Modelo de Seminario o Aula Socrática i Beldia Cáceres
Es uno de los métodos más importantes y prístinos de la filosofía, también conocido como conversación socrática, es aquel en que la dirección del aprendizaje se desenvuelve mediante un encadenamiento de interrogaciones y respuestas, por acción del profesor en el proceso dialéctico de la reflexión filosófica. La articulación del diálogo es lo produce el desarrollo de los conceptos. (Salazar, 1957: 117). Entre las diversas diversas característica característicass de esta metodologí metodologíaa didáctico-fi didáctico-filosóf losófica ica se desatacan las siguientes (Salazar, 1957: 123): 1) el profesor tiene un rol protagónico, quien a semejanza de Sócrates, es quien debe articular y reformular los argumentos de sus interlocutores, y desecharlos cuando no le satisfagan en la búsqueda de cierta respuesta a un problema específico. 2) En relación a lo anterior, una de las desventajas de este método es que requiere necesariamente a intervención del profesor para el flujo del diálogo, el que se puede estar o resultar estéril. 3) por otra parte, se estimula la comprensión y el desarrollo de la expresión oral de las ideas propias, poniendo al estudiante en un rol activo en el desarrollo de la clase. 4) esta esta meto metodo dolo logí gíaa func funcio iona na much mucho o mejo mejorr con con curs cursos os de alum alumno noss poco poco numerosos, de diez a quince alumnos, de manera que todos puedan intervenir más de una vez, y no se produzcan situaciones de indisciplina en el aula. Se dificulta su realización en clases numerosas (como son la mayoría de las escuelas) 5) requiere un entrenamiento previo de los alumnos en la metodología y de cierta cierta madure madurezz intelec intelectua tual; l; además además de un entren entrenamie amiento nto especif especifico ico por parte parte del profesor.
El método socrático viene de la mayéutica socrática: Del gr. μαιευτικ ός, perito en partos (RAE. 2008). La μαιευτικ ός era la partera griega, quien ayuda a las madreas a parir. En el caso de la mayéutica mayéutica socrática, socrática, se refiere: método socrátic socrático o con que que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo discípulo descubra nociones que en nociones desde el intelecto intelecto él estaban latentes . (RAE. 2008). Es decir, ayuda a sacar nociones del aprendiz.
Dentro de las ventajas de la Práctica Socrática, se encuentran el ejercicio y desarrollo de actitudes, hábitos y valores cómo: comprensión, disposición para aceptar críticas, autorespeto y respeto a los demás, valoración de la conversación como forma de aprender; favorece un ambiente en que no hay riesgo ni temor a equivocarse, ni juicio, lo cual facilita el aprendizaje, confianza y habilidad para aprender por cuenta propia. El método socrático consiste en un dialogo a partir de la lectura y análisis de un texto, el dialogo se conforma de acuerdo a preguntas específicas formuladas por el profesor, que son de tres tipos: a. pregunta de apertura; b. preguntas de seguimiento y c. pregunta de cierre. Los alumnos adquieren un sentido de pertenencia al ser ellos, sus opiniones y sus voces las que se van conformando, y así van generando mayores niveles de confianza en las propias capacidades. Mayor niveles de retención cuando los alumnos son responsables de generar las ideas. El estudiante mantiene un rol activo al ser un método método educati educativo vo de co-resp co-respons onsabi abilid lidad ad entre el profes profesor or y alumno alumno y no sólo recepción de contenidos (Salazar, 1957: 128).
Entre los objetivos que persigue el modelo socrático destacan los siguientes: 1) Desarr Desarroll ollar ar habilid habilidade adess del pensam pensamien iento to con el objeto objeto de alcanz alcanzar ar una una profunda y mayor comprensión de las ideas. 2) Desarrol Desarrollar lar el pensam pensamien iento to crítico, crítico, evaluación de ideas y conceptos.
la capacidad capacidad de anális análisis, is, síntesi síntesiss y
3) Involucrar de manera activa a los los alumnos en su propio aprendizaje aprendizaje 4) Desarrollar habilidades sociales a partir de la capacidad de expresarse y de escuchar a los demás.
