Schlemenson

Niños que no aprenden – Schlemenson

Cap 1 – El diagnóstico psicopedagógico.

-Tiene por objeto dar cuenta de las particularidades psíquicas que restringen el  proceso de aprendizaje de un niño. Podemos considerar que el diagnóstico  psicopedagógico es un proceso en el que se intenta encontrar el sentido histórico subjetivo conocer la naturaleza! de los problemas de aprendizaje de un niño determinado en"ermedad! a trav#s del an$lisis de sus di"icultades escolares síntomas % signos!. &os niños con problemas de aprendizaje psicológicamente se caracterizan por la  presencia de restricciones en su producción simbólica % presentan perturbaciones en el dominio de algunas o todas las pareas del conocimiento' con p#rdida de la curiosidad % del deseo para la incorporación de novedades. Este tipo de niños se  presenta con modalidades cognitivas que requieren ser diagnosticadas en sus  particularidades % sentidos por lo cual el diagnóstico diagnóstico tendr$ por objeto la caracterización del proceso de simbolización del niño % la detección de "actores que lo perturben. - Piera (ulagnier elaboró una hipótesis que de"iende que la actividad psíquica est$ constituida de tres modos de "uncionamiento) el proceso originario' el proceso  primario % el proceso secundario. Estos tres no est$n presentes desde un primer momento sino que se suceden temporalmente. En el proceso originario se constitu%en los esbozos del aparato psíquico. Tiene una tendencia a mani"estarse mediante reacciones intensas' desorganizadas % masivas que se e*presan en una precaria actividad representativa conocida como actividad  pictogr$"ica ++. En este momento la la inmadurez biológica del reci#n nacido lo coloca en una situación de dependencia hacia quien lo asiste en sus necesidades. ,u madre o quien sea! no sólo o"rece cuidados corporales sino que transmite estabilidad % genera atractivos de orden libidinal. ,atis"ace necesidades' por lo que se trans"orma en una "uente de placer' adquiere una "unción constitutiva prioritaria en la "undación del  psiquismo in"antil. Piera (. llama llama violencia primaria a la acción mediante la cual se le impone a la  psique del niño una elección' un pensamiento' pensamiento' una "orma de circulación % descarga del placer' motivados por el deseo de quien lo impone madre!. &as madres interpretan las necesidades de sus hijos' les o"recen atención' asistencia % placeres de acuerdo con) sus propios antecedentes históricos ordena el ejercicio de su "unción de acuerdo a las marcas de las situaciones traum$ticas % del goce que su"rió en su anterior posición de hija!/ los condicionantes sociales atravesado por los principales

lineamientos de la #poca % el grupo social al que la madre pertenece!/ % la relación que se mantiene con el padre del niño' quien in"lu%e en las "ormas de asistencia que la madre elige para sus hijos. En los casos de niños para quienes esta primera relación es e*tremadamente inestable o precaria' los deseos de entrelazamiento libidinal no se institu%en % el psiquismo del niño se constitu%e con un nivel de precariedad simbólica di"ícil de recuperar  posteriormente. Este es el caso característico de los niños autistas con intensos d#"icit de atención o con somatizaciones graves. +++++! Este primer período de organización del psiquismo es r$pidamente sucedido por la entrada del proceso primario' cu%a actividad representativa característica es la "antasía. Estas son un producto psíquico de ma%or complejidad que las representaciones pictogr$"icas % surge para compensar psíquicamente la ausencia que la madre concreta toda vez que se aleja o posterga la pretendida asistencia  permanente que el niño requirió inicialmente para satis"acer sus necesidades % demandas. 0uando su madre se ausenta' la separación se consolida % surge en el  psiquismo in"antil la representación de la e*istencia de dos espacios' el de la madre % el del niño. El contenido de dichas "antasías suele representar los rasgos identi"icatorios que el niño imagina que posee el nuevo espacio de su madre. 1e las "antasías que el niño e*presa se pueden deducir los rasgos identi"icatorios que este e*trajo de sus re"erentes primarios alrededor de los cuales constru%ó su  psiquismo. Pruebas diagnósticas que permiten captar estos aspectos) la "amilia 2in#tica % el 0(T. ,eg3n 4leichmar' entre las vicisitudes que atraviesan la historia del niño se producen "enómenos de trans"ormación por e"ecto de la inclusión de novedades % traumatismos a su vida psíquica que evitan la repetición lineal de la herencia edípica. E imponen aspectos novedosos como "antasías de trans"ormación % cambio. En este sentido' la escuela es considerada como una nueva oportunidad para la complejización del  psiquismo' pues en su ingreso se incrementan las oportunidades que tiene el niño de ampliar su potencial simbólico. 0uando un niño inicia su escolaridad reedita con nuevos sujetos % objetos situaciones originarias pasando de objetos e*clusivamente se*uales a objetos socialmente valorados' desconocidos' e*traños con los que reproduce relaciones semejantes a las e*perimentadas con los objetos parentales. ,e constitu%e así un nuevo modo de "uncionamiento psíquico conocido como proceso secundario. El sujeto no se relaciona secundariamente con cualquier objeto o sujeto' sino que se siente atraído por aquellos que convocan aspectos libidinalmente signi"icativos de su realidad psíquica anterior.