee sus propios mecanismos para lograr sus propios ob$etivos o para llegar a la in'ormación ue pretende. Para todo tipo de investigación =a( un proceso ( ob$etivos ue no admiten discusión. 4.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 55555555555555555555555555 @ec=a la determinación del problema en el cual aparece ntidamente la di'icultad ue le da origen6 sus rasgos ( caractersticas ue lo identi'ican6 de'inida en toda su etensión6 sigue la 'ormulación del problema6 la cual se su$eta al problema en trminos concretos ( eplcitos. "l problema se 'ormula basndose en las necesidades detalladas ( su relación con los elementos ue destacan en el plan. 9e 'ormula en 'orma breve ( debe incluir en 'orma precisa el aspecto o problema ue se reuiere resolver. 9e puede 'ormular en 'orma de pregunta o en 'orma de eposición o descripción. "n cualuiera de los casos se debe se8alar con precisión ( de manera su'iciente u in'ormación bsica reuiere el investigador para resolver tal problema. La 'orma interrogativa es ms simple ( directa ue la 'orma descriptiva ( se considera mu( indicada cuando el problema no reuiere de un amplio ( comple$o enunciado. Base un e$emplo de 'ormulación de un mismo problema6 en ambas 'ormas; tal como lo plantea @ernnde7 9ampieri; "n 'orma descriptiva; esconocimiento del grado de adaptación a la =ospitali7ación de los ni8os ue reciben instrucciones previas acerca del dolor6 en comparación con auellos ue no reciben dic=as instrucciones. "n 'orma interrogativa; CPor u los ni8os ue reciben instrucciones previas acerca del dolor6 mani'iestan un a$uste ma(or a la =ospitali7ación ue auellos ue no la recibenD >na ve7 determinado el problema en sus componentes principales6 se est en condiciones de 'ormularlo en 'orma de pregunta o en 'orma descriptiva6 teniendo en cuenta ue el enunciado debe presentar el ob$etivo 'undamental de la investigación de manera eplcita ( en sus medidas precisas. ?o eiste una 'orma nica de epresar todos los problemas de investigación6 pues cada uno de ellos reuiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse ( delimitarse para esbo7ar el rea problemtica ( sugerir las actividades ue se consideren pertinentes a la
investigación. @a( preguntas ue son demasiado generales ue no conducen a una investigación concreta. Las preguntas no deben contener trminos ambiguos ni abstractos. @a( estudios ue indagan sobre muc=as dimensiones de un problema ( ue al inicio se plantean con preguntas generales. 9in embargo6 casi todos los estudios6 en particular las tesis6 tratan de cuestiones espec'icas ( limitadas. 9i se tiene6 por e$emplo6 inters en conocer la in'luencia de las medidas económicas del gobierno actual en la actividad empresarial6 enunciar el problema consiste en epresar en detalle en ue consisten tales medidasA es mostrar las ra7ones ue llevaron al gobierno a tomarlas6 es mencionar la actitud de los empresarios al respecto ( la opinión de los epertos en el tema. "n sntesis6 'ormular un problema es indagar concien7udamente por la descripción general de la situación ob$eto de una investigación. 9iguiendo con la lógica del e$emplo anterior6 el planteamiento de un problema a travs de un enunciado6 puede ser; ELas medidas económicas adoptadas por el gobierno en los ltimos a8os =an a'ectado la actividad empresarial6 debido a ue las tasas de inters dictaminadas representan un alto costo para la inversión6 lo ue =a acarreado ue muc=as empresas uiebren (6 por tanto6 se genere desempleo6 se revierta el crecimiento económico e impere el caos 'inancieroE. /on relación al e$emplo del problema de las medidas económicas del gobierno6 una pregunta general podra ser; ¿Cómo afectan las medidas económicas del gobierno en el bienestar de la actividad empresarial?
Las preguntas especi'icas podran ser; ¿Afectan las políticas económicas del gobierno la actividad empresarial?, ¿Qué sectores de la economía son los más afectados? ¿Qué piensan los empresarios de tales medidas económicas? ¿Cómo se reflejan tales medidas en la dinámica empresarial?
Los criterios del planteamiento del problema de acuerdo con erlinger6 para dise8ar adecuadamente el problema de investigación son; "< problema debe epresar una relación entre dos o mas variables. 9e le considera condición ineludible G/ondición sine qua nom "< problema debe estar 'ormulado claramente6 ( sin ambigHedad6 ue no permita euivocaciones. "< planteamiento implica la posibilidad de pruebas empricas.
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ESTABLECER LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN 555555555555555 )dems de de'inir los ob$etivos concretos de la investigacin6 es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas6 segn sea el caso6 el problema ue se estudiar. Plantear el problema de investigación en 'orma de preguntas tiene como venta$a presentarlo de manera directa6 minimi7ando distorsiones a presentarse. ?aturalmente6 no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad6 con toda su riue7a ( contenido. ) veces el mero propósito del estudio es 'ormulado aunue la pregunta o preguntas deban resumir lo ue ser la investigación. )l respecto6 no se puede decir ue =a(a una sola 'orma correcta6 como una receta de cocina6 para epresar los problemas de investigación6 cada una de ellas reuiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse ( delimitarse para esbo7ar el rea problemtica ( sugerir actividades pertinentes para la investigación. @a( preguntas ue por ser mu( generales no conducen a una investigación concreta. Por e$emplo; CPor ue =a( personas ms satis'ec=as en sus actividades diarias ue otrasD6 Cpor ue algunos duran mas en su traba$o ue otrosD6 Cen ue programas de televisión =a( ms escenas de seoD6 etc. Preguntas como estas no conducen a ninguna indagación.
Las preguntas no deben ser ambiguas ni abstractas. "stas preguntas citadas constitu(en ideas iniciales ue es necesario a'inar ( precisar claramente para ue guen el inicio de un estudio. "s importante establecer los limites temporales ( espaciales de un estudio para esbo7ar un per'il en las unidades de observación correspondientes6 sean stas personas6 periódicos6 viviendas6 escuelas6 etc.6 per'il ue aunue es tentativo resulta mu( til para tener una idea clara del tipo de investigación a reali7arse. Por supuesto ue no es 'cil ue todos estos aspectos6 correspondientes a un problema6 se puedan incluir en una pregunta o en las preguntas de investigación6 pero pueden plantearse una o varias preguntas ( acompa8arlas de notas acerca del tiempo6 lugar ( unidades de observación del estudio6 ue aclaren su intención.
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ESTABLECER LOS OB7ETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5555555555555555 Los elementos para plantear un problema son tres ( estn relacionados entre s; los '(8e+-'s ue se persiguen con la investigación6 el problema en s6 en 'orma de !re9#+&s de investigación ( la 89s+1c&c"# del estudio. "n primer lugar6 es necesario establecer u se pretende con la investigación6 es decir6 cuales son sus ob$etivos. @a( investigaciones ue buscan contribuir a resolver un problema en particular6 si 'uera el caso debe mencionarse cul es ( de u manera se piensa a'rontar su estudio ue a(ude a resolverlo. @a( otras investigaciones ue tienen como ob$etivo principal probar una teora o aportar sus evidencias empricas. Los ob$etivos deben epresarse con claridad para evitar posibles bi'urcaciones en el proceso de la investigación ( deben tener la capacidad de poder alcan7arse. >n aspecto importante en todo proceso de investigación es la de'inición de los ob$etivos o del rumbo ue debe tomar la investigación ue va a reali7arse. )s los ob$etivos son los propósitos de estudio ue epresan el 'in ue se pretende (6 por tanto6 todo eI desarrollo del traba$o de investigación se orientar a lograr tales ob$etivos. ?unca =a( ue perder de vista los ob$etivos6 todo debe girar a su alrededor6 lo dems son elementos peri'ricos6 ue por mu( importantes ue sean ocupan un segundo o tercer lugar respecto del tema central. Pero si se detectase un problema de niveles6 se puede dar marc=a atrs ( comen7ar nuevamente el traba$o6 lo ue puede indicar ue la meta a alcan7ar est en otro lugar. Por ello6 los ob$etivos deben ser claros ( precisos para evitar con'usiones o desviacionesA no obstante6 esto no implica ue los ob$etivos no puedan cambiarse en el curso de la investigación6 porue en algunos casos es necesario =acerlo. ado ue todo ob$etivo implica una acción ue se desea lograr6 entonces6 es importante tener en cuenta ue al redactar los ob$etivos de una investigación deben utili7arse los verbos en in'initivo. ?o es necesario escribir prembulos al momento de redactar los ob$etivosA incluso se recomienda epresarlo directamente. Por e$emplo6 si un ob$etivo es E=acer un anlisis de la situación actual en el sector de las artes gra'icas en PiuraE6 no es necesario agregar 'rases previas al ob$etivo como6 Edebido a ue las empresas del sector de las artes gra'icas estn atravesando una situación di'cil6 en este estudio se pretende =acer un anlisisE. "so no. :tro aspecto mu( importante al momento de plantear los ob$etivos de la investigación es utili7ar con precisión los verbos ue se puedan lograr o alcan7arse durante el desarrollo de la investigación. L's Ver('s !9e$e# ser: De+er)#&r 5 Ver1c&r 5 De1#r 5 I$e#+1c&r 5 Des&1&r C'#'cer 5 E-&%9&r 5 E%&('r&r 5 Es+9$&r 5Descr(r 5 Pr'!'#er 5 P%&#+e&r 5 F'r)9%&r 5 A#&%;&r 5 C'rr'('r&r. "< uso de verbos como capacitar6 cambiar6 motivar6 ense8ar6 me$orar ( otros ue implican acciones 'inales debe utili7arse son suma prudencia6 porue estas acciones casi nunca se logran en el desarrollo de la investigación6 se logran despus debido a ue implican tiempo ( recursos (6
muc=as veces6 implican la necesidad de tomar decisiones para el propio desarrollo del ob$eto propuesto. 9era 'ormidable ue todos los ob$etivos propuestos en un estudio se lograsen6 con ello se solucionaran problemas etrados de la realidad. 9in embargo6 el =ec=o de ue no se apliuen no debe ser motivo de 'rustración6 porue a nivel de pre grado el solo =ec=o de reali7ar el e$ercicio teórico de investigación es (a un gran avance. "n el caso de estudios de maestra no de$a de ser importante la re'leión acadmica ue pueda =acerse desde el ue=acer investigativo ( la actitud ue al respecto pueda crearse6 pero lo ideal es ue los pro(ectos se lleven a cabo ( ue se solucionen problemas sin conclusión6 como =asta =o(. U# E8e)!%': !ítulo de "nvestigación# E/apacidad de adaptación de las empresas a los nuevos retos de competitividad ( globali7ación en ,arapotoE. $bjetivo %eneral# )nali7ar la 'orma como estn preparndose las empresas de ,arapoto para a'rontar los retos de la competitividad ( los dems cambios ue caracteri7an el nuevo ambiente de los negocios. Objetivos Específicos:
1. escribir los retos ue deben a'rontar los negocios en ,arapoto en el paradigma de la competitividad ( la globali7ación. 2.
