CAPÍTULO 4: Aprendizaje Cognitivo Social. -Reseña histórica. -Marco conceptual del Aprendizaje. -Procesos de modelamiento. -Influencias en el aprendizaje y el desempeño. -Metas y expectativas. -Autoeficacia. La teoría del aprendizaje cognitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a otros, la gente adquiere adquiere reglas, habilidades, creencias, habilidades, estrategias y actitudes. También aprende acerca de la utilida utilidadd y convenie conveniencia ncia de diverso diversoss comport comportamie amiento ntoss fijándo fijándolos los en modelo modeloss y en las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultados de sus actos. Bandura formuló una teoría general del aprendizaje aprendizaje por observación, observación, ciertos puntos que toca Bandura guardan similitudes con las ideas que analizan otras teorías que abordan los procesos del aprendizaje aprendizaje social. De especial relevancia son el conductismo propositivo propositivo de Tolman, las teorías de la imitación y la teoría del aprendizaje social de Rotter. RESEÑA HOSTÓRICA: Teorías de la Imitación Se ha considerado a la imitación como un medio importante de transmisión de comportamientos. La imitación imitación como instinto. instinto. A principios de siglo, el punto de vista dominante afirmaba que el hombre posee un instinto natural de imitación de los actos de los demás. Los conductistas rechazaron la noción de instinto porque suponía la existencia de un impulso interno y tal vez una imagen mental entre el estímulo (el acto de otro) y la respuesta (imitarlo). El desarrollo desarrollo limita la imitación. imitación. Piaget, creía que el desarrollo humano consiste en la adquisición adquisición de esquemas, esquemas, estructuras cognoscitivas básicas que posibilitan posibilitan el pensamiento pensamiento organizado organizado y la acción, pensamientos pensamientos y acciones, son manifestaciones manifestaciones de los esquemas, esquemas, no sus sinónim sinónimos. os. Probable Probablemen mente te los esquema esquemass se desarro desarrollan llan con la madurac maduración ión y por experiencias. experiencias. La imitación se restringe a las actividades que corresponden corresponden a los esquemas presentes. Los niños imitan las conductas que entienden, por lo tanto el desarrollo debe preceder a la imitación. SIN EMBARGO, Valentine descubrió que los niños imitaban dentro de sus capacidades actos que no habían ejecutado antes, También era importante la persona que ejecutaba las acciones (como la mamá). Estos resultados, muestran que la imitación no es un mero reflejo del estadio de desarrollo, sino que cumple la importante función de fomentarlo. conductistas stas interpre interpretan tan la imitaci imitación ón en término términoss La imitación imitación es condicionada. condicionada. Los conducti asociacionistas, como una reacción circular en la que cada respuesta hace las veces de estímulo para la siguiente. Los teóricos del reforzamiento, consideran a la imitación de la misma manera que a otras conductas, la imitación es una respuesta generalizada. La imitación imitación aparece cuando el observador observador produce la misma respuesta respuesta y recibe un estímulo estímulo reforzador. Ya establecida la respuesta de imitación, se mantiene con refuerzo intermitente. Esta postura tiene limitaciones:
La respuesta imitada debe existir en el repertorio de conductas del imitador, sólo imitamos las respuestas que podemos exhibir, PERO muchas investigaciones han demostrado que es posible adquirir por observación diversos comportamientos. Se necesita el refuerzo para producir y mantener la imitación, PERO numerosas investigaciones muestran que se aprende de los modelos en ausencia de refuerzo de los modelos o de otros observadores.
