U N I VE R S I DAD
ALAS
P E R U AN AS
Dirección Universitaria de Educación a Distancia
Escuela Académico Profesional Profesional de Derecho
TRABAJO ACADEMICO METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
Asignatura:
2012- I
D!"nt": Ci!& '"& '"& !urs: s:
GISELLA A#RORA RI$AS %I I(
MOD#LO II
Datos del Alumno: Apellidos: Nombres: Código UDED:
AG#ILAR LEON AG#ILAR ANTONIO CESAR 200)21*+10 TR#JILLO
1
R"!u"r'" '"sarr&&ar &s ,unts s&i!ita's s"g.n in'i!a!in"s/ Asiis &as 's int"rrgant"s ,&ant"a'as a& ina&/
EL TRABAJO CONSISTE EN LA ELABORACIN DE #N 3LAN DE CLASE, en la parte inferior se le presenta un cuadro a seguir, no olvide tener en cuenta esos puntos ! + ,unts4
EL TEMA A DESARROLLAR ES '"& !urs '" DEREC5O ROMANO #STED 3#EDE ESCOGER C#AL6#IER TEMAS DE ESTA ASIGNAT#RA 1/ DATOS GENERALES:
1"1" 1"(" 1"" 1"-" 1"/" 1"" 1"2" 1"3"
INSTIT#CI$N E%#CATI&A #niversidad Alas 'eruanas A)O 'ri*er a+o CICLO segundo ciclo ESC#ELA profesional de %erec.o ASI0NAT#RA %erec.o Ro*ano PRE-REQUISITO CURRICULAR: Ninguno (Instruccional) T#RNO %iurno %OCENTE Antonio Cesar Aguilar Le4n
Nombr edeses i ón Apr endi zaj e Esperado:
Docent e: TI EMPO: PROCESOS
I NI CI O
Der ec hoSuce sor i odelDer ec hor omano Conoce rcomof uee nelDer ec hoRomanol a t r asmi si ón de l os bi enes del c ausant ey compr ender l os t i pos de t es t ament os que exi st i er onenelder echoRomano ANTONI O CESAR AGUI LAR LEON
PARTI CI PANTES: 90
FECHA: 45
ACTI VI DADES
Se presentara una 5reve : e6posici4n introductoria so5re el desarrollo del curso !contenidos 7 estrategias8 7 ser9 e6puestos por el docente"
16/01/2012
MATERI ALES
Di aposi t i v as
TI EMPO
10’
:
* MOTI VACI ON :
Se invita a los alu*nos a poner la atenci4n necesaria para escuc.ar la clase, 7 se les 5rinda separatas para inf4r*alos so5re el te*a ;ue nos re
Se activan los sa5eres previos *ediante las siguientes preguntas fueron las los : =Cu9les *>todos de interca*5io de 5ienes? * Saberespr evi os: : =@u> fue lo ;ue *otiv4 a los .o*5res Ro*anos, para ;ue dictaran for*as sucesoras? : =Conoces de alguna de las for*as sucesoras de la ro*a?,
: : : : : : : :
* Confli ct o cogni t i vo
PROCESO:
Con el fin de indagar los sa5eres previos, despertando el inter>s en la clase 7 generando el conflicto cognitivo, se plantea la siguiente .ip4tesis ='or ;u>, las culturas posteriores al I*perio Ro*ano, *odificaron los efectos sucesorios? = cu9les crees t<, ;u> fueron sus vacos o vicios para no continuar con las esta5lecidas por los Ro*anos?