0.
7USTIFICACIÓN ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 555555555555555 ,oda investigación est orientada a la resolución de problemas6 todos generalmente de distinta ndole. Por consiguiente6 es necesario o eponer los motivos ue =acen a un problema merecer una investigación. ) la ve76 debe determinarse sus dimensiones ue precisen su viabilidad. Cr+er's !&r& %& 89s+1c&c"# La $usti'icación de una investigación tiene =asta tres criterios ue la epliuen. Puede ser de carcter teórico6 de carcter prctico o de carcter metodológico. /ada uno de los criterios tiene su argumento correspondiente. Base. 79s+1c&c"# Pr*c+c& 9e considera ue una investigación tiene $usti'icación prctica cuando con su impulso se a(uda a resolver un problema o por lo menos se proponen las estrategias ue contribu(an a su solución. Los estudios ue se reali7an a nivel de pre grado o de post grado6 en el campo de las ciencias económicas ( administrativas son de carcter eminentemente prctico6 donde se anali7an problemas o en todo caso se plantean estrategias tendientes a solucionar problemas ue ocurren en la realidad6 si se pusieran en prctica. /uando en un traba$o de grado se reali7a el anlisis económico de un sector de la producción6 la $usti'icación es prctica si genera in'ormación ue puede ser utili7ada para tomar medidas tendientes a me$orar ese sector. /uando un traba$o de grado se orienta a conocer los 'actores de motivación ms utili7ados en un determinado sector o empresa6 su $usti'icación es prctica6 igual ue en el caso del anlisis del sector6 la in'ormación sirve para actuar sobre la empresa6 para me$orar o reali7ar benc=marKing en otras organi7aciones o para con'rontarla teora sobre el tema.
79s+1c&c"# Te"rc& "n investigación eiste una $usti'icación teórica cuando el propósito del estudio es generar re'leión ( debate acadmico sobre el conocimiento eistente6 con'rontar una teora6 contrastar resultados o =acer epistemologa del conocimiento eistente. "n el caso de las ciencias económico-administrativas6 un traba$o investigativo tiene $usti'icación teórica cuando se cuestiona una teora administrativa o económica6 es decir6 se ob$eta los principios ue la sostienen6 o su proceso de implantación o sus =ipotticos resultados. /uando una investigación busca mostrar las soluciones de un modelo6 se =ace $usti'icación teórica. 9i se proponen nuevos paradigmas o si se =ace una re'leión epistemológica6 se tiene6 de igual manera6 una $usti'icación teórica6 aunue al implementarla se pueda convertir en prctica. ,oda investigación en alguna medida tiene doble implicación6 es un tanto teórica ( es un tanto prctica. La $usti'icación teórica es la base de los programas de doctorado6 lo mismo ue en algunos programas de maestra6 donde el ob$etivo es la re'leión acadmica. La tendencia actual es ue esta re'leión no solo sea motivo de los estudios de post grado6 sino ue se =aga etensivo a pre grado6 ue bien necesita de este tipo de actividades. 79s+1c&c"# Me+'$'%"c& "n la investigación cient'ica6 la $usti'icación metodológica del estudio se da cuando el pro(ecto a reali7ar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimientos vlidos ( con'iables. "ste tipo de $usti'icación es aplicable a cualuier investigación6 sean de ndole cuantitativa as como los de naturale7a cualitativa. 9e reali7a si ( solo si se tratase de un nuevo mtodo o estrategia para generar saberes ue son necesarios. 9i no6 no es necesario su uso.
ACTIVIDADES APLICATIVAS . 2. 6. 4. ,.
E#9)ere %&s $e&s !r#c!&%es $e %& se!&r&+&. P%&#+ee e% !r'(%e)& $e #-es+&c"#. F'r)9%e s9 !r'(%e)& $e #-es+&c"# e# 1'r)& $escr!+-& < e# 1'r)& #+err'&+-&. F'r)9%e %&s !re9#+&s $e s9 #-es+&c"#. C")' $e(e# ser %'s '(8e+-'s $e s9 #-es+&c"# < =9e -er('s $e(e# 9+%;&rse> c+e &%9#'s $e e%%'s.
GLOSARIO CONCEBIR: /omprender6 encontrar $usti'icación a los actos o sentimientos de alguien. Formar idea6 =acer concepto de algo. 7USTIFICAR: Probar algo con ra7ones convincentes6. )$ustar6 arreglar algo con eactitud. PROBLEMA: Proposición o di'icultad de solución dudosa. /on$unto de =ec=os o circunstancias ue di'icultan la consecución de algn 'in. Planteamiento de una situación cu(a respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cient'icos. RECOPILAR: &untar en compendio6 recoger o unir diversas cosas6 especialmente escritos literarios. VIABILIDAD: /ondición del camino o va por donde se puede seguir.
TEMA ,:
EL MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION LOGROS :bservar la realidad ( pensar en una investigación en trminos de; u6 por u ( para u investigar. 4uscar6 seleccionar ( leer comprensivamente la in'ormación bibliogra'ica reue rida. Lograr ue el alumno dise8e ( e$ecute traba$os de investigación de alto nivel tomando como gua el esuema bsico de la
RES3MEN ,oda investigación debe reali7arse en un marco de re'erencia o conocimiento previo. "s decir6 es necesario ubicar la investigación a reali7arse en una teora6 en'oue o escuela. )dopta la siguiente estructura6 ue le permita a'rontar su labor; i. )ntecedentes ii. 4ases teóricas iii. e'inición de trminos bsicos La elaboración del marco teórico comprende dos etapas; 1. La revisión de la literatura pertinenteA ( 2. La adopción de una teora o desarrollo de una perspectiva teórica
DESARROLLO ESTABLECER LOS ANTECEDENTES 55555555555555555555555555555555555555555555 La ciencia6 puesto ue es una bsueda permanente del conocimiento vlido6 entonces cada nueva investigación debe 'undamentarse en el conocimiento eistente6 as como asumir una posición 'rente al mismo. Por tal ra7ón6 toda investigación debe reali7arse en un marco de re'erencia o conocimiento previo. "s decir6 es necesario ubicar la investigación a reali7arse en una teora6 en'oue o escuela. ,ambin debe eplicitar la concepción de la persona ue enmarcar la investigación6 para 'inalmente precisar los conceptos relevantes al estudio. Planteado el problema de estudio se tiene ue evaluar su relevancia ( 'actibilidad6 luego en el siguiente paso se sustenta teóricamente el estudio6 etapa ue algunos llaman Eelaborar el marco teóricoE6 ue implica anali7ar ( eponer las teoras6 investigaciones ( antecedentes6 ue se consideran validos para el correcto encuadre del estudio. "l marco teórico tiene las siguientes 'unciones; )(uda prevenir errores ue se puedan =aber perpetrado en otros estudios de la misma naturale7a. :rienta sobre la 'orma de cómo debe llevarse el estudio. )mplia el =ori7onte del estudio ( gua al investigador para ue se centre en su problema evitndole desviaciones. /onduce al establecimiento de =ipótesis ue ms tarde se sometern a prueba en contraste con la realidad.
/omo sostienen Belsue7 ( Re( 1; La elaboración del marco teórico implica el anlisis crtico de los antecedentes del problema6 la eposición de los supuestos de la investigación6 la re'leión acerca de las teoras relacionadas ( elaboración6 sobre esta base6 de un 'undamento teórico co=erente para el problema6 a partir del cual se pueden interpretar los resultados del estudio. "l marco teórico constitu(e el principal re'erente6 aparte de los datos empricos disponibles6 para la 'ormulación ( 'undamentación de las =ipótesis o de las otras 'ormas ue adoptan las soluciones de los problemas.M "n general6 el marco teórico centra el problema no permitiendo desviaciones6 ni ue se cometan errores perpetrados en estudios de la misma naturale7a6 lo ue permite su inclusión en una teora eistente6 dndole carcter cient'ico. ?ingn =ec=o o 'enómeno de la realidad ni puede ni debe abordarse sin una oportuna conceptuali7ación. "l investigador ue se plantea un problema6 no lo =ace en el vaco6 como si no tuviese la menor idea del mismo6 sino ue siempre parte de algunas ideas o in'ormaciones previas6 de algunos re'erentes teóricos ( conceptuales6 por ms ue stos no tengan todava un carcter preciso ( sistemtico.
EL MARCO TEÓRICO 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 "l marco teórico6 parte de la percepción ue eiste un problema ( se es el ue se va a abordar6 donde se reali7a la descripción ( anlisis de las investigaciones previas o de los antecedentes teóricos ue llevan al planteamiento del problema. Para tal e'ecto6 adopta la siguiente estructura6 ue le permita a'rontar su labor; . )ntecedentes . 4ases teóricas . e'inición de trminos bsicos a. Antecedentes
"s la parte donde se eponen los estudios ue se conocen ( ue se =an reali7ado anteriormente sobre los aspectos principales del tema de investigación6 o bien6 sobre la totalidad del mismo tema6 asumiendo los resultados de tales estudios en provec=o de la propia investigación. Los antecedentes son conocimientos de utilidad para construir las bases teóricas de la investigación ( pueden ser teori7antes6 doctrinarios o normativos6 es decir6 procedentes de teoras cient'icas6 doctrinas institucionales o anlisis de normas $urdicas. b. Bases teóricas
,oda investigación debe producir ( produce una serie de conocimientos nuevos sobre la base de los antecedentes estudiados ue es necesario re'leionar6 anali7ar6 en$uiciar ( ordenar6 con la intención de a$ustar la interpretación de los datos ue se traba$an en su anlisis. Para establecer las bases teóricas de la investigación debe reali7arse la de'inición analtica de cada una de las variables de las =ipótesis secundarias o de la principal. "sta de'inición analtica se reali7a por aproimaciones sucesivas6 es decir6 con$ugando e integrando contenidos de los conceptos6 en la medida ue contribu(en a establecer el signi'icado conceptual de la variable ue se de'ine. Para reali7arla deben identi'icarse las entradasM desde las ue ser posible construir el signi'icado global de la variable. >na entradaM es la teora ue proporciona los elementos de $uicio acerca de este =ec=o. :tra entradaM es el anlisis doctrinario de los tipos6 ue proporciona elementos de $uicio acerca de las caractersticas espec'icas de cada tipo. >na 1
B"LN9O>"6 Nngel Q ?rida R" G2005S. Me+'$'%'?& $e %& #-es+&c"# ce#+?1c&.
