PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LECTO-ESCRITORAS
“TRABAJO FIN DE GRADO PRESENTADO POR SARA GORDILLO RUIZ”
“TUTORIZADO POR EL PROFESOR Dr. FRANCISCO MATEOS CLAROS”
CEUTA, 10 DE JUNIO DE 2014
INDICE 1. PARTE TEÓRICA .......................................... ................................................................ ............................................ ........................... ..... 1 1.1. Introducción ......................................... ............................................................... ............................................ ................................... ............. 1 1.2. Objetivos ............................................ .................................................................. ............................................ ...................................... ................ 1 1.3. Justificación .......................................... ................................................................ ............................................ ................................... ............. 2 1.4. La LOE y la LOMCE en la Educación Infantil ....................................... ........................................... 3 1.5. ¿Qué entendemos por lectura y escritura? escri tura? ............................................ ................................................. ..... 5 1.6. Dificultades Dif icultades específicas del aprendizaje ......................................... ...................................................... ............. 5 1.6.1. Dificultades de aprendizaje ........................................... ............................................................... .................... 5 1.6.2. Trastorno de la lectura ........................................... ................................................................. ........................... ..... 7 1.6.2.1. Tipos de dislexia.......................................... ................................................................ .......................... 8 1.6.2.2.Características de la dislexia .............................................. .............................................. 8 1.6.3. Trastorno de la escritura ........................................... ................................................................. .......................... 9 1.6.3.1. Tipos de disgrafía .......................................................... ............................................................... ..... 9 1.6.3.2. Características de la disgrafía .................................. ........................................... ......... 9 2. PARTE EMPÍRICA ........................................... ................................................................. ............................................ .......................... 10 2.1. Estudio empírico .......................................... ................................................................ ............................................ ........................... ..... 10 2.2. Resultados .......................................... ................................................................ ............................................ ...................................... ................ 10 2.3. Conclusiones ......................................... ............................................................... ............................................ ................................... ............. 18 3. PARTE PRÁCTICA .......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 18 3.1. Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura .......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 18 3.2. Diseño de un programa preventivo de las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura en alumnos de cinco años ................................... ............................................ ......... 31 3.2.1. Introducción.......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 31 3.2.2. Objetivos de la propuesta de intervención ....................................... ....................................... 31 3.2.3. Contenidos......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 31 3.2.4. Metodología............................................................. ................................................................................... ............................ ...... 32 3.2.5. Estrategias ......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 33 3.2.6. Temporización .......................................... ................................................................ .......................................... .................... 34 3.2.7. Propuesta de actividades ........................................... ................................................................. .......................... 36 3.2.8. Evaluación......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 41 3.2.9. Conclusiones ......................................... ............................................................... ............................................ .......................... 42
INDICE 1. PARTE TEÓRICA .......................................... ................................................................ ............................................ ........................... ..... 1 1.1. Introducción ......................................... ............................................................... ............................................ ................................... ............. 1 1.2. Objetivos ............................................ .................................................................. ............................................ ...................................... ................ 1 1.3. Justificación .......................................... ................................................................ ............................................ ................................... ............. 2 1.4. La LOE y la LOMCE en la Educación Infantil ....................................... ........................................... 3 1.5. ¿Qué entendemos por lectura y escritura? escri tura? ............................................ ................................................. ..... 5 1.6. Dificultades Dif icultades específicas del aprendizaje ......................................... ...................................................... ............. 5 1.6.1. Dificultades de aprendizaje ........................................... ............................................................... .................... 5 1.6.2. Trastorno de la lectura ........................................... ................................................................. ........................... ..... 7 1.6.2.1. Tipos de dislexia.......................................... ................................................................ .......................... 8 1.6.2.2.Características de la dislexia .............................................. .............................................. 8 1.6.3. Trastorno de la escritura ........................................... ................................................................. .......................... 9 1.6.3.1. Tipos de disgrafía .......................................................... ............................................................... ..... 9 1.6.3.2. Características de la disgrafía .................................. ........................................... ......... 9 2. PARTE EMPÍRICA ........................................... ................................................................. ............................................ .......................... 10 2.1. Estudio empírico .......................................... ................................................................ ............................................ ........................... ..... 10 2.2. Resultados .......................................... ................................................................ ............................................ ...................................... ................ 10 2.3. Conclusiones ......................................... ............................................................... ............................................ ................................... ............. 18 3. PARTE PRÁCTICA .......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 18 3.1. Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura .......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 18 3.2. Diseño de un programa preventivo de las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura en alumnos de cinco años ................................... ............................................ ......... 31 3.2.1. Introducción.......................................... ................................................................ ............................................ .......................... 31 3.2.2. Objetivos de la propuesta de intervención ....................................... ....................................... 31 3.2.3. Contenidos......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 31 3.2.4. Metodología............................................................. ................................................................................... ............................ ...... 32 3.2.5. Estrategias ......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 33 3.2.6. Temporización .......................................... ................................................................ .......................................... .................... 34 3.2.7. Propuesta de actividades ........................................... ................................................................. .......................... 36 3.2.8. Evaluación......................................... ............................................................... ............................................ ............................ ...... 41 3.2.9. Conclusiones ......................................... ............................................................... ............................................ .......................... 42
4. LISTA DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS BIBLI OGRÁFICAS .......................................... .......................................... 43 5. ANEXOS ........................................... ................................................................. ............................................ .......................................... .................... 50 •
ANEXO 1: Cuento, canción y lectura de la letra u ..................................... ..................................... 51
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ANEXO 2: Cuento, canción y lectura de la letra a ............................... ..................................... ...... 53
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ANEXO 3: Cuento, canción y lectura de la letra i ............................. ...................................... ......... 55
•
ANEXO 4: Cuento, canción y lectura de la letra o ............................... ..................................... ...... 57
•
ANEXO 5: Cuento, canción y lectura de la letra e...................................... e...................................... 59
•
ANEXO 6: Cuento, canción y lectura de la letra p ..................................... ..................................... 61
•
ANEXO 7: Cuento, canción y lectura de la letra s ...................................... ...................................... 63
•
ANEXO 8: Cuento, canción y lectura de la letra l ............................. ...................................... ......... 65
•
ANEXO 9: Cuento, canción y lectura de la letra m .................................... .................................... 67
•
ANEXO 10: Cuento, canción y lectura de la letra t .................................... .................................... 70
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ANEXO 11: Cuento, canción y lectura de la letra n y ñ ............................. ............................. 72
•
ANEXO 12: Cuento, canción y lectura de la letra d ................................... ................................... 75
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ANEXO 13: Cuento, canción y lectura de la letra j .................................... .................................... 77
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ANEXO 14: Cuento, canción y lectura de la letra b ................................... ................................... 79
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ANEXO 15: Cuento, canción y lectura de la letra v .............................. ................................... ..... 81
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ANEXO 16: Cuento, canción y lectura de la letra y .............................. ................................... ..... 83
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ANEXO 17: Cuento, canción y lectura de la letra ll ................................... ................................... 85
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ANEXO 18: Cuento, canción y lectura de la letra z ................................... ................................... 88
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ANEXO 19: Cuento, canción y lectura de la letra c ................................... ................................... 90
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ANEXO 20: Cuento, canción y lectura de la letra f .................................... .................................... 92
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ANEXO 21: Cuento, canción y lectura de la letra r ................................... ................................... 94
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ANEXO 22: Cuento, canción y lectura de la letra rr .................................. .................................. 96
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ANEXO 23: Cuento, canción y lectura de la letra h ................................... ................................... 98
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ANEXO 24: Cuento, canción y lectura de la letra ch ............................... ................................... 100
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ANEXO 25: Cuento, canción y lectura de la letra q ................................... ................................... 102
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ANEXO 26: Cuento, canción y lectura de la letra k ................................... ................................... 104
•
ANEXO 27: Cuento, canción y lectura de la letra g .............................. ................................... ..... 105
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ANEXO 28: Cuento, canción y lectura de la letra x .............................. ................................... ..... 111
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ANEXO 29: Cuento, canción y lectura de la letra w .................................. .................................. 113
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ANEXO 30: Fichas ................................ ...................................................... ............................................ ................................... ............. 115
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ANEXO 31: Libro de los nombres................................................................ 131
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ANEXO 32: Dibujos, letras, palabras, rimas, adivinanzas y acertijos...... 134
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ANEXO 33: Ya sé ordenar mi nombre ........................................................ 162
•
ANEXO 34: Mi nombre empieza por ........................................................... 163
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ANEXO 35: El abecedario............................................................................. 164
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ANEXO 36: Sigo la dirección correcta......................................................... 165
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ANEXO 37: Actividades de atención y percepción ..................................... 166
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ANEXO 38: Cuestionario inicial de la familia ............................................ 169
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ANEXO 39: Registro de observación inicial................................................ 184
•
ANEXO 40: Escala de Observación ............................................................. 185
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ANEXO 41: Hoja de control de evaluación del proceso de enseñanza ..... 186
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ANEXO 42: Cuestionario de respuestas abiertas ....................................... 187
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ANEXO 43: Páginas y libros de fichas de lectura y escritura ................... 189
•
ANEXO 44: Bibliografía para ampliar las fichas ....................................... 190
1. PARTE TEÓRICA 1.1. INTRODUCCIÓN Este trabajo presenta un programa de intervención en dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, que se ha elaborado analizando las fuentes documentales disponibles y además lo hemos aplicado a un grupo de alumnos de cinco años durante el curso actual. El objetivo es aportar una herramienta que pueda a ser útil en este campo, para ello se aporta una primera parte en la que se hace un resumen generalizado de los tipos, causas, características más usuales, también aportamos desde la perspectiva didáctica materiales y actividades que pueden ser utilizados en el aula. Somos conscientes de que un adecuado proceso inicial de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la lectoescritura puede contribuir a disminuir la inadaptación, la inseguridad, la frustración y, posiblemente contribuir a que disminuya la deserción escolar que actualmente sufren muchos alumnos de Educación Infantil. En este trabajo se aborda la definición general de Dificultades de Aprendizaje, así como mencionar la clasificación de estos, que nos sirve de base teórica para la construcción personal de la intervención, en la que también hemos tenido en cuenta las aportaciones del profesorado encuestado que están recogidas en la parte empírica de este trabajo. Finalmente, hemos de hacer notar que el trabajo, en su realización, no podría haberse llevado a cabo sin la desinteresada colaboración de los profesionales docentes que pertenecen a distintos C.E.I.P de nuestra Ciudad Autónoma, a los que reconocemos su dedicación y agradecemos sus aportaciones.
1.2. OBJETIVOS El objetivo general del presente fin de grado consiste en: -
Desarrollar un programa de intervención cuya finalidad sea contribuir a mejorar el rendimiento escolar, específicamente en el área de lectoescritura mediante un programa de trabajo elaborado para esta casuística
Para cumplir con este objetivo general precisamos abordar los objetivos más
concretos: 1
1. Revisar en un principio la legislación educativa de la LOE Y la LOMCE. 2. Detallar las características, tipos que definen a la dislexia y a la disgrafía, la dislexia y la disgrafía como dificultades específicas de aprendizaje frecuentes en educación infantil, así como la definición de dificultades de aprendizaje. 3. Conocer algunas actividades que se usen con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para trabajar con los alumnos en el aula. 4. Realizar un cuestionario de 36 preguntas a varios colegios para observar el porcentaje de los problemas que existen en los colegios de Ceuta sobre las dificultades de aprendizaje en lectoescritura, así como hacer un estudio empírico y unas conclusiones. 5. Desarrollo de programas de prevención de las DA de la lectoescritura. 6. Diseñar una propuesta preventiva de las DA. en lectoescritura.
1.3. JUSTIFICACIÓN Son muchas las posibles DA que pueden afectar a nuestros alumnos, sin embargo en este TFG, vamos a centrarnos en aquellas denominadas “específicas”, de la lectura y la escritura. Esta elección tiene una justificación clara, las dos dificultades son las más habituales en el aula (Romero, J. F., 1990). Por todo ello, en el presente TFG marcamos un programa de intervención en DA de lectoescritura en alumnos de cinco años, aprovechando las ventajas que estas aportan al proceso educativo de estos alumnos con un ritmo o unas necesidades de aprendizaje distinto al resto de sus compañeros (Vidal, J.G. y Manjón, D.G., 2001). La obligación de asegurar que los alumnos logren alcanzar los objetivos generales de la educación conlleva diversas ayudas pedagógicas, dirigidas específicamente a estos alumnos y que se ajusten a sus dificultades de aprendizaje, para que estas influyan lo menos posible en su desarrollo en futuras etapas educativas. (Luque, D.J., y Romero, J.F., 2002). El rendimiento escolar y el rendimiento en la lectura o escritura están muy unidos y hay estudios que demuestran que un fracaso en la lectura o escritura puede ocasionar un fracaso escolar. (Slavin, Karweit, Wasik, Madden, y Dolan, 1994). La lectura y la escritura deben iniciarse en Educación Infantil, como así lo recoge la LOE y la LOMCE en su artículo 12 expresa:
2
“Los niños deberán desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión e iniciarse en las habilidades de lecto-escritura; por lo que la detección precoz es fundamental para detener el mal aprendizaje, evitar el fracaso escolar y hacer que el niño evolucione favorablemente” .
1.4. LA LOE Y LA LOMCE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, conocida como LOE, es la Ley Orgánica Estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades, vigente desde el curso académico 2006/07. Se inspira en el principio de equidad para garantizar la inclusión educativa. Fue modificada parcialmente el 28 de noviembre de 2013 con la aprobación de la LOMCE que entra en vigor en el curso 2014/2015. La Educación Infantil es el primer nivel educativo en el Sistema Español. Precede a la Educación Primaria, también llamada Educación Básica, y no tiene carácter obligatorio. Esta Ley, en su Preámbulo, hace referencia que para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluirán programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Se legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los siguientes títulos y artículos: •
Título I capítulo I, artículos 12, 13, 14 y 15.
•
Título III, capítulo III, artículo 92 (sobre el profesorado especialista en las enseñanzas de la Educación infantil).
A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas con competencias en educación. Pero esta Ley no destina un título al alumnado con necesidades educativas especiales o al alumnado con necesidad de medidas que compensen situaciones de desventaja, sino que denomina a su título II “Equidad en la Educación”, el cual parte de un principio para los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (capítulo I, artículo 71). En definitiva, el foco no es tanto el alumnado con necesidades diferentes, sino un principio que ha de regir toda la política educativa en beneficio de todo el alumnado. Su objetivo principal es « contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños » (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios elementales: 3
el enfoque globalizador, el juego como motor de desarrollo humano, el principio de actividad, los espacios y tiempos dentro del escenario educativo, promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen, la importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias. De carácter gratuito pero no obligatorio, está formado por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: •
Primer ciclo: comprende niños y niñas de 0 a 3 años.
•
Segundo ciclo: comprende niños de 3 a 6 años, impartido en centros de Educación Infantil o centros de Educación Infantil y Primaria.
Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se centran en el denominado primer nivel de concreción curricular ; esto es, son objetivos base desde los que partir y que sirven de guía para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto nivel de concreción (centro, aula y alumno en particular). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, conocida como LOMCE, en su Preámbulo, apartado I, nos dice que “el alumnado es el centro de ser de la educación” y hace hincapié en los estudiantes con problemas de rendimiento, haciendo constar que deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema. La LOMCE plantea reformas con respecto de la LOE, se establecen cambios para Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidades. No establece ninguna modificación en la ordenación de la Educación Infantil (artículo 12 al 15 de la LOE): por lo tanto, se mantienen sus principios generales (carácter voluntario, cooperación con los padres, etc), estructura (dos ciclos), principios pedagógicos, así como la “gratuidad del segundo ciclo de la Educación Infantil” (artículo 15.2) En sus principios generales, la Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad, tiene carácter voluntario. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión e iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
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1.5. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR LECTURA Y ESCRITURA? Según Estalayo y Vega (2003), lectura no es más que ver (o tocar) y comprender un mensaje escrito. Implica atribuir significado a lo decodificado. Por lo tanto, los niños necesitan leer bien para lograr un rendimiento escolar satisfactorio y para sobrevivir en la vida social. -
¿Qué entendemos por lectura? Lectura es la intervención de un gran número de
operaciones cognitivas destinadas a completar cada uno de los pasos que esta actividad implica. Se comienza con el análisis visual del texto que aparece ante nuestros ojos y se termina con la integración del mensaje que hay en el texto en nuestros conocimientos. Entre estas dos operaciones hay una enorme actividad de nuestro sistema cognitivo (Sánchez, E. y Martínez, J., 2000). -
¿Y qué es escritura? Escritura es entendida como la composición escrita o
escritura creativa, esto es, la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficos (Cassany, Luna y Sanz, 1994).
1.6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE Dentro del abanico de las DA vamos a centrarnos en los siguientes trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar: trastorno de la lectura y trastorno de la escritura. Cabe mencionar la definición, subtipos y clasificación de DA.
1.6.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE -
DEFINICIÓN
Con las “Dificultades de Aprendizaje” podemos tener alumnos que presentan más problemas escolares que otros para acceder a los aprendizajes que son comunes a su edad. Tenemos en cuenta por un lado, los padres que tienen interés en que sus hijos se les den las ayudas adecuadas, la de otro, los profesores poder aplicarlas adecuadamente y finalmente, que la administración las otorgue. (Mateos, 2003) Siguiendo al profesor Mateos (2003) DA es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifiestos por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas o de relaciones sociales. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y pueden ser debidos a disfunciones del sistema nervioso central. Una dificultad de aprendizaje podría ocurrir con otros desórdenes (por ejemplo déficits sensoriales, 5
retraso mental, desórdenes sociales y emocionales), con carencias socioambientales (por ejemplo, diferencias culturales, insuficiente o inapropiada instrucción, factores psicogenéticos), y/o especialmente déficits de atención. Según Samuel Kirk (1962), los niños tenían una lesión cerebral o una difusión cerebral mínima, eran niños con dislexia y afasia. (Afasia es la ausencia del lenguaje es decir, de comprensión y expresión). Samuel Kirk trabajaba con estos niños que presentaban problemas incomprendibles para aprender a leer, los denominó niños como Learning disabilities o dificultades de aprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizaje académico. -
SUBTIPOS
Las posiciones en función de tres criterios son (Romero Pérez, J.F. y Lavigne Cerván, R., 2005): •
Gravedad (G): implica importancia del problema, en la que no existe posibilidad de remisión espontánea, y necesita una intervención externamente especializada.