: : : : : :
Los alu*nos se organian en F e;uipos de tra5aDo !de / participantes8, 7 realian la siguiente actividad : : Leen la infor*aci4n, individual*ente, so5re los conceptos funda*entales so5re el derec.o sucesorio : : Registrar infor*aci4n so5re la Co*unidad de : Bienes ereditarios : Es;ue*atian su infor*aci4n en un *apa
Cañón mul t i medi a
Punt er o
%i9logo Ideas 0ua de prue5a oral oDas 5ond A:L9pices, lapiceros, 5orradores %iapositivas Ca+4n *ulti*edia 'untero
'lantea*iento de la ip4tesis 'apel 5ond A:L9pices, lapiceros %iapositivas Ca+4n *ulti*edia 'untero
20’
6’
24’
%in9*ica %iapositivas Organiadores visuales
conceptual"
SISTEMA DE A3RENDIZAJE
Cada e;uipo de tra5aDo socialia la infor*aci4n con seguridad 7 claridad" %urante el proceso el docente profundia el te*a derec.o sucesorio ro*ano 7 aclara las dudas so5re te*as enco*endados a los alu*nos" Los e;uipos de tra5aDo e6ponen sus resultados en for*a clara ante el plenario" El docente sintetia la infor*aci4n aportada por los alu*nos 7 resuelve las dudas de los escuc.ante" Los alu*nos proponen ideas para esta5lecer soluciones so5re los vaco del derec.o sucesorio ro*ano"
A3LICACIN
TRANS7ERENCIA
RE7LE(IN
Cada grupo resuelve la e6posici4n grupal, *ostrando perseverancia"
:
Ca+4n *ulti*edia
:
Trpticos
:
'apel 5ond A:-
:
L9pices, lapiceros
:
%i9logo
:
'resentaci4n de Casos
:
'apel 5ond A:-
:
L9pices, lapiceros
:
Se realia una refle6i4n de *anera oral respondiendo a la : siguiente pregunta =@u> conoc en da de .o7, del derec.o sucesorio ro*ano? Investigue so5re la trascendencia ;ue tuvo el derec.o sucesorio ro*ana con el *>todo de sucesi4n actual
10’
10’
Gic.a de e6posici4n %i9logo
6’
SALI DA
Real i ceunamonogr af í a delDer ec hor omano sucesori o.
4'
eteroevaluacion" ACT.DE EXTENSI ON
Losgr upospr es ent ar an uni nf or medel as e x po si c i o ne sr e al i z a das enl asesi ón decl ase.
ASIMISMO NO OL$IDE RES3ONDER LAS SIG#IENTES INTERROGANTES:
1/ 8La ra!i9n ,"'ag9gi!a ,ara "& ""r!i!i '" &a '!"n!ia "n E'u!a!i9n Su,"rir s"r; n"!"saria "n ,r"sina&"s '" tras !arr"ras< =+ ,unts4 No olvide ;ue este te*a se a*pla con la consulta a la Bi5lioteca &irtual en los li5ros #na *irada a las polticas educativas ;ue se i*ple*entan en A*>rica Latina nos llevan a revisar los acuerdos de car9cter internacional, principal*ente, a;uellos ;ue .an definido las Refor*as Educativas en pases co*o el nuestro" •
En concordancia con el siste*a educativo actual, propuesto por el Hinisterio de Educaci4n, la educaci4n superior tiene ;ue ser dirigida por profesionales ;ue .a7an sido preparados pedag4gica*ente"
•
El conoci*iento de teoras 7 procesos pedag4gicos, estrategias, *etodologas 7 *aneDo de recursos, es un sustento ;ue garantia ;ue la ense+ana ;ue se i*parte en la educaci4n superior contrasta con la calidad a6iol4gica del docente sea cual fuese su especialidad, de esto depende ;ue los discentes universitarios logren no solo conoci*ientos, sino, ta*5i>n un 5agaDe a nivel de valores con respecto a su profesi4n 7 actuar diario co*o futuro profesional"
•
En consecuencia, es i*portante ;ue los profesionales ;ue decidan seguir
su
vocaci4n
pedag4gica,
antes,
de5an
de
seguir
especiali9ndose en docencia universitaria o educaci4n superior" Sea cual fuese la especialiaci4n, el caso es optar por la *eDora de la calidad educativa superior, ;ue de ello depende la calidad de profesionales ;ue se ofrecen .o7 en da en nuestro pas" Los profesionales universitarios de otras carreras podr9n eDercer la docencia en el 9rea de su especialidad en colegios p<5licos 7 privados sin necesidad de estar colegiados 7 sin .a5er estudiado 'edagoga, 5aDo la confor*idad de la Le7 (F/1"