tercera entradaM es el concepto de diagnóstico en cuanto proceso o =erramienta del conocimiento descriptivo ( pronóstico de una situación. )l 'inal de las actividades6 el concepto de la variable es el resultado de la integración de los contenidos ue aportan las distintas entradas teóricas6 doctrinarias o normativas6 a partir de las cuales se elabora la de'inición analtica. Por e$emplo6 de la tesis /o=esión ( adaptabilidad 'amiliar ( su relación con el rendimiento acadmicoM de Rosa Jara ,ueros /rdenas6 >?J9J6 se tiene;
Primera entrada; la 'amilia 9egunda entrada; ,ipo de 'amilia ,ercera entrada; Familia nuclear
c. Definición de términos básicos
,oda investigación contiene en su in'orme trminos6 palabras ( epresiones cu(o signi'icado reuieren de una aclaración espec'ica para bene'icio de los lectores del in'orme. Por esa ra7ón6 es necesario con'eccionar una relación al'abtica de los trminos6 ue6 a $uicio del investigador6 se reuiere aclarar su signi'icado. ,odo investigador debe =acer uso de conceptos para poder organi7ar sus datos ( percibir las relaciones ue =a( entre ellos. 9e8alando ue un concepto es una abstracción obtenida de la realidad (6 por tanto6 su 'inalidad es resumir una serie de observaciones ue se pueden clasi'icar ba$o un mismo nombre. )lgunos conceptos estn estrec=amente ligados a ob$etos ( =ec=os ue representan6 por eso cuando se de'ine se busca asegurar se cono7ca per'ectamente el signi'icado con el ue se va a utili7ar el trmino o concepto en la investigación. "n su tesis ise8o ( eperimentación de un sistema de tutora para la F?)/M6 :scar &uan Rodrgue7 ,aranco6 >?J9J6 consideró necesario de'inir lo siguiente;
Dse@': Patrón detallado6 para la construcción o 'ormación de algo ue en la prctica cumplir con un 'in determinado. Or&#;&c"# !&r& e% ss+e)& $e +9+'r?&: 9e re'iere a la estructura orgnica ue permitir un orden en las responsabilidades del personal6 para el sistema de tutora. Ss+e)& $e +9+'r?&:
ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO 55555555555555555555555555555555555555555555555555 La elaboración del marco teórico comprende dos etapas; L& re-s"# $e %& %+er&+9r& !er+#e#+e ; es 'undamental para el desarrollo de una 1. investigación6 donde se distinguen tres tipos bsicos de 'uentes de in'ormación; 'uentes primarias6 'uentes secundarias ( 'uentes terciarias. L& &$'!c"# $e 9#& +e'r?& ' $es&rr'%%' $e 9#& !ers!ec+-& +e"rc&: es necesaria 2. tal patrocinio6 en tanto epresa un solo nivel de unidad conceptual6 lo ue proporciona calidad ( =omogneidad al lengua$e utili7ado ( carcter cient'ico a la terminologa usada al describir ( epresar 'enómenos a estudiarse.
FUENTES DE INFORMACIÓN 555555555555555555555555555555555555555555555555555555 9e distinguen =asta tres tipos bsicos de 'uentes de in'ormación ue permiten reali7ar una e=austiva revisión de la bsueda ue se =ace cuando se investiga; - F9e#+es Pr)&r&s ' $rec+&s. Oue constitu(e el ob$etivo de la investigación bibliogr'ica o revisión de la literatura6 donde se proporcionan datos de primera mano. >n e$emplo de estas 'uentes son; los libros6 antologas6 artculos de publicaciones periódicas6 monogra'as6 tesis ( disertaciones6 documentos o'iciales6 reportes de asociaciones6 traba$os presentados en con'erencias o seminarios6 artculos periodsticos6 testimonios de epertos6 pelculas6 documentales ( video cintas6 etc . 5 F9e#+es Sec9#$&r&s. 9e trata de compilaciones6 resmenes ( listado de agencias publicadas en un rea de conocimientos en particular6 generalmente son listados de 'uentes primarias. "s decir6 procesan in'ormación de primera mano. 9e dispone tambin de ndices ( sumarios no solamente de libros ( revistas6 sino tambin de otros materiales como cintas de video6 pelculas6 grabaciones6 ponencias en congresos ( seminarios6 etc. 5 F9e#+es Terc&r&s. 9e trata de documentos ue compendian nombres6 ttulos de revistas ( otras publicaciones periódicas6 as como nombres de boletines6 con'erencias ( simposiosA nombres de empresas6 asociaciones industriales ( de diversos servicios. Por e$emplo; directorios de empresas ue se dedican a cuestiones de recursos =umanos6 mercadotecnia ( publicidad6 opinión publica6 etc.A ttulos de reportes con in'ormación gubernamentalA catlogos de libros bsicos ue contienen re'erencias ( datos bibliogr'icos6 ( nombres de instituciones al servicio de la investigación6 organismos nacionales e internacionales ue 'inancian pro(ectos de investigación6 agendas de investigación6 etc. Los documentos son ob$etos creados por el =ombre para la conservación ( transmisión de in'ormación6 ue =emos descrito como 'uentes6 ue son necesarios para desarrollar la actividad investigativa. 9in su concurso no sera posible su desarrollo.
ACTIVIDADES APLICATIVAS . De &c9er$' & s9 #-es+&c"# > &#&%ce s9 )&rc' s+"rc': C/ual es el ndice eplicito (To implcito del marco teórico de esa investigaciónD C"l marco teórico es completoD6 Cesta relacionado con el problema de investigaciónD6 Ccree usted ue a(udó al investigador en su laborD 2. Res!ec+' &% !%&#+e&)e#+' $e% !r'(%e)& $e #-es+&c"# =9e e%"> (9s=9e $e; re1ere#c&s < e+r&& $e e%%&s %& #1'r)&c"# !er+#e#+e. 6. E%8& $'s ' )*s +e'r?&s =9e &&# re1ere#c& &% )s)' 1e#")e#' < c')!*re%&s $e &c9er$' c'# %'s cr+er's !&r& e-&%9&r +e'r?&s. 4. C'#s+r9<& e% )&rc' +e"rc' !er+#e#+e !&r& e% !r'(%e)& $e #-es+&c"# =9e e%".
GLOSARIO ANTECEDENTES: atos =istóricos. FENOMENO: ,oda mani'estación ue se =ace presente en la conciencia de un su$eto ( aparece como ob$eto de su percepción. /osa etraordinaria ( sorprendente. Persona sobresaliente en su lnea. "n la 'iloso'a de "mmanuel ant6 lo ue es ob$eto de la eperiencia sensible. Ju( bueno6 magni'ico6 sensacional.
TEMA /:
TIPOS DE INVESTIGACION LOGROS :bservar la realidad ( pensar en una investigación en trminos de; u6 por u ( para u investigar. 4uscar6 seleccionar ( leer comprensivamente la in'ormación bibliogra'ica reue rida. Lograr ue el alumno dise8e ( e$ecute traba$os de investigación de alto nivel tomando como gua el esuema bsico de la
RES3MEN 9i =emos decidido ue nuestra investigación vale la pena ( ue debemos reali7arla6 sea por ra7ones importantes teóricas (To practicas6 el paso siguiente es elegir el tipo de estudio ue se debe e$ecutar. Los autores clasi'ican los tipos de investigacin en tres; estudios eploratorios6 descriptivos ( eplicativos 9e adoptar la clasi'icación de anK=e6 uien en 1+% los divide en; eploratorios6 descriptivos6 correlaciónales ( eplicativos. "sta clasi'icación es mu( importante6 segn el tipo de estudio de ue se trate vara la estrategia de investigación. "l dise8o6 los datos ue se recolecten6 la manera de obtenerlos6 el muestreo ( otros componentes del proceso de investigación son distintos6 dependiendo del tipo de estudio. "n la prctica6 cualuier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro c1ases de investigación. Los estudios eploratorios sirven para Epreparar el terrenoE ( ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general 'undamentan las investigaciones correlaciónales6 las cuales a su ve7 proporcionan in'ormación para llevar a cabo los estudios eplicativos ue generan un sentido de entendimiento ( son altamente estructurados. Las investigaciones ue se reali7an en un campo de conocimiento espec'ico pueden incluir los di'erentes tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. 9urge necesariamente la siguiente pregunta; Cde ue depende ue nuestro estudio se inicie como eploratorio6 descriptivo6 correlacional o eplicativoD La respuesta no es sencilla6 pero diremos ue bsicamente depende de dos 'actores; i. el estado del conocimiento en el tema de investigación ue nos revele la revisión de la literatura ( ii. el en'oue ue el investigador le pretenda dar a su estudio. @a( muc=as respuestas ue se espera sobre la de'inición de los tipos de investigación ue se pretende desarrollar. "s necesario de'inir cada tipo de estudio ( cuando se le considera prioritario ( cuando su de'inición resulta siendo intil. 9ucedern casos en los cuales puede darse esta circunstancia.
TIPOS DE ESTUDIOS DE INVESTIGACION 555555555555555555555555555555555555 9i =emos decidido una ve7 reali7ada la revisión de la literatura ue nuestra investigación vale la pena ( ue debemos reali7arla6 sea por ra7ones importantes teóricas (To practicas6 el paso siguiente es elegir el tipo de estudio ue se debe e$ecutar.