•
Afectación (A): es vinculada a la gravedad; indica un carácter predominante del problema dadas las áreas personales (procesos, funciones, conductas) afectadas.
•
Cronicidad (C): se refiere al tiempo de duración del problema, indica una intervención especializada desde las siguientes perspectivas: psicopedagógico, psicoterapéutica, médica y psicosocial.
De acuerdo con ello, se distinguen cinco tipos, que irían de menor a mayor gravedad, de menor a mayor afectación y de menor a mayor cronicidad desarrollado en los tipos siguientes, (Romero Pérez, J.F. y Lavigne Cerván, R., 2005): Tipo I (no G, no A, no C), se incluyen los alumnos con Problemas Escolares debido a factores externos al alumno. Tipo II (moderada G, moderada A, no C), se incluyen los alumnos de Bajo Rendimiento Escolar debido a factores externo al alumno y características personales. Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C), se incluyen los alumnos con DEA debido a las condiciones ambientales, el grado y desarrollo que adquieran, vinculados a factores educativos. Las DEA son de gravedad moderadamente alta; con una afectación moderadamente alta, ya que no son dominantes las áreas personales afectadas y son recuperables mediante programas de intervención temprana y adaptaciones curriculares individualizadas y específicas.
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Tipo IV (G, A, moderada C), se incluyen los alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad debido a factores personales. Tipo V (G, A, C), se incluyen los alumnos con Discapacidad Intelectual Límite, debido a causas personales graves. -
CLASIFICACIÓN
Según Mateos (2003), las DA se clasifican en permanentes que son las dificultades generalmente reconocida como deficiencia o discapacidad, entre ellas podemos citar, la deficiencia intelectual, sensorial, motriz, trastorno específico grave del lenguaje y las deficiencias emocionales graves; y entre las transitorias, dentro de la dimensión personal están recogidas las dificultades del lenguaje escrito que incluyen la lectura y la escritura, objeto de nuestro trabajo. Tenemos a disposición el Manual Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-IV) y la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10), la cual mostramos a continuación: CIE-10 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar Trastorno específico de la lectura Trastorno específico de la ortografía Trastorno especifico del cálculo Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación DSM-IV (1994): Trastornos específicos del aprendizaje Trastorno de la lectura Trastorno del cálculo Trastorno de la escritura Trastorno de Aprendizaje no especificado Fuente: Modificado de CIE-10. Clasificación Internacional de Enfermedades.
1.6.2. TRASTORNO DE LA LECTURA El término asociado al trastorno de la lectura es dislexia, se define como la DA de la lectura, también relacionada con los problemas en escritura. Los alumnos con este tipo de trastorno distorsionan la lectura oral, omitiendo o sustituyendo letras, además de tener errores de comprensión y una velocidad lectora lenta. (Mateos, 2003). Según los criterios de diagnóstico del DSMV-IV-TR (1995) la dislexia se presenta si: 7
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. La alteración del Criterio A interfiere en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. Fuente: Modificado de DSMV-IV. Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. La causa principal de la dislexia es el déficit del componente fonológico. El componente fonológico es la disciplina que estudia la forma y la organización que tienen los sonidos dentro de su enunciado. Otras causas son la ruta perceptiva-visual dando lugar a una forma inadecuada de organizar las letras, teniendo también problemas de organización espacial. (Muchielli, R, 1980).
1.6.2.1.TIPOS DE DISLEXIA Los tipos se clasifican en dislexia adquirida (Farham-Diggory, 2004), un trastorno en el niño una vez adquirido un determinado nivel lector, pierde en mayor o menor medida determinadas habilidades lectoras por lesión cerebral manteniendo otras conservadas. Entre ella podemos citar, la dislexias periférica, en ella están recogidas las dislexias atencionales, visuales, letra a letra; y entre la dislexias centrales (Rivas, M.Y., 2000), se incluyen la dislexia fonológica, superficial y mixta; y por otro lado, se clasifica la dislexia evolutiva, que muestran los niños con ciertas dificultades en el aprendizaje de la lectura. (Farham-Diggory, 2004).
1.6.2.2.CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA Según el DSM-IV-TR, las características de la dislexia son el rendimiento en la lectura; la alteración que interfiere en el rendimiento académico o en ciertas actividades de la vida cotidiana que requiere habilidades para la lectura; y cuando existen déficits sensoriales, las dificultades en la lectura exceden de lo esperado del déficit. Las principales características que presentan los niños con dislexia son: (Berger, 2007) las distorsiones, sustituciones u omisiones, en el lenguaje oral silencios que presenta lentitud y errores de comprensión. Entre otros, presentan trastornos asociados en la expresión escrita, adquisición del lenguaje tardío, así como tiene problemas en la
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motricidad, en la lateralidad, comprensión lectora, en la grafía, en la orientación espacial y en la temporal, y en el reconocimiento del esquema corporal.
1.6.3. TRASTORNO DE LA ESCRITURA El término asociado al trastorno de escritura es disgrafía, disgrafía proviene de una palabra de origen griego, que “grafía” significa “escritura” y “dis” significa “dificultad”, por lo tanto, se define como dificultad en la escritura (Frith, U., 1980). El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos (Portellano, Pérez 1988): el contexto funcional, que se define como un trastorno en el que hay una calidad de escritura deficiente sin que haya ningún retraso neurológico o intelectual. Y el contexto neurológico, que se entiende como un trastorno neurológico, como puede ser la afasia. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía Según Mateos, (2003) los alumnos con disgrafía tendrán dificultades en el trazado de las letras, los enlaces y el conjunto de lo escrito, puede también venir acompañado de déficit del lenguaje y de la perceptomotricidad. Según los criterios del DSM-IV-TR, la disgrafía se presenta si: A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúan por debajo de los esperados dados a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. Fuente: Modificado de DSMV-IV. Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
1.6.3.1. TIPOS DE DISGRAFÍA Los tipos de disgrafía se clasifican en (Galligó, M. 2003): disgrafía disléxica, disgrafía motriz y disgrafía espacial.
1.6.3.2. CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA
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Según Torres y Fernández (1998), las características de las disgrafía son: escritura difícil de entender, problemas en la direccionalidad de los giros y los trazos, el espacio incorrecto entre una palabra y otra, incorrección letras mayúsculas y minúsculas, mala postura al escribir y coger el lápiz de manera inadecuada, escribir lentamente, problema de confusión, inversión y omisión de letras que se parecen en grafía.
2. PARTE EMPÍRICA 2.1. ESTUDIO EMPÍRICO Este trabajo lo hemos llevado a cabo utilizando los modelos del paradigma cualitativo con la técnica del análisis de contenido (Pérez Serrano, 1994) que se estudia sistemática y objetivamente la respuesta que las personas dan de una manera abierta, en este caso en un cuestionario. Se le ha pasado un cuestionario de respuestas abiertas en los centros de la Ciudad Autónoma “La Pecera”, “Santa Mª Micaela”, “San Daniel”, “Maestro José Acosta”, “Rosalía de Castro” y “Mare Nostrum” y el cuestionario ha sido realizado por 19 docentes de Educación Infantil. El instrumento consta de 36 preguntas referidas a el conocimiento del profesor con respecto a los datos sobre la problemática del alumno, sobre si los padres suelen notificar al centro los problemas observados en sus hijos, modalidad de recogida de datos de principio de curso, la entrevista con los padres, la formación específica del profesor, los tipos de atenciones problemática de estos niños, los medios con lo que cuentan los centros para atender a niños con DEA y los medios que utiliza el profesor para afrontar estas dificultades de aprendizaje específicas (Anexo 42). Para analizar la respuesta hemos utilizado la técnica del análisis de contenido, categorizando las comunicaciones de los encuestados y aplicando después la descripción de estas categorías utilizando los datos en porcentajes y complementando la información con gráficos.
2.2. RESULTADOS En este apartado recogeremos las respuestas de los profesores en un cuestionario confeccionado para conocer diversos aspectos relacionado con las dificultades de lectura y escritura relacionada con niños de cinco años. El instrumento consta de 36 preguntas, a continuación se expresan los resultados: 10
El 100% de los profesores encuestados recibe la
G.1. Historia psicopedagógica
historia psicopedagógica siempre a principio de curso (G.1). Sin embargo, los padres en un 42% SI
(G.2) notifican las dificultades de aprendizaje
100%
que han G.2. Los padres notifican datos al profesor/a
detectado en sus hijos pero hay un 53% que bien
SI
5%
NO
42%
26%
por ignorancia o porque no lo comunican dejan
LO IGNORAN
27%
NO SABE
sin información a los profesores. Así como también, los padres en un 47% (G.3) prefieren
callar y esperar que el/la profesor/a detecte esas dificultades de aprendizaje. Por otra parte, hay centros que recogen los datos del niño/a en un 79%, y otros colegios (21%), (G.4) ni hacen por recogerlo,
G.4. El Centro recoge los datos del niño/a
21%
G.3. Los padres no dicen nada y esperan
60 40 20 0
NO DICEN I S O N E A T N A B R A S S E O T N O N N O G I C O O L N
en
comparación con el colegio,
SI
también hay profesores, en un porcentaje menor 73,69%
NO
79%
(G.5)
G.5. El profesor/a recoge los datos del niño/a
recoge los datos
80,00%
del niño/a pero hay otros profesores en un 26,31%
SI
60,00%
que tampoco recogen nada. Entre otras cosas, (G.6)
NO
40,00%
los profesores en un 74% entrevistan a los padres de manera individual, un 16% de manera colectiva, y
SI.COLECTIVO SI.SI ES GRAVE
16%
26,31%
20,00% 0,00% SI
NO
en un 10% si hay algún problema grave. Con
G.6.El profesor/a se entrevista con los padres
SI.INDIVIDUAL
73,69%
respecto a la anterior, es decir, a la entrevista, los puntos
10% 74%
que
G.7.Entrevista: Aspectos puntuales
se
tienen en cuenta
son en aspectos puntuales, 73,69%. Para tratar a niños con DEA, los profesores (G.8)
SI. ASPECTOS PUNTUALES
NO CONTESTA
73,69 26,31 SI. ASPECTOS PUNTUALES
NO CONTESTA
11
en un 58% tienen que tener formación especial, y otros opinan, en un 42% que no necesitan dicha formación especial. El
primer
paso
para
algunos
G.8. El profesor/a debe tener formación
profesores, (G.9) en un 64% es en
42%
atención individualizada e informar a los padres, y para el 26% de
SI. TIENEN FORMACIÓN
58%
NO
profesores el primer paso está en el refuerzo con la orientadora. Cabe mencionar el tiempo que se tarda para intervenir los problemas, para el 36,84% de los profesores (G.10) es bastante tiempo, para el
G.9. Pasos a dar por el profesor/a
5% 32% 5%
26%
32%
31,58% poco tiempo, el 15,78% de los profesores
REFUERZO CON ORIENTADORA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA LO COMENTA AL CENTRO SE INFORMA A LOS PADRES NO CONTESTA
depende de
G.10. Tiempo para intervenir los problemas
lo que tarde la
40,00%
orientadora,
30,00%
36,84% 31,58%
20,00%
y para otros,
10,00%
depende del número de alumnos que sean para
BASTANTE TIEMPO POCO TIEMPO
15,78% 5,27% 10,53%
0,00%
DEPENDE NÚMERO ALUMNOS DEPENDE ORIENTADORA NO CONTESTA
intervenir. Hay que hablar sobre los programas de intervención, para la mayoría de los profesores 51,62% % dicen que los niños tienen programas de intervención, otros G.11. Los/as niños/as tienen programas de intervención 60,00% 51,62% SI TIENEN PROGRAMAS 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
30,58% 15,78% 1,00%2,02%
INTERVENCION SE LES TRATA IGUAL SE HABLA CON LOS PADRES
profesores en un 30,58%, comentan que a los niños se les trata igual que al resto de sus compañeros, (G.11) y el 2,02% ignoran que esos programas de
NO CONTESTA
intervención se lleven a cabo. También
LO IGNORA
se han obtenido resultado en la aptitud de los padres (G.12) el 63,19% de los
padres se preocupan y colaboran pero hay un 10,53% que ni lo admiten, ni
G.12.Aptitud de los padres ante los problemas SE PREOCUPAN Y COLABORAN
colaboran. Los centros (G.13), en un 69% están capacitados para atender a niños/as con DEA, mientras que hay otros colegios que por falta de
12
NO LO ADMITEN Y NO COLABORAN
63,19 10,53
26,31
DEPENDE DE CADA FAMILIA
personal no están capacitados para atender a
G.13.Centros educativos capacitados
niños/as con DEA. Aunque podemos decir, que la mayoría de los centros (G.14) en un 78, 95%
SI. ESTÁN CAPACITADOS
5%
si tiene personal cualificado, y otros centros con
21%
un porcentaje menos elevado si lo disponen pero
5%
FALTA DE PERSONAL
69%
LOS CENTROS DEBERÍAN ESTARLO NO CONTESTA
escasamente. Así como también, los colegios (G.15) en un 84,22%
G.14.Los Centros tienen personal cualificado
SI. LO TIENEN, PERO ESCASO
Con respecto a
100,00%
discriminación, (G.16) claramente algunos/as
80,00%
100,00%
profesores/as opinan, en un 95% que los/as niños/as que presentan DEA en lecto-escritura G.16.Los niños/as con DEA son discriminados
5% 95%
SI. SUELEN SER DISCRIMINADOS NO.NUNCA
embargo hay otros
G.15. Los Centros tienen Orientador/a Psicopedagógico/a
la
50,00%
orientador/a
colegios que tienen ese orientador/a escasamente.
21,05%
0,00%
con
psicopedagógico/a, sin
SI. LO TIENEN
78,95%
cuentan
en sus aulas,
SI. LO TIENEN SI. LO TIENEN, PERO ESCASO
60,00% 40,00%
84,22%
20,00% 15,78%
0,00%
no suelen ser discriminados, pero en cambio, un 5%, nos informan que sí suelen ser discriminados. Entre otras cosas, los/as profesores/as nos informan que los padres (G.17) en un importante 42,1% se suelen acomodar ante los problemas de lectoescritura de sus
hijos en el colegio, dejándolo en manos del profesor/a, por el contrario hay un 21,05% que no se acomodan. Respecto de cómo saben los profesores que sus alumnos/as (G.18) ya no
G.17. Los padres se suelen acomodar SI. SE SUELEN ACOMODAR
tienen ningún tipo de DA en lectoescritura, en G.18. El/la profesor/a sabe que el/la niño/a no tiene DEA VE QUE AVANZA Y EVOLUCIONA CUMPLE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
42,1 47,37 10,53
SIGUE RITMO DE SUS COMPAÑEROS/AS
un 42,1%
NO
42,1
31,58
21,05 5,27
viendo
HAY DE TODO DEPENDE DE CADA FAMILIA
que avanza y evoluciona notablemente,
otros profesores
opinan que cuando van cumpliendo los
13
objetivos propuestos, y en un porcentaje menor, cuando sigue el ritmo de sus compañeros. Uno de los problemas que el niño puede
G.19. Cómo detectan si tienen problemas de visión SE ACERCA MUCHO EL PAPEL
llegar a tener problemas de lectoescritura es
NO CONTESTA
por problemas de visión, entre otras cosas, los/as profesores/as en un 89,47%, detectan
NO CONTESTA 10,53%
que el/la niño/a tiene problemas de visión, porque se acerca mucho el papel (G.19), o
SE ACERCA MUCHO EL PAPEL
89,47%
no ve bien las cosas de la pizarra y les cuesta realizar las fichas. Para ello, (G.20),
los/as profesores/as, en un 11% prefieren G.20. Qué hace cuando detecta que puede haber problemas de visión
remitir al niño/a al especialista para descartar los problemas, en un 63% avisa a
SE REMITE AL ESPECIALISTA
los padres y en un menor porcentaje a los
5% 21%
dos anteriores se avisa tanto a los padres como al centro. Sería interesante destacar la
11%
SOLO SE AVISA A LOS PADRES SE AVISA A LOS PADRES Y AL CENTRO
63%
NO CONTESTA
importancia entre el curriculum o atender la diversidad de los/as alumnos/as. Para algunos centros y algunos/as profesores/as (G.21) en un 42% están más pendiente al G.21.Curriculum o diversidad para sus alumnos/as
37%
10%
11%
CENTRO Y PROFESORES CURRICULUM Y DIVERSIDAD PROFESOR/A CURRICULUM
42%
PROFESOR/A DIVERSIDAD
curriculum que de atender a la diversidad de los/as alumnos/as, en un 37% los/as profesores/as prefieren atender a la diversidad de los/as niños/as, mientras un porcentaje menor que el anterior los/as profesores/as
NO CONTESTA
están más pendiente al curriculum que a
los alumnos. En un mayor porcentaje de 68,41% los centros y los profesores están preparados para ayudar y orientar
G.22. Están preparados
con programas de intervención a
80,00%
aquellos/as niños/as con DEA,
60,00%
pero hay un 21,05% que no están
40,00%
preparados,
dependiendo
problema (G.22).