En el caso de docentes e6tranDeros, estos de5er9n tener un ttulo ;ue las per*ita eDercer la docencia en su pas de origen" El centro educativo en el ;ue la5oran asu*ir9 la responsa5ilidad por sus capacidades profesionales 7 su co*porta*iento
La L"> 2?@10, crea un r>gi*en especial para el eDercicio de la docencia en el sector privado en for*a te*poral a los profesionales universitarios, ta*5i>n e6ceptu9ndolos del re;uisito de inscripci4n en el Colegio de 'rofesores" :Sr" &a L"> 2?@10, e6iste una Jurisprudencia en el Tri5unal Constitucional, la *is*a ;ue indica ;ue la referida le7 no es inconstitucional en su artculo 1 'or ello co*o sucede en otros niveles de educativos, la Educaci4n #niversitaria tiene lugar cuando se prods por la educaci4n 7 por la especialidad" Teniendo en cuenta este aspecto el pri*er paso ;ue de5e realiar el profesor, es deter*inar los o5Detivos generales de la asignatura, esta5leciendo el pro7ecto for*ativo 5asado en los contenidos, actividades, criterios de evaluaci4n, etc" Los o5Detivos generales tienen car9cter orientativo 7 se refieren a un progra*a concreto de acci4n" La responsa5ilidad de la docencia no de5e reducirse al profesor o profesora co*o suele creerse" La universidad tiene plena co*petencia para to*ar las *edidas ;ue considere oportunas enca*inadas a *eDorar las ense+anas ;ue i*parte para la for*aci4n pedag4gica del profesorado, si en la pro*oci4n del profesorado solo se tiene en cuenta su *>rito de investigadores, penaliando a ;uienes dedican tie*po en la preparaci4n de sus clases, a tutoriar a sus estudiantes 7 a ela5orar *ateriales de aprendiaDe,
se produce el
refora*iento de la conducta de a;uellos profesores ;ue descuidan la funci4n docente, dedicando todo su tie*po a la investigaci4n" La for*aci4n del profesorado de ense+ana superior constitu7e un terreno relativa*ente nuevo, donde la investigaci4n realiada .asta el *o*ento actual solo .a ofrecido resultados parciales, pero ta*5i>n .a a5ierto un futuro ;ue da esperanas para su desarrollo" Las co*unidades acad>*icas son suDetas de ca*5io, re:funcionaliaciones, o5Deciones 7 reaco*odos ;ue en ocasiones se desarrollan para el aco*odo social del *arco nacional" Su desarrollo se 5asa en gran *edida en el avance de las disciplinas 7 del devenir de las instituciones en el ca*po de la superaci4n de la i*ple*entaci4n de actividades para capacitaci4n de los educandos" En general los directivos de la universidad de5en esti*ular, a*parar, 7 ofrecer *edios a la innovaci4n docente de los e;uipos de profesores 7 profesoras, as co*o apo7ar todo *ovi*iento pretende *eDorar la calidad de lo docencia" 'ara asegurar la co*petencia 7 la calidad en la pr9ctica profesional, la universidad a trav>s de los procesos for*ativos de5e proponer actividades ;ue ade*9s de esti*ular la eDercitaci4n repetida, desarrollen los procesos de pensa*iento crtico"
El pensa*iento crtico se puede ilustrar co*o una
.a5ilidad ad;uiri5le ;ue de*anda co*petencias para evaluar, intuir, de5atir, sustentar, opinar, decidir 7 discutir, entre otras" Estas co*petencias se pueden desarrollar por lo *enos en parte en los espacios destinados a la socialiaci4n del conoci*iento ;ue se ofrecen en el enfo;ue de aprendiaDe 5asado en pro5le*as" Ta*5i>n pode*os *encionar ;ue .a7 una perspectiva acad>*ica tradicional donde resalta ;ue la ense+ana es el principio de oficio de los profesores, pone el acento en el proceso de trans*isi4n de conoci*iento 7 de ad;uisici4n de la cultura p<5lica ;ue .a acu*ulado la .u*anidad" BaDo esta perspectiva, el profesor o docente, es especialista en el *aneDo de los contenidos 7 su eficiencia se liga estrec.a*ente al do*inio de las disciplinas" 'or esta consideraci4n se dice ;ue *ientras *9s conoci*iento