Dentro de las características propias de este método se destacan las siguientes: 1) Conexi Conexión ón entre entre conoci conocimie miento ntoss previo previos: s: (ideas (ideas,, concep conceptos tos,, imágen imágenes es y experiencias), inferencias: conocimiento relacional entre lo conocido y lo descubierto. 2) Comunicación: lectura, oír, exposición de ideas, escritura, uso de la lógica y sustentación de argumentos.
Implementación del Aula Socrática
Van en relación a los intereses de asignatura, a los objetivos que se quieren lograr y a las actividades de post-seminario que se deseen realizar. (Educando juntos, 2008). Del latin Seminarĭus, es un organismo docente en que, mediante el trabajo en común de maestros y discípulos, se adiestran estos en la investigación o en la práctica de alguna disciplina. (RAE, 2008). El método socrático se le llama seminario de aula socrática, puesto que, es principalmente principalmente trabajo de aula comunitario del profesor y los alumnos. (Educando juntos, 2008).
Los principales elementos del seminario socrático son los siguientes. (Educando juntos, 2008): 1. El texto 2. Las preguntas 3. El protocolo de desarrollo 4. La conducción del seminario 5. La disposición física en la sala de clases 6. Las actividades previas al seminario 7. Las actividades posteriores al seminario 8. La observación y evaluación
1. El texto:
Debe ser un documento o recurso audiovisual (película, documental, audio de un disc discur urso so,, etc.) etc.) adec adecua uado do al nive nivell de desa desarro rroll llo o inte intelec lectu tual al y soci social al de los los participantes, con el objetivo de que que aprendan a leer “interpretando” para desarrollar sus habilidades de comprensión. También puede ser una lectura literaria (extracto de una novela, poesía, ensayo, carta, etc.), una obra pictórica (pintura, escultura, comic, etc.), lo importante es que el elemento a estudiar sea susceptible de cuestionamiento y reflexión (Educando juntos, 2008).
Características del Texto: - Debe poseer un conjunto de ideas y valores, - Un nivel de complejidad adecuado a los participantes, - Relevancia tanto para los alumnos como dentro de los objetivos curriculares que se pretende abordar y - Un adecuado grado de ambigüedad. Ejemplos de temas para seleccionar un texto (Educando juntos, 2008): • • •
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Arte Belleza El Ser La Bondad La Valentía La Democracia El Deber La Educación Las Emociones La Familia El bien y el mal El Gobierno La Felicidad El Honor
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La Justicia El Conocimiento La Ley La Libertad El Amor La Mente La Opinión La Filosofía El Dolor El Poder La Prudencia
El sentido y significado de las cosas La necesidad vs. la contingencia La Vida y la Muerte La Verdad Lo Universal vs. lo particular La virtud y el vicio Los bienes materiales •
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La sabiduría
2) Preguntas
El seminario socrático en sí trabaja con los últimos dos niveles, razón por la que interesa formular preguntas que apunten a estos dos niveles taxonómicos. a) Pregunta de apertura Es la que inicia la conversación sobre el texto, suficientemente amplia como para generar generar la participaci participación ón y el interés interés de los alumnos alumnos por por participa participar. r. Se invita invita al alumno alumno a identificar las ideas ideas más ricas que aparecen aparecen en el texto. Pese a que se trata de una pregunta, el profesor siempre debe tener más de una pregunta de apertura pensada, pues en caso que ésta no produzca el efecto esperado, pueda utilizar una segunda. (Educando juntos, 2008).
Deben Deben apunta apuntarr a la idea idea princi principal pal que desarroll desarrollaa el texto, texto, pero pero generan generando do suficiente suficiente controversia controversia y ambigüedad ambigüedad como para que exista una reacción reacción de parte de los alumnos. alumnos. Para alcanzar ese objetivo es necesario que previo a hacer hacer las preguntas el prof profes esor or haya haya leíd leído o el docu docume ment nto o y marca marcado do aque aquell llas as orac oracio ione nes, s, ideas ideas o argumentos que a su juicio pudieran despertar la inquietud intelectual de los alumnos. Jamás una pregunta pregunta de apertura deberá tener una respuesta única o cerrada. Tampoco debe ser una pregunta cuya respuesta se encuentre en una frase literal del texto. Por el contrario, el profesor procurará buscar preguntas a partir de los conceptos o ideas que el autor deja entrever entrever en el texto sin que por por ello se reflejen exactamente. exactamente. En otras palabras, se trata de preguntas que orienten o dirijan a los alumnos hacia el texto para encontrar en él las evidencias que puedan utilizar en sus opiniones. (Educando juntos, 2008).