14
del
SI.PROFESOR/A Y CENTRO ESTÁN PREPARADOS
68,41%
NO. DEPENDE DEL PROBLEMA NO LO SABE
21,05% 20,00% 0,00%
5,27%
5,27%
NO CONTESTA A LA PREGUNTA
Hay que decir que hay aspectos que favorecen a la lectoescritura, aunque hay veces que G.23. Aspectos que favorecen la lectura-escritura
100,00% 80,00%
para algunos/as profesores/as en un 78,95%, tienen en
78,95%
60,00%
SI. LO TIENEN EN CUENTA
cuenta aspectos como las
NO
condiciones
40,00% NO CONTESTA
15,78%
20,00%
no nos damos cuenta, (G.23)
luz,
la
posición al leer, la orientación en las estrategias lectoras,
5,27%
0,00% SI. LO TI ENEN EN CUENTA NO
de
etc., sin embargo, un 15,78%
NO CONTESTA
no tienen en cuenta estos aspectos. Sería conveniente mencionar los programas (G.24) que favorecería la mejora en la lectoescritura, un profesores/as lo utiliza para
78,95%
G.24. Programas para mejorar la lectura y escritura
mejorar la lectura y
la escritura, en cambio, un SI
utilizan, ya que el centro método los
propio.
profesores
78,95% NO
Sin SI
(G.25) así como jugar con
21,05%
no
lo
cuenta
con
un
embargo, el 100% de
21,05%
realizan
de los/as
actividades y juegos
NO
la plastilina para la
representación de palabras. También se tienen en cuenta los ambientes familiares G.25. Realiza actividades y juegos para mejorar
desestructurados,
(G.26)
los/as
profesores/as, en un 52,63% prefieren hablar con la familia, cuando detectan
SI. SE REALIZAN ACTIVIDADES
100%
que un/a niño/a tiene problemas de aprendizaje en lectoescritura, entre otros porcentajes, los/as profesores/as lo ponen en conocimiento
G.26. Niños/as con ambientes familiares desestructurados 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
HABLAR CON LA FAMILIA
52,63%
21,05% 21,05% 5,27%
PONERLO EN CONOCIMIENTO CENTRO COMUNICARLO A TRABAJOR/A SOCIAL NO CONTESTA
inmediato Escolar
del o
Centro
bien
lo
comunican al trabajor/a social. (G.27)
Por
lo
tanto,
podemos decir que el 31% de los problemas
15
DEA
es
por
un
ambiente
escolar
G.27. Problemas DEA por ambiente escolar inapropiado
inapropiado a nivel conductual o bien porque
no
tenga
personalizada
una
adecuada
en
orientación el
16%
aula,
SI
21% 32%
curiosamente, hay un 32% de los/as
NO PUEDE
profesores/as que opinan que no. Entre otras
31%
NO CONTESTA
cosas, mencionamos que el/la niño/a se da cuenta y es consciente de su problema en un 21,05%, y un 63,16% que no se dan cuenta de ello. (G.28). En la
G.28. ¿El/la niño/a se dá cuenta de que tiene problemas DEA? SI. SE DÁ CUENTA Y ES CONSCIENTE
15,79%
NO SE DÁ CUENTA DE ELLO
63,16% 21,05% 0,00%
gráfica número 24 hemos
DEPENDE
20,00% 40,00% 60,00% 80,00%
hablado sobre los programas o métodos para mejorar la lectoescritura, respecto a esto, podemos decir que los/as profesores/as (G.29), en un 68,42% opinan que no han
tenido que cambiar el método empleado, ya que los/as niños/as se han adaptado bien, en cambio, en un 31,58% se han visto en la
G.29. Necesidad de cambiar el método
necesidad de cambiar el tipo de método para adaptarlo al niño, debido a la
31,58% SI
dificultad que tenían a la hora de aprender el sistema empleado. También nos han
NO
68,42%
informado (G.30), en un 47,36% de los profesores, identifican las causas por observación directa, pero hay un 31,58% que las G.30. ¿Cómo identifica las causas de los problemas? 50,00% 47,36% OBSERVACIÓN 45,00% DIRECTA
40,00% 35,00%
TRABAJO PERSONIFICADO
31,58%
30,00%
ES DIFÍCIL IDENTIFICARLOS
25,00% 20,00%
15,79%
15,00% 10,00% 5,00% 0,00%
16
5,27%
NO CONTESTA
identifican por trabajo personalizado, y un 5,27% opinan que para ellos/as es difícil identificar las causas que originan los problemas. Podemos decir, que los docentes en un 5% (G.31) solamente, se ha visto en alguna situación donde haya detectado que un/a niño/a le haya repercutido en su seguridad y autoestima, así como en la relación con sus
compañeros, en cambio, un 85% opinan un rotundo no. En las entrevistas, también cuestionamos sobre las asociaciones de padres y
G.31. Los problemas repercuten en la seguridad y autoestima
profesionales a nivel de Ceuta, en la que los/as profesores/as opinan en un 52,63%, que en
SI
5% 5% 5%
Ceuta existen asociaciones de padres y
NO CONTESTA EN CONTADAS OCASIONES NO CONTESTA
85%
profesionales para solucionar los problemas de DEA, sin embargo hay un 47,37% que bien o no
lo saben, o no contestan o dicen que no existen asociaciones para los problemas de DEA en Ceuta (G.32).
G.32. ¿Existen asociaciones de padres y profesionales? 60,00%
Para algunos/as docentes (G.33), hay un
SI
porcentaje elevado en el que dicen que es
NO
40,00%
NO LO SABE
52,63% 20,00% 21,05%21,05% 5,27%
0,00%
NO CONTESTA
fácil
prevenir
las
dificultades
de
lectoescritura en niños de 5 años, mientras el 26,31% opinan que no es fácil sino más bien
complejo.
También,
de
los/as
profesores/as en un 84,21% opinan G.33. ¿Es fácil o complejo prevenir los problemas de DEA?
que los/as niños/as con DEA deben estar en colegios adecuados a sus
35,00%
necesidades (G.34), sin embargo, hay un
15,79%
que
31,59%
30,00% 25,00%
contentan
SI. ES FÁCIL
26,31% 21,05% 21,05%
20,00%
rotundamente un no.
DEPENDE
15,00%
NO CONTESTA
10,00%
G.34. Colegios más adecuados para niños/as con DEA
NO ES FÁCIL
5,00% 0,00% SI. ES FÁCIL
SI
NO ES FÁCIL
DEPENDE
NO CONTESTA
84,21% NO
(G.35) También cabe mencionar las actividades
15,79% SI
gramaticales, para algunos/as profesores/as todas
NO
estas actividades posibles que realice el/la niño/a son buenas, un 10% no trabajan este
G.35. Las actividades gramaticales son adecuadas
tipo de actividades, y curiosamente, el 5% de los/as
profesores/as
no
saben
si
las
actividades gramaticales serían adecuadas y buenas para los alumnos con DEA. Y
5% 32% 16% 37% 10%
TODAS LAS ACTIVIDADES POSIBLES NO TRABAJA ESTE TIPO ACTIVIDADES DEPENDE NO LO SABE NO CONTESTA
finalmente, el 26,31% opinan que la atención 17
temprana deben de utilizarse para evitar las DEA, el
G.36. Actividades que debe emplear para evitar las DEA
10,53% opinan que realizan
ATENCIÓN TEMPRANA
trabajos
a
nivel
oral,
mientras, el 26,31% juegos y trabajos
de
lectoescritura
40,00% 20,00%
36,85% 26,31%
26,31% 10,53%
0,00%
TRABAJOS NIVEL ORAL TRABAJOS Y JUEGOS LECTOESCRITURA NO CONTESTA
(G.36).
2.3. CONCLUSIONES En general, muy pocas veces, los/las profesores/as, han coincidido, en la totalidad de las respuestas y en situaciones poco relevantes. Sin embargo, hay opiniones distintas en cuanto a la falta de colaboración de las familias, de las instituciones, de la falta de profesorado/a cualificado/a, así como en la forma de llevar a cabo los programas educativos, basados fundamentalmente en el curriculum. Pero, por otro lado, hay un acuerdo generalizado en que lo importante es ayudar a los/as niños que tienen estas dificultades, para que puedan afrontar cursos posteriores con la mayor normalidad posible. Otro aspecto coincidente es que estos problemas son solucionables, tal y como se desprende del estudio que hemos realizado, contando con mayor formación, medios adecuados y una mínima colaboración desde el ámbito familiar.
3. PARTE PRÁCTICA 3.1. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. Hemos recogido algunos ejemplos de programas de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que han servido de referencia en el que hemos planteado:
-
EL PROGRAMA SUCCESS FOR ALL (SFA) El SFA o Success for All comenzó a desarrollarse EE.UU en la Universidad Johns
Hopkins de Baltimore, por Maryland, en 1986. El objetivo es prevenir las DA de niños con riesgo de presentar DA en la que se engloban desde la guardería hasta el final de Educación Primaria, (3-12 años) (Slavin, Karweit y Madden, 1989). 18
El modelo de lectura del SFA está basado en que los alumnos aprendan a leer en contextos significativos y al mismo tiempo se le haga una presentación sistemática de las habilidades de segmentación fonológica de las palabras (Slavin, Madden, Karweit, Dolan y Wasik, 1992). A continuación, se detallan cuatro componentes principales que enfatizan la lectura (Wasik y Slavin, 1993): 1. Los niños aprenden a leer leyendo textos significativos relacionando el proceso de desciframiento con el significado. 2. La conciencia fonológica se debe enseñar de manera sistemática como una estrategia que sirva para descifrar el código lector. 3. Los niños necesitan aprender la relación entre descifrar las letras y comprender lo que leen. 4. Los niños tienen que aprender estrategias metacognitivas cuando tengan problemas de desciframiento o de comprensión. Otro elemento clave del SFA es El Equipo de Apoyo Familiar (Haxby, LasagaFlister, Madden, Slavin y Dolan, 1995), este equipo se trabajaba para establecer fuertes lazos entre la familia y la escuela. Trata de que los padres participen en la educación de sus hijos. En los que se realizan programas como “Educando lectores” para que sus padres aprendan estrategias de lecturas para luego enseñárselo a sus hijos en sus casas. Se distinguen dos subprogramas: Reading Roots y Reading Wings.
Subprograma Reading Roots Reading Roots comienza el programa STaR, es un programa de desarrollo del lenguaje oral que se aplica desde los 3 años a los 6 años, en guardería, Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria (Karweit, Coleman, Waclawiw y Petza, 1990). El programa Reading Roots trabaja la comprensión oral y lectora y la direccionalidad de la escritura, ya que el profesor cuando lee un cuento a sus alumnos les pide que se involucren en el debate o discusión del cuento, y luego que ellos mismos repitan las historias y las escriban (Stevens y Shaw, 1990). El programa Reading Roots lleva a cabo unas actividades instruccionales (Madden, 1995) como son: cuentos compartidos, aprendizaje cooperativo, estrategias
19
metacognitivas, juegos de respuesta conjunta, discriminación auditiva y fonológica y escritura.
Subprograma Reading Wings El segundo programa es Reading Wings, es una adaptación del programa CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) de Stevens et al (1987). Este programa va dirigido a niños de sexto curso (de 9 a 11 años). Este programa trata de que los alumnos trabajen en grupos heterogéneos de cuatro miembros, en la que después de que el docente introduce la historia, los alumnos por grupos tienen que identificar los personajes, problemas, soluciones, y resúmenes de la misma. El subprograma se basa en actividades como historias leídas, comprensión lectora, lectura independiente, y compresión oral.
Resultados de la aplicación del programa Los alumnos son evaluados con las pruebas: Woodcock Reading Mastery Test (Woodcock, 1988) en la que se evalúa la identificación de palabras similares, la síntesis fonética y la comprensión lectora. Durrel Analysis of Reading Difficulty (Durrell y Catterson, 1983), evalúa la lectura oral y la comprensión lectora en textos en los tres primeros cursos y Gray Oral Reading Test (Wiederholt y Bryant, 1985), evalúa la lectura oral y comprensiva en 4º y 5º curso. Se han hecho investigaciones como en American Institute of Research (Herman, 1999) y el Thomas Fordham Foundation (Traub, 1999), que demuestran que el SFA es uno de los programas con mayores ganancias y con grandes eficacias. En un estudio realizado por Slavin y Madden (2001), se observa que la ganancia es de 0,52 en primer curso, 0,51 en segundo curso, 0,39 en tercer curso, 0,49 en cuarto curso, 0,62 en quinto curso, por lo que el tamaño del efecto en los cinco cursos ronda el medio punto. Estas ganancias continúan en sexto con 0,54 puntos más.
-
EL PROGRAMA STARTING OUT RIGHT (SOR) El programa Starting out Right es promovido por el Committee on the Prevention of
Reading Difficulties in Young Children , presidido por Catherine E.Snow. SOR es un
programa cuyo objetivo es prevenir las dificultades escolares en guarderías y colegios, desde los primeros meses de vida hasta 3º de primaria (Snow, Burns y Griffin, 1998).
20
El programa SOR se divide en dos subprogramas: Growing up to Real (preparándose para la lectura) y Becoming Real Readers (convirtiéndose en lectores reales).
Subprograma Growing up to Real Growing up to Real se desarrolla hasta los 4 años, aplicándose en guarderías y
familias (Burns, Griffing y Snow, 1999). Se planifican rutinas y experiencias de aprendizaje antes de empezar la lectura, para niños sin destrezas verbales de lenguaje, poca conciencia fonológica y de la letra impresa (Snow, Burns y Griffin, 1998). Los objetivos de la intervención del programa Growing up to Real se distinguen en dos etapas: la primera desde 0-3 años y la segunda desde 3-4 años (Snow, Burns y Griffin, 1998): 1ª etapa: Reconocer libros concretos por la cubierta, comentar los personajes, escuchar
historias, comenzar a distinguir entre dibujar y escribir, y producir alguna letra con forma (Snow, Burns y Griffin, 1998). Los componentes instruccionales son el desarrollo del lenguaje y el vocabulario, la conciencia fonológica, discriminación del habla, conocer la narrativa, conciencia de las letras y de los libros, funciones de la letra impresa, reconocimiento de letras y palabras, comprensión del lenguaje oral, y la literatura como diversión (Burns, Griffing Snow, 1999). 2ª etapa: Saber que las letras impresas son las que se leen en las historias, comprensión
del lenguaje oral, comentar y preguntar acerca de la historia contada, poder identificar sobre diez letras del alfabeto, especialmente su nombre (Snow, Burns y Griffin, 1998). Los componentes instruccionales son la conciencia fonológica, los juegos sociodramáticos, escuchar, el lenguaje oral, la lectura compartida, las exposiciones a libros, los nombres de las letras, la escritura, y la alfabetización con ordenador (Snow et al., 1998).
Subprograma Becoming Real Readers Becoming Real Readers se desarrolla desde los 5 hasta los 8 años, y trata de dar a
los alumnos los elementos de una instrucción efectiva en la escuela, convirtiéndolos en lectores reales (Snow, Burns y Griffin, 1998).
21
En Educación Infantil (5 años) se promueve la alfabetización. Los alumnos deben familiarizar el uso, la estructura del lenguaje escrito y el análisis del lenguaje frase a frase, palabra a palabra y sonido a sonido, así como tener habilidad para reconocer y escribir las letras del alfabeto. El primer año de educación primaria (6 años) los niños deben leer fluidamente, comprender a descifrar, descubrir la estructura del lenguaje oral y las correspondencias de fonema-grafema, así como el deletreo. La lectura debe realizarse en voz alta, en coro o individualmente, así diariamente trabajar la comprensión lectora. En el segundo curso (7 años) los docentes tienen mucho interés por saber que alumnos necesitan ayudas, por ello, empezarán con palabras familiares y cortas, hasta llegar a palabras complejas. En el tercer curso (8 años) se extenderá el vocabulario y el deletreo de palabras cada vez más complejas (Snow, Burns y Griffin, 1998). Por otro lado, los componentes instruccionales del Becoming Real Readers de la etapa de 5 años son la conciencia de las letras y de los libros, la conciencia fonológica, el lenguaje y la compresión oral y escrita, el reconocimiento de las letras, la decodificación y el reconocimiento de palabras, el deletreo, y la escritura. De la etapa de 6 años son la continuación de la conciencia fonémica, el conocimiento de la letra, el conocimiento de lo impreso y de los libros, el decodificar y reconocer palabras, el lenguaje: comprensión oral y escrita, el deletreo, y la escritura, y por último, de 7 y 8 años tener la fluidez lectora, el vocabulario, la escritura y el deletreo adecuado (Burns, Griffing y Snow, 1999).
-
PROGRAMA CALIFORNIA EARLY LITERACY LEARNING (CELL) California Early Literacy Learning es un programa iniciado en 1994 en la
Universidad de California, por Stanley L. Swart y Adria F.Klein, dirigido desde Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. Es un programa cuyo objetivo es prevenir las apariciones de las dificultades (Swartz y Shook, 1994). Proponiendo una reforma completa de la escuela, incluyendo cambios en el desarrollo profesional y en los programas de instrucción, ajustes curriculares, métodos de la enseñanza y la implicación de los padres. Los componentes instruccionales, siendo consideradas por CELL y EXLL, son la conciencia fonémica, la correspondencia grafema-fonema, la fluidez lectora, el vocabulario y la comprensión lectora (Swartz, Shook y Klein, 1996). 22
El programa CELL se divide en dos subprogramas: Comprehensive Early Literacy Learning (CELL) y Extended Literacy Learning (ExLL). Aparte, hay una adaptación al
castellano con el programa Enseñanza Inicial de la Lectura y la Escritura (EILE) que está destinado a población hispana con los mismos principios y desarrollos que CELLExLL. (Swartz, Klein, Shook y Hagg, 2001), que se desarrolla en EE.UU y México.
Subprograma Comprehensive Early Literacy Learning (CELL) Comprehensive Early Literacy Learning (CELL) se desarrolla desde los 3
(Educación Infantil) hasta los 7 años (3º curso de Educación Primaria) (Swartz y Shook, 1994). Este programa reconoce que el aprendizaje de la lectoescritura es la base de aprendizajes de desarrollo, por lo que los docentes enseñan a todos los niños los principios de alfabetización. Tiene como objetivo ayudar a los docentes a desarrollar efectivamente la lectoescritura en sus aulas, integrando elementos individuales de la lectura en la instrucción global que lleva a cabo en la clase.
Subprograma Extended Literacy Learning (ExLL) Extended Literacy Learning (ExLL) se desarrolla desde los 8 años (tercer curso)
hasta los 13 años (octavo curso). (Swartz, Shook y Klein, 1996; Swartz, Shook y Klein, 1999). El programa ExLL entrena a los maestros en cómo enseñar el lenguaje escrito en niveles escolares intermedios con una gran variedad de niveles de lectoescritura en sus aulas. Tanto en CELL como en ExLL (Swartz, Shook y Klein, 1996, 1998), los componentes que se trabajan son: el lenguaje oído y hablado, el conocimiento del sonido, símbolo y estructura, las habilidades de razonamiento, las estrategias de lectura y comprensión, y escritura, vocabulario y deletreo.
Resultados de la aplicación del programa. La evaluación del programa CELL se realiza teniendo en cuenta el Índice de Rendimiento Académico y el Progreso Anual de California. Estos índices se obtienen mediante la aplicación de la prueba Stanford Achievement Test (SAT-9) y California Standards Test (CAT-5), en la que ambas pruebas evalúan la lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias sociales.