Los autores clasi'ican los tipos de investigacin en tres; estudios eploratorios6 descriptivos ( eplicativos 9in embargo6 para evitar algunas con'usiones6 se adoptar la clasi'icación de anK=e6 uien en 1+% los divide en; eploratorios6 descriptivos6 correlaciónales ( eplicativos. "sta clasi'icación es mu( importante6 debido a ue segn el tipo de estudio de ue se trate vara la estrategia de investigación. "l dise8o6 los datos ue se recolecten6 la manera de obtenerlos6 el muestreo ( otros componentes del proceso de investigación son distintos6 dependiendo si los estudios son eploratorios6 descriptivos6 correlaciónales o eplicativos. "n la prctica6 cualuier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro c1ases de investigación. Los estudios eploratorios sirven para Epreparar el terrenoE ( ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general 'undamentan las investigaciones correlaciónales6 las cuales a su ve7 proporcionan in'ormación para llevar a cabo los estudios eplicativos ue generan un sentido de entendimiento ( son altamente estructurados. Las investigaciones ue se reali7an en un campo de conocimiento espec'ico pueden incluir los di'erentes tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. >na investigación puede iniciarse como Eestudio eplicativoE en lugar de Eestudio eperimentalU6 (a ue se puede considerar ue algunas investigaciones no eperimentales pueden aportar evidencia para eplicar por ue ocurre un 'enómeno. "s decir6 Eproporcionar un cierto sentido de causalidadE. "s cierto ue la ma(ora de los estudios eplicativos son eperimentos6 no necesariamente de debe creer ue deban considerarse como sinónimos ambos trminos. "ploratorio6 despus ser descriptivo ( correlacional6 ( terminar como eplicativo6 es vlido en tanto puede presentarse esa posibilidad. 9urge necesariamente la siguiente pregunta; Cde ue depende ue nuestro estudio se inicie como eploratorio6 descriptivo6 correlacional o eplicativoD La respuesta no es sencilla6 pero diremos ue bsicamente depende de dos 'actores; i. el estado del conocimiento en el tema de investigación ue nos revele la revisión de la literatura ( ii. el en'oue ue el investigador le pretenda dar a su estudio. @a( muc=as respuestas ue se espera sobre la de'inición de los tipos de investigación ue se pretende desarrollar. "s necesario de'inir cada tipo de estudio ( cuando se le considera prioritario ( cuando su de'inición resulta siendo intil. 9ucedern casos en los cuales puede darse esta circunstancia.
LOS ESTUDIOS EPLORATORIOS 55555555555555555555555555555555555555555555555 Los estudios eploratorios se elaboran6 normalmente6 cuando su ob$etivo es eaminar un tema o problema de investigación poco estudiado o ue no =a sido abordado en alguna oportunidad. "s decir6 cuando la revisión de la literatura revela ue nicamente =a( guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Por e$emplo6 si el pro'esor Jiguel apata 9oto desea investigar lo ue opinan los =abitantes de la ciudad de Jo(abamba sobre su nuevo alcalde ( su cuerpo de regidores ( como piensan resolver los problemas de su administración6 revisa la literatura ( se encuentra con ue eisten estudios similares pero en otros contetos6 como en otras ciudades del mismo pas o del etran$ero. "stos estudios le sirven para ver como se =a abordado el tema de investigación6 de donde surgirn preguntas ue se pueden =acer6 sin embargo6 ni el alcalde ni la ciudadana no son los mismos6 pues la relación entre ambos es nica. )simismo6 se =abr de considerar ue los problemas son particulares para cada ciudad. Por lo tanto6 su investigación ser eploratoria al menos en sus inicios. 9i el investigador comien7a por preguntar a sus amigos su opinión sobre el nuevo alcalde6 est empe7ando a eplorar. Los estudios eploratorios son como cuando via$amos a un lugar ue no conocemos6 del cual no =emos visto documental alguno6 ni ledo in'ormación sobre su eistencia a pesar de =aberla buscado6 sin ue alguien nos =ubiera =ec=o siuiera un breve comentario sobre el
lugar. )l llegar no sabemos ue atracciones visitar6 a ue museos ir6 en ue lugares =a( buena comida6 como es su genteA desconocemos casi todo de ese sitio. Lo primero ue =aremos es eplorarA sobre u =acer ( a donde ir6 al taista o al c=o'er del bus ue nos lleva al =otel donde nos instalaremos6 en la recepción6 al camarero del bar6 a la counter del =otel ( en 'in a cuanta persona se le sienta amigable. esde luego6 si no se busca la in'ormación del lugar6 como guas tursticas completas con indicaciones precisas sobre restaurantes6 museos6 eposiciones ( otros atractivos6 autobuses ue abordar para ir a un determinado sitio6 se puede perder muc=o tiempo ( gastar dinero de manera innecesaria. Por e$emplo6 podemos ver un espectculo desagradable ( costoso6 ( perdemos uno ue era me$or6 con costos menores. "n el caso de la investigación cient'ica una inadecuada revisión de la literatura tiene como consecuencia negativa la 'rustración de gastar en algo ue 'inalmente desagrada. Los estudios eploratorios sirven para aumentar el grado de 'amiliaridad con rasgos relativamente desconocidos ( obtener in'ormación sobre la posibilidad de reali7ar una investigación mas completa sobre un conteto particular de la vida real.
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS 5555555555555555555555555555555555555555555555555 Ju( 'recuentemente el propósito del investigador es describir situaciones ( eventos. "sto es6 decir como es ( se mani'iesta determinado 'enómeno. Los estudios descriptivos buscan especi'icar las propiedades importantes de personas6 grupos6 comunidades o cualuier otro 'enómeno ue sea sometido a anlisis. Jiden o evalan diversos aspectos6 dimensiones o componentes del 'enómeno a investigar. esde el punto de vista cient'ico6 describir es medir. "sto es6 en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones ( se mide cada una de ellas de manera independiente6 para as poder describir lo ue se investiga. E8e)!%'s >n censo nacional de población es un estudio descriptivo6 cu(o ob$etivo es medir una serie de caractersticas de un pas en un determinado momento; aspectos de la vivienda6 como numero de cuartos ( pisos6 si cuenta o no con energa elctrica ( agua potable6 numero de paredes6 combustible utili7ado6 tenencia o a uien pertenece la vivienda6 ubicaciónA in'ormación sobre sus ocupantesA sus bienes6 ingresos6 alimentación6 medios de comunicacin de ue disponen6 edades6 seo6 lugar de
nacimiento ( residencia6 lengua6 religión6 ocupaciones ( otras caractersticas ue se consideren relevantes o de inters para el estudio. "n este caso el investigador elige una serie de conceptos a medir ue se denominan EvariablesE ( ue se re'ieren a conceptos ue pueden aduirir diversos valores ( medirse. /uando los mide6 los resultados le sirven para describir el 'enómeno de inters. :tros e$emplos de estudios descriptivos serian; una investigación ue determine en un pas cual de los partidos polticos tiene mas seguidores6 cuantos votos =a conseguido cada uno de estos partidos en las ultimas elecciones nacionales o locales ( cual es la imagen ue posee cada partido ante la ciudadana del pas. :tra investigación ue puede reali7arse sera una ue nos di$era cuanta satis'acción laboral6 motivación intrnseca =acia el traba$o6 identi'icación con los ob$etivos6 polticas ( 'iloso'a empresarial6 integración respecto a su centro de traba$o 6 etc.6 poseen los traba$adores ( empleados de una o varias organi7acionesA o Uun estudio ue indiue entre otros aspectos cuantas personas asisten a psicoterapia en una comunidad especi'ica6 a ue clase acuden ( si asisten ms las mu$eres ue los =ombres a psicoterapia o viceversa. :tra investigación a desarrollar6 puede estar re'erida a la in'ormación sobre el numero de 'umadores en una determinada población6 el nmero de divorcios anuales en una nación6 el nmero de pacientes ue atiende un =ospital6 el ndice de productividad de una 'abrica6 la cantidad de contenido de seo ue se presenta en un programa de televisin ( la actitud de un grupo de $óvenes =acia el aborto6 son e$emplos de in'ormación descriptiva cu(o propósito es dar un panorama lo mas preciso posible del 'enómeno al ue se =ace re'erencia. Los estudios descriptivos miden conceptos
Los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos o variables ue son de su competencia6 aunue6 pueden integrar las mediciones de cada una de dic=as variables para decir como es ( como se mani'iesta el 'enómeno de inters. 9u ob$etivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Por e$emplo6 un investigador organi7acional puede pretender describir varias empresas industriales en trminos de su comple$idad6 tecnologa6 tama8o6 centrali7ación ( capacidad de innovación. "ntonces las estima en dic=as variables6 si puede describirla en los trminos deseados. Por sus resultados6 describir ue tan automati7adas estn las empresas medidas6 es decir6 cómo es su tecnologaA cuanta es la di'erenciación =ori7ontal6 esto es6 la subdivisin de las tareasA su di'erenciación vertical6 o sea el numero de niveles $erruicosA ( di'erenciación espacial6 constituido por el nmero de centros de traba$o ( el numero de metas presentes en las empresas6 etc.A cuanta libertad en la toma de decisiones tienen. "s importante notar ue la descripción del estudio puede ser mas o menos general o detalladoA por e$emplo6 podramos describir la imagen de cada partido poltico en toda la nación o en cada lugar6 sus niveles ( cuantos tienen acceso a la toma de decisiones ( en ue medida pueden innovar o reali7ar cambios en los mtodos de traba$o6 mauinaria6 etc.6 es decir6 cual es su capacidad de innovación. "l investigador no pretende anali7ar por medio de su estudio si las empresas con tecnologa ms automati7ada son auellas ue tienden a ser las mas comple$as6 ni decir si la capacidad de innovación es ma(or en las empresas menos centrali7adas. Lo mismo ocurre con el psicólogo clnico ue tiene como ob$etivo describir la personalidad de un individuo. 9e limitar a tratarlo en las di'erentes dimensiones de su personalidad6 para as describirla. esde luego6 el psicólogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al individuo6 pero no esta interesado en anali7ar si la ma(or depresión esta relacionada con ma(or introversión social. )s como los estudios eploratorios se interesan 'undamentalmente en descubrir6 los descriptivos se centran en medir con la ma(or precisión posible. "n esta clase de estudios el investigador debe ser capa7 de de'inir ue se va a medir ( como se va a lograr precisión en esa medición. )simismo6 debe ser capa7 de especi'icar uien o uienes tienen ue incluirse en la medición. Por e$emplo6 si se va a medir variables en empresas es necesario indicar ue tipos de empresas6 sean industriales6 de servicios o combinaciones de ambas6 sus giros6 tama8os6 etc.