La pregunta de apertura tampoco podrá ser una cuya respuesta sea “sí” o “no,” a no ser ser que le siga un “porqué”. También habrá que poner cuidado cuidado en que todos los alumnos comprendan claramente la pregunta tal y como ha sido formulada. Como se dijo anteriormente, el texto debe tener la capacidad de generar posiciones diferentes frente a un tema, argumentos contrastantes, y deberá llevar a los alumnos a mirarlo desde ángulos diferentes. La pregunta le permitirá usar el texto y el contexto como sustento de su argumentación, encontrando en él citas, ejemplos, etc., que apoyen su punto de vista. Ejemplos de preguntas de apertura (Educando juntos, 2008):
- ¿Cuál sería un mejor título para este texto? - ¿Cuál es la palabra más importante en la selección leída? - ¿Qué quiere decir el autor con ____________? - ¿Cuál sería el extracto/frase/párrafo más importante? - ¿Qué evidencias usa el autor para sostener que _______? - ¿De qué trata –en esencia- el documento leído?
b) Preguntas de seguimiento Estas preguntas se trabajan una vez que la pregunta de apertura ha sido trabajada exhaustivamente. Son preguntas más directas y focalizadas en aspectos puntuales puntuales del texto, que el alumno identificará fácilmente o bien podrá utilizar con relativa soltura como como eviden evidencia cia de su punto punto de vista. vista. Para Para ello ello el profes profesor or habrá identif identifica icado do
prime primeram rament entee textos textos o ideas ideas claves claves en el docume documento nto y sobre sobre ellos ellos elabora elaborará rá las preguntas (Educando juntos, 2008). Gene Genera ralm lmen ente te las las preg pregun unta tass de segu seguim imie ient nto o son son meno menoss abie abiert rtas as que que las las preguntas de apertura, esto debido a que apuntan a respuestas que por lo general se encuentran encuentran de manera textual. textual. Sin embargo, embargo, tienen la gran ventaja ventaja de desarrollar desarrollar fuertemente la capacidad de atención en los alumnos, ya que deben escuchar muy bien la pregunta del profesor e inmediatamente buscar la respuesta ya sea en el texto o bien en algún algún comentario comentario que otro otro compañer compañero o haya hecho. hecho. Este tipo tipo de de preguntas preguntas es adem además ás el que que va guia guiand ndo o la conv conver ersa saci ción ón y corr corrig igie iend ndo o suti sutilm lmen ente te aque aquell llos os argumentos argumentos falaces. falaces. Son además además la forma de exigir a los alumnos alumnos que aclaren sus observaciones o de hacerles ver que no existe suficiente evidencia para sustentar sus sus plant planteam eamient ientos os y desafia desafiarlo rloss a encont encontrar rar más eviden evidencia cia en el texto. texto. Ejempl Ejemplos os de preguntas de seguimiento (Educando juntos, 2008):
- ¿qué quieres decir con _______? - ¿cómo se entiende la siguiente cita: “__________”? - ¿qué evidencia puedes dar para ése argumento? - ¿en qué se parecen o difieren _________ y _________? _________? - ¿qué piensa el resto de la clase sobre _________?