La imitación es una conducta instrumental. Miller y Dollard, crearon la teoría de la imitación o conducta de igualación dependiente . La imitación sería una conducta
instrumental aprendida porque lleva al reforzamiento. Su teoría postula que no se crean nuevas respuestas por imitación, sino que ésta es la ejecución de conductas aprendidas, PERO hay evidencias de que la gente aprende por imitación, tampoco da cuenta de la imitación aplzada, ni de los comportamientos imitados sin refuerzo. Teoría del aprendizaje social de Rotter Integra las teorías del aprendizaje y de la personalidad, es de naturaleza social, porque destaca el hecho de que los modos básicos de comportarse se aprenden en las situaciones sociales y están inextricablemente unidos a necesidades que para su satisfacción requieren la mediación de otras personas. La teoría consta de 4 variables fundamentales: 1. Potencial de conducta. 2. Expectativa. 3. El valor del reforzador. 4. La situación psicológica. 1. - El potencial de conducta. Es la probabilidad de que el individuo actúa de cierta forma en relación con otras alternativas, la conducta consta tanto de acciones observables como de actos encubiertos 2. – Expectativa. Es la creencia del individuo en la probabilidad de que aparezca cierto refuerzo a resultas de una conducta. Rotter, observó que los refuerzos pueden ser internos (para el individuo) o externos (para el grupo o cultura a la que pertenece). 3. – El valor del reforzador. Es la importancia que el individuo asigna a cada resultado en relación con los otros. Éste y la expectativa son independientes. 5. – La situación psicológica. Implica que el contexto de la conducta es importante. La gente incluso emprenderá tareas muy difíciles si espera un reforzador que considera de valor. Aunque la teoría de Rotter supone que la conducta es específica de cada situación, no implica que no se pueda generalizar a otras: las expectativas de refuerzo se pueden generalizar a las situaciones similares. La teoría del aprendizaje social de Rotter afirma que los individuos consideran la probabilidad de las consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basados en sus creencias. Rotter postula que la gente hace lo que cree que la llevará a los reforzadores que valora, también predice que cuando las creencias subjetivas contradicen la experiencia, es más probable que se conduzca siguiendo lo que cree. MARCO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE.
La teoría cognoscitiva social ostenta varios supuestos acerca del aprendizaje y la ejecución de conductas que tratan de: - Las interacciones recíprocas de personas, comportamientos y ambientes. - Aprendizaje en acto y vicario( es decir, las formas en que ocurren). - Distinción entre aprendizaje y desempeño. Interacciones recíprocas Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y factores personales. La reciprocidad triádica es evidente en un importante constructo de la teoría de Bandura: la autoeficacia percibida o las opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño designados, esto porque la gente no es impulsada sólo por fuerzas internas ni controlada por estímulos externos, sino que, la conducta, los factores cognoscitivos personales y los ambientales interactúan unos con otros. Aprendizaje en acto y vicario En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. El aprendizaje ocurre en acto merced a la ejecución real, o en modo vicario , por la observación del desempeño de modelos. Aprendizaje en acto es aprender de las consecuencias de las acciones propias. La teoría del condicionamiento operante también dice que la gente aprende haciendo, pero las cogniciones pueden acompañar al cambio conductual, mas no influyen en él. La teoría cognoscitiva social argumenta que son las condiciones del comportamiento las fuentes de información y motivación. Buena parte del aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, sin ejecución abierta del que aprende. Las fuentes comunes de aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en personas, o simbólicos no humanos. Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje más de lo que sería posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla, evitan que la gente experimente consecuencias negativas. Aprendizaje y desempeño Atañe a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos. Es lo que pasa con los estudiantes que adquieren conocimientos declarativos, procedurales y condicionales, pero puede que no los ocupen llegado el momento. ¿Por qué?, porque influyen los tres factores antes mencionados: Persona, conducta y ambiente, claro que el peso que tendrá cada uno de estos componentes en cada situación es variable (en un incendio, el ambientye es más fuerte).