La investigación descriptiva6 en comparación con la naturale7a poco estructurada de los estudios eploratorios6 reuiere de un considerable conocimiento del rea ue se investiga para 'ormular las preguntas espec'icas ue busca responder. La descripción puede ser ms o menos pro'unda6 en cualuier caso se basa en la medición de uno o ms atributos del 'enómeno descrito. Los estudios descriptivos: predicciones incipientes
Los estudios descriptivos o'recen la posibilidad de =acer predicciones aunue sean rudimentarias. Por e$emploA si obtenemos in'ormación descriptiva del uso ue =ace de la televisión un grupo caracterstico de ni8os6 por e$emplo de + anos ( ue viven en la 7ona eclusiva de 9an
LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES 5555555555555555555555555555555555555555555 Los estudios correlaciónales pretenden responder a preguntas de investigación tales como; Ccon'orme transcurre una psicoterapia orientada =acia el paciente6 aumenta la autoestima de steDA Ca ma(or variedad ( autonoma en el traba$o corresponde ma(or motivación intrnseca respecto a las tareas laboralesDA Clos ni8os ue dedican cotidianamente ms tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario ms amplio ue los ni8os ue ven diariamente menos televisiónDA Clos campesinos ue adoptan ms rpidamente una innovación poseen ma(or inteligencia ue los campesinos ue la adoptan despusDA Cla le$ana 'sica entre las pare$as de novios est relacionada negativamente con la satis'acción en la relaciónD "s decir6 este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que e&iste entre dos o más conceptos o variables, en un conteto en particular. "n ocasiones sólo se anali7a la relación entre dos variables6 lo ue podra representarse como YZZZZA pero 'recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables6 lo cual se puede representar as; Y ZZZZZZZ [ T [T ( tambin relaciones mltiples6 por e$emplo6 Y ZZZZZZZ ZZZZZZZZZ X [ T [ TZZZZZZZZZZF "n este ltimo caso se plantean cinco correlaciones6 donde se asocian cinco pares de correlaciones; Y con Y con 6 con 6 con X ( con '( :bsrvese ue no se est correlacionando Y con F6 Y con X6 con F6 con X6 ni X con F. )os estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver sí están o no relacionadas en los mismos sujetos * después se anali+a la correlación(
Por e$emplo6 un investigador ue desee anali7ar la relación entre la motivación laboral ( la productividad en un grupo de traba$adores -digamos6 de un grupo de empresas industriales tetiles con de 50 traba$adores en )reuipa6 medira en cada uno de esos traba$adores su motivación ( su
productividad6 ( despus anali7ara si los traba$adores con ma(or motivación son o no los ms productivos. "s importante recalcar ue6 en la ma(ora de los casos6 las mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos su$etos. ?o es comn ue se correlacionen mediciones de una variable =ec=as en unas personas con mediciones de otra variable reali7adas en otras personas. Por e$emplo6 no sera vlido correlacionar mediciones sobre la motivación e'ectuadas a los mencionados traba$adores de )reuipa con mediciones sobre la productividad =ec=as a otros traba$adores6 de otras empresas o traba$adores en ,ru$illo. )a utilidad * propósito principal de los estudios correlaciónales es saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas( "s decir6 para intentar predecir el valor aproimado ue tendr un grupo de
individuos en una variable6 a partir del valor ue tienen en la variable o variables relacionadas. >n e$emplo tal ve7 simple6 pero ue a(uda a comprender el propósito predictivo de los estudios correlaciónales6 sera el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un eamen de estadstica con la cali'icación obtenida en l. "n este caso se mide en un grupo de estudiantes cunto tiempo dedica cada uno de ellos a estudiar para el eamen ( tambin cuanto obtienen de cali'icación en el eamen6 esto es las mediciones en la otra variableA posteriormente se determina si las dos variables estn o no correlacionadas (6 si lo estn6 de u manera. "n el caso de ue dos variables estn correlacionadas6 ello signi'ica ue una vara cuando la otra tambin vara6 donde la correlación puede ser positiva o negativa(
9i es positiva uiere decir ue su$etos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Por e$emplo6 uienes estudian ms tiempo para el eamen de estadstica tendern a obtener ms alta cali'icación en el eamen. 9i es negativa6 signi'ica ue su$etos con altos valores en una variable tendern a mostrar ba$os valores en la otra variable. Por e$emplo6 uienes estudian ms tiempo para el eamen de estadstica tendern a obtener una cali'icación ms ba$a en el eamen. 9i no =a( correlación entre las variables6 ello nos indica ue stas varan sin seguir un patrón sistemtico entre s; =abr su$etos ue tengan altos valores en una de las dos variables ( ba$os en la otra6 su$etos ue tengan altos valores en una de las variables ( valores medios en la otra6 su$etos ue tengan altos valores en una variable ( altos en la otra6 su$etos con valores ba$os en una variable ( ba$os en la otra6 ( su$etos con valores medios en las dos variables. "n el e$emplo mencionado6 =abr uienes dediuen muc=o tiempo a estudiar para el eamen de estadstica ( obtengan altas cali'icaciones en l6 pero tambin =abr uienes dediuen muc=o tiempo ( obtengan ba$as cali'icaciones6 ( uienes dediuen poco tiempo ( sauen buenas cali'icaciones6 uienes dediuen poco ( les va(a mal en el eamen. 9i dos variables estn correlacionadas ( se conoce la correlación6 se tienen bases para predecir -con ma(or o menor eactitud- el valor aproimado ue tendr un grupo de personas en una variable6 sabiendo u valor tienen en la otra variable. Un ejempo acaratorio
"n una investigación con 100 estudiantes del uinto semestre de la carrera de )groniversitario ( la cali'icación en dic=o eamen6 ( =ubiera otros %5 estudiantes del mismo semestre ( escuelaA Cu predicción podramos =acer con estos otros estudiantesD 9abremos ue uienes estudian ms tiempo6 obtendrn las me$ores cali'icaciones. /omo se sugirió antes6 la correlación nos indica tendencias lo ue ocurre en la ma(ora de los casosS ms ue casos individuales. Por e$emplo6 &aime puede =aber estudiado bastantes =oras ( conseguir una nota ba$a en su eamen6 o Lu7 puede =aber estudiado mu( poco tiempo ( lograr una
cali'icación alta. 9in embargo6 en la ma(ora de los casos6 uienes estudien ms tiempo tendern a obtener una cali'icación ms alta en el eamen. Los estudios correlaciónales se distinguen de los descriptivos principalmente en ue6 mientras estos ltimos se centran en medir con precisión las variables individuales6 varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigación6 los estudios correlaci-nales eval.an el grado de relación entre dos variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturale7a en una nica investigación6 se8alando ue comnmente se inclu(e ms de una correlación. Para comprender me$or esta di'erencia =agamos un e$emplo sencillo. 9upongamos ue la psicoanalista6 doctora &enn( ?olte6 tiene como pacientes a un matrimonio ( ue los cón(uges se llaman Jariana ( "lmer. Puede =ablar con ellos de manera individual e independiente6 es decir6 comentar cómo es Jariana6 sea 'sicamente6 en cuanto a su personalidad6 a'iciones6 motivaciones6 etc. ( cómo es "lmerA o bien puede =ablar de su relación6 comentando cómo llevan ( perciben su matrimonio6 cunto tiempo pasan diariamente $untos6 u actividades reali7an $untos ( otros aspectos similares. "n el primer caso la descripción es individual6 si Jariana ( "lmer 'ueran las variables6 los comentarios de la doctora &enn( seran producto de un estudio descriptivo de ambos cón(uges6 mientras ue en el segundo el en'oue es relacional6 puesto ue el inters primordial es la relación matrimonial de Jariana ( "lmer. esde luego6 en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos ( variables de manera individual como la relación entre ellas. )a investigación correlacional tiene, en alguna medida6 un valor e&plicativo aunque parcial. )l saber ue dos conceptos o variables estn relacionados se aporta cierta in'ormación eplicativa. Por e$emplo6 si la aduisición de vocabulario por parte de un determinado grupo de ni8os de cierta edad6 entre los / * los 0 a1os, se encuentra relacionado con la eposición a un programa de televisión educativo6 ese =ec=o puede proporcionar cierto grado de eplicación sobre cómo los ni8os aduieren ciertos conceptos.
)=ora bien6 puede darse el caso de ue dos variables estn aparentemente relacionadas6 pero ue en realidad no lo estn6 lo ue se conoce en el lengua$e de la investigación como E correlación espuriaE. Por e$emplo6 supóngase ue se lleva a cabo una investigación con ni8os6 cu(as edades oscilan entre los % ( los 12 a8os6 con el propósito de anali7ar u variables se encuentran relacionadas con la inteligencia ( midiramos su inteligencia a travs de alguna prueba6 nos daramos cuenta de ue se da la siguiente tendencia; Ea ma(or estatura6 ma(or inteligenciaEA es decir6 los ni8os con ms estatura obtienen una cali'icación ms alta en la prueba de inteligencia6 con respecto a los ni8os de menor estatura. "stos resultados no tendran sentidoA no podramos decir ue la estatura est correlacionada con la inteligencia aunue los resultados del estudio as lo indicaran. Lo ue sucede es lo siguiente; la maduración est asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia6 los ni8os de 12 a8os6 ue en promedio son ms altos6 =an desarrollado ma(ores =abilidades cognitivas para responder a la prueba por comprensión6 asociación6 retención6 etc.6 ue los ni8os de 11 a8os ( stos a su ve7 las =an desarrollado en ma(or medida ue los de 10 a8osA ( as sucesivamente =asta llegar a los ni8os de % a8os6 ue en promedio son los de menor estatura6
uienes poseen menos =abilidades ue los dems para responder tal prueba de inteligencia6 ue si 'uera aplicada a ni8os de 5 a8os6 stos no podran responderla. "stamos ante una correlación espuria cu(a eplicación6 no sólo es parcial sino erróneaA se reuerira de una investigación a nivel eplicativo para saber cómo ( por u las variables estn supuestamente relacionadas. "l e$emplo citado resulta obvio6 pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cundo una correlación carece de sentido.