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Mediante estudios, CELL muestra una diferencia de 16 puntos más en el Índice de Rendimiento Académico que las clases con un currículo ordinario. En un estudio de la Foundation for CELL (2005b), los alumnos fueron escogidos al azar donde se aplicaban CELL y a clases donde se seguía un currículo ordinario, y los resultados fueron que CELL tenía más elevado el nivel de lectura, fluidez, escritura y deletreo que los de un currículo ordinario. Otro estudio en 2001, realizado en Montana con una muestra de 370 alumnos que estaban en primer a segundo curso, se obtuvieron mejoras en lectura (pasando de una puntuación de 13 a 27%), ciencia sociales (18 a 58%), y ciencias (23 a 58%) obtenidas mediante el Iowa Test of Basic Skill (FCELL, 2005)
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EL PROGRAMA READING RECOVERY (RR) Reading Recovery (RR) se desarrolló en Nueva Zelanda en 1976 por Clay y
Watson. En 1984, las autoras visitaron la Universidad de Ohio para poner en marcha el programa RR en las escuelas de Columbia (Pinell, 1988). RR es un programa de prevención secundaria de los problemas lectores que presentan los niños al inicio de su escolaridad obligatoria, que se basa en la detección temprana de los alumnos, proponiendo una intervención apropiada y evitando que se desarrollen las dificultades (Clay, 1993a). El RR solo se aplica a los alumnos que muestran ese déficit en lectoescritura, evaluando que necesita cada niño, puede ser que el niño se recupere pronto (16 o 20 semanas) o que necesite una ayuda más larga (Clay, 1993b).
Desarrollo del programa El proceso de ejecución del RR tiene tres fases: el de iniciación, donde se establece el plan de actuación, el de garantizar la ejecución de RR para desarrollar el plan, y por último, el plan comprensivo de alfabetización. Los equipos de RR (director, maestros representantes de todos los niveles, de apoyo y personal de instrucción) son los encargados de controlar el progreso de los niños con dificultades y seleccionar los niños para la intervención (Clay, 1993b). Entre otras cosas, los docentes tienen que evaluar los problemas de aprendizaje y el plan de alfabetización. Las primeras 10 sesiones se dedican a evaluar la lectura y la
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escritura de cada niño, así como también a través de un registro diario apunta el progreso del niño y la planificación de las sesiones sucesivas (Clay, 1993b). El contenido de las lecciones consiste en leer historias familiares, trabajar con letras o palabras, escribir una historia, reconstruir una historia y leer un libro nuevo. Los procedimientos que se trabajan en las lecciones son relacionados con el conocimiento fonológico, la decodificación, el deletreo, la comprensión, la intencionalidad del mensaje escrito, y la fluidez lectora (Clay, 1993b). Finalmente, en el programa RR no compone de subprogramas, pero sólo existe la versión para habla hispana “Descubriendo la Lectura” (DLL). Cuyo programa es una reconstrucción del RR para niños que hablan español (Escamilla, Andrade, Basurto y Ruiz, 1996). Los componentes instruccionales del programa RR son (Pinnell, 2000): la conciencia fonológica, la percepción visual de las letras, el reconocimiento de palabras, la decodificación de sonidos, el análisis de la estructura de los sonidos, la fluidez lectora y escritora, la comprensión, el acercamiento adecuado y estructurado al desarrollo de la alfabetización, la intervención temprana, y el apoyo individual.
Resultado de la aplicación del programa La evaluación de los avances de los alumnos se realiza mediante el Observation Survey of Early Literacy Achievement (Clay, 1993a). En EE.UU, se realizó un estudio demostrando los efectos a largo plazo de RR (Center, Wheldall, Freeman, Outhred y McNaught, 1995; Iversen y Tunmer, 1993; Pinnell et al., 1994; Quay, Steele, Johnson y Hortman, 2001). Los resultados fueron buenos, la mayoría de los alumnos entrenados con RR continuaron con un rendimiento lectoescritor en el promedio de su clase y que con el paso del tiempo el efecto de RR les fortalecieron. Otro estudio fue en California en la que evaluaron a 770 alumnos con el programa RR mediante el Iowa Test of Basic Skills (ITBS) y el Stanford Achievement Test (SAT9) desde 2º a 5º curso (Brown, Denton, Kelly y Neal, 1999). Encontraron que entre el 81% y 85% de los alumnos en primero intervenidos por el programa RR, alcanzaron el
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nivel medio de lectura. Entre un 65 y 85% de los alumnos de 2º a 5º curso continuó con un nivel medio de lectura. Se hicieron investigaciones conjuntas de CELL y RR, (Swartz, Shook y Klein, 1996, 1998, 2001), en la que se llevó a cabo en 1º Primaria en un período de 4 años con una batería de evaluación de lectura y matemática. Se ha demostrado que cuando se aplica RR se obtiene un rango medio de 22-31%, mientras cuando se aplica CELL se obtiene un rango medio de 44-50% en todas las áreas estudiadas. También existe una diferencia cuando hay centros que utilizan CELL y RR para niños de educación especial a cuando no lo utilizan, por ejemplo, cuando en algunos centros los aplican es de un 3,2 a 1,5%, mientras cuando no los aplican es de un 2,6 y 3,7% . Con respecto a la versión DLL se hizo un estudio en 2º y 3º curso, en el que se reveló el impacto positivo del programa con habla español mediante el uso del Spanish Reading Achievement Test (SABE-2), en la que los resultados fueron positivos, en la que sobrepasaban la media de la clase en lectura (Escamilla, 1998).
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EL PROGRAMA PREDALE El programa de Prevención Psicoeducativa de las Dificultades en el Aprendizaje de
la Lectoescritura (PREDALE), es un programa de prevención primaria que se
desarrolla en alumnos con 5 años (segundo ciclo de Infantil), hasta los 7 años (terminando el 2º curso de Primaria).
Desarrollo del programa El programa plantea afrontar dicha prevención a través del desarrollo profesional, la priorización y sistematización del acto lectoescritura en el currículo escolar y el fomento sistemático del conocimiento fonológico, el desarrollo semántico y el morfosintáctico desde edades tempranas (González y cols., 2007, 2009). La aplicación del programa PREDALE se desarrolla durante tres horas diarias, dos horas dedicadas a tareas lectoescritoras y una hora a las actividades de conocimiento fonológico y desarrollo del lenguaje todos los días. El método de lectoescritura que se sigue es “Érase una vez…El país de las letras ” (Usero, 1994). Los procedimientos y la metodología dependen de cada fase del programa de prevención y de la edad de los alumnos.
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En el programa PREDALE se lleva a cabo tres fases: En la primera fase , en el área de lectura se realiza la lectura guiada individualizada en voz alta, practicándolo diariamente. En el área de escritura se realiza la copia individualizada y el dictado guiado, en primer lugar, sobre papel sin pauta y luego papel con cuadrícula, practicándolo diariamente. En la segunda fase, en el área de la lectura se realiza la lectura guiada e individualizada en voz alta, compartida en voz alta y silenciosa, practicándolo diariamente. En el área de la escritura, se realiza la copia individualizada y el dictado guiado, previa lectura, con la composición escrita guiada con dibujos y palabras, practicándolo diariamente. En la tercera fase, en el área de lectura se realiza la lectura individual en voz alta y voz baja, la compartida en grupo y silenciosa encadenada, practicándolo diariamente. En el área de la escritura se realiza la escritura individual (copia, dictado y redacción) y en grupo (composición escrita), practicándolo diariamente y por ellos mismos. En las tres fases, las actividades de conocimiento fonológico y desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico se realizarán diariamente y transversalmente.
Componentes instruccionales El PREDALE está constituido por diferentes áreas de trabajos, por un lado por el fomento sistemático en el aula de la lectura (reconocer letras, palabras y textos, comprender palabras, frases y textos) y de la escritura (reconocer letras, palabras y frases en copia y dictado y composición escrita). (Stanovich, 1994; Slavin, 1995; Swartz, 1998). Y por otro lado, está constituido por el fomento sistemático del conocimiento fonológico, del desarrollo fonológico, del desarrollo semántico y del desarrollo morfosintáctico (So y Siegel, 1997; Gillon y Dodd, 1994; Da Fontoura y Siegel, 1995; Casalis y Louis-Alexandre, 2000; Singson, Mahony y Mann, 2000; Calero y Pérez, 1993; Carillo, 1994; Carrillo y Carrera, 1998; Defior y Tudela, 1994; Domínguez, 1996; González, 1993, 1995, 1996; Rueda, 1995). A continuación, se describen los contenidos desarrollados del programa PREDALE (González, Martín, Delgado y Barba, 2009). Con respecto a los contenidos de lectura, en la primera fase, 3º curso de Educación Infantil, del programa se trabaja: el 27
reconocimiento de imágenes y pictogramas, el reconocimiento de vocales y las consonantes p, m, n, ñ, l, ll, s, t, j, d, y, b, v, z, c, (e, i), r, f, h, ch, k, c, (a, o, u), q, g, x, w., reconocimiento de palabras cortas con esas letras, así como frases con esas palabras y el cuento corto. En la segunda fase, cursando 1º curso de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009) del programa se trabaja: el reconocimiento de imágenes y pictogramas, de vocales y de todas las consonantes, de sílabas inversas y trabadas, de palabras familiares e infrecuentes largas y cortas, de frases (hasta diez palabras), dos cuentos cortos por trimestre, comprensión lectora con una lectura entonada, con pausas ante puntos, y signo de interrogación y exclamación. En la tercera fase, cursando 2º de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009) del programa se trabaja: reconocimiento de todas las sílabas y palabras, de frases de más de diez palabras, cuatro cuentos por trimestre, resumen oral y escrito de las ideas principales y secundarias, poniendo títulos a los textos, uso del diccionario y las autopreguntas cuando falla la comprensión lectora, y la entonación, las pausas ante punto y coma, signos de exclamación e interrogación y no silabeo. Con respecto a los contenidos de la escritura, en la primera fase, en el 3º curso de Educación Infantil, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009) del programa se trabaja: comenzar con la copia y dictado de las vocales y de las consonantes p, m, n, ñ, l, ll, s, t, j, d, y, b, v, z, c, (e, i), r, f, h, ch, k, c, (a, o, u), q, g, x, w., el copiado y dictado de las palabras bisilábicas con dichas letras y de palabras trabajadas. En la segunda fase, cursando 1º curso de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009) del programa se trabaja lo siguiente: repaso de todas las letras, copiado y dictado de sílabas inversas y trabadas, de palabras familiares y poco frecuentes bisilábicas y trisílabas, redacción dirigida con dibujos y con palabras dadas, escritura en mayúscula al inicio de frases y en nombre propio, escribir m antes de p y b y utilizar correctamente los signos de puntuación. En la tercera fase, cursando 2º de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009) del programa se trabaja lo siguiente: la copia y el dictado de palabras familiares, de frases (con seis palabras en adelante), textos con seis frases como mínimo, la redacción dirigida mediante dibujos, palabras y frases dadas; la 28
autorregulación de la escritura (punto, exclamación, interrogación y coma), mayúsculas en nombre propio y en inicio de frase, uso de la m antes de p/b, b/v y h en palabras familiares, respetar el espacio, la organización y direccionalidad en el papel en la copia y el dictado. El conocimiento fonológico es otro de los componentes básicos del PREDALE, entrenando a los niños tanto en el conocimiento silábico como en el conocimiento fonémico. En la primera fase , cursando el 3º curso de Educación Infantil, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), las tareas que se trabajan en el conocimiento silábico son: identificar sílabas iniciales y finales e identificar rimas; contar, añadir y omitir sílabas; y encadenar palabras. Con respecto al conocimiento fonémico se trabaja: la identificación de la estructura vocálica, consonantes en cualquier posición; reconocimiento de la estructura vocálica; y omitir y añadir fonemas. En la segunda fase, cursando 1º curso de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), las tareas que se trabajan en el conocimiento silábico son: Contar sílabas, identificar sílabas en cualquier posición, añadir y omitir sílabas, realizar rimas, y encadenar palabras. Con respecto al conocimiento fonémico se trabaja: la articulación y discriminación de fonemas de las letras explicadas. En la tercera fase, cursando 2º de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), las tareas que se trabajan en el conocimiento fonémico son: Identificar, contar sílabas en cualquier posición, identificar rimas; añadir, omitir y sustituir sílabas para formar otras palabras; encadenar palabras por el fonema final; deletrear monosílabos y bisílabos; y adivinar palabras deletreadas. Con respecto al conocimiento fonémico se trabaja: la articulación y discriminación de fonemas de las letras explicadas. El desarrollo lingüístico es otro de los componentes básicos del PREDALE, entrenando a los niños tanto en el desarrollo fonológico, desarrollo semántico y desarrollo morfosintáctico. En la primera fase, 3º curso de Educación Infantil, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), la tarea que se trabaja en el desarrollo fonológico es: Articular y
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discriminar fonemas de las letras explicadas. Las tareas que se trabajan en el desarrollo semántico son: definir dibujos (personajes, objetos, acciones…); asociar dibujo, palabra y definirla; elegir el término que define a un dibujo (personajes, objetos…) y formar conjunto de dibujos de distintas categorías. Las tareas que se trabajan en el desarrollo morfosintáctico son: ordenar hasta cuatro dibujos para construir una historia y explicarla; ordena hasta tres palabras para construir una frase, y completar frases de tres o cuatro palabras. En la segunda fase, cursando 1º curso de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), la tarea que se trabaja en el desarrollo fonológico es: articular y discriminar fonemas de las letras explicadas. Las tareas que se trabajan en el desarrollo semántico son: definición oral de palabras, asociar dibujo con palabra o frase y definirla, clasificar dibujos o palabras por categorías semánticas, sinónimos y antónimos. Las tareas que se trabajan en el desarrollo morfosintáctico son: convertir e identificar masculinos y femeninos, plurales y singulares; ordenar diez palabras para formar una frase; completar frases de tres o cuatro palabras, con y sin apoyo; y ordenar hasta cinco frases para construir una historia. En la tercera fase, cursando 2º de Educación Primaria, (González, Martín, Delgado y Barba, 2009), la tarea que se trabaja en el desarrollo fonológico es: articular y discriminar fonemas de las letras explicadas. Las tareas que se trabajan en el desarrollo semántico son: buscar sinónimos y antónimos, identificar absurdos de contenidos y construir y resolver sopas de letras con definiciones. Las tareas que se trabajan en el desarrollo morfosintáctico son: transformar masculinos y femeninos, plurales y singulares, ordenar palabras para ordenar una frase, ordenar frases para construir una historia, detectar frases mal construidas e identificar interrogativas y exclamativas, negativas y afirmativas.
Resultados de la aplicación del programa. La aplicación ha sido analizada en la lectura y en la escritura en niños desde 5 años hasta los 7 años. Con respecto al rendimiento académico los resultados demuestran que tras la aplicación del PREDALE los alumnos con riesgo de presentar DA disminuían a lo largo de los tres cursos académicos (Burns, Griffing y Snow, 1999; Slavin, Karweit y Madden, 1989; Swartz y Shook, 1994).
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3.2. DISEÑO DE UN PROGRAMA PREVENTIVO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS DE CINCO AÑOS 3.2.1. INTRODUCCIÓN Para muchos niños el salto de la palabra hablada a la escrita puede ser fácil, sin embargo para otros niños puede ser complejo. En este sentido, el centro de Educación Infantil, en coordinación con la familia, ha de proporcionar al alumno un adecuado aprendizaje de la lectoescritura. Pero sobre todo, ha de transmitirles que aprender a leer y a escribir puede ser un reto divertido y posible. Con estas premisas hemos diseñado el programa preventivo de las DA en la lectoescritura en alumnos de cinco años.
3.2.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Objetivos: •
Reforzar las competencias lectoras y las competencias escritoras, además de la exactitud y la velocidad.
•
Propiciar el interés y el gusto por la lectura y escritura.
•
Enriquecer y ampliar el vocabulario.
•
Discriminar auditivamente los fonemas y visualmente sus grafías.
•
Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.
•
Desarrollar las capacidades de atención y percepción visual como: diferenciar, comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.
3.2.3. CONTENIDOS Los contenidos que se trabajan son (González, Martín, Delgado y Barba, 2009): Con respecto a los contenidos de lectura trabajaremos: el reconocimiento de imágenes y pictogramas, el reconocimiento de vocales (a, e, i, o, u) y las consonantes (p, s, l, m, t, n, d, ll, h, b, v, ñ, c/q, f, r, rr, ch, g/gu/gü, y, j/g, z/c, k/x/w), el reconocimiento de palabras cortas con esas letras, así como frases con esas palabras y el cuento corto.
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Con respecto a los contenidos de escritura trabajaremos: la copia y el dictado de las vocales (a, e, i, o, u) y de las consonantes consonantes (p, s, l, m, t, n, d, ll, h, b, v, ñ, c/q, f, r, rr, ch, g/gu/gü, y, j/g, z/c, k/x/w); y el copiado y dictado de frases con las palabras trabajadas. trabajadas. Con respecto al conocimiento silábico trabajaremos: la identificación de sílabas iniciales y finales e identificar rimas, y contar, añadir y omitir sílabas. Con respecto al conocimiento fonémico trabajaremos: la identificación la estructura vocálica, consonantes consonantes en cualquier posición, omitir y añadir fonemas. Con respecto al desarrollo fonológico trabajaremos: la articulación y discriminación de fonemas de las letras explicadas. Con respecto al desarrollo semántico trabajaremos: el definir dibujos (personajes, objetos, acciones…), y asociar dibujo, palabra y definirla. Con respecto al desarrollo morfosintáctico trabajaremos: el ordenar hasta tres palabras para construir una frase, y completar frases frases de tres o cuatro cuatro palabras. Se trabajara los fonemas y las grafías de manera estricta y rigurosa, es decir, que el alumno no se encuentre con fonemas que aún son desconocidos y que, junto con el fonema que actualmente se está trabajando, repase los anteriores ya que éstos están incluidos en los nuevos vocablos del niño. Por lo tanto, si el alumno está realizando actividades del fonema “m” solo encontrará, además de éste, los fonemas anteriores a la m dicho anteriormente (a, e, i, o, u, p, s, l), lo que supone una continua realimentación.
3.2.4. METODOLOGÍA Partiremos de un enfoque global, partiendo de múltiples conexiones entre lo que el niño sabe (conocimiento previos) y los conocimientos nuevos que se pretenden que aprendan, como si fuera un acercamiento global a la realidad. Destacaremos la importancia del juego porque es un elemento que les motivan, que posibilita la interacción con el entorno y facilita el aprendizaje y la autonomía. (Guardia, 2010). Las actividades que se llevarán a cabo se presentarán en gran grupo (sentados en la asamblea y escuchando explicaciones sobre el juego, el libro, el cuento…) y posteriormente haciendo que los alumnos trabajen en pequeño grupos o individualmente. 32
Por último, será preciso establecer una cooperación con las familias cuando se propongan actividades desde el aula, así como favorecer el grado de implicación de los mismos.