PROCESOS DE MODELAMIENTO El modelamiento es un COMPONENTE CRUCIAL DE LA TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL y se refiere a cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Funciones del modelamiento Bandura dice que las funciones son tres: 1. Facilitación de la respuesta. 2. Inhibición y deshinibición. 3. Aprendizaje por observación. Facilitación de la respuesta. Se refiere a las acciones modeladas que sirven como
acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. La facilitación de la respuesta no refleja un verdadero aprendizaje, más bien, los modelos hacen las veces de claves para el comportamiento del observador, quien obtiene información acerca de su pertinencia y se motivan para actuar basados en las consecuencias positivas de los modelos. Inhibición y deshinibición. Inhibición es la situación en la que ver a los modelos
castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual. La deshinibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar él mismo esa conducta. La inhibición y la deshinibición tienen en común con la facilitación de la respuesta que, que las conductas reflejan actos que la gente ya había aprendido. Una diferencia es que la facilitación de la respuesta es neutra en el sentido de las respuestas aceptadas por la sociedad y la inhibición y deshinibición suelen tener matices morales o legales. Aprendizaje por observación. Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de
comportamiento que, antes de la exposición a las conductas modeladas, no tenían posibilidad de ocurrencia aún en condiciones de mucha motivación. Un mecanismo clave, aquí, es la información que los modelos transmiten a los observadores acerca de las formas de originar nuevas conductas. El aprendizaje por observación, consta de cuatro procesos: 1. Atención. 2. Retención. 3. Producción. 4. Motivación. Atención. Es lo que el observador presta a los acontecimientos relevantes del medio, para
que estos sean percibidos en forma significativa. El valor funcional percibido de las actividades modeladas, influye en la atención que se les presta. Aunada al valor funcional, está la confianza que se le tiene al modelo, los factores que incrementan la percepción de
competencia del modelo son: indicios simbólicos (como los títulos o el puesto) y las acciones modeladas que llevan al éxito. Retención. Requiere codificar y transformar la información modelada para almacenarla en
la memoria, organizarla y repasarla cognoscitivamente. El aprendizaje por observación descansa en dos medios de almacenamiento cognoscitivo de la información: imaginario y verbal. Se puede almacenar en una o ambas, aunque buena parte del aprendizaje de las habilidades cognoscitivas depende de la codificación verbal, en este caso el repaso cumple una labor importante, ya que, junto con la codificación mejoran la retención de los sucesos modelados. Producción. Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos
modelados en conductas abiertas, son raras las conductas complejas que se aprenden por mera observación: éstas se adquieren por una combinación de modelamiento, práctica conducida y retroalimentación correctiva. Motivación. Influye en el aprendizaje por observación, pues la gente es más proclive a
atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes. La motivación es UN PROCESO CRUCIAL DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN, que los maestros promuevan de diversas formas. Aprendizaje de habilidades cognoscitivas Aprender por observación amplía el alcance y la tasa del aprendizaje más de lo qie ocurre por modelamiento, en la que cada respuesta es ejecutada y reforzada. Los modelos de habilidades cognoscitivas son frecuentes en las aulas. Dos aplicaciones especialmente afines del modelamiento a la enseñanza son el modelamiento cognoscitivo y el entrenamiento en la autoenseñanza. Modelamiento cognoscitivo. Añade a la explicación y demostración modeladas, la
verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas. Es posible introducir errores en la demostración para que los estudiantes vean cómo reconocerlos y manejarlos. Los enunciados autorreforzantes también son provechosos, sobre todo en estudiantes con problemas de aprendizaje. Entrenamiento de la autoenseñanza. Pretende instruir a los estudiantes sobre la forma de
regular sus propias actividades durante el aprendizaje. Uno de los objetivos es hacer más lenta su tasa de conducta, por ejemplo, esta es la secuencia que usó Meichembaum en 1971: 1. Modelamiento cognoscitivo: Un adulto le dice qué hacer al niño mientras él mismo ejecuta la tarea. 2. Conducción abierta: El niño trabaja siguiendo las instrucciones del adulto. 3. Autoconducción abierta : El niño trabaja instruyéndose en voz alta. 4. Desvanecimiento de la autoconducción abierta : El niño murmura las instrucciones mientras ejecuta la tarea. 5. Autoinstrucción encubierta : El niño realiza la tarea guiado por su reflexión silenciosa.