c) Pregunta de cierre La pregunta de cierre es una sola, pero el profesor debe tener más de una preparada, al igual que en el caso de la pregunta de apertura. El principal objetivo de la pregunta de cierre es relacionar aquello que se ha discutido durante el seminario con aspectos vitales o experiencias de los alumnos. Esto se fundamenta en el hecho de que nos es más fácil recordar aquello que tiene algún vínculo emocional, ya que el cerebro tiende tiende a establecer establecer mejores conexiones conexiones entre un concepto concepto nuevo nuevo y aquello que sabíamos previamente cuando además lo relacionamos con alguna emoción o sentimiento (Educando juntos, 2008).:
Al formular esta pregunta el profesor debe tener en mente que se trata de la única pregunta en la cual puede utilizar el pronombre pronombre “ustedes” o “nosotros” “nosotros” y tener muy claro que apunta a una una reflexión personal. Sin embargo se debe tener cuidado cuidado de no forzar al alumno a expresar una visión demasiado personal si es que no quiere hacerlo por alguna razón particular. No se trata de inmiscuirse en los pensamientos
más íntimos del alumno de manera forzada, pero sí puede servirle al alumno para meditar meditar en más profundidad profundidad sobre sobre los temas tratados en el seminario. Dependiend Dependiendo o del tema, algunos ejemplos de preguntas de cierre son: - ¿En nuestra sociedad, cuáles son las causas por las que los jóvenes están dispuestos a entregar su vida? - ¿Si tú fueras el personaje de este texto, cómo habrías actuado o reaccionado ante lo que pasó? - ¿Qué nos enseña el texto en relación a _________? ¿Qué aprendiste en este seminario? - ¿Cómo aplicarías la idea de __________ a tu propia vida? - ¿Te parece que el concepto de ___________ es válido para la juventud en la actualidad?
3) Protocolo de desarrollo
El semina seminario rio socrát socrático ico tiene tiene una una metodo metodolog logía ía de desarr desarroll ollo o determ determina inada da y estructurada, a continuación se especifican los pasos a seguir por el docente en el desarr desarroll ollo o del semina seminario rio socráti socrático co (Educa (Educando ndo juntos juntos,, 2008). 2008). El Profes Profesor or hace hace el trabajo de Pre-Seminario, es decir: definir conceptos que se busca profundizar; buscar un texto texto “socr “socratiz atizabl able” e” que desarro desarrolle lle estos estos concep conceptos tos;; leer leer y subray subrayar ar el texto texto eligiendo eligiendo los puntos principales principales a desarrollar; desarrollar; hacer dos alternativas alternativas de pregunta pregunta de apertura, entre cinco y siete de seguimiento y dos alternativas de pregunta de clausura. Debe asegurarse que todos los alumnos tengan un texto o que todos hayan visto bien la imagen, película (obra) a analizar: Para controlar esto, en caso de una película puede hacerse una prueba chica en la clase anterior para comprobar si la han visto o no. En caso de que la obra a analizar sea un documento breve (1 a 2 hojas) que va a ser leído durante durante el seminario, seminario, asegurarse asegurarse de que cada alumno alumno conoce el vocabulario vocabulario del texto. Resulta muy bien trabajar en la sala las palabras complicadas, hacer que las anoten en sus cuadernos, les escriban definiciones, y después organizar la sala de clases para el Seminario Socrático (sillas, etc.), y ahí pasarles el texto, leérselos fuerte, que lo lean ellas una vez, y empezar el Seminario Socrático. A continuación se ordenan los pasos a seguir por el profesor(a) en el seminario (Educando juntos, 2008).
1. La profesor(a) profesor(a) lee el texto una vez en voz alta. Es importante importante que sea leído por el profesor la primera vez ya que permite a los los participantes escuchar el texto con su correcta acentuación y sentido.
2. Luego se le pide a los alumnos que lean el texto en silencio . Subrayan lo que les parezca parezca import important antee y recurren recurren a sus cuadernos cuadernos cuando cuando tienen proble problemas mas de vocabulario, (cuadernos donde tengan anotadas sus palabras de vocabulario). 3. Se vuelve a recordar las reglas del Seminario Socrático . Haciendo hincapié en aquella aquellass que sean sean especi especialme almente nte difíci difíciles les de seguir seguir para para ese grupo grupo especí específic fico o de alumnos. 4. La profesora pide silencio, avisa que comenzará el diálogo y hace la pregunta de apertura apertura, por ejemplo: Ahora, silencio absoluto, sólo el texto arriba de la mesa. Vamos a conversar… (Hace la pregunta de apertura)....Todo el mundo tiene que tener una respuesta . El prof profes esor or les les da tiem tiempo po y espe espera ra,, sabi sabien endo do que que para para resp respon onde derr algo algo fundamentado, internalizado y profundo los alumnos deberán pensar, volver al texto, etc. Después de escuchar la pregunta, cada estudiante vuelve al texto para buscar claves que les permitan contestarla.