METODO DE RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS NORMALES: Este método presenta las siguientes características: es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva otras serán ya conocidas por los alumnos. En la enseñanza de la lectura y la escritura servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a leer y escribir (Amos Comenio, 1633). Se llevará a cabo durante la etapa de Educación Infantil, concretamente con los niños de 5 años. El método consiste en partir de una palabra normal que nosotros escogemos al azar, la enseñanza de cada grafía que va acompañada de una imagen, la cual contiene la grafía que se quiere estudiar, o contiene el dibujo del animal que hace un sonido. De esta manera, pueden aprender rápidamente ya que están asociando el dibujo con el sonido que se atribuye a la palabra. Luego es leída para observar sus características y después se escriben en sílabas y letras, l etras, y se mencionan por sus sonidos. De esta manera, se reconstruye la palabra con una nueva letra y se forman nuevas sílabas (Amos Comenio, 1633).
3.2.5. ESTRATEGIAS El autor describe el método con los siguientes pasos: 1. Motivándoles, diciéndoles a los alumnos que vamos a adivinar una palabra, aquel/aquella que divine más palabras se le dará un reforzamiento positivo, una pegatina, un caramelo, caramelo, o el último día de la semana se le da da el muñeco inteligente inteligente al niño que haya adivinado más palabras, para llevárselo a su casa, premio que le otorga como el más inteligente de la clase durante esa semana. 2. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. 3. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer la palabra normal, también puede ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. 33
4. El/la docente lee la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos individualmente. 5. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea enseñar: Ejemplo: Palabra normal mamá (palabra). Análisis por tiempos ma - má (sílabas). Por sonidos m - a - m - á (letras) 6. Escritura de la letra por enseñar, en este caso la m. 7. Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. 8. Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me, mi, mo, mu. Y la lectura y escritura en la pizarra y en los cuadernos. 9. Combinación de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. 10. Lectura y escritura por los alumnos en la pizarra y después en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. estudiadas. 11. A continuación escriben la palabra que copian copian del cartel o la pizarra 12. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración i lustración en sus cuadernos. 13. Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.
3.2.6. TEMPORIZACIÓN La temporización a lo largo del curso académico será: PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
Septiembre
Repaso de vocales
Octubre
p, s, l, m
Noviembre
t, n, ñ, d
Diciembre
Repaso de lo dado hasta el momento
Enero
j, b, v, y
Febrero
ll, x, c, f
Marzo
Repaso de lo dado
Abril
r, rr, h, ch
Mayo
k, q, g, x, w
Junio
Repaso de lo dado
TERCER TRIMESTRE
Fuente: Elaboración propia Se llevará a cabo durante dos días a la semana, concretamente los Martes y los Jueves a primera hora. A continuación se detalla detalla el cuadro de planificación mensual: mensual:
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Rutinas de entrada. Martes (2 horas)
Repaso de las vocales u y a (trazo, cuento; canción, palabras que empiecen con…). Anexos 1, 2 y 30
Septiembre (vocales)
Rutinas de entrada. Jueves (2 horas)
Repaso de las vocales i, o y e (trazo, cuento, canción, palabras que empiecen con…). Anexos 3, 4, 5 y 30 Rutinas de entrada.
Martes (2 Octubre (cada
horas)
Jueves (2 horas) Martes
Noviembre (cada semana una letra: t, n, ñ, d)
(2 horas) Jueves (2 horas) Martes
Diciembre (repaso)
Juegos con el trazo de la letra Ficha (anexo 30).
semana una letra: p, s, l, m)
Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 6, 7, 8 y 9).
(2 horas) Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con la letra Fichas (anexo 30). Rutinas de entrada. Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 10,11 y 12). Rutinas de entrada. Juegos con la letra. Fichas (anexo 30). Rutinas de entrada. Juegos con las letras. Fichas (anexo 30) Rutinas de entrada. Juegos con las letras. Fichas (anexo 30) Rutinas de entrada.
Martes Enero (cada
(2 horas)
Juegos con el trazo de la letra Fichas (anexo 30).
semana una letra: j, b, v, y)
Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 13, 14, 15 y 16).
Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con la letra. Fichas (anexo 30). Rutinas de entrada.
Febrero (cada semana una letra: ll, z, c, f)
Martes (2 horas)
Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 17, 18, 19 y 20). Juegos con el trazo de la letra. Fichas (anexo 30).
Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con la letra. Fichas (anexo 30).
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Martes (2 horas) Marzo (repaso) Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con las letras. Fichas (anexo 30). Rutinas de entrada. Juego con las letras. Fichas (anexo 30). Rutinas de entrada.
Martes (2 horas)
Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 21, 22, 23 y 24) Juegos con el trazo de la letra. Fichas (anexo 30)
Abril (r, rr, h, ch) Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con las letras. Fichas (anexo 30) Rutinas de entrada.
Martes Mayo (k, q, g, x,
(2 horas)
Cuento, canción y lectura de la letra (anexos 25, 26, 27, 28 y 29). Juegos con el trazo de la letra. Fichas (anexo 30).
w) Jueves (2 horas) Martes (2 horas) Junio (repaso) Jueves (2 horas)
Rutinas de entrada. Juegos con la letra. Ficha (anexo 30). Rutinas de entrada. Juego con las letras. Fichas (anexo 30) Rutinas de entrada. Juego con las letras Fichas (anexo 30)
Fuente: Elaboración propia. 3.2.7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES -
ACTIVIDADES INICIALES: Estas dos actividades se llevarán a cabo durante el primer trimestre.
Etiquetando rincones: Durante el mes de Septiembre etiquetaremos los diferentes rincones que pueden haber en el aula como los diferentes juegos y materiales. Comentaremos en la asamblea, veremos cada etiqueta y entre todos la colocaremos en el lugar correspondiente. De esta manera, por la clase quedarán todos los materiales clasificados, lo que dará lugar a orden y el uso autónomo de los diferentes recursos a su alcance. 36
Su propio nombre: sería conveniente centrarnos en el interés del niño, en el inicio del proceso lecto-escritor partiendo de su propio nombre. De esta forma, el/la alumno/a al llegar al aula encontrará su nombre colocado en el perchero, en el archivador de ficha, en la lista de clase en la mesa, en los libros de fichas, en su estuche; todo ello junto a su foto, de modo que el niño puede asociar su imagen a una serie de factores que por el momento desconocidos para ellos. También se podrá hacer el juego de los bits de sus nombres para que los alumnos reconozcan poco a poco su nombre y diferenciándolos del de los demás (Anexo 31). -
RUTINAS DE ENTRADA
Actividades de lectura y escritura: (Anexo 37). Actividades para trabajar la discriminación visual: Describir láminas, escenas de cuentos…detalladamente y siguiendo un orden: de izquierda a derecha y de arriba abajo. Describir características físicas de algunos objetos que empiecen por la letra que estemos dando. Por ejemplo, letra a, describir un abanico, un animal, una amapola…Reconocer en series figuras geométricas: círculos, cuadrados, triángulos, rombos…Realizar puzzle, se podría hacer por grupos. Identificar y pintar siluetas de objetos o personajes conocidos. Recordar y nombrar objetos visualizados y escondidos con posterioridad. Actividades para el desarrollo de la coordinación viso-manual: Botar la pelota, primero con las dos manos y después con una o con la otra. Hacer juegos de lanzamientos con pelota en pareja. Buscar y señalar las diferencias entre dos objetos escenas iguales. Completar dibujos con los trazados correspondientes. Hacer actividades de punteado, coloreado, etc. Actividades para el desarrollo de la discriminación auditiva: Identificar a partir de grabaciones, el ruido que hacen los objetos del entorno o sonidos de origen natural. Imitar sonidos, como cuando se produce al abrir o cerrar una puerta, al llamar al timbre…Identificar objetos con los ojos cerrados, por el ruido que hacen. Aprender pequeños poemas o rimas. Distinguir sonidos de una orquesta. Actividades para el desarrollo psicomotriz: Coger objetos pequeños (botones, lentejas…) e introducirlos, uno a uno, en un recipiente de boda estrecha. Sacar punta a
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lápices ejercitando el giro de la muñeca hacia fuera. Mojar la yema de cada dedo en témpora de diferentes colores. Sobre un folio, simulando tocar el piano, presionar cada dedo comenzando por el meñique. Hacer churros de plastilina, primero de forma libre y después modelándose para hacer letras, números…Disponer de un cajón con arena, serrín o harina y realizar trazos distintos; pedir a los alumnos que pasen el dedo por los surcos marcados. Actividades para el desarrollo de orientación espacial: Discriminar l a orientación de una misma imagen u objeto colocado en direcciones opuestas. Pedir a los alumnos que enseñen primero la mano derecha y después la izquierda; así con dichas partes del cuerpo. Mostrar imágenes y láminas que permitan reconocer y expresar verbalmente los conceptos espaciales: derecha/izquierda, delante/detrás, arriba/abajo, cerca/lejos, fuera/dentro. Hacer puzzle dando instrucciones sobre la forma de hacerlo: primero colocamos la esquina superior, después buscamos la pieza que va al lado, ahora la del centro, etc. -
CUENTO, CANCIÓN Y LECTURA DE LAS LETRAS. (Anexos 1-29).
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JUEGOS CON EL TRAZO DE LA LETRA •
Tarjeta con la letra y un dibujo que empiece por dicha letra.
•
Modelar con plastilina la vocal.
•
Con el dedo mágico escribir la letra en el aire.
•
Yo escribiré la letra en la pizarra y ellos tendrán que borrarlo con el dedo.
•
Pondré la letra en el suelo con cinta aislante y ellos caminarán por encima.
•
Disponer de un cajón con arena en la que tendrán que escribir la letra.
•
En un papel continuo, haré la letra en grande, los alumnos la colorean de diversas maneras, con tempera, lápices de colores, rotuladores, etc.
-
JUEGOS CON LA LETRA •
Canción sobre la letra.
•
Tarjeta con la vocal y un dibujo que empiece por dicha letra.
•
Cuento de la letra
•
Se leerá nuevamente el cuento y los niños levantarán la mano cuando oigan la letra.
•
Ficha con palabras que contengan la letra en mayúscula y minúscula y que la rodeen.
38
•
Fichas de identificación y trazado de la consonante correspondiente.
•
Identificación de las letras trabajadas. Extenderemos todas las cartas encima de una mesa. Nombraremos una letra que ya se haya dado en clase y pediremos que busquen alguna carta que empiece por ella. Quien primero la encuentre se la queda y se encarga de nombrar otra letra para continuar el juego (Anexo 32).
•
Puzle con las letras. Extenderemos las tarjetas con las palabras encima de la mesa. Entre todos, ir asociando las palabras como se prefiera, en mayúscula o en minúscula con los dibujos correspondientes, formando filas, hasta conseguir acoplar todas las piezas como en un gran puzzle (Anexo 32).
•
Rimas, chistes, acertijos o adivinanzas con la letra trabajada. Se puede hacer un juego con las adivinanzas, extendemos todas las cartas encima de la mesa, para que se vean los dibujos. Colocar a todo el grupo alrededor de la mesa. Leer al grupo, cada vez, una adivinanza distinta. Tendrán que pensar la solución y buscar la carta correspondiente. Quien la encuentre más rápido se quedará con la carta. Ganará el juego quien más carta consiga (Anexo 32).
•
Ya sé ordenar mi nombre. Para su elaboración preparamos cartulinas con la foto de cada niño y su nombre escrito debajo, con letra mayúscula. En la parte inferior de la hoja hago un rectángulo dividido en tantas casillas como letras tiene cada nombre; en cada casilla se pondrá un trozo de velcro. Lo que se pretende es que los niños sean capaces de conocer las letras que componen su nombre y ordenarlas correctamente (Anexo 33).
•
Mi nombre empieza por… Se prepara una carpeta de anillas con tanta hojas como letras tiene el abecedario. Cada hoja tiene una letra y diversos trozos de velcro pegados ordenadamente. El objetivo que se pretende conseguir es que los niños conozcan por qué letra empieza su nombre y el de sus compañeros (Anexo 34).
•
El abecedario. A lo largo del primer trimestre se presenta a los niños/as, tanto en formato digital con el proyector, como en formato impreso (bits) el abecedario. En un primer momento se les pasa en forma de bits el nombre de las letras; una vez conocido el nombre se le asocia el sonido correspondiente, de esta forma al final del primer trimestre los niños/as reconocerán tanto el nombre de las letras como su sonido. Al comienzo del segundo trimestre, se elabora un nuevo libro denominado “Jugamos con el abecedario”. Se pondrá una página cada letra del 39
alfabeto, tanto en mayúscula como en minúscula. Debajo de esta se pone un velcro destinado a asociar la letra trabajada con una imagen que comience por esa inicial. Por otro lado en la parte posterior de la hoja ponga el nombre de ese dibujo tanto en mayúscula como en minúscula. El objetivo que se pretende es que al final del segundo trimestre los alumnos sean capaces de asociar las letras del abecedario con su imagen correspondiente, así como las palabras que se inician con esa letra (Anexo 35). •
Sigo la dirección correcta. Se plastifica cartulinas con las diferentes letras del abecedario. Las coloco junto con un rotulador y una caja de plástico transparente para meter el rotulador, al alcance de los niños en el rincón de la lectoescritura. El objetivo que se pretende es que los niños accedan a este material y repasen el camino de las letras mayúsculas y minúsculas, siguiendo la direccionalidad correcta, previamente trabajada. Luego, limpiarán con una toallita húmeda el trazo para que otros niños lo puedan utilizar. (Anexo 36).
-
FICHAS. (Anexo 30)
-
REPASO: •
Construcción de palabras. Una vez que saben ordenar su nombre se les dirá que ordenen otro tipo de palabras. Con ayuda de una pizarra digital colocarán las letras mayúsculas o minúsculas en su lugar correspondiente y siendo capaces de construir palabras. Se trabajaran las palabras relacionadas con la unidad didáctica correspondiente.
•
Mis primeras frases. Una vez que conozcan ordenar palabras, comenzaremos a realizar actividades con frases. Con la ayuda de una pizarra pequeña en la que se colocará velcro con el objetivo de que pudiesen construir frases con sujeto (sus nombres), verbo (pictogramas) y predicado (imágenes de objetos). Cada día el/la encargado/a de la clase realizará la construcción de frases y posteriormente el resto de la clase lo leerá.
•
Reforzamos el lenguaje. En cada unidad se trabaja una poesía, una adivinanza, trabalenguas, acertijos o chistes. Su uso permite trabajar aspectos sonoros, rítmicos y articulatorios del lenguaje con un planteamiento lúdico, ejercitando la memoria y la imaginación. Lo que se pretende es conseguir la búsqueda de distintas letras, así como palabras significativas. (Anexo 32).
40
Para más actividades ver anexo (43)
Recursos web -
KATAMOTZ Este tipo de recurso, se puede utilizar en clase con las TICS, con un proyector para
que los alumnos jueguen. Katamotz es un software gratuito dirigido al tratamiento de la dislexia. Existen dos aplicaciones: Katamotz “lectura” incide en el desarrollo de la ruta fonológica y léxica, con actividades relacionadas con la velocidad lectora en la que aparecerá y desaparecerá el texto a una velocidad determinada. Otras actividades incide en identificar letras, palabras y frases utilizando letras de colores y de la orientación espacial. También requiere ejercicios de palabras y pseudopalabras a partir de las letras que se quiera trabajar. Katamotz “ejercicios” ofrece juegos con voces, sonidos, textos e imágenes que implican el uso de grafemas y fonemas, sílabas, palabras y frases, trabajando de esta manera la conciencia fonológica. -
JUGUEMOS CON LOS JUGUETES Los conceptos espaciales y temporales así como reconocer el esquema corporal
suponen una dificultad para los alumnos con dislexia. El recurso educativo “Juguemos con los juguetes” trabaja estos aspectos, izquierda-derecha, dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo, rápido-lento, día-noche, mañana-tarde, antes-después y el esquema corporal. -
LAS LETRAS CON CHILDTOPIC Una grafía ilegible, los trazos discontinuos y la irregularidad en las formas de las
letras son características propias de la disgrafía. Este recurso educativo trabaja estos aspectos, enseñando el trazo de cada una de las letras del abecedario, siendo un instrumento útil para acercar y reeducar el conocimiento de las letras.
3.2.8. EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN : La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje será de manera global, continua, formativa abarcando todas las potencialidades que expresan los objetivos generales (Miranda, A., Vidal, G y Soriano, F., 2000). Se trabajará tres momentos evaluativos (Miranda, A., Vidal, G y Soriano, F., 2000): 1. Evaluación inicial: conviene conocer su nivel madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los/as niños/as tienen, mediante una entrevista con los padres a principio de curso, para que nos transmita información y 41
en el que se les dará un cuestionario para cumplimentar. (Anexo 38); y mediante la observación inicial de cada niño/a, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades que presenta el/la niño/a. (Anexo 39). 2. Evaluación continua: se refiere a la valoración, en la cual, se utiliza una evaluación al final de la unidad didáctica, con una ficha de observación tanto para los alumnos como para el propio proyecto de trabajo. (Anexo 40 y anexo 41). 3. Evaluación final: en la que recogeremos y valoraremos los datos al final del curso, para ver si han logrado esos aprendizajes específicos. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (Romero Pérez, J.F., y Lavigne Cerván, R. 2005): •
La observación directa e indirecta de forma sistemática.
•
Documentos de registro de datos de los alumnos, así como la ficha personal como un anecdotario para las observaciones acerca de comida y salud.
Los criterios generales que se tendrán en cuenta en la evaluación serán los siguientes: -
Han mejorado la competencia lectora y escritora de los alumnos.
-
Los alumnos muestran interés y gusto por la lectura.
-
Los alumnos han mejorado y aplicado su vocabulario.
-
Los alumnos discriminan correctamente los fonemas y sus grafías.
-
Los alumnos han mejorado sus capacidades de atención y percepción.
-
Los alumnos son capaces de poner en relación los estímulos recibidos y la interpretación de los mismos.
3.2.9. CONCLUSIONES Podemos estar satisfechos con la propuesta de intervención, porque hemos conseguido el objetivo planteado en un primer momento: Desarrollar un programa de intervención que contribuya a mejorar el rendimiento escolar, específicamente en el área de lectoescritura mediante el método de aprendizaje de palabras normales, y la aplicación de este programa de intervención de la lectoescritura. Así como también hemos conseguido todos los objetivos específicos de este trabajo de investigación:
42
1. Revisar en un principio la legislación educativa de la LOE y la LOMCE (Apartado 1.4 del TFG). 2. Detallar las características, tipos que definen a la dislexia y a la disgrafía, la dislexia y la disgrafía como dificultades específicas de aprendizaje frecuentes en educación infantil, así como la definición de dificultades de aprendizaje (Apartado 1.6; 1.6.1; 1.6.2; 1.6.2.1.; 1.6.2.2; 1.6.3; 1.6.3.1; 1.6.3.2. del TFG). 3. Conocer algunas actividades que se usen con las Tecnologías de la Información y la Comunicación para trabajar con los alumnos en el aula (Apartado 3.2.6. del TFG). 4. Realizar un cuestionario de 36 preguntas a varios colegios para observar el porcentaje de los problemas que existen en los colegios de Ceuta sobre las dificultades de aprendizaje en lectoescritura, así como hacer un estudio empírico y unas conclusiones (apartado 2; 2.1.; 2.2.; 2.3. del TFG). 5. Desarrollo de programas de prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura (Apartado 3.1. del TFG). 6. Diseñar una propuesta preventiva de las DA en la lectoescritura. (Apartado 3.2. del TFG).