LOS ESTUDIOS EPLICATIVOS 555555555555555555555555555555555555555555555555555 Los estudios eplicativos van ms all de la descripción de conceptos o 'enómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptosA están dirigidos a responder a las causas de los eventos 'sicos o sociales. /omo su nombre lo indica6 su inters se centra en eplicar por u ocurre un 'enómeno ( en u condiciones se da su ocurrencia o por u dos o ms variables estn relacionadas. Por e$emplo6 dar a conocer las intenciones de un electorado es una actividad descriptiva6 indicar6 segn una encuesta de opinión antes de ue se lleve a cabo una elección6 cuntas personas votarn por los candidatos ue se presentan a las elecciones constitu(e un estudio descriptivo6 ( relacionar dic=as intenciones con conceptos como edad ( seo de los votantes6 magnitud del es'uer7o propagandstico en los medios de comunicación colectiva ue reali7an los partidos a los ue pertenecen los candidatos ( los resultados de la elección anterior6 es un estudio correlacional6 es di'erente a se8alar por u alguna gente =abr de votar por uno de los candidatos ( otra votó por el resto de los candidatos6 es un estudio eplicativo. @aciendo una analoga con el e$emplo de la psicoanalista ( sus pacientes6 un estudio eplicativo sera similar a ue la doctora ?olte =ablar del por u Jariana ( "lmer se llevan como lo =acen6 no propiamente cómo se llevan6 lo cual correspondera a un nivel correlacional. 9uponiendo ue su matrimonio lo condu$eran EbienE ( la relación 'uera percibida por ambos como satis'actoria6 la doctora ?olte nos eplicara por u ocurre as. )simismo6 nos eplicara por u reali7an ciertas actividades ( pasan $untos determinado tiempo. E8e)!%' $e %&s $1ere#c&s Los estudios eplicativos responderan a preguntas tales como; Cu e'ectos tiene ue los adolescentes en nuestro pas6 ue viven en 7onas urbanas ( cu(o nivel socioeconómico es elevado6 se epongan a videos televisivos musicales con alto contenido de seoD6 Ca u se deben estos e'ectosD6 Cu variables mediati7an los e'ectos ( de u modoD6 Cpor u pre'ieren dic=os adolescentes ver videos musicales con altos contenidos erótico respecto a otros tipos de programas ( videos musicalesD6 Cu usos dan los adolescentes al contenido seual de los videos musicalesD6 Cu grati'icaciones derivan de eponerse a los contenidos seuales de los videos musicalesD6 etc. >n estudio descriptivo respondera solo preguntas como Ccunto tiempo dedican dic=os adolescentes a ver videos televisivos musicales ( especialmente videos con alto contenido de seoD6 Cen u medida les interesa ver ese tipo de videosD "n su $erarua de pre'erencias por ciertos contenidos televisivos Cu lugar ocupan los videos musicalesD6 Cpre'ieren ver videos musicales con alto6 medio6 ba$o o nulo contenido de seoD6 etc.A ( un estudio correlacional contestara preguntas como Cest relacionada la eposición a videos musicales con alto contenido de seo por parte de los mencionados adolescentes con el control ue e$ercen sus padres sobre la elección de programas de aullosD6 Ca ma(or eposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido seual6 ma(or mani'estación de estrategias en las relaciones interpersonales =eteroseuales para establecer contacto seualD6 Ca ma(or eposición por parte de los adolescentes a dic=os videos6 se presenta una actitud ms 'avorable =acia el abortoD6 etc. !rado de estructuración de os estudios e"picativos
Las investigaciones eplicativas son ms estructuradas ue las dems clases de estudios ( de =ec=o implican los propósitos de ellas -eploración6 descripción ( correlación-6 adems de ue proporcionan un sentido de entendimiento del 'enómeno a ue =acen re'erencia. /onsideremos la
siguiente correlación; si el volumen de un gas es constante6 a un incremento en la temperatura le seguir un incremento en la presiónM. "sta a'irmación nos dice cómo estn relacionadas tres variables; volumen6 temperatura ( presión del gasA ( a travs de ella podemos predecir u ocurre con la presión si se conoce el volumen ( la temperatura. @a(6 adems6 cierto valor eplicativo; Cpor u aumentó la presiónD6 pues debido a ue la temperatura se incrementó ( el volumen del gas se mantuvo constante. Pero se trata de una eplicación parcial. >na eplicación completa reuerira de otras proposiciones ue in'ormaran por u ( cómo estn relacionadas esas variables. Ejempos
\>n incremento de la temperatura aumenta la energa cintica de las molculas del gas]. \"l incremento de la energa cintica causa un aumento en la velocidad del movimiento de las molculas]. \Puesto ue las molculas no pueden ir ms all del recipiente con volumen constante6 stas impactan con ma(or 'recuencia la super'icie interior del recipiente. ebido a ue se despla7an ms rpido6 cubren ms distancia ( rebotan en el recipiente ms 'recuentemente.]. \"n la medida en ue las molculas impactan los costados del recipiente con ma(or 'recuencia6 la presión sobre las paredes del recipiente se incrementa]. "sta eplicación6 basada en la concepción de un gas como un con$unto de molculas en constante movimiento6 es muc=o ms completa ue la anterior ( genera un ma(or sentido de entendimiento.
ACTIVIDADES APLICATIVAS . 2. a.
b. c. d.
P%&#+ee 9#& !re9#+& s'(re 9# !r'(%e)& $e #-es+&c"# e!%'r&+'r'> 9#' $escr!+-'> 9#' c'rre%&c'#&% < 9#' e!%c&+-'. L&s s9e#+es !re9#+&s $e #-es+&c"# & =9 +!' $e es+9$' c'rres!'#$e#: C) cuanta inseguridad se eponen los =abitantes de la ciudad de LimaD6 Ccuntos asaltos =a =abido en promedio diariamente durante los ltimos doce mesesD6 Ccuntos robos a casas-=abitaciónD6 Ccuntos asesinatosD6 Ccuntos robos a establecimientos comercialesD6 Ccuntos robos a ve=culos automotoresD6 Ccuntos lesionadosD CLos empresarios peruanos ue opinan de las tasas impositivasD C"l alco=olismo en las esposas genera ma(or nmero de abandonos ( divorcios ue el propio alco=olismo en los maridosD C/ules son las ra7ones por la ue la telenovela Los ricos tambin lloranM tuvo el ma(or teleauditorio en la =istoria de la televisión peruanaD
GLOSARIO EPLICATIVO: Oue eplica o sirve para eplicar algo. IPOCONDRIA: )'ección caracteri7ada por una gran sensibilidad del sistema nervioso con triste7a =abitual ( preocupación constante ( angustiosa por la salud. INTROVERSIÓN: )cción ( e'ecto de penetrar dentro de s mismo6 abstra(ndose de los sentidos.
TEMA 0:
DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACION LOGROS :bservar la realidad ( pensar en una investigación en trminos de; u6 por u ( para u investigar. 4uscar6 seleccionar ( leer comprensivamente la in'ormación bibliogra'ica reue rida. Lograr ue el alumno dise8e ( e$ecute traba$os de investigación de alto nivel tomando como gua el esuema bsico de la
RES3MEN )lgunas veces las investigaciones suelen caracteri7arse como eploratorias6 descriptivas6 correlaciónales o eplicativas6 pero no situarse en una sola. "sto es6 aunue un estudio sea esencialmente eploratorio contendr elementos descriptivos6 o bien un estudio correlacional incluir elementos descriptivos6 ( lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. >na investigación puede iniciarse como eploratoria o descriptiva ( despus llegar a ser correlacional ( an eplicativa. Por e$emplo6 un investigador puede pensar en un estudio para determinar cules son las ra7ones por las ue ciertas personas de un determinado pas evaden los impuestos. 9u ob$etivo es de carcter eplicativo. 9in embargo6 el investigador al revisar la literatura6 no encuentra antecedentes ue puedan aplicarse a su conteto6 recurre a los precedentes a los ue se en'rentan en otros pases6 con di'erencias sociales distintas6 con otra legislación 'iscal6 con di'erente mentalidad de sus =abitantes6 etc. "ntonces comien7a a eplorar el 'enómeno6 =aciendo algunas entrevistas con el personal con el ue traba$a6 con los contribu(entes6 ue son los causantes ( pro'esores universitarios ue imparten ctedra sobre temas 'iscales ( al describirlo6 obtiene6 por e$emplo6 datos sobre niveles de evasión de impuestos6 motivos ms 'recuentes de ello6 etc. espus describe el 'enómeno con ms eactitud ( lo relaciona con diversas variables; correlaciona grado de evasión de impuestos con niveles de ingresos6 profesión edad . Finalmente llega a eplicar por u las personas evaden impuestos6 uines evaden ms ( a u se debe6 es decir6 las causas de la evasión. esde luego6 el estudio aunue no puede situarse nicamente en alguno de los tipos citados sino caracteri7arse como tal6 se inicia como eploratorio6 para despus ser descriptivo6 correlacional ( eplicativo.
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ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO 55555555555555555 )lgunas veces las investigaciones suelen caracteri7arse como eploratorias6 descriptivas6 correlaciónales o eplicativas6 pero no situarse en una sola. "sto es6 aunue un estudio sea esencialmente eploratorio contendr elementos descriptivos6 o bien un estudio correlacional incluir elementos descriptivos6 ( lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. >na investigación puede iniciarse como eploratoria o descriptiva ( despus llegar a ser correlacional ( an eplicativa. Por e$emplo6 un investigador puede pensar en un estudio para determinar cules son las ra7ones por las ue ciertas personas de un determinado pas evaden los impuestos. 9u ob$etivo es de carcter eplicativo. 9in embargo6 el investigador al revisar la literatura6 no encuentra antecedentes ue puedan aplicarse a su conteto6 recurre a los precedentes a los ue se en'rentan en otros pases6 con di'erencias sociales distintas6 con otra legislación 'iscal6 con di'erente mentalidad de sus =abitantes6 etc. "ntonces comien7a a eplorar el 'enómeno6 =aciendo algunas entrevistas con el personal con el
ue traba$a6 con los contribu(entes6 ue son los causantes ( pro'esores universitarios ue imparten ctedra sobre temas 'iscales ( al describirlo6 obtiene6 por e$emplo6 datos sobre niveles de evasión de impuestos6 motivos ms 'recuentes de ello6 etc. espus describe el 'enómeno con ms eactitud ( lo relaciona con diversas variables; correlaciona grado de evasión de impuestos con niveles de ingresos -Cuines ganan ms evaden ms o menos impuestosD-6 profesión -C=a( di'erencias en el grado de evasión de impuestos entre mdicos6 ingenieros6 abogados6 comunicadores6 psicólogos6 etc.D * edad -Ca ma(or edad ma(or o menor grado de evasión de impuestosD-. Finalmente llega a eplicar por u las personas evaden impuestos6 uines evaden ms ( a u se debe6 es decir6 las causas de la evasión. esde luego6 el estudio aunue no puede situarse nicamente en alguno de los tipos citados sino caracteri7arse como tal6 se inicia como eploratorio6 para despus ser descriptivo6 correlacional ( eplicativo.
2.