tenga el docente podr9 desarrollar *eDor su funci4n de transferencia de los conoci*ientos, ;ue en esencia consiste en el sa5er e6poner los co*ponentes funda*entales de la disciplina del sa5er en for*a clara 7 ordenada" En el pro5le*a ;ue e6iste en la educaci4n discri*inatoria, se 5asa en los profesores 7 los alu*nos ;ue confor*an la po5laci4n estudiada presentan una gran variedad de caractersticas de*ogr9ficasK las principales ;ue sean retenidos son el se6o, la edad, el tipo racial, la regi4n de naci*iento 7 nivel socio econ4*ico A;u pode*os encontrar un pro5le*a se6ista ;ue se puede deter*inar la edad tanto de los profesores co*o los alu*nos ;ue est9n vinculados a la posici4n se6ista ;ue ellos asu*en, aun;ue la asociaci4n ;ue se presenta es negativa entre los alu*nos 7 positiva entre los profesores" El .ec.o ;ue los profesores sean *9s se6istas *ientras avana su edad se de5e a la elevaci4n de su status fe*enino, en nuestro pas, es un proceso ;ue solo se *anifiesta en las dos cadas" Resulta *9s difcil*ente e6plica5le el *a7or se6is*o de los alu*nos *9s D4venes, pero si to*a*os en cuenta ;ue se tratan de alu*nos ;ue se preparan para la carrea educativa 7 ;ue la profesi4n est9 pasando por un proceso de fe*iniaci4n, se puede co*prender ;ue los *9s D4venes lo identifi;uen co*o carrera fe*enina" Segn se presenta asociada al se6is*o" La varia5le so5re el nivel del grado pedag4gico es *u7 reveladora por;ue en el pri*er nivel de ;uienes no tienen grado pedag4gico se encuentran otros profesionales co*o a5ogados, .istoriadores, psic4logos, fil4sofos, literarios, legMitas, ad*inistradores, econo*istas, agr4no*os 7 .asta un t>cnico en electr4nica, se encuentran otros profesionales" A.ora 5ien estos profesionales ;ue no .an reci5ido for*aci4n pedag4gica son los *enos se6istas de los profesores, los siguen los educadores ;ue solo son 5ac.illeres o licenciados" 'or el contrario lo pedagogos ;ue .an alcanado un posgrado de *aestra o doctorado tienden a presentar posiciones *9s se6istas"
Las universidades peruanas .an pasado en estas cadas por un creci*iento acelerado ;ue no sie*pre .a significado, cuidado en la calidad de la for*aci4n ofrecidaK .aciendo una co*paraci4n entre las universidad ;ue cu7a e6periencia docente es anterior a la d>cada de los 7 a;uellas ;ue son posteriores, pode*os encontrar ;ue la posici4n se6ista est9 asociada en for*a significativa a los profesores ;ue son egresados de las universidades *enso antiguas" El tipo de ocupaci4n es otro factor i*portante de discri*inaci4n, el poco prestigio ;ue goan las ocupaciones t>cnicos:*anuales
7 en general, el
desprecio .acia el tra5aDo *anual e6presa la pervivencia de valores propios de sociedades tradicionales 7 aristocr9ticas" El desprecio .acia el tra5aDo *anual 7 las carreras t>cnicas se encuentra enraiado en la po5laci4n criolla 7 *estia" Ade*9s el siste*a educativo peruano alienta a la *enos valoriaci4n del tra5aDo *anual, 7a ;ue la educaci4n t>cnica tiene un nivel de inferioridad con la educaci4n universitaria" 'or ulti*o no .a7 ;ue desesti*ar la influencia de la televisi4n en los D4venes por;ue a trav>s de este *edio se e*iten *ensaDes ;ue asocian al >6ito 7 la prosperidad a la te 7 rasgos 5lancos de la persona" e a. un aliciente para la discri*inaci4n racial"
2/ Estia' a&un "n &as sigui"nt"s &n"as &" ,r"s"ntas una situa!i9n &a !ua& ust"' '""r; '" &""r at"nta"nt" ,ara &u"g tratar '" ,r,n"r a&t"rnatias '" s&u!i9n a 'i!a situa!i9n/ =+ ,unts4 So7 profesor universitario 7 dicto la asignatura de Realidad Nacional !I ciclo8, en la Gacultad de %erec.o 7 Ciencias 'olticas, en una universidad particular del 'er<, en la *odalidad presencialK .e detectado ;ue un de los alu*nos escri5en *al 7 no leen correcta*ente =@u> alternativas de soluci4n propones para su5sanar dic.a dificultad 7 *eDorar nuestro tra5aDo?