5. De la pregunta de apertura se desprenden las otras preguntas, y sino es así el profesor profesor va animando animando la reflexión reflexión con las preguntas preguntas de seguimient seguimiento o preparadas preparadas. El profesor escucha atentamente tratando de generar preguntas interesantes que sigan la línea de las respuestas de los alumnos. Controla que el diálogo se mantenga centrado a través de las preguntas de seguimiento preparadas, evita así que la clase se vaya para el lado incorrecto incorrecto o que no se llegue a nada. La profesora profesora también también anima al grupo a volver al texto a buscar apoyo a sus ideas e insiste en el rigor intelectual de las respuestas. Maneja el seminario a través de comentarios tales como: ¿Quiénes están de acuerdo con esto, por qué, quiénes no y por qué? 6. Deje algo de tiempo para que el grupo critique el Seminario Seminario Socrático Socrático que acaba de realizarse. realizarse. Puede hacer que cada alumno llene una ficha de autoevaluaci autoevaluación. ón. Anote los comentarios más relevantes para que le sirvan para la vez siguiente. 7. El doce docent ntee pued puedee asig asigna narr a los los alum alumno noss o desa desarro rroll llar ar una una tarea tarea Post Post-Seminario, (composición, ensayo, dibujo, obra de teatro, etc.). Es necesario que deje clara la manera en qué se evaluará, formato y duración de la tarea.
4) Conducción del seminario
Al igual que el desarrollo del seminario la conducción del seminario tiene un protocolo dirigido por el profesor(a), a continuación se detalla el rol del profesor(a) como conductor o líder del seminario socrático. (Educando juntos, 2008). El rol del profesor o líder del seminario, es hacer que los estudiantes piensen, sin entregarle las ideas listas o dar la impresión de que sus ideas están siendo juzgadas. Este cambio que experimenta el profesor respecto a su rol normal en una sala de clases, debe manifestarse asimismo en un comportamiento o “actuación” distinto, diferencia que será notada por los alumnos. El líder del seminario debe mantener la discusión enfocada en el texto u obra en discusión. Para esto debe conocer a cabalidad el texto y haber analizado a fondo las diversas interpretaciones que pueden desprenderse de él. Asimismo, debe incorporar a los que por timidez o por otro motivo no manifiesten deseos de participar en el semi semina nario rio y cont contro rolar lar a los los que que habl hablan an dema demasi siad ado. o. Tamb Tambié ién n debe debe ayud ayudar ar a los los parti particip cipant antes es a clarifi clarificar car sus sus posicio posiciones nes cuando cuando los argume argumento ntoss sean demasi demasiado ado confusos. Por un lado el profesor debe controlar el comportamiento de sus estudiantes, y establecer con claridad las reglas de los participantes. Esto es, hablar sólo cuando se les ha dado permiso, pensar antes de hablar, y disentir con ideas y no con personas. Si el comportamiento del curso se pone difícil el profesor debe detener el seminario para recordarles las reglas. La mayoría de las veces los alumnos tratarán de recurrir al profesor para que una mirada o palabra de éste valide la opinión que están emitiendo. Es importante que el profesor que lidere el seminario se aguante las ganas de intervenir y de dar su opinión y permita a los alumnos sentir que este es un diálogo entre pares. Escuchar de manera activa no es sencillo ya que implica controlar no sólo la mani manifes festa taci ción ón verb verbal al de las las prop propia iass opin opinio ione ness sino sino que que tamb tambié ién n cont contro rola larr los los movi movimi mien ento toss y expr expres esio ione ness corp corpor oral ales es que que teng tengan an impl implíc ícita ita una una apro aproba baci ción ón o desaprobación. Los juicios del profesor sólo pueden manifestarse en los apuntes que tome respecto al seminario y a la participación de cada estudiante
Guía para los participantes del Seminario Socrático Durante la discusión es bueno que vuelvas al texto c ada vez que lo necesites. Un seminario socrático no es una prueba de memoria. El objetivo no es que “memorices
el texto” sino que entiendas las ideas, asuntos y valores en discusión. (Educando juntos, 2008).