DE UH DEPENDE EL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN 55555555555555 9on dos los 'actores ue in'lu(en en ue una investigación se inicie como eploratoria6 descriptiva6 correlacional o eplicativa; i. el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura * ii. el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio(
"n primer trmino6 la literatura nos puede revelar que no 2a* antecedentes sobre el tema en cuestión o ue no son aplicables al conteto en el cual =abr de desarrollarse el estudio6 en cu(o caso la investigación tendr ue iniciarse como eploratoria. 9i la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigación6 la situación es similar6 el estudio se iniciar como eploratorio. Por e$emplo6 s pretendemos reali7ar una investigación sobre el consumo de drogas en determinadas crceles6 con el propósito de anali7ar si =a( o no consumo de estupe'acientes en esos lugares6 ( si se da ese consumo6 Cen u medida se daD6 Cu tipo de narcóticos se consumenD6 Ccules msD6 Ca u se debe tal consumoD6 Cuines suministran los estupe'acientesD6 Ccómo es ue son introducidos en las prisionesD6 Cuines intervienen en su distribuciónD6 etc. si nos encontramos con ue no eisten antecedentes6 el estudio se inicia como eploratorio. "n segundo trmino6 la literatura nos puede revelar que 2a* 3pie+as * tro+os4 de teoría con apo*o empírico moderado, esto es6 estudios descriptivos ue =an detectado ( de'inido ciertas variables. "n estos casos nuestra investigación puede iniciarse como descriptiva, porue =a( detectadas ciertas variables en las cuales se puede 'undamentar el estudio. )s mismo6 se pueden adicionar variables a medir. Por e$emplo6 si estamos pensando describir el uso ue =ace de la televisión un grupo espec'ico de ni8os6 nos encontramos con investigaciones ue nos sugieren variables a medir; tiempo ue dedican diariamente a ver la televisión6 contenidos ue ven ms6 actividades ue reali7an los ni8os mientras ven televisión6 etc. ) ellas se puede agregar otras como control paterno6 sobre el uso ue los ni8os =acen de la televisiónA o correlacional, cuando despus de un cuidadoso anlisis de las variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas. Por e$emplo6 al leer cuidadosamente los estudios reali7ados sobre la relación ni8o - televisión6 podemos tener en claro para =ipoteti7ar una relación entre el tiempo ue dedican los ni8os a ver televisión ( el control paterno6 sobre el uso ue =acen auellos de sta6 ( llevar a cabo una investigación para probar dic=a relación ( otras ms. "n tercer trmino6 la literatura nos puede revelar la e&istencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables( "n estas situaciones la investigación se iniciar como correlacional. Por e$emplo6 si ueremos anali7ar la relación entre la productividad ( la satis'acción laboral de ciertos traba$adores de determinadas empresas6 ( si =a( estudios al respecto6 la investigación podr iniciarse como correlacional. "n cuarto trmino6 la literatura nos puede revelar que e&iste una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación5 en estos casos el estudio puede iniciarse como
eplicativo. Por e$emplo6 si pensamos anali7ar por u ciertos e$ecutivos estn ms motivados intrnsecamente =acia su traba$o ue otros6 al revisar la literatura nos encontraremos con la teora de la relación entre las caractersticas del traba$o ( la motivación intrnseca6 la cual posee evidencia emprica de diversos contetos. Podramos pensar en llevar a cabo un estudio para eplicar dic=o 'enómeno en nuestro conteto. /on ciertos e$ecutivos de algunas organi7aciones. Por otra parte6 el enfoque que el investigador le de a su estudio determina cómo se iniciará éste( 6i un investigador piensa en reali7ar un estudio sobre un tema (a estudiado previamente pero dndole un en'oue di'erente6 el estudio puede iniciarse como eploratorio. Por e$emplo6 el lidera7go =a sido investigado en mu( diversos contetos ( situaciones6 como en organi7aciones de distintos tama8os ( caractersticas6 con traba$adores de lnea6 gerentes6 supervisores6 etc.A en el proceso de ense8an7a - aprendi7a$eA en diversos movimientos sociales de masas ( otros muc=os contetos. )s mismo6 las crceles como 'orma de organi7ación tambin =an sido estudiadas. 9in embargo6 cualuiera puede pretender llevar a cabo una investigación para anali7ar las caractersticas de las lderes en la crcel de mu$eres 9anta Jónica en /=orrillos ( u 'actores =acen ue las lderes e$er7an como tales. 9u estudio se iniciar como eploratorio6 en el supuesto ue no se encuentre antecedentes desarrollados sobre los motivos ue provocan el 'enómeno del lidera7go.
6. CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL ME7OR 55555555 "n mltiples ocasiones se =a escuc=ado esta pregunta en boca de los estudiantes6 ( la respuesta es mu( simple; ninguno6 los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes( ,odos =an contribuido al avance de las di'erentes ciencias. /ada uno tiene sus ob$etivos ( su ra7ón de ser. Por ello6 los estudiantes no deben preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como eploratorio6 descriptivo6 correlacional o eplicativoA deben preocuparse por =acerlo bien ( contribuir al conocimiento de un 'enómeno. "l ue la investigación sea de un tipo u otro6 o ue inclu(a elementos de uno o ms de stos6 depende de cómo se plantee el problema de investigación Gproblema6 ob$etivos ( $usti'icaciónS. La investigación debe =acerse \a la medida] del problema ue se 'ormule6 es decir6 nunca decimos a priori Evo( a llevar a cabo un estudio eploratorio o descriptivoE6 sino ue primero planteamos el problema ( revisamos la literatura (6 despus6 anali7amos si la investigación va a ser de una u otra clase. 7n resumen
i . >na ve7 ue =emos e'ectuado la revisión de la literatura ( =emos a'inado el plan de tratamiento del problema6 pensamos en u alcance tendr nuestra investigación; eploratoria6 descriptiva6 correlacional ( eplicativa. "s decir6 C=asta dónde6 en trminos de conocimiento6 es posible llegue nuestro estudioD ii. ?ingn tipo de estudio es superior a los dems6 todos son signi'icativos ( valiosos. La di'erencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar ( a los ob$etivos ue se plantean. iii. Los estudios eploratorios tienen por ob$eto esencial 'amiliari7arnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. "sta clase de investigaciones sirve para desarrollar mtodos a utili7ar en estudios ms pro'undos.
iv. Los estudios descriptivos sirven para anali7ar cómo es ( cómo se mani'iesta un 'enómeno ( sus componentes. Por e$emplo; el nivel de aprovec=amiento de un grupo6 cuntas personas ven un programa televisivo ( por u lo ven o no6 etc. v. Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos 'enómenos entre s6 o si no se relacionan. vi. Los estudios eplicativos buscan encontrar las ra7ones o causas ue provocan ciertos 'enómenos. ) nivel cotidiano ( personal sera como investigar por u Jara na misma investigación puede abarcar 'ines eploratorios6 en su inicio6 ( terminar siendo descriptiva6 correlacional ( =asta eplicativa; todo segn los ob$etivos del investigador.
ACTIVIDADES APLICATIVAS C9*%es s'# %&s c&r&c+er?s+c&s $e c&$& +!' $e #-es+&c"# C9*%es s'# %'s 1&c+'res =9e #1%9 $es$e s9 "!+c& =9e &< 9# +!' $e #-es+&c"# =9e es )e8'r =9e '+r' P'r =9 L's &%9)#'s 7e##<> Bere#ce> Ne%%< < 7'#&+&#> &# c'#1'r)&$' 9# r9!' $e #-es+&c"# < +r&s %&r&s $sc9s'#es &# $ec$$' #-es+&r e% )'$' $e -$& $e %& e#+e =9e %&('r& e# L& P&r&$&> !&r& e!%c&r s9 1'r)& $e c')!'r+&)e#+' e# s'ce$&$. Se &# $&$' c'# %& s'r!res& =9e #' es+e# #-es+&c'#es &% res!ec+'> !'r %' =9e &# +e#$' =9e c')e#;&r $e cer'. L9e' &# rec9rr$' & %'s !r'1es'res $e ce#c&s s'c&%es !&r& =9e %'s 're#+e#> $&$' e% esc&s' +e)!' $e% =9e $s!'#e#. &# $e+ec+&$' =9e #' !9e$e# e!%c&r #&$& s #' $escr(e# e&c+&)e#+e e% 1e#")e#'. As? %' &# ec'> !er' c9&#$' =9ser'# e!%c&r%'> &# +e#$' =9e c'rre%&c'#&r%' !&r& !'$er +e#er %& cer+e;& $e s9 s'%9c"#. 9 +!' $e #-es+&c"# &# re&%;&$' 9 s&(e s'(re %'s #-e%es =9e +e#e %& #-es+&c"# e# e% PerJ =9 '!#& &% res!ec+'
GLOSARIO IPOTHTICO: Perteneciente a relativo a =ipótesis o ue se 'unda en ella. INTRÍNSECO: ^ntimo6 esencial. LIDERAZGO: 9ituación de superioridad en ue se =alla una empresa6 un producto o un sector económico6 dentro de su mbito. MOTIVACIÓN: )cción ( e'ecto de motivar.
BIBLIOGRAFIA 4)RR<*) @"R?N?"6 /arlos G2002S. I#-es+&c"# E$9c&c'#&% I. Programa de 4ac=illerato ( Licenciatura. >niversidad ?acional Ja(or de 9an Jarcos. Facultad de "ducación. 2%0 pp. 4"R?)L ,:RR"96 /esar ). Me+'$'%'?& $e %& I#-es+&c"#. Pearson. 200. 4>?*"6 Jario. L& #-es+&c"# ce#+?1c&: s9 es+r&+e& < s9 1%'s'1?&. 2000. %0% pp. "99)>,<"R " L) J:R)6 Jaurice. Me+'$'%'?& $e %& I#-es+&c"#. "ditora de desarrollo ( producción; )lma /astre$ón )lcocer. 200. *)R/<) /:R:B). L& I#-es+&c"# Tec#'%"c&. I#-es+&r> I$e&r e I##'-&r e# I#e#er?&s < Ce#c&s S'c&%es. Limusa 9.). 2005.