Creo ;ue la 5ase de la *ala lectura 7 escritura es por la for*aci4n acad>*ica ;ue tene*os antes de llegar a la universidad, 7 ade*9s esto se acrecent4 con la invenci4n de las co*putadoras 7 los softare, 7a
;ue estas nos per*ite tener una 5uena ortografa, pero no a7uda para el uso correcto de los signos de puntuaci4n, 7 si uno tena algl tra5aDa *anual 7 no el tipiado, para tener la pr9ctica de la escritura, es verdad ;ue en la universidad los tra5aDos son *9s de investigaci4n 7 conlleva algo de ciencia, ;ue los tra5aDos escolares" 'ero en las universidades creo ;ue se de5en i*plantar un curso 59sico en el pri*er ciclo donde se puede aprender a tener una 5uena escritura 7 una 5uena lectura" a sea con la for*aci4n 5asada en
El t' 9ni! enfoca el aprendiaDe del lector desde una perspectiva did9ctica co*o necesidad escolar" Este *>todo re;uiere un procedi*iento siste*9tico de la acci4n educadora 7 un car9cter procesal 5asado en la identificaci4n de grafe*as, ;ue per*itan el acceso al contenido del te6to" En >l se practica la relaci4n entre sonidos 7 s*5olos" Este siste*a da prioridad a los ele*entos l4gicos 7 t>cnicos del lenguaDe, poniendo todo >nfasis en el proceso de aprendiaDe 7 no en el resultado" Tiene una postura sint>tica"
E& t' g&a& !lenguaDe integral8 to*a co*o punto de partida el *is*o *ensaDe del te6to, 7, a posteriori, tanto el *edio por el cual el ni+o accede a >l, co*o su aceptaci4n de la necesidad de un aprendiaDe 5asado en la ense+ana siste*9tica de las reglas grafof4nicas" En este *>todo los aspectos fonol4gicos surgen por necesidad" El enfo;ue de este *>todo es la co*prensi4n del *ensaDe 7 se 5asa en la glo5alidad co*unicativa" A pesar de ;ue *>todo se pueda usar se de5e pensar ;ue la pro5le*9tica lectora de5e ser tratada dentro de un enfo;ue pura*ente pedag4gico"
@uintanal, inclu7e una sinopsis so5re el proceso por el cual el ni+o aprende a leer, para luego esta5lecer una relaci4n entre los dos *>todos planteados 7 el proceso de aprendiaDe de los ni+os" 'ara e6plicar el proceso por el cual el ni+o aprende la lectura, @uintanal destaca tres puntos i"
El *o*ento inicial del aprendiaDe, o la etapa fon>tica" En esta etapa el ni+o analia seg*ental*ente el lenguaDe oral ;ue viene *anipulando para descu5rir con ello la e6istencia del c4digo grafofon>tico" Luego esta5lece correspondencia entre c4digo:*ensaDe 7 de este *odo ad;uiere un recurso valioso para aplicarlo luego en sus estrategias de conoci*iento literario 7a ;ue algunos voca5los desconocidos podra interpretarlos gracias a una seg*entaci4n adecuada de su contenido" En este *o*ento el ni+o descu5rir9 una nueva posi5ilidad del uso del
ii"
lenguaDe el lenguaDe escrito" Cuando la lectura del ni+o se esta5ilia se puede atender su adiestra*iento personal 7 as renta5iliar el esfuero lector" En esta etapa se de5e tener en cuenta ;u> tipo de infor*aci4n necesita el lector para as ense+arle a plantear sus estrategias lectoras en funci4n de las
iii"
necesidades" 'or
LENG#A ESCRITA" El proceso de aprendiaDe de los ni+os es e6igente para ;uienes lo aco*pa+an co*o facilitadores, ani*adores, pro*otores, docentes 7 otros ligados a esta actividad" En este sentido, los ni+os necesita de un apo7oK pero no todo los pasos tendre*os ;ue aplicarlos en los estudiantes universitarios, por;ue ta*poco lo pode*os tratar co*o si fueran ni+os"