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MEDIOS ELECTRÓNICOS ANEXO 44: Bibliografía para ampliar las fichas. 5. ANEXOS 50
ANEXO 1: Cuento, canción y lectura de la letra u Cuento: El rey u
51
Canción: El rey u El rey u, el rey u, dice u, dice u Parece un lobito, parece un fantasma, u, u, u. El rey u, el rey u es un rey Muy formal, pero cuando puede Con sus hijos juega como hacen los papás, como hacen los papás. El rey u, el rey u…
Lectura: Letra u
52
ANEXO 2: Cuento, canción y lectura de la letra a Cuento: La reina a
53
Canción: La reina a La reina a es feliz cuidando flores Haciendo dulces, postres y exposiciones Y cuando está cansada de tanto trabajar, Decide sabiamente ya es hora de descansar.
Lectura: Letra a
54
ANEXO 3: Cuento, canción y lectura de la letra i Cuento: La princesa i
55
Canción: La princesa i Princesita i deja de llorar. Estarás alegre cuando coma más. Bebe mucha leche y bien crecerás. Come mucho queso y así engordarás
Lectura: Letra i
56
ANEXO 4: Cuento, canción y lectura de la letra o Cuento: La princesa o
57
Canción: La Princesa o Princesita o. préstame tu oso, Y te daré a cambio un rico bizcocho
Lectura: Letra o
58
ANEXO 5: Cuento, canción y lectura de la letra e Cuento: El príncipe e
59
Canción: El príncipe e Príncipe e, dime ¿a dónde vas? Con mi elefante, voy a pasear. Yo soy alegre y un poco travieso Como mi erizo, tengo pelos tiesos.
Lectura: Letra e
60
ANEXO 6: Cuento, canción y lectura de la letra p Cuento: El peluquero p
61
Canción: El peluquero p El peluquero ya no corta más El pelo a las señoras, Pues lo hace muy mal. Les hará pasteles, tartas y bollitos, Churros, piruletas, que les gustan más.
Lectura: Letra p
62
ANEXO 7: Cuento, canción y lectura de la letra s Cuento: La señorita del silencio s
63
Canción: ¡Tararí, tararí! Suena, suena una trompeta .¡pon-pon-pon-pon-pon-pon! Suena, suena un tambor. ¿Quién hará que se callen? ¡No se puede trabajar! Venga, señorita S mándeles usted a callar.
Lectura: Letra s
64
ANEXO 8: Cuento, canción y lectura de la letra l Cuento: El lechero l
65
Canción: El lechero l Todas las mañanas pasa el lechero Con leche muy rica yogur y queso. Bebed leche niños Si queréis correr Y os aseguro que nos os cansaréis.
Lectura: Letra l
66
ANEXO 9: Cuento, canción y lectura de la letra m Cuento: La señora m
67
68
Canción: La señora m La señora M se fue de excursión Con sus dos hijitas llenas de ilusión Algo que volaba llamo su atención Qué lindos colores me los llevo yo. La señora M les quiso enseñar Todos sus colores y su forma de volar Pero los gigantes se enfurecieron Soplaron muy fuerte mandaron frio de Invierno.
Lectura: Letra m
69
ANEXO 10: Cuento, canción y lectura de la letra t Cuento: La doctora t
70
Canción: La doctora t La doctora T, te, te Es profesional, nal, nal Osculta la tos, tos, tos Cuando os sentís mal, mal, mal No manda inyecciones, inyecciones, no, Que no os hagan sufrir, frir, frir Os da golosinas, sí, Para compartir, tir, tir
Lectura: letra T
71
ANEXO 11: Cuento, canción y lectura de la letra n y ñ Cuento: Las gemelas n y ñ
72
Canción: Las gemelas n y ñ Las dos hermanas gemelas, Siguiendo a un pajarito, Se perdieron por el bosque, No encontraron el camino. Una linda mariposa al final las encontró Y de la que más lloraba ya jamás se separó.
Lectura: Letra n y ñ
73
74
ANEXO 12: Cuento, canción y lectura de la letra d Cuento: el tesorero “d” o señor del dinero
75
Canción: El tesorero “d” o señor del dinero Con dinero a cuestas va el señor D para el banco; En ese momento estaban unos ladrones robando. Con su amigo, el elefante, que se dio cuenta de ello, Con la bolsa y con la trompa a los ladrones vencieron
Lectura: Letra d
76
ANEXO 13: Cuento, canción y lectura de la letra j Cuento: El jardinero j
77
Canción: El jardinero j En el jardín de palacio crecen flores muy bonitas. Son jazmines y jacintos, violetas y margaritas. Carrasclás, carrasclás, ¡qué bonitas son las flores! Carrasclás, carrasclás, ¡en jardines y en jarrones!.
Lectura: Letra j
78
ANEXO 14: Cuento, canción y lectura de la letra b Cuento: La presumida b
79
Canción: La presumida b Presumida va la B, con su bolso y sus tacones Del color de sus vestidos, caminando a trompicones .¡Ay! ya se ha tropezado, casi ha besado el suelo, Oh! Que gran suerte ha tenido que no se ha roto ni un dedo.
Lectura: Letra b
80
ANEXO 15: Cuento, canción y lectura de la letra v Cuento: El camarero v
Canción: El camarero v El hermano de la B es un poco más bajo Y aunque suenan igual son hermanos muy distintos. Sirve para decir voy, vacaciones, ventana. Como es buen camarero, servirá limonada
81
Lectura: Letra v
82
ANEXO 16: Cuento, canción y lectura de la letra y Cuento: La princesa i y el jardinero j: la y
83
Canción: La princesa i y el jardinero j: la y Princesita, princesita, no vayas sola al jardín. Llama a tu jardinero que cuidará bien de ti. Dale, dale tu manita; sal con él a pasear. Ya verás cómo tranquila, no tendrás que llorar más.
Lectura: Letra y
84
ANEXO 17: Cuento, canción y lectura de la letra ll Cuento: El portero ll
85
Canción: El portero ll ¿Dónde está el portero, matarile-rile-rile? ¿Dónde esté el portero, matarile-rile-rón, chimón. Buscando las llaves, matarile-rile-rile, Buscando las llaves, matarile-rile-rón, chimpón. Las lleva en el brazo matarile-rile-rile, Las lleva en el brazo, matarile-rile-rón, chimpón. Un bonito loro matarile-rile-rile, Un bonito loro, matarile, rile-rón, chimpón. Le ha llamado tonto, matarile-rile-rile, Le ha llamado tonto, matarile-rile-ron, chimpón. Habrá que educarlo para que hable bien Y el porteo LL no se enfade más con él.
86
Lectura: Letra ll
87
ANEXO 18: Cuento, canción y lectura de la letra z Cuento: La señorita z
88
Canción: La señorita z Ahí va la nerviosa Zeta, ahí va, seria y muy formal, Con dos niños muy traviesos. ¡Veremos cómo vendrá! Ha llegado muy enfadada gritando ¡jamás, jamás! No iré con ellos al circo ni al campo a pasear.
Lectura: Letra z
89
ANEXO 19: Cuento, canción y lectura de la letra c Cuento: La enfermera c
90
Canción: La enfermera c La enfermera C sacó a pasear a los dos traviesos que aburridos están. Sale a pasear con la e y la i así de la manita se siente muy feliz.
Lectura: Letra c
91
ANEXO 20: Cuento, canción y lectura de la letra f Cuento: El bombero f
92
Canción: El bombero f A pagar el fuego, el fuego, el fuego. A apagar el fuego el bombero va. No enciendas cerillas, niño bueno, niño bueno. No enciendas cerillas porque te puedes quemar.
Lectura: Letra f
93
ANEXO 21: Cuento, canción y lectura de la letra r Cuento: El payaso r
94
Canción: El payaso r El gran payasito R con su gorrito y zapatones Libró las País de las Letras de muchísimos ratones. Cogió quesitos muy buenos que a los ratones les gustan tanto. Se los echó por el río y hacia el mar, todos se marcharon.
Lectura: Letra r
95
ANEXO 22: Cuento, canción y lectura de la letra rr Cuento: El payaso r y su hermano atleta
Canción: El payaso r y su hermano atleta Si ves al forzudo Rellano de su hermanito, Con la lengua en los dientes Tendrás que hacer mucho ruido. Así podrás decir carro, perro, zorra, sierra y tarro; Porque si no sonaría pero, zora, siera y taro.
96
Lectura: Letra rr
97
ANEXO 23: Cuento, canción y lectura de la letra h Cuento: La mudita h
98
Canción: La mudita h No estés triste, letra H; no estés triste nunca más. Aunque no suene tu nombre, en palabras estarás Unas veces al principio, en el medio o al final. No estés triste, letra H, no estés triste nunca más.
Lectura: Letra h
99
ANEXO 24: Cuento, canción y lectura de la letra ch Cuento: La enfermera c cuida a la muda h
100
Canción: La enfermera c cuida a la muda h Paseando una tarde H con nuestra enfermera, Pronto se nos enfrió y muy fuerte estornudó. ¡Achís! Dice el señor Estudioso; Nueva letra nos nació, para decir chocolate, Chupa-chus y chaparrón.
Lectura: Lecha ch
101
ANEXO 25: Cuento, canción y lectura de la letra q Cuento: El trapecista q
102
Canción: El trapecista q Un trapecista del circo, Que actuaba y se cayó Se rompió las piernas de un golpe Y en Letrilandia se quedó. Un día le dicen que el rey muy nervioso y triste está. Se acerca hasta el palacio para ver si puede ayudar. Si son estos revoltosos causa de su malhumor, Me los llevaré de paseo y está historia terminó.
Lectura: Letra q
ANEXO 26: Cuento, canción y lectura de la letra k
103
ANEXO 26: Cuento, canción y lectura de la letra k Cuento: La periodista k
Canción: La periodista k Adiós, señorita K, visitarás otras tierras. Allí verás cómo bailan, cómo riegan y pasean. Cuando vuelvas, letra K, nos dirás cómo se arreglan para regar sino llueve, Y cómo de noche pasean.
104
Lectura: Letra k
ANEXO 27: Cuento, canción y lectura de la letra g Cuento: La bibliotecaria g
105
Canción: La bibliotecaria g Lectura: Letra g
106
107
108
Canción: La bibliotecaria g La dulce G a pasear salió con su gatito y se resfrió. Le dijo el rey: No vayas más con l y con e, te harán gritar. Son muy traviesos y nunca ya sin mí a ellos acompañarás. La G y los sonidos Ge, Gi Un día el rey se despistó: con l y con e a la G dejó. Los dos traviesos se portaron mal y la dulce G tuvo que gritar: ge-ge-ge-ge, gi-gi-gi-gi ¡Ay mi garganta! ¡Me hace sufrir! La G y los sonidos Güe, Güi Un día iban todos de paseo, Los dos revoltosos se van aburriendo Y tiraron piedras que el suelo cayeron. Gritaron muy fuerte; Todos asustados avisando al rey con ruidos muy raros: güe-güi, Dos sonidos nuevos inventaron.
109
Lectura: Letra g, gü
110
ANEXO 28: Cuento, canción y lectura de la letra x Cuento: La pequeña x, hermana de la s
111
Canción: La pequeña x, hermana de la s Este rudo del circo no me deja trabajar. Haga algo, señorita: mándeles usted callar. Llamaré a mi hermana por si entre las dos Y con los altavoces se termina la función.
Lectura: Letra x
112
ANEXO 29: Cuento, canción y lectura de la letra w Cuento: El marinero w
Canción: El marinero w Hay en Letrilandia un buen extranjero: Es la uve doble y es un marinero. También labrador que cultiva un huerto Y coge verduras, tomates, pimientos. Es gran pescador que lanza sus redes Y las saca siempre llenitas de peces.
113
Lectura: Letra w
114
ANEXO 30: Fichas Letra: A / a
115
Letra: B / b
116
Letra C / c
Letra CH / ch
117
Letra D / d
Letra E / e
118
Letra F / f
Letra G / g
119
Letra H / h
Letra I / i
120
Letra J / j
Letra K/k
121
Letra L / l
Letra M / m
122
Letra N / n
Letra Ñ / ñ
123
Letra O / o
Letra P / p
124
Letra Q / q
Letra R / r
125
Letra RR / rr
Letra S / s
126
Letra T / t
Letra U / u
127
Letra V / v
Letra W / w
128
Letra X / x
Letra Y / y
129
Letra Z / z
130
ANEXO 31: Libro de los nombres
131
132
133
ANEXO 32: Dibujos, letras, palabras, rimas, adivinanzas y acertijos
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
ANEXO 33: Ya sé ordenar mi nombre
162
ANEXO 34: Mi nombre empieza por…
163
ANEXO 35: El abecedario
164
ANEXO 36: Sigo la dirección correcta
165
ANEXO 37: Actividades de atención y percepción
166
167
168
ANEXO 38: Cuestionario inicial de la familia HISTORIA PSICOPEDAGOGICA GALINDO. E. (1984)
I. DATOS GENERALES: Nombre del niño (a): ………………………………………...……..…. Edad: …………. Fecha y lugar de Nacimiento: ………........ Ocupación: ………….. Sexo: …………...… Grado de Escolaridad: ………………..… I.E.…………………….. Lugar: …………… Domicilio:………………………………………..………………Teléf.: ……………….. Vive con los padres ( ) madre ( ) padre ( ) otros: …………….………………….……... Nombre del padre: …....................................................................... Edad: ………..…….. Lugar de Nacimiento: ……………. Gdo. Inst.: ………………… Ocupación: …………. Domicilio: …………………………………………………………... Vive: Si ( ) No ( ) Nombre de la madre: ……………………………………..…..... Edad: …………….…. Lugar de Nacimiento: ………………… Gdo. Inst: ……………… Ocupación: ………... Domicilio: ………………………..……….………………………… Vive: Si ( ) No ( ) Viven junto los padres: Si ( ) No ( ) Número de hermanos y lugar que ocupa: (Señala con "X" dentro del ( ) el lugar que ocupa el niño, en los guiones anote el sexo y edad de los hermanos). 1( )……………….. 2( )………………… 3( )……………….. 4( )………….…….. 5( )……………..… 6( )………………… 7( )……………….. 8( ) ……………….. 9( )………………. 10( )………………. 11( )……………… 12( )………….……. Si
el
niño
no
vive
con
sus
padres,
indique
con
quien
vive:
…………………………………………………………………………………………..
II. PROBLEMA ACTUAL: ¿Qué dificultades presenta el niño? ………………………………………….……….… ……………………………………………………..……………………………..…….. ¿Dónde presenta las dificultades? …..…………………………….……..……………... …………………………………………………………………………………………… ¿Desde cuándo notó las dificultades? ….…………………………………....…………. ……………………………………………………………………………………………
169
¿Qué
hizo
para
ayudar
a
superar
las
dificultades?
……………...…………………………………………………….…………………….… …………………………………………………..……………………………………….. ¿Recibió algún tratamiento por algún especialista? Si ( ) No ( ) Especifique que tipo de especialista y cuánto duró el tratamiento: …………...…….….. …………………………………………………………………………………………… ¿Cree que ayudó a superar las dificultades? ……………………………………………. …..………………………………………………………………………………………..
III. ANTECEDENTES PERSONALES: Desarrollo Pre-Natal. ¿Qué dificultades tuvo durante la concepción? ……………………………….…………. ……………………….…………………………………………………………………… Edad y salud de la madre durante la concepción:………………………………………… …………………………………………………….……………………………………… Edad y salud del padre durante la concepción:….……………………………………….. ….…………………………....………………………….…………………..………….… Grupo sanguíneo: Madre: …………………..……….. Padre: …………………………... ¿Tuvo control médico durante el embarazo?: Si ( ) No ( ) ¿Con qué período de tiempo?:………………………….………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Problemas de la madre durante el embarazo: Anemia ( ) Fiebre alta con convulsiones ( ) Sarampión ( ) Rubiola ( ) Golpes con convulsiones ( ) Intoxicaciones ( ) Trastornos renales ( ) Cardíacos ( ) Respiratorios ( ) Perturbaciones emocionales ( ) Vómitos ( ) Náuseas ( ) Síntomas de aborto ( ) Hemorragias ( ) Intervenciones quirúrgicas. ( ) Exposición a rayos X ( ) Ingestión de medicamentos ( ) Consumió alcohol ( ) Tabaco ( ) Tóxicos ( ) Precise cómo, cuándo y qué tiempo duró las dificultades:…….………………………… ……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………..…... ¿Hizo algo para no tener el bebé? Si ( ) No ( ) ¿Qué hizo?...............................................
170
…………………………..……………………………………………………………...…
Desarrollo Peri-Natal: Parto: A término ( ) Prematuro ( ) Postérmino ( ) Duración del parto: ……………………………………..…… asistido por:…………...... Lugar del parto: ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………..………………..………………… El parto fue: Natural ( ) Inducido ( ) Cesárea ( ) Fórceps ( ) Fue anestesiada: Si ( ) No ( ) Local ( ) General ( ) ¿Qué observó Ud. al nacer el niño? Signos de asfixia ( ) Coloración anormal ( ) Necesitó reanimación ( ) Se le aplicó oxígeno ( ) Necesitó incubadora ( ) Presentó anormalidad física ( ) De qué tipo:………………………………………………………………………………. Peso al nacer: ……….………………. Talla:…………………………………………….. Tiempo que tardó en dar sus primeros gritos:……………………………………………
IV. DESARROLLO POS-NATAL: Desarrollo Locomotor: ¿A qué edad?: Levantó la cabeza: ………..….…… Se sentó sólo: ………………… Gateó:………… Se paró sin ayuda: ………….. Dio sus primeros pasos …..…........ Caminó sólo:…….. Observó alguna dificultad al caminar:…………………………………………………..