Reglas de los participantes
1. No hay problema en “pasar” cuando se te pida que contribuyas con tus opiniones. 2. No participes si no estás preparado. Un seminario no es una competencia de “quien le pone más color”. 3. No permanezcas confundido, si tienes una duda pide con respeto que te la aclaren. 4. Trata de no irte a otro tema, mantente en el tema que está siendo discutido, si te sirve, toma notas de ciertos temas a los cuales te gustaría volver. 5. No interrumpas a los otros, tómense turnos o levanten la mano. 6. Escucha con atención. 7. Habla fuerte para que todos puedan oírte. 8. Mantén en mente que estás discutiendo ideas y no las opiniones de una u otra persona.
5) La disposición física en la sala de clases
Las sillas se disponen en forma circular dentro de la sala de clases de manera de que todos se miren y se escuchen, y el profesor pueda prestarles atención a todos los alumnos y no se produzcan situaciones de indisciplina.
6) Las actividades previas al seminario
El profesor debe preparar con anterioridad el texto y entregarlo a los alumnos junto con la pauta de actividades previas al seminario de manera que puedan estar prepa preparad rados os para para dialog dialogar ar y partic participa iparr activam activament entee en el desarro desarrollo llo del semina seminario rio socrático. La pauta de actividades previa al seminario consiste en una guía de lectura o de análisis del material a trabajar en el seminario, con la intención de que el alumno tenga claridad sobre el tema. La siguiente pauta de trabajo pre-seminario es un modelo extr extraíd aído o de la pági página na We Web b www.educar.cl(q www.educar.cl(q), ), adem además ás se incl incluy uyee una una paut pautaa de activ activid idad ades es para para orga organi niza zarr las idea ideass en relac relació ión n al mate materi rial al de apren aprendi dizaj zajee y al aprendizaje propio antes, durante y después del seminario.
Actividades Pre-Seminario
Realiza estas tareas antes de asistir al seminario: 1. Lee cuidadosamente subrayando las ideas importantes. 2. Realiza un Mapa Conceptual para organizar visualmente las ideas encontradas en el texto, el mapa se usará durante el diálogo en clases. Puedes guiarte por el siguiente diagrama:
3. Relee varias veces el texto. 4. Anotar y buscar en el diccionario las palabras de vocabulario que no entiendas. 5. Diseña una sopa de letras con estas palabras (el profesor escogerá la mejor sopa de letras y la incluirá en la evaluación, preferentemente en una prueba escrita, de la unidad. El alumno cuyo ejercicio sea seleccionado obtendrá el puntaje máximo en ese ítem de la pru prueb ebaa siem siempr pree que que haya haya sabi sabido do mant manten ener er la debi debida da rese reserv rvaa con con resp respec ecto to a los los resultados).
Organizador Visual de Ideas Actividades (para el alumno) Antes y Después del Seminario
Instrucciones: registre en las columnas correspondientes sus puntos de vista y opiniones sobre el tema que se desarrolla en el texto. Título del ______________________________________ ___________________ __________________________________ _______________ Fecha: ______________
seminario:
Puntos de Vista y Opiniones
Antes de leer
Después de la lectura y seminario
7) Las actividades actividades posteriores posteriores al seminario
Cambios
El Trabajo de Post-Semin Post-Seminario ario puede incluir la evaluación evaluación que el profesor profesor haga del Seminario Socrático que se hizo, la evaluación que los alumnos hagan de su par parti ticip cipaci ación ón en el Semi Semina nari rio, o, y la prof profun undi diza zaci ción ón de algu alguna nass de las las noci nocion ones es adquiridas a través de la lectura socrática del texto.