C,"ratis: a pesar de ;ue los ni+os siguen un proceso individual, re;uieren de la interrelaci4n con otros, 5ien sean aprendices co*o ellos, 5ien facilitadores !;ue ta*5i>n de5en ser aprendices8" Ello e6ige el aporte de todos los participantes en la e6periencia" Cooperar, en consecuencia, i*plica favorecer condiciones para ;ue los ni+os puedan interrelacionarse 7 desarrollar sus potencialidades" Este enfo;ue sera aplica5le en las por los profesores universitarios 7a ;ue puede reunir a D4venes con los *is*os pro5le*as de escritura 7 as tengan un aporte
de e6periencia 7 cooperaci4n 7&"Fi&"s: La planificaci4n 7 su eDecuci4n no son el fin de nuestro ;ue .acer" %e5e*os contar con una gua ;ue nos per*ita *antener el .ilo del procesoK pero esta gua de5e ser lo suficiente*ente fle6i5le para per*itir la adecuada respuesta a los ca*5ios 7 necesidades ;ue
de*anden los estudiantes 7 su e6periencia" E,;ti!s: Huc.os adultos ;ue tuvieron e6periencias gratas de aprendiaDe cuando eran ni+os, .o7 pro*ueven vivencias agrada5les
para otros" 3a!i"nt"s: Aun;ue tenga*os patrones para evaluar el proceso 7 constatar los progresos alcanados por los estudiantes, no nos corresponde a nosotros fiDar el tie*po en el cual va a ser alcanado en
plenitud" Estu'iss: de5e*os conocer c4*o se desarrolla el proceso de aprendiaDe en general, el de la lectura 7 escritura en particular" %e5e*os for*arnos per*anente*ente para poder 5rindar un apo7o adecuado a los estudiantes, lo cual i*plica no considerar cul*inado nuestro proceso de aprendiaDe" No de5e*os confor*arnos con el aprendiaDe o5tenido en la pr9ctica" La e6periencia es una fuente inagota5le
de
posi5ilidades
para
la
a*pliaci4n
de
nuestros
conoci*ientosK pode*os siste*atiarla, refle6ionarla 7 enri;uecerla con otros aportes" Necesita*os leer, refle6ionar, escri5ir, .acernos preguntas, 5uscar respuestas, interca*5iar con otros, participar en talleres, cursos, actividades for*ativas diversas 7 en todo lo ;ue nos a7ude en refor*aci4n de la atenci4n de nuestro estudiante"
BIOGRAFIA: José Srra!- Co"o scri#ir corrcta"nt$ %itorial RO&IN&OO' Liliana &arrto &otro!- Tora *ractica intr+nci,n$ ru*o %itorial NOR.A Antonio &ar#osa /l%t!- Co"o ns0ar a lr 1 scri#ir$ %itorial Pa2 .2ico!
.ttpPP5ooQs"google"co*"peP5ooQs? id(%ed2TN;#Cpg'A3d;for*acionpedagogicaendocenciauniversitaria enperu.leseiHdeTvOTHUr.@riLVRBsaVoi5ooQWresultctresultre snu*(vedC%@AEA@Xvonepage;ffalse .ttpPP5ooQs"google"co*"peP5ooQs?idaFT.&#;s: sCH,g3A21H'ra!inK,"'aggi!aK"nK'!"n!iaKuni"rsitariaH&"sH"i tTu()Nar0gGAFJ5RBHsa(Hir"su&tH!tr"su&tHr"snu*H"'0 CE#6+AEAPn",ag"HHa&s"
tt,:QQs/gg&"/!/,"Qs< i'#JT5I%S!A!CH,g3A11+H'ra!inK,"'aggi!aK"nK'!"n!iaKuni"rsi tariaH&"sH"i'Tri'BaO>0AGM>ZOBAHsa(Hir"su&tH!tr"su&tHr" snuH"'0C7#6+AEBgPn",ag"HHa&s"
LIBRO Co"*tncias %ocnts %l *ro3sora%o universitario: cali%a% 1 %sarrollo *ro3sional HY Za5ala, HYZ Beraa : ( : 5ooQs"google"co* /// Conclusi4n ( (" LA ENSE)ANZA #NI$ERSITARIA I,rtan!ia de la docencia en la for*aci4n uni"rsitaria - Hodelos de apro6i*aci4n a la docencia 2 Co*petencias profesionales del docente uni"rsitari 2 3&anii!ar el proceso de ense+ana: aprendiaDe" /// Citado por - : Artculos relacionados : Las / versiones LIBRO 4 % ns0an5a 1 a*rn%i5a6 *ara l %sarrollo % co"*tncias: Orintacions *ara l *ro3sora%o universitario ant l Es*acio Euro*o % Educación 4 ascis.net DOCH de Higuel %a[ : ( : gio"ascis"net /// ISSN (1:3-- \ Revista Interuniversitaria de 7ra!i9n del 'rofesorado, (!8, !(8, 1:/ 12" /// A5orda la *eDora 7 el aprendiaDe '!"nt" de un *odo a5ierto, *ostrando a trav>s de /// 18 A lo largo de toda la o5ra, se trata la "'u!a!i9n uni"rsitaria co*o un todo, sin /// Citado por 1(( : Artculos relacionados : &ersi4n en THL : Las versiones