Desarrollo del Lenguaje y Comunicación: ¿A qué edad?: Balbuceó: ……………… Dijo primeras sílabas……………… Primeras palabras:….…. ………………………………………………………………………………………….... Primeras frases: ……….…. Habló con dificultad: ............… Habló correctamente:…… ………………………………………………………………………………………....... ¿Observó algunas dificultades al aprender hablar?:……………………………………… …………………………..……………………………………………………………….. ¿De qué manera se hace entender el niño?: Gestos ( ) Gritos ( ) Palabras ( )
171
¿Cómo se hace entender Ud. con su niño?: Gestos ( ) Gritos ( ) Palabras ( ) Indicando como hacerlo ( ) ¿Cómo reacciona el niño cuando le llaman por su nombre?: Mira ( ) Responde con alguna palabra ( ) No responde ( ) No voltea ( ) Escucha pero no voltea, no responde ( ). Presenta dificultades auditivas: Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ………………………………………………………………………………….. …..……..…………………..……………………..………………………………………. Presenta dificultades visuales: Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? ………………………………….……………………………………………… …….………………………………………………………………………………………
V. FORMACIÓN DE HÁBITOS: Alimentación: ¿Qué tipo de lactancia recibió?: Natural ( ) Artificial ( ) Mixta ( ) ¿Por qué, hasta qué edad y cuántas veces al día?: ……………………………………….. ……………………………………………………………………………………………. ¿A qué edad empezó a darle alimentos sólidos?................................................................. ……………………………………………………………………………………….…… ¿Qué tipo de alimentos sólidos recibió?............................................................................. ………………………………………………………………………….……………….. ¿Actualmente qué tipo de alimento consume y con qué frecuencia?................................. .………………………………………………………………………………………….. Actualmente cuando come lo hace: Sólo ( ) con ayuda ( ) voluntariamente ( ) a exigencias ( )
Higiene y Vestido: ¿Hasta qué edad orinó en la cama?...................................................................................... ¿Cómo le enseño a controlar los esfínteres?........................................................................ En la actualidad: Controla los esfínteres: Si ( ) No ( ) Se asea solo: Si ( ) No ( ) Se viste solo: Si ( ) No ( ) Se desviste solo: Si ( ) No ( )
172
Sueño: ¿Actualmente duerme bien? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ……………………………………. ……………………………………………………………………..…..…………...…….. ¿Cuántas horas duerme? …………………………………………………………………. ¿Se despierta en las noches con frecuencia? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?............................................................................................................................. Cuando está dormido: habla ( ) grita ( ) Se despierta asustado y llorando ( ) Rechina los dientes ( ) camina dormido ( ) ¿Actualmente con quién duerme? Solo ( ) padres ( ) hermano ( ) otros:………………..
Independencia personal y socialización: Hace mandados ( ) se moviliza solo por el barrio ( ) juega solo ( ) Juega con sus padres ( ) juega con sus hermanos ( ) Juega con niños de su edad ( ) Pelea al jugar ( )
VI. CONDICIONES DE SALUD DEL NIÑO (A): ¿Qué enfermedades tuvo? ¿En qué época?.......................................................................... …….……………………………………………………………………………………… ¿Tuvo fiebres muy altas? ¿En qué época? ……………………………………………….. …………….……………………………………………………………………………… ¿Hubo desmayos, convulsiones, accidentes, traumatismo? ¿En qué época?..................... .…………………………………………………………………………………………... ¿Fue operado(a) en alguna oportunidad? ¿De qué?........................................................... …………………………………………………………………………………………… ¿Tuvo algún tratamiento especializado que no haya mencionado?................................... .………………………………………………………………………………………….. ¿En la actualidad suele enfermarse constantemente?......................................................... ……………………………………………………………………………………………
VII. CONDUCTAS ACTUALES DEL NIÑO (A): ¿Cómo es el niño? Si No Sí No Sí No Abatido ( ) ( ) Distraído ( ) ( ) Miedoso ( ) ( ) Activo ( ) ( ) Dócil ( ) ( ) Obediente ( ) ( )
173
Afectivo ( ) ( ) Egoísta ( ) ( ) Ordenado ( ) ( ) Agitado ( ) ( ) Entusiasta ( ) ( ) Perseverante ( ) ( ) Agresivo ( ) ( ) Excitable ( ) ( ) Perverso ( ) ( ) Alegre ( ) ( ) Falso ( ) ( ) Perezoso ( ) ( ) Amable ( ) ( ) Humilde ( ) ( ) Rápido ( ) ( ) Aplicado ( ) ( ) Huraño ( ) ( ) Rebelde ( ) ( ) Apresurado ( ) ( ) Imaginativo ( ) ( ) Rencoroso ( ) ( ) Aseado ( ) ( ) Impaciente ( ) ( ) Reservado ( ) ( ) Atento ( ) ( ) Impulsivo ( ) ( ) Sensible ( ) ( ) Brusco ( ) ( ) Incansable ( ) ( ) Serio ( ) ( ) Brutal ( ) ( ) Indeciso ( ) ( ) Servicial ( ) ( ) Caprichoso ( ) ( ) Indolente ( ) ( ) Sociable ( ) ( ) Cuidadoso ( ) ( ) Indiferente ( ) ( ) Sucio ( ) ( ) Cariñoso ( ) ( ) Inhibido ( ) ( ) Sumiso ( ) ( ) Charlatán ( ) ( ) Inquieto ( ) ( ) Terco ( ) ( ) Desconfiado ( ) ( ) Insaciable ( ) ( ) Tímido ( ) ( ) Desobediente ( ) ( ) Irascible ( ) ( ) Tranquilo ( ) ( ) Destrozón ( ) ( ) Irritable ( ) ( ) Veraz ( ) ( ) Desordenado ( ) ( ) Lento ( ) ( ) Voluntarioso ( ) ( ) Delicado ( ) ( ) Mentiroso ( ) ( ) Voluble ( ) ( )
VIII. EL NIÑO (A) EN LA FAMILIA: ¿Cómo se lleva con la madre?............................................................................................. ¿Cómo se lleva con el padre?............................................................................................. ¿Cómo se lleva con sus hermanos?.................................................................................... ¿A quién prefiere?.............................................................................................................. ¿Qué es lo que le gusta hacer en casa?............................................................................. ¿Qué tiempo comparte la madre con el niño(a)?............................................................... ¿Juega con él?..................................................................................................................... ¿Qué tiempo comparte el padre con el niño(a)?................................................................ ¿Juega con él? ……………………………………………………………………………. ¿El niño (a) a qué preferentemente juega?.......................................................................... ¿Cuáles son sus juegos preferidos?.....................................................................................
174
¿Qué cosas le gusta hacer y le interesa?.............................................................................. ¿Qué cosas le preocupan?.................................................................................................... ¿Cuáles son sus temores que más frecuentemente expresa?............................................... ¿Cuáles son los sentimientos que más expresa?: Rabia ( ) miedo ( ) cariño ( ) alegría ( ) pena ( ) tristeza ( ) ¿Suele llorar? …………….. ¿Por qué causas? ………………………………………..… ¿Acostumbra mentir y coger cosas sin avisar? ………………………………………….. ¿Notaron hábitos extraños (tics, movimientos raros, etc.)? …………………………….. ¿Es diestro o zurdo? ……………………………………………………………………..
IX. EDUCACIÓN SEXUAL: ¿Pregunta o preguntó algo sobre como vienen los bebés o sobre el nacimiento? ………. ¿Qué le respondieron? …………………………………………………………………… ¿Ustedes le hablaron de eso alguna vez? …………………………………………………
X. ANTECEDENTES FAMILIARES: ¿Existe o existió alguien en la familia con problemas en el aprendizaje? Si ( ) No ( ) ¿Qué tipo de problema? al hablar ( ) al caminar ( ) al leer ( ) al escribir ( ) otros:…….. ¿Existe o existió alguien en la familia con retardo mental, síndrome de Down, autismo, psicosis?...............................................................................................................................
XI. ANTECEDENTES EDUCATIVOS: Asistió a: Guardería ( ) Nido ( ) Inicial ( ) ¿Cuánto tiempo hizo educación inicial?.............................................................................. ¿Cuál fue la actitud del niño (a) al entrar a jardín o inicial? Alegría ( ) aceptación ( ) indiferencia ( ) rechazo ( ) negativismo ( ) miedo ( ) llanto ( ) ¿Cómo se desempeñó posteriormente? …………...……………………………………… ¿Se hacía de amiguitos? ………………………………………………………………….. ¿Tuvo cambios de profesora?.............................................................................................. ¿A qué edad ingreso a primer grado?................................................................................. ¿Hubo problemas de adaptación a la escuela? ¿De qué tipo? ………………………….... ……………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se llevaba con sus compañeros?..............................................................................
175
¿Cómo se llevaba con la profesora?.................................................................................... ………………………….………………………………………………………………..
Aspectos específicos: ¿Presentó problemas en primer grado? Si ( ) No ( ) ¿De qué tipo? Lectura ( ) Escritura ( ) Atención ( ) Memoria ( ) Concentración ( ) Comprensión ( ) Matemática ( ) Muy inquieto ( ) Muy tranquilo ( ) Otros:…………….. ¿Ha repetido el grado? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ………………………………………… ¿Cómo hace tareas? Solo ( ) Con ayuda ( ) Le hacen los padres ( ) Con exigencia ( ) Propia iniciativa ( ) ¿Qué tiempo dedica al hacer las tareas? ……………………………………………….... ¿Hubo cambio de colegios y de profesores? ……………… ¿Por qué? ………………… ¿A qué tipo de colegios ha ido?.......................................................................................... ¿Sabe estudiar sólo? ………………… ¿Cómo lo hace?.................................................... Durante la primaria en general ¿hubo problemas?: Atención ( ) Memoria ( ) Lenguaje ( ) Concentración ( ) Comprensión ( ) Conducta ( ) Muy inquieto ( ) Agresivo ( ) Impulsivo ( ) Muy tranquilo ( ) Aislado ( ) ¿En qué grado tuvo estos problemas?.................................................................................. ¿Quién los detectó y que hicieron en ese caso?................................................................... ¿En qué grados ha repetido? ……………………………………………………………..
XII. EL NIÑO (A) Y EL GRUPO SOCIAL: ¿Tiene amigos y juega con ellos?........................................................................................ ¿Pelea constantemente con sus amigos o se enemista con ellos?........................................ ………………………………………………………………………………………….... ¿Se relaciona con niños de su mismo sexo, del sexo opuesto o no hay preferencias? ….. ……………………………………………………………………………………………. Se relaciona con niños: De su misma edad ( ) Mayores que él ( ) Menores que él ( ) ¿Qué actividades desarrolla con sus amigos? ………………..… ¿de qué tipo?............... …………………………………………………………………………………………... ¿Dónde desarrollan estas actividades? En casa ( ) En casa de amigos ( ) En la calle ( )
2. CUESTIONARIO DE ENTREVISTA CON LOS PADRES Nombre del padre:………………………………………………………………………...
176
Dirección:………………………………………………………………………………… Nombre del niño:…………………………………………………………………………. Sexo: …………….… Edad: ……….. (años)………..... (meses) Grado escolar:……….. ……………………………………………………………………………………………. Tipo de escolaridad: Educación regular ( ) Educación especial ( )
CUIDADO PERSONAL Marcar con un “x” si el niño realiza la actividad:
I. Vestimenta 1. Ponerse la blusa o camisa o polo ( ) 2. Ponerse los pantalones ( ) 3. Ponerse la falda ( ) 4. Ponerse el suéter o chompa ( ) 5. Ponerse los pantalones con tirantes ( ) 6. Ponerse vestidos ( ) 7. Abrochar botones ( ) 8. Abrochar botones de la espalda ( ) 9. Manejar cierres automáticos (cremallera) ( ) 10. Amarrar los cordones de los zapatos ( ) 11. Cerrar hebillas ( ) 12. Colocarse el cinturón ( ) 13. Ponerse los zapatos ( ) 14. Ponerse sandalias ( ) 15. Ponerse botas ( ) 16. Ponerse calcetines (medias) ( ) 17. Ponerse ropa interior ( ) 18. Ponerse vestidos ( ) 19. Ponerse pijamas ( ) 20. Ponerse abrigo ( )
II. Aseo 1. Cuidado de los dientes:
177
a) Cepillarse ( ) b) Manejar el cepillo de dientes ( ) c) Usar hilo dental ( ) 2. Cuidado de las uñas: a) Limpiar ( ) b) Limar ( ) c) Cortar ( ) 3. Lavado de las manos y de la cara: a) En lavamanos ( ) b) Con toalla ( ) c) Con jabón ( ) 4. Sonar la nariz: a) Soplar ( ) b) Limpiar ( )
III. Habilidades para comer 1. Manejo de utensilios: a) Usar cuchara ( ) b) Usar tenedor ( ) c) Usar cuchillo ( ) d) Usar tazas ( ) e) Usar vasos ( ) f) Usar platos ( ) 2. Conductas en la mesa: a) Comer con las manos ( ) b) Tirar la comida ( ) c) Escupir la comida ( ) d) Derramar el agua del vaso con frecuencia ( ) e) Limpiar la mesa ( )
178
f) Poner la mesa ( ) g) Limpiar los platos ( )
IV. Control de esfínteres 1. Va al baño sin ayuda cuando es necesario ( ) 2. Avisa y necesita que lo lleven al baño ( ) 3. Defeca sin quitarse la ropa frecuentemente ( ) 4. Controla la orina durante el día ( ) 5. Controla la orina durante la noche ( )
V. Tareas y responsabilidades generales 1. Limpia líquidos que derrama ( ) 2. Arregla, o hace la cama ( ) 3. Cuelga o guarda la ropa en: a) Ganchos ( ) b) Clósets o roperos ( ) 4. Limpia sus zapatos: a) Lustra sus zapatos con escobilla ( ) b) Pintar sus zapatos ( ) c) Limpia sus zapatos con un trapo ( ) 5. Pone o guarda los juguetes en su lugar ( ) 6. Responde a la puerta: a) Usa la perilla para abrir o cerrar ( ) b) Corre cerrojos para abrir o cerrar ( ) c) Toma el mensaje y llama a la persona correspondiente ( ) 7. Reporta accidentes ( ) 8. Hace mandados ( ) 9. Dice la hora ( ) 10. Responde a las luces del semáforo ( )
VI. Seguridad corporal ¿Se pasea por el patio o parques bajo el cuidado de un adulto? Si ( ) No ( ) ¿Se pasea por el patio sin ser vigilado, durante periodos cortos? Si ( ) No ( )
179
¿Evita comer tierra del jardín o de las macetas? Si ( ) No ( ) ¿Avisa a los adultos de algún peligro? (por ej., un vaso roto) Si ( ) No ( ) ¿Busca a un adulto cuando se acerca un animal que no conoce? Si ( ) No ( ) ¿Reporta al adulto cualquier daño sobre su persona? Si ( ) No ( ) ¿Mantiene objetos extraños alejados de sus ojos, oídos y nariz? Si ( ) No ( ) ¿Evita enchufes eléctricos? Si ( ) No ( ) ¿Juega en los límites de un parque, bajo el cuidado de un adulto? Si ( ) No ( ) ¿Juega en los límites de un parque sin reja, sin ser vigilado? Si ( ) No ( ) ¿Se acerca y se aleja de los columpios con cuidado? Si ( ) No ( ) ¿Evita ingerir sustancias de envases que no conoce? (medicinas, gasolina, artículos de aseo, etc.) Si ( ) No ( ) ¿Se mantiene alejado del fuego? Si ( ) No ( ) ¿Maneja las tijeras sin hacerse daño? Si ( ) No ( ) ¿Busca a la persona adulta más cercana ante algún extraño? Si ( ) No ( ) ¿Recoge vidrios rotos sin hacerse daño? Si ( ) No ( ) ¿Enciende fósforos sin hacerse daño? Si ( ) No ( )
COMUNICACIÓN 1. Contesta el teléfono ( ) 2. Da mensajes ( ) 3. Responde a preguntas: a) Por gestos ( ) b) En forma verbal ( ) c) En forma escrita ( ) 4. Sigue instrucciones: a) Conocidas ( ) b) Nuevas instrucciones ( ) 5. Habla con adultos: a) Familiares ( ) b) Amigos ( ) c) Desconocidos ( ) 6. ¿Sabe su nombre, dirección y número de teléfono? ( ) 7. ¿Tiene algún problema al hablar?:
180
a) Tartamudez (especificar) ( ) b) Articulación (especificar qué sonidos) ( ) c) Usa muletillas ( ) d) Lentitud ( ) e) Habla muy rápido ( ) f) Otros (especificar)…………………………………………….
HABILIDADES INTERPERSONALES 1. ¿Presta sus juguetes y los comparte con otros niños, permitiéndoles usarlo y jugar separadamente con ellos? 2. ¿Pide prestados los juguetes de otros niños, y los regresa a solicitud del dueño? 3. Juega con otros niños: a) Con uno o dos niños………………………………………..…..………. b) Con tres o más niños…………………………………………………… 4. ¿Es capaz de ayudar a otros?: a) Ofreciendo su ayuda mientras juegan ……………………….….…….. b) Interrumpiendo su propia actividad para ayudar a otros niños………... 5. ¿Pide de comer? ¿Cómo? …………………………………….………………. 6. ¿Pide ayuda para hacer las cosas? ¿Cómo? …………………..………………. 7. ¿Responde cuando lo regañan? ¿Cómo? ……………………..……………..... 8. ¿Llama a los demás para que le hagan eso? ¿Cómo? …………………………. 9. ¿Pide las cosas cuando las quiere? ¿Cómo? …….……………………….……. 10. ¿Avisar cuando siente dolor? ¿Cómo? ……………………………….………
ATENCIÓN MÉDICA 1. ¿Está el niño bajo algún tratamiento médico? ……...…………………………………. 2. ¿Toma actualmente algún medicamento? …………………………………………….. a. Nombre………….…………………..………………………….……….……... b. Dosis……...…………………………………………………….……………… 3. ¿Hay algún otro miembro de la familia que presente el mismo problema? …………... 4. ¿Sabe si el niño tiene algún problema nervioso? ……………………………………...
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS Generalidades: 181
1. ¿Tiene en el hogar algún problema específico con el niño? …………………………... 2. Descríbalo brevemente, detallando dónde, con quién, cuándo, y cuántas veces se presenta ……………………………………………………………………….…..……… 3. ¿Cuál considera usted que sea el problema más grande del niño?.................................. …………………………………………….………………..…………………………….. 4. ¿En dónde ocurre? a. En la casa ……………………………………………….………….………….. b. En la escuela…………………………………………..…………….…………. c. En otros lugares…………………………………..………………….………… 5. ¿Está usted dispuesto a participar en un programa cuyas metas sean enseñarle cosas nuevas a su hijo? ……………………………………………………….………………… 6. ¿Permitiría el acceso del psicólogo a su casa? ………………………………..………. ¿Cuál de las siguientes conductas presenta su hijo? Especifique las veces que la presenta y la duración aproximada de las mismas.