Trabajo de profundización: A los alumnos se les puede encargar alguna tarea de Post-Semina Post-Seminario rio para que plasmen lo aprendido y dialogado en el Seminario Seminario en algún texto, dibujo u obra de su propia creación. El objetivo es que el alumno vincule lo aprendido a sus conocimientos previos, sus intereses y a su experiencia para que de esta manera retenga, incorpore y comprenda mejor el alcance de lo que acaba de aprender en el Seminario Socrático. A continuación se presentan ejemplos de tareas de Post-Seminario: - Investigar sobre el autor o sobre el período al que hace referencia el texto. - Hacer algún trabajo manual sobre el texto: dibujo, vitrales, marionetas, etc. - Escribir un ensayo sobre alguna de las ideas discutidas en el seminario. - Escribirle una carta a alguno de los personajes del texto o al autor.
8) La evaluación
La valuación que el profesor haga del Seminario Socrático que se hizo, la evaluación que los alumnos hagan de su participación en el Seminario y la evaluación grupal grupal del rol del profesor como líder del seminario, seminario, las siguientes siguientes preguntas son un ejemplo ejemplo de cuesti cuestiona onamie miento ntoss posteri posteriore oress al semina seminario rio sobre sobre el rol del líder líder del seminario seminario y sobre la participación participación grupal de los estudiantes, estudiantes, además un esquema esquema de una pauta de autoevaluación sobre el desempeño individual en el seminario. Respecto al líder: ¿Preparó a los participantes con antelación?, ¿Cómo? ¿Se aseguró de que las preguntas fueran comprendidas? ¿Formuló preguntas que llevaran a otras preguntas? ¿Usó las respuestas para generar más preguntas? ¿Permitió que hubiera desacuerdos en la discusión? ¿Escuchó cuidadosamente las opiniones de los participantes? ¿Aceptó las respuestas de los participantes sin emitir juzgarlas? ¿Mantuvo su atención en las ideas o texto en discusión? ¿Fue un modelo de participación en el seminario? ¿Les dio tiempo (pausas) a los participantes para pensar? ¿Supo hacer un cierre a la discusión? Durante el curso del seminario: ¿Cuál fue la pregunta más interesante?
¿Cuáles fueron las ideas más interesantes que salieron de un participante? ¿Qué fue lo mejor que usted observó? ¿Cuál fue el elemento más problemático de lo que usted observó? ¿Qué cree usted que debiera hacerse de manera diferente durante el próximo seminario?
Lista de Cotejo para Evaluación del Alumno por parte del Profesor Nombre del Alumno: _______________________________________ _______________________________________ Tema: ___________________ ______________________________________ ________________________________ _____________ Total de Puntos:_____/70 Escala: cada pregunta tiene un puntaje máximo de 7 puntos, dando un total de 70 puntos. Puntaje en una escala de 1 a 7 Habilidades Académicas 1. Comprensión Textual _________________ 2. Expresión Oral _______________ 3. Capacidad de Escuchar______________ 4. Capacidad de Aprendizaje____________ 5. Pensamiento Crítico___________ Habilidades Sociales 6. Trabajo en Equipo _______________ 7. Sensibilidad/ Buenos Modales_____________ M odales_____________ Habilidades Personales 8. Honestidad e Integridad_____________ Integridad______________________ _________ 9. Buena Disposición para Aceptar Críticas__________________ 10. Responsabilidad e Iniciativa________________ Iniciativa_________________ _ Puntaje total seminario: 70 puntos
Descripción de las conductas optimas esperadas para obtener el puntaje
Habilidades académicas 1. Comprensión Textual: el alumno es capaz de comprender el texto o es capaz de especificar precisamente cuáles aspectos no entiende. Puede formular las preguntas adecuadas para obtener las respuestas que busca. 2. Expresión Expresión Oral: el alumno alumno habla claramente, claramente, aun cuando esté transmitiend transmitiendo o ideas complejas. Parece seguro y confiado cuando habla frente al grupo. 3. Capacidad de Escuchar: el alumno exhibe una comprensión exacta de las ideas complejas dichas por otros. 4. Capacid Capacidad ad de Aprend Aprendizaj izaje: e: el alumno alumno sabe aprend aprender er sin ayuda. ayuda. Si está está leyendo, sabe descomponer una oración para comprenderla y sabe cuándo consultar un diccio diccionari nario o u otra otra referen referencia cia.. Formul Formulaa pregun preguntas tas releva relevantes ntes en el moment momento o adecuado. 5. Pensamiento Crítico: el alumno es capaz de hacer una clara distinción entre hipótesis, argumentos y conclusiones. Puede analizar un argumento y explicar sus aspectos fuertes y débiles. Puede hacer una clara distinción entre su propia opinión y la del autor.