Aprendizaje de reglas El modelamiento es provechoso en el proceso de adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtención de conceptos. El procedimiento general para el aprendizaje de las reglas del lenguaje consiste en exponer al observador a uno o más modelos del uso de las construcciones gramaticales que muestran la regla. Con el tiempo, se mantiene la regla y se van cambiando los aspectos irrelevantes. Si entonces el observador puede reproducir la construcción, reflejará el aprendizaje de la regla y no la mera imitación de las palabras o el ritmo fonético. Aprendizaje de habilidades motoras. Según la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje de habilidades motoras consiste en construir un modelo mental con la representación conceptual de la habilidad para producir respuesta y servir como norma correctiva luego de recibir retroalimentación. Tal representación se consigue transformando las secuencias de conducta observadas en códigos visuales y simbólicos para repasarlos mentalmente. Estos modelos mentales son rudimentarios y requieren de información y corrección para perfeccionarse, pero permiten ejecutar una aproximación desde el comienzo del entrenamiento. Entre las explicaciones tradicionales, se encuentran la teoría del círculo cerrado de Adams, que dice que la gente elabora gráficos perceptuales de las habilidades motoras mediante práctica y retroalimentación. Otra, es la teoría de los esquemas de Schmidt, que propone que la gente almacena en la memoria mucha información acerca de los movimientos, en dos esquemas generales: esquema de recuerdo y esquema de reconocimiento. La teoría cognoscitiva social argumenta que observando a los demás se forma una representación cognoscitiva que inicia las respuestas subsecuentes y sirve como norma de uso para determinar su corrección. Difiere de las teorías del aprendizaje en que insiste en la corrección de los errores después de actuar y postula dos mecanismos de memoria para almacenar y evaluar la exactitud de la información, también destaca el papel de las cogniciones personales en el desarrollo de las habilidades motoras. Un problema del aprendizaje de las habilidades motoras es que el individuo no puede observar muchos aspectos de su desempeño que quedan fuera de su campo de visión, lo que hace necesario confiar en la información cenestésica y compararla con la representación conceptual. INFLUENCIAS EN EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEÑO.
Varios factores influyen en el aprendizaje vicario y en la exhibición de los comportamientos, estos afectan la atención, el procesamiento de información, la percepción de utilidad del aprendizaje y la evaluación de la capacidad de aprender del individuo. ESTOS FACTORES SON: Estadio de desarrollo del aprendiz. Prestigio y competencia del modelo. Consecuencias vicarias.
Expectativas. Metas. Autoeficacia. Estadio de desarrollo del aprendiz.
La capacidad de los aprendices de aprender modelos depende de su desarrollo. Las funciones de procesamiento de la información, repasar, organizar y elaborar mejoran con el desarrollo. Los pequeños codifican los sucesos modelados en términos de propiedades físicas, los más grandes representan la información en forma visual o simbólica. Además, la información adquirida por observación no puede ser ejecutada si el niño carece de las habilidades físicas necesarias y la capacidad de convertir en acción la información almacenada en la memoria, comparar el desempeño con la representación mental y corregirlo como sea necesario, la motivación también varía con la edad, pues en los pequeños son necesarias las consecuencias inmediatas y en los más grandes no. Prestigio y competencia del modelo Las conductas que se enfrentan con éxito al entorno llaman más la atención que las que lo hacen con menos eficacia. Cuando los modelos rivalizan por la atención, los observadores suelen escoger a los competentes que desempeñan las acciones que ellos suponen que tendrán que ejecutar. La competencia de un modelo se infiere de los resultados de sus actos. Un atributo importante es el prestigio, con frecuencia los efectos del prestigio del modelo se generalizan a campos en los que no tienen competencia alguna. Consecuencias vicarias Las recompensas vicarias motivan a repetir las conductas y, con ello, cumplen funciones de Motivación y de Información. Función Informativa. Las consecuencias que experimentan los modelos comunican
información a los observadores acerca de las acciones que tienen probabilidades de ser efectivas. La observación de la actividad exitosa de modelos competentes nos informa de la secuencia de acciones que uno debe realizar para tener éxito. Se presume que la similitud es un factor importante para determinar la pertinencia de las conductas y formarse opiniones. Casi todas las situaciones sociales están estructuradas de modo que la conveniencia de las conductas depende de factores como la edad, el sexo o la posición. Así, las tareas con que los observadores no están familiarizados, o aquellas que no son seguidas de inmediato por sus resultados suelen estar muy influidas por la similitud con los atributos del modelo. El género del modelo influye en el desempeño antes que en el aprendizaje de las conductas. Respecto a las diferencias entre los niños y los adultos, se ha visto que los niños usan a menudo demostraciones no verbales y vinculan las instrucciones a los asuntos específicos; los adultos suelen servirse de explicaciones de palabra y relacionan la información con otras cosas. El mayor grado de similitud entre el observador y el modelo se da cuando el modelo es uno mismo. Se llama automodelamiento al cambio conductual y ha sido empleado para