1. Autoestimulación física: a) Cabecear. ( ) …………………………………………………………………………………………... b) Rascarse excesivamente ( ) …………………………………………………………………………………………... c) Manerismos motores ( ) …………………………………………………………….…………………………..... d) Repetición continúa del mismo sonido ( ) ………………………………….………………………….……………………………. e) Balanceo ( ) ………………………………………………………………………………….………...
2. Hiperactividad: a) Saltos continuos sin motivo aparente ( ) …………………………………………………………………………………….……... b) Movimiento excesivo (rápido o frecuente) ( ) ………………………………………………………………………………..…………... .............................................................................................................................................
3. Molestar o interrumpir a otros: 182
a) Escupir ( ) ……………………………………………………………………………….…………... b) Dar empujones ( ) …………………………………………………………………………………………... c) Insultar ( ) …………………………………………………………………………………………... d) Quitar objetos ( ) …………………………………………………………………………………………...
4. Agresión física o verbal: a) Golpear a otros ( ) …………………………………………………………..…………………….………... b) Tirar objetos ( ) …………………………………………………………………………………………... c) Dar patadas a otros ( ) …………………………………………………………………………………………... d) Morder ( ) …………………………………………………………………….……………….……... e) Lanzar gritos insultantes ( ) ……………………………………………………………………………..……………...
5. Berrinches: a) Patadas ( ) ………………………………………………………………………….………………... b) Lloriqueos ( ) ……………………………………………………………………………….…………...
6. Autodestrucción: a) Morderse ( ) …………………………………………………………………………..………………... b) Golpearse ( ) ………………………………………………………………………………….………... c) Rascarse hasta sangrar ( ) …………………………………………………………………………….…
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ANEXO 39: Registro de observación inicial
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ANEXO 40: Escala de Observación
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ANEXO 41: Hoja de control de evaluación del proceso de enseñanza CRITERIOS EVALUACI N PROCESO DE ENSEÑANZA ¿Se han desarrollado adecuadamente los objetivos propuestos? ¿La selección de los contenidos ha tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses? ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, utilizando un lenguaje claro y adaptado? ¿Propongo a mis alumnos/a actividades variadas (de conocimientos previos, de desarrollo)? ¿Se han desarrollado las actividades de forma lúdica y participativa? ¿Han sido suficientes las actividades propuestas? ¿Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea, momento o los recursos a utilizar? ¿La selección de los recursos y los materiales es adecuada a las características de los alumnos, a los contenidos y a las actividades a desarrollar? ¿Informo a los padres, profesores y alumnos/as sobre las observaciones registradas (evaluaciones?
186
SI
NO
ANEXO 42: Cuestionario de respuestas abiertas 1. Cuando comienza el Curso, ¿el profesor/a cuenta con una historia psicopedagógica de sus alumnos/as? 2. ¿Los padres notifican al profesor/a si han detectado que sus hijos/as tienen dificultades de aprendizaje? 3. ¿Los padres prefieren esperar a que sea el profesor el que se dé cuenta de que sus hijos/as pueden tener dificultades de aprendizaje? 4. ¿El Centro recoge los datos de los alumnos/as al inicio del curso? 5. ¿Es el/la profesor/a quién recoge los datos de sus alumnos/as al inicio del curso? 6. ¿El/la profesor/a realiza alguna entrevista con los padres? 7. En la entrevista con los padres, ¿qué puntos se tienen en cuenta? 8. ¿Necesita el/la profesor/a tener algún tipo de formación especial? 9. ¿Cuál es el primer paso a seguir cuando se encuentra con algún/a niño/a con DEA? 10. ¿Qué tiempo puede transcurrir hasta que el/la niño/a recibe la primera atención? 11. Los/as niños/as con desventajas culturales o bilingües ¿tienen programas de intervención? 12. ¿Cuál es la aptitud de los padres cuando se le informa de que su hijo/a tiene DEA? 13. ¿Los Centros educativos, están capacitados para atender a niños/as con DEA? 14. ¿Tienen los Centros educativos personales profesionales cualificados distintos a los/las profesores/as? 15. ¿Los Centros educativos tienen Orientador/a Psicopedagógico/a? 16. ¿Los/as niños/as con problemas de lecto-escritura suele ser discriminado por los/as otros/as niños/as de la clase? 17. ¿Se suele acomodar los padres ante los problemas de aprendizaje de sus hijos? 18. ¿Cuándo un profesor/a
sabe que un/a niño/a deja de tener problemas de
lectoescritura? 19. ¿Cómo detecta si los/as niños/as tienen problemas de visión? 20. ¿Qué hace cuando ha detectado que un/a niño/a puede tener problemas de visión? 21. ¿El/la profesor/a está más pendiente de terminar el curriculum escolar, que de atender la diversidad sus alumnos/as? 22. ¿El Centro educativo y los/as profesores/as están preparados? 23. ¿El/la profesor/a tiene en cuenta aspectos que pueden favorecer la lectura, la escritura, como condiciones de luz, orientación, etc.? 187
24. ¿Dentro de su programa para mejorar la lectura y la escritura, utiliza otros materiales? 25. ¿Realiza actividades y juegos que mejoren las habilidades visuales y perceptivas? 26. ¿Qué hace cuando se encuentra con niños/as con ambientes familiares desestructurados que le afectan a la lecto-escritura? 27. ¿Problemas de DEA debido a que el ambiente escolar es inapropiado o no tenga una orientación personalizada adecuada en el aula? 28. ¿El/la niño/a se dá cuenta que tiene problemas de DEA? ¿Es consciente del problema? 29. ¿Ha tenido necesidad de cambiar el tipo de método para adaptarlo/a al niño/a? 30. ¿Cómo identifica las causas de los problemas de lecto-escritora? 31. ¿Los problemas repercuten en la seguridad y autoestima del/a niño/a? 32. ¿Existen asociaciones de padres y profesionales para los problemas de DEA? 33. ¿Es fácil o complejo, prevenir en niños/as de 5 años, las DEA? 34. ¿Los/as niños/as con DEA deben de estar en colegios más adecuados a sus necesidades? 35. ¿Qué tipos de actividades gramaticales son las más adecuadas para un/a niño/a con DEA? 36. ¿Qué actividades debe emplear para evitar las DEA?
188
ANEXO 43: Páginas y libros de fichas de lectura y escritura -
http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/1/
-
Calvo Rojo, M.C., Díez Torío, A.M., Estébanez Estébanez, A. (2003). La aventura de leer 1 . León. Editorial Everest, S.A.
-
Castillo, M., Lantero, N. (1999). Iniciación a la escritura 1. Madrid. Editorial S.M.
-
Díaz, I., Villagrasa, M.R. (2003). Guía de lectoescritura. Madrid. Santillana Educación, S.L.
-
González Cañedo, A.P. (2000). El baúl de las letras. Lectoescritura II. Madrid. Editorial S.M.
-
Montessori.P. (2003). Lectoescritura. El supermercado 1. Barcelona. Grupo Edebé.
-
Moreno, A. (2010). Lectura 1. Volteretas. Madrid. Editorial S.M.
-
Moreno, A. (2010). Lectura 2. Volteretas. Madrid. Editorial S.M.
-
Portellano Pérez, J.A., S.Quiros, J.M. (1998). Rehabilitación de la disgrafía 14. Madrid. General Pardiños.
189
ANEXO 44: Bibliografía para ampliar las fichas. -
Extraído el día 9 Mayo de 2014 desde http://www.slideshare.net/lolisimon/dislexiaadquirida
-
Extraído el día 10 Mayo de 2014 desde http://carmenq21.wordpress.com/nuestrorincon-de-lectura/
-
Extraído
el
día
14
de
Mayo
de
2014
desde http://neeytic.wikispaces.com/Disgraf%C3%ADa-ALUMNOS. -
Como se juega a Katamotz extraído el día 14 de Mayo de 2014 desde https://www.youtube.com/watch?v=FBbjPP-3yPs&hd=1
-
Juego
de
Katamotz
extraído
el
día
14
de
Mayo
de
2014
de
2014
desde:http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html -
Juego
de
Katamotz
extraído
el
día
14
de
Mayo
desde http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-ejercicios_5.html -
Juego de juguemos con los juguetes extraído el día 14 de Mato de 2014 desde
http://blog.educastur.es/diversidadrecursos/2009/01/07/juguemos-con-los-
juguetes-lateralidad/ -
Juego de las letras con childtopic extraído el día 14 de Mayo de 2014 desde http://childtopia.com/index.php?module=home&func=aeletras&newlang=spa
-
Página
para
leer.
Extraído
el
día
15
de
Mayo
de
2014
desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/1/ -
Fichas. Lectura de la p. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde:
http://4.bp.blogspot.com/-
JtI1ix2MT7w/UIQq44VVLJI/AAAAAAAAApE/ZzuTxZXSNNU/s1600/cartilla+p .jpg http://3.bp.blogspot.com/-5wUAhJT1nc/T0uu1x1SohI/AAAAAAAAAt4/oD5kkpOXFa4/s320/CA99B4~1.JPG -
Ficha. Lectura de la s. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde
http://image.slidesharecdn.com/lecturaspdf-120829124348-
phpapp02/95/slide-1-728.jpg?cb=1346262262 -
Ficha. Lectura de la l. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://contentmapas.didactalia.net/imagenes/Usuarios/ImagenesCKEditor/5d 1dada8-e23b-499e-aa70-66ad03aedbc4/53f52715-d5ba-45b3-94d77abb0f9a639d.jpg
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http://2.bp.blogspot.com/xfSH6KNr2zk/TvIIYV7PHvI/AAAAAAAACNY/0NsUjwsGis/s320/cartilla%252Bentera%252Bcon%252Btitulo_Pa%25CC%2581gina_13.jp g Ficha. Lectura de la m. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.escuelaenlanube.com/wpcontent/uploads/2013/01/08lectura.jpg http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletr a/index.html#/6/ Ficha. Lectura de la t. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/vqHMZQvCdUE/UQg59KsbPtI/AAAAAAAAAr4/819mqOXCB1g/s1600/T.PNG Ficha. Lectura de la n. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/16/ Ficha. Lectura de la ñ. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://4.bp.blogspot.com/lncQNPWyGuU/UTT19KuGP4I/AAAAAAAAErg/7ESFXKzCMyQ/s1600/%C3% B1.jpg http://1.bp.blogspot.com/o2GYT9_T9Xk/TZeJwVZoCqI/AAAAAAAAE68/7XKhvYkLAzg/s1600/escanear 0051.jpg Ficha. Lectura de la d. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/14/ http://m1.behance.net/rendition/modules/46723239/disp/3db7beee78f3e1a4fda2756 d08c700c3.png Ficha. Lectura de la j. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/xNkWUZRHJgs/UPFpwFfH2HI/AAAAAAAAL_g/utd9Cr5YP40/s1600/lectura% 2Bj.bmp http://3.bp.blogspot.com/U_XWU505HIw/UIQ7HTxtYhI/AAAAAAAAIc0/1W2JfMQt0KA/s1600/j.jpg Ficha. Lectura de la b. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/36/ Ficha. Lectura de la v. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/38/ Ficha. Lectura de la y. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/52/ Ficha. Lectura de la ll. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/e2TbrtMBkO4/UYvZ99oM5JI/AAAAAAAABgA/NL26cPBzuTc/s1600/ll.jpg Ficha. Lectura de la z. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/40/
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Ficha. Lectura de la c. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/RaJoV1L89w8/UEqEDDThzGI/AAAAAAAAD6Q/n2CJw88tDUQ/s1600/c.jpg Ficha. Lectura de la f. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/wmTVdEN07DU/UAbQ5zVDswI/AAAAAAAAV5Y/O-ZY4Mfypp0/s320/f.jpg Ficha. Lectura de la r. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/JpKmq__YDlA/UIQ7SviISmI/AAAAAAAAId8/Bp_qUZo8BAQ/s1600/r.jpg http://pequecalixtos.files.wordpress.com/2012/05/cartel-r-copia.jpg Ficha. Lectura de la rr. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://pequecalixtos.files.wordpress.com/2012/05/cartel-rr-copia.jpg Ficha. Lectura de la h. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/iaKuCtYIXS8/Uq4e3MLS3bI/AAAAAAAAA5I/jOAy__ev6TI/s1600/h4.PNG Ficha. Lectura de la ch. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/-8VO3L7yBCA/UAbQ0_ptGGI/AAAAAAAAV4k/P9IglekVuYQ/s1600/ch.jpg http://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/7lectura-ch-padres-130130153128 phpapp01-thumbnail-4.jpg?cb=1359581523 Ficha. Lectura de la qu. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/VzOdvb_DwKs/UIbEtuvZj6I/AAAAAAAACpg/Y82LZL7gkMs/s400/q.jpg Ficha. Lectura de la k. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/ b55PRtU3m_4/USDbZ2RWt6I/AAAAAAAAgwQ/DKIlGpGCIMA/s1600/K.jpg Ficha. Lectura de la g . Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/32/ Ficha. Lectura de la gü. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/60/ Ficha. Lectura de la x. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://primerodecarlos.com/cartilla_letraaletra/index.html#/56/ Ficha. Lectura de la w. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/C9aQTOzvZ8c/UD8z4iECesI/AAAAAAAAEAk/08vBnQnzjDc/s1600/w.jpg Ficha de la a. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/8jK318GS7Io/T3gmUCrEPVI/AAAAAAAAAUg/8aD4gCWAgSE/s1600/6.jpg http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/11/21letra-a.jpg Ficha de la b. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.lectoescritura.es/letra_25.jpg http://4.bp.blogspot.com/-x8Of8CO9bcU/UaS73NhyUI/AAAAAAAABjY/IrByiDtEWqo/s1600/ficha+b2.jpg
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http://1.bp.blogspot.com/_rWtO_IynTm8/TSmhOocgCJI/AAAAAAAAD_0/VQfE GMxyZws/s400/b3.JPG Ficha de la c. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/6jO0Z8zYNN0/T099GksGP6I/AAAAAAAAMB4/wkAtIcj0qO0/s1600/Trazo_c2. png Ficha de la ch. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/HiuT9raF7xQ/TbkhNVX3qgI/AAAAAAAAEFU/nmDyqbHLK8/s1600/ch_P%25C3%25A1gina_1.jpg Ficha de la d. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.lectoescritura.es/letra_8.jpg Ficha de la e. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://utopiainfantil.files.wordpress.com/2011/08/ficha-de-la-e2.jpg Ficha de la f. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/img/F-1.gif Ficha de la g. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.lectoescritura.es/letra_13.jpg Ficha de la h. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/img/H-1.gif Ficha de la i. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.lectoescritura.net/letra_12.jpg Ficha de la j. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://4.bp.blogspot.com/1umui_vbjD4/T092gVUBn1I/AAAAAAAAMAg/WRnJm2 bQY4/s1600/lectoescritura-J-6.png Ficha de la k. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://lh4.ggpht.com/A9h8O2isKjk/UMgVMDIfCII/AAAAAAAAiz4/4lOzeLCK8sg/lectoescritura%25 2520letra%252520K_1%25255B5%25255D.png?imgmax=800 Ficha de la l. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/oamagar/files/2013/09/ letrilandia-2-017.jpg Ficha de la m. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://mimaestramarisa.files.wordpress.com/2012/11/m-fichacompleta.jpg?w=400 Ficha de la n. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/_FU8CUXK1DE/TQz5ayalx8I/AAAAAAAAAq0/sIca97pMGBA/s1600/Dibujo.JPG Ficha de la ñ. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://es.tiching.com/uploads/contents/2011/08/12/39644_1313179785.png Ficha de la o. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.lectoescritura.net/letra_13.jpg Ficha de la p. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/_rWtO_IynTm8/TOA2gaojKXI/AAAAAAAADb4/ 2lXHGCqlFi0/s400/ppp.JPG
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Ficha de la q. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/img/Q-1.gif Ficha de la r. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://4.bp.blogspot.com/RntnKz1PFEc/TzKnnyT1V5I/AAAAAAAAK14/2fRxffhlgGw/s640/lectoescrituraR-2.png Ficha de la rr. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/gMWiBONRDk/T9xfGv3nZ0I/AAAAAAAABW4/5km0OtfwIIc/s1600/dLETRA+ R.page01.jpg Ficha de la s. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://4.bp.blogspot.com/ _Mo92N5A1U/T6ox2NeN18I/AAAAAAAAAWQ/94jA9t6h1WY/s1600/letra+s.jpg Ficha de la t. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/_OPsL1MWb bw/TRJPLKeUf4I/AAAAAAAABgw/QnjCaV8pz50/s1600/t+ficha.jpg Ficha de la u. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.elhuevodechocolate.com/fichas/img/u1.gif Ficha de la v. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/_rWtO_IynTm8/TSmkwEGj3QI/AAAAAAAAEAU/fRdF 4BXZ8XE/s400/v3.JPG Ficha de la w. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://es.tiching.com/uploads/contents/2011/08/13/39658_1313223252.png Ficha de la x. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/02/X.jpg Ficha de la y. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/y01-110516085745-phpapp01thumbnail-4.jpg?cb=1305554312 Ficha de la z. Extraído el día 16 de Mayo de 2014 desde http://3.bp.blogspot.com/ns13csFB5TU/TrN7PJJqJI/AAAAAAAAAf0/91M BKUhsmVM/s320/letra+z.jpg Ficha mi nombre. Extraído el día 17 de Mayo de 2014 desde http://1.bp.blogspot.com/eY3tpZZrRCY/TriMpTBY3JI/AAAAAAAAFWM/wbc5OO6jiTw/s1600/Diapositi va1.JPG Ficha esta soy yo. Extraído el día 17 de Mayo de 2014 desde http://2.bp.blogspot.com/-StELro9XFA/TpUSUeZLaeI/AAAAAAAAAVU/GPKG9T0tHKI/s400/2 Ficha voy a decorar mi nombre. Extraído el día 17 de Mayo de 2014 desde http://www.escuelaenlanube.com/wpcontent/uploads/2012/12/08minombre.jpg Ficha recorto letras y formo mi nombre. Extraído el día 17 de Mayo de 2014 desde http://www.escuelaenlanube.com/wpcontent/uploads/2012/12/09minombre.jpg