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AUTO EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD 1. C"n ue consiste plantear el problema de investigaciónD 2. C/ómo se originan las investigacionesD 3. C/uales son las 'uentes de ideas de investigaciónD !. 9egun anK=e6 distingue tres tipos bsicos de 'uentes de in'ormación para llevar a cabo la revision de la literatura. C/uales sonD 5. C"n ue consiste las 'uentes primariasD . C"n ue consiste las 'uentes secundariasD #. C"n ue consiste las 'uentes terciariasD %. Plantear el problema de investigación signi'ica; +. C"pliue en u consiste enunciar el problema de investigaciónD 10.C"pliue en u consiste 'ormular el problemaD 11. C/ules son los criterios de planteamiento del problema de acuerdo con erlinger6 para plantear adecuadamente el problema de investiaciónD 12. C) u se denomina ob$etivos de la investigaciónD 13. C/uales son los aspectos para establecer los ob$etivos de una investigaciónD 1!. C/uales son los verbos mas utili7ados para establecer los ob$etivos de una investiga
ciónD
15. CPor ue es necesario $usti'icar una investigaciónD 1. C/uales son los criterios de la investigaciónD 1#.C"n ue consiste la $usti'icación prcticaD 1%. C"n ue consiste la $usti'icación teóricaD 1+. C"n ue consiste la $usti'icacion metodológicaD 20. C/uales son las 'unciones del marco teóricoD 21. C/omo se clasi'ican los tipos de ivestigaciónD 22. C"n ue consiste el tipo de investigación descriptivaD 23. C"n ue consiste el tipo de investigación correlacionalD 2!. C"n u consiste el tipo de investigación eplicativaD 25. C/ul de los cuatro tipos de estudio es el me$orD
RESOLUCIÓN DEL CUESTIONARIO 1. C"n ue consiste plantear el problema de investigaciónD Plantear el problema no es sino a'inar ( estructurar 'ormalmente la idea de investigación. 2. C/ómo se originan las investigacionesD Las investigaciones se originan de ideas. Para intciar una investigación siernpre se necesita una ideaA todavia no se conoee el subtitulo de una buena idea. Las ideas constitu(en el primer acercamiento a la realidad ue =abr de investigar. 3. C/uales son las 'uentes de ideas de investigaciónD "iste una gran variedad de 'uentes ue pueden generar ideas de investigación6 entra las cuales podernos mencionar las eperiencias individuales6 materiales escritos Glibros6 revistas6 periódicos ( testsS6 teoras6 descubrimientos productos de investigaciones6 conversaciones personales6 observaciones de =ec=o6 creencias ( aun pensamientos. 9in embargo6 las 'uentes ue originan las ideas no se relacionan con la realidad de estas. "< =ec=o de ue un estudiante lea un artculo cient'ico ( etraiga de ella una idea de investigación no implica ue esta sea me$or ue la de otro estudiante ue la obtuvo mientras vea una pelcula o un $uego de beisbol en la televisión. "stas 'uentes ue generan ideas6 cada una por separado o con$untamente. Por e$emplo6 alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de 'lbol al asistir a varios partidos ( de a= comen7ar a desarrollar una idea para e'ectuar una invesligaein. espus puede platicar su idea con algunos amigos ( per'ilarla un poco mas o modi'icarlaA posteriormente puede leer in'ormación al respecto en revistas ( periódicos =asta ue llegue a consultar artculos cient'icos sobre violencia6 pnico colectivo6 muc=edumbres6 psicologa de las masas6 eventos deportivos masivos6 etc. !. 9egn anK=e6 distingue tres tipos bsicos de 'uentes de in'ormación para llevar a cabo la revisión de la literatura. C/uales sonD
a. Fuente primaria b. Fuente secundaria c. Fuente terciaria. 5. C"n ue consiste las 'uentes primariasD /onstitu(en el ob$etivo de la investigación bibliogr'ica o revisión de la literatura ( proporcionan datos de primera mano. >n e$emplo de estas son los libros6 antologas6 artculos de publicaciones periódicas6 monogra'as6 tests ( disertaciones6 documentos o'iciales6 reportes de asociaciones6 traba$os presentados en con'erencias o seminarios6 artculos periodsticos6 testimonios de epertos6 pelculas6 documentales ( videocintas. .C"n ue consiste las 'uentes secundariasD /onsisten en compilaciones6 resmenes ( listado de re'erencias publicadas en un rea de conocimientos en particular Gson listados de 'uentes primariasS. "s decir6 reprocesan in'ormación de primera mano. "s importante recalcar ue se dispone de ndices ( sumarios no solamente de libros ( revistas6 sino tambin de otros materiales como cintas de video6 pelculas6 grabaciones6 ponencias en congresos ( seminarios6 etc. #. C"n ue consiste las 'uentes terciariasD 9e trata de documentos ue compendian nombres ( ttulos de revistas ( otras publicaciones periódicas6 as como nombres de boletines6 con'erencias ( simposiosA nombres de empresas6 asociaciones industriales ( de diversos servicios pertinentes para las ciencias de la conductaA por e$emplo6 directorios de empresas ue se dedican a cuestiones de recursos =umanos6 mercadotecnia ( publicidad6 opinión publica6 etc.A ttulos de reportes con in'ormación gubernamentalA cataloos de libros bsicos ue contienen re'erencias ( datos bibliogr'icos6 ( nombres de instituciones al servicio de la investigación6 organismos nacionales e internacionales ue 'inancian pro(ectos de investigación6 agencias de investigación6 etc. 9on tiles para detectar 'uentes no documentales como organi7aciones6 agencias de investigación6 etc. 9on tiles para detectar 'uentes no documentales como organi7aciones ue reali7an o apo(an estudios6 miembros de asociaciones cient'icas Guienes pueden asesorar en un campo en particularS6 instituciones de educación superior6 agencias in'ormativas ( dependencias del gobierno ue e'ectan investigaciones. %. Plantear el problema de investigación signi'ica;
E#9#c&r e% !r'(%e)& < F'r)9%&r e% !r'(%e)&. +. C"pliue en u consiste enunciar el problema de investigaciónD /onsiste en presentar6 mostrar ( eponer las caractersticas o rasgos del tema6 situación o aspecto de inters ue van estudiarseA descubrir el estado actual de ta situación problema. "n general6 enunciar un problema es contar lo ue esta pasando en relación con una situación6 con una persona o con una instituciónA es narrar los =ec=os ue caracteri7an esa situación6 mostrando las implicaciones ue tiene ( sus soluciones. 9i se tiene inters en conocer la in'luencia de las medidas económicas del gobierno en la actividad empresarial6 enunciar el problema consiste en contar o narrar en ue consisten las medidas económicasA mostrar ue llevo al gobierno a tomarlas6 mencionar la actitud de los empresarios al respecto ( la opinin de los epertos en el tema. "n sntesis6 enunciar un problema es preguntar una descripción general de la situación ob$eto de investigación. 10.C"pliue en u consiste 'ormular el problemaD
>n problema; 9e 'ormula cuando el investigador dictamina o =ace una especie de pronóstico sobre la situación problema "n lugar de =acerlo con a'irmaciones6 este pronóstico se plantea mediante la 'ormulación de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin al problema de la investigación. >na adecuada 'ormulación de un problema de investigación implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema (6 por tanto6 el ltimo del estudio. Las preguntas especi'icas estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema ( no al problema en su totalidad6 pero ue en su con$unto con'orman la totalidad Glas preguntas especi'icas son subpreguntas de la pregunta generalS. "n relación con el e$emplo del problema de las medidas económicas del gobierno6 una pregunta general podra ser; EC/omo a'ectan las medidas económicas del gobierno la actividad empresarialDE. las preguntas espec'icas podran ser; C)'ectan las polticas económicas del gobierno toda la actividad empresarialD C) cuales sectores de la economa a'ectan msD COue piensan los directivos empresariales de tales medidas económicasD C/omo se re'le$an las medidas económicas del gobierno en la dinmica empresarialD 11. C/ules son los criterios de planteamiento del problema de acuerdo con erlinger6 para plantear adecuadamente el problema de investigaciónD - "< problema debe epresar una relacin entre dos o mas variables - "< problema debe estar 'ormulado c1aramente ( sin ambigHedad. - "< planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. 12. C) u se denomina ob$etivos de la investigaciónD Los elementos para plantear un problema son tres ( estn relacionados entre s; los ob$etivos ue persigue la investigación6 las preguntas de investigación ( la $usti'icacin del estudio. "n primer lugar6 es necesario establecer ue pretende la investigación6 es decir6 cuales son sus ob$etivos. @a( investigaciones ue buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial6 en este caso debe mencionarse cul es ( de ue manera se piensa ue el estudio a(udare a resolverlo ( otras ue tienen como ob$etivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a esta Los ob$etivos deben epresarse can c1aridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación ( deben ser susceptibles de alcan7arse. 13. C/uales son los aspectos para establecer los ob$etivos de una investigaciónD >n aspecto de'initivo en todo proceso de investigación es la de'inición de los ob$etivos a del rumbo ue debe tomar la investigación ue va a reali7arse. )s6 los ob$etivos son los propósitos del estudio6 epresan el 'in ue pretende alcan7arse (6 por tanto6 todo el desarrollo del traba$o de investigación se orientara a lograr estos ob$etivos. "stos deben ser claros ( precisos para evitar con'usiones o desviacionesA sin embargo6 esto no implica ue los ob$etivos no puedan cambiarse durante la reali7acin de la investigación6 porue en algunos casos es necesario =acerlo. )=ora6 dado ue todo ob$etivo implica la acción ue se desea lograr6 entonces6 es importante tener en cuenta ue al redactar los ob$etivos de la investigación deben utili7arse verbos en in'initivo. ?o es necesario escribir preambulos al momento de redactar los ob$etivosA incluso se recomienda epresar directamente el ob$etivo. GPor e$emplo6 si un ob$etivo es =acer un anlisis de la situación actual del sector de las artes gra'icas en la ciudad de .... E6 no es necesario agregar 'rases previas al ob$etivo como6 Edebido a ue las empresas del sector de las artes gra'icas estn atravesando una situacin econmica di'cil.6 en este estudio se pretende =acer un anlisis .... ES. :tro aspecto mu( importante al momento de plantear los ob$etivos de la investigación es utili7ar verbos ue puedan lograrse o alcan7arse durante el desarrollo de la investigación. 1!. C/uales son los verbos mas utili7ados para establecer los ob$etivos de una investiga eterminar - Beri'icar - e'inir
ciónD
1+. C"n ue consiste la $usti'icación metodológicaD "n investigación cient'ica6 la $usti'icación metodológica del estudio se da cuando el pro(ecto por reali7ar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento con'iable. 20. C/uales son las 'unciones del marco teóricoD "< marco teórico cumple diversas 'unciones dentro de una investigación6 entre las cuales destacan las siguientes; )(uda a prevenir errores ue sa =an cometido en otros estudios. :rienta sobre como =abr de llevarse el estudio. )mpla el =ori7onte del estudio ( gua al investigador para ue este se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. /onduce al establecimiento de =ipótesis o a'irmaciones ue mas tarde =abrn de someterse a prueba en la realidad.