Habilidades Sociales 6. Trab Trabaj ajo o en Equi Equipo po:: el alum alumno no es un miem miembr bro o efica eficazz del del equi equipo po.. Sus Sus comentarios son útiles para el resto del grupo y trabaja para sintetizar los comentarios de otros miembros del grupo. Ayuda a integrar a los alumnos que hablan poco, que son menos seguros o asertivos. Su participación es constructiva. 7. Sensibilidad/Buenos Modales: el alumno es siempre cortés y respetuoso. No inte interru rrump mpee a los los demá demáss salv salvo o que que se le dé perm permis iso o expl explíci ícito to.. Es sens sensib ible le a las las nece necesi sida dade dess inte intele lect ctua uale less y emoc emocio iona nale less de los los otro otros, s, aun aun cuan cuando do crit critiq ique ue energéticamente las opiniones opuestas.
Habilidades Personales 8. Honestidad e integridad: el alumno es sincero respecto a comentarios y conductas. Admite su culpa cuando es responsable de alguna falta, como interrumpir o avasal avasallar. lar. Admit Admitee errores errores cuando cuando otros otros han presen presentad tado o una eviden evidencia cia que, que, en la
opinión intelectual del alumno, es errada. Reconoce honestamente sus dudas. No afirma saber cuando no sabe, reconoce cuando sus afirmaciones son sólo conjeturas. 9. Buena Buena dispo disposic sición ión para aceptar aceptar crítica críticas: s: el alumno alumno nunca nunca se pone pone a la defens defensiva iva cuando cuando critica critican n sus opinio opiniones nes o conduc conducta; ta; toma toma tales tales crítica críticass en forma forma cons constr truc ucti tiva va.. El alum alumno no pued puedee dist distin ingu guir ir entr entree obse observ rvac acio ione ness pers person onal ales es verdaderamente ofensivas y diferencias intelectuales legítimas. 10. Responsabilidad e iniciativa: el alumno es responsable y muestra iniciativa. Es puntual, hace su trabajo, lee el texto asignado y se esfuerza por contribuir. Se responsabiliza por hacer avanzar al grupo como un todo. (Punta (Puntaje je Total Total Activi Actividad dad Pre-Sem Pre-Semina inario rio,, Semina Seminario rio y postpost- Semina Seminario rio:: 100 puntos)
REFERENCIAS
RAE. (2008) Diccionario de la lengua española. Consultado diciembre de 2008. URL http://rae.es/rae.html Salaza Salazar, r, A. (1957) (1957).. Didáctic [Edición ón electró electrónic nicaa en PDF] PDF] Didáctica a de la filosof filosofía. ía. [Edici Recuperado el 7 diciembre de 2008. URL http://sisbib.unmsm.edu.pe/exposiciones/salazar_bondy/publicaciones/didactica _filosofia/indice_didactica.htm Apre Apren ndien diendo do jun juntos tos. (20 (2008). 08). Visi Visita tado do 5 de dicie iciem mbre bre de 200 2008. URL URL http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_804.html%29%28p%29
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Texto extraído extraído de la tesis de pregrado en pedagogía pedagogía en filosofía, filosofía, titulada: titulada: Estudio explorat exploratorio orio sobre estrateg estrategias ias metodológicas que utilizan los profesores de filosofía en la comuna de Valparaíso. 2009. Universidad de Valparaíso.