desarrollar habilidades sociales, laborales, motoras y cognoscitivas y es excelente para informar acerca de las habilidades que uno no puede observarse realizar. Función motivacional. Las consecuencias vicarias tienen una función motivacional. Los
observadores que veían modelos recompensados se sintieron motivados para actuar en concordancia. La similitud percibida aumentó el efecto de la motivación. Estos efectos motivadores dependen en parte de la autoeficacia. METAS Y EXPECTATIVAS. Metas La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la cantidad, calidad o tasa del desempaño. El establecimiento de metas consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Las metas mejoran el aprendizaje y el desempeño por sus efectos en mecanismos cognoscitivos y motivacionales como la percepción de progreso, la autoeficacia y las reacciones de evaluación personal. Las metas también se adquieren por modelamiento, ya que la gente se inclina más a atender a los modelos si cree que sus conductas le ayudarán a conseguir sus metas. Las metas también dirigen la atención del individuo a las características relevantes de la tarea, las conductas que ejecutar y los posibles resultados y puede influir en la forma de procesar la información. Algunas de sus propiedades mejoran las percepciones personales, la motivación y el aprendizaje. Estas propiedades son: Especificidad. Proximidad. Dificultad. Metas autoimpuestas. Información del adelanto. Contratos y acuerdos. Especificidad de la meta. Las metas con normas específicas de desempaño incrementan
la motivación y elevan la autoeficacia porque es fácil de evaluar el progreso hacia la meta. Proximidad de la meta. Las metas cercanas aumentan la motivación y la autoeficacia, y son especialmente importantes para los niños pequeños que quizás no subdividen las metas lejanas en metas a corto plazo. Dificultad de la meta. Las metas difíciles pero asequibles elevan más la motivación y la autoeficacia que las fáciles o muy difíciles. Metas autoimpuestas. Algunas evidencias respaldan la idea de que permitir que los estudiantes establezcan sus propias metas mejora la autoeficacia y el aprendizaje, quizás porque aumenta el compromiso con ellas. Información del adelanto. La retroalimentación sobre el progreso hacia la meta es especialmente valiosa cuando no se puede obtener información confiable. Incrementa la autoeficacia, la motivación y el desempeño en tanto que comunique que el individuo es competente y puede seguir mejorando con el trabajo diligente.
Contratos y acuerdos. Contribuyen al aprendizaje, en buena parte porque incorporan los
principios del establecimiento de metas, lo que promueve la percepción adecuada de las capacidades personales. Expectativas Son las opiniones personales acerca de los actos, basadas en la experiencia y en la observación de modelos. Las expectativas mantienen la conducta durante largos períodos si la gente piensa que sus actividades acabarán por llevar a los resultados deseados. Las expectativas se refieren a sucesos externos (si estudio me sacaré una buena nota) y a normas y actitudes personales (si estudio me sentirá mejor conmogo mismo) AUTOEFICACIA Revisión conceptual Con autoeficacia nos referimos a los juicios personales sobre las capacidades propias para organizar y poner en práctica las acciones necesarias con el fin de alcanzar el grado propuesto de rendimiento, es lo que creemos que podemos hacer. Para determinar su eficacia, el individuo evalúa sus habilidades y su capacidad para convertirlas en acciones. Autoeficacia y expectativas con frecuencia se encuentran relacionados. Por otra parte, la teoría y la investigación, demuestran que la autoeficacia es un constructo ante todo específico. La eficacia se distingue del autoconcepto, el cual se refiere a la percepción global de uno mismo formada por las experiencias y las interpretaciones del entorno y depende en gran medida de los refuerzos y las evaluaciones de otros significativos. Se presupone que la autoeficacia tiene diversos efectos en el establecimiento de logros, puede influir en la elección de actividades, afecta el esfuerzo invertido, la persistencia y el aprendizaje. La gente obtiene información acerca de su eficacia a partir de su rendimiento, la observación de modelos, formas de persuasión social e indicios fisiológicos( ritmo cardíaco, sudoración). La similitud con otros es una clave importante para valorar la eficacia propia. Además, la retroalimentación positiva mejora la eficacia, pero el incremento no perdurará si luego los alumnos no rinden. Toda la información que se obtiene a través de diversas fuentes, no influye de manera automática en la eficacia, sino que es evaluada cognoscitivamente, en este sentido, la autoeficacia es un proceso inferencial, porque el individuo sopesa y combina las contribuciones de los factores personales y situacionales. La autoeficacia en las situaciones de logro La autoeficacia se relaciona en especial con el aprendizaje escolar y otras situaciones de logro. El individuo no juzga su eficacia para cumplir con las rutinas habituales o las tareas que requieren destrezas bien establecidas. En esos contextos, el nivel personal de eficacia tiene poco efecto en la conducta.
La eficacia guarda más correspondencia más cercana con la acción, cuando está aprendiendo o si cree que las condiciones personales o del entorno alteradas, pueden frustrar el buen desempeño. En el modelo de autoeficacia del aprendizaje escolar, puede verse cómo al iniciar una actividad la autoeficacia de la persona se ve influida por la experiencia previa, sus características personales(capacidades y actitudes) y el apoyo de las personas significativas del entorno; luego, mientras desempeñan la tarea, se ven influidos por: las influencias personales como la imposición de metas y el procesamiento de la información y por factores situacionales(recompensas, retroalimentación), de este proceso se deriva que la motivación y la autoeficacia aumentan cuando las personas perciben que se está desempeñando con pericia o que se vuelven más competentes. Modelos y autoeficacia Modelos adultos. Numerosas investigaciones indican que exponer a los estudiantes a
modelos adultos influye en su autoeficacia Para el aprendizaje y la realización de tareas. Exponer a niños de logros pobres a modelos que explican la división y darles información que resaltara la importancia de la capacidad y el esfuerzo tuvo un efecto positivo en la autoeficacia. Modelos coetáneos. Observar a compañeros como modelos también puede instilar un sentimiento de autoeficacia, un aumento de esta queda validado cuando ejecutan ellos mismos la tarea y tienen éxito. Un medio de elevar la autoeficacia es el empleo de modelos de afrontamiento que comienzan por demostrar los miedos y las deficiencias habituales de los observadores, pero paulatinamente mejoran su rendimiento y ganan confianza en sus capacidades. En contraste los modelos de dominio exhiben ejecuciones intachables y mucha confianza desde el principio. Los modelos de afrontamiento intensifican la percepción de la similitud y de la eficacia para el aprendizaje entre los estudiantes que se inclinan a considerar que las dificultades iniciales y el progreso paulatino se parecen más a su rendimiento habitual que el aprendizaje rápido de los modelos de dominio. Otra variable importante es el número de modelos si son numerosos, aumenta la probabilidad de que los observadores se encuentren semejantes a por lo menos uno de ellos. Habilidades motoras La autoeficacia es una variable importante que ayuda a predecir la adquisición y el ejercicio de las habilidades motoras. Bandura comprobó la importancia de la retroalimentación en la adquisición de habilidades motoras, en su trabajo, las metas combinadas con la retroalimentación mejoraron más el rendimiento y desarrolló un sentimiento de autoeficacia para la consecución de logros. En el caso de los equipos, se ha visto que tanto las metas como la autoeficacia ejercen efectos directos sobre el porcentaje de triunfos. Eficacia docente Es la opinión personal acerca de la propia capacidad para ayudar a los estudiantes a aprender. Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con
los alumnos. Los maestros con eficacia elevada elaboran actividades exigentes, ayudan a los estudiantes a salir adelante y se obstinan con los que tienen problemas. Estos efectos motivacionales aumentan los logros de los alumnos y la del maestro, pues les comunican que pueden ayudarlos, la eficacia educativa es independiente de la eficacia personal, o sea, un profesor puede tener alta eficacia personal y baja educativa. Actividades para la salud y terapéuticas. Se ha probado que la autoeficacia es un excelente predictor de conductas de salud y terapéuticas, por ejemplo, en personas que quieren dejar de fumar una alta autoeficacia influye en períodos de abstinencia más largos y menos recaídas, también se ha visto en personas bulímicas. Otra aplicación se hizo con las fobias, en que las personas no sólo veían al terapeuta acercarse a las culebras, sino que ellos también eran entrenados aumentando su autoeficacia, lo que producía mayores cambios en la conducta que la desensibilización sistemática.
