UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR ESCUELA CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES. CARRERA PSICOLOGÍA (V)
ARTICULO LA LABOR DEL PSICÓLOGO DENTRO DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
PARA LA ASIGNATURA: PROCESOS DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIÓN HUMANA
POR ALUMNOS DE 2° AÑO PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA (V) UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR PROFESORA CAROLINA BENITEZ
VIÑA DEL MAR. SEPTIEMBRE DE 2012
ALUMNOS:
ORIETTA ALLIMANT CAROLINA AVALOS GIANFRANCO CAMBIASO GLORIA DARROUIZ DAVID JOFRE ROMINA NORAMBUENA MARIA PONCE MARIA JOSE PORRAS GEORGINA RUBILAR SANDRA VASQUEZ LESLIE VELIZ
Los psicólogos educacionales estudian aquellos cambios que parecen vinculados al hecho de que las personas participen en actividades que se califican de educativas, ya sean formales, informales, escolares, familiares, entre muchas. muchas. Cada vez que que haya un tipo tipo de práctica práctica social que que se pueda ide identif ntific ica ar como omo educat ucativ iva, a, y cuan uando se ide identifi tifiqu que en cam cambios ios en el comportamiento de las personas asociadas con el hecho de que participen en esas actividades; aparecen ahí los objetos de estudio de la psicología de la educación y por lo mismo, la obligación del profesional del área es generar conoci conocimie miento ntos, s, modelo modeloss expli explicat cativo ivoss e instru instrume mento ntoss de interv intervenc ención ión para para orientar, guiar y explicar esos cambios. Desd Desde e un comi comien enzo zo la rela relaci ción ón entr entre e la psic psicol olog ogía ía y las las prác práctic ticas as educ educat ativ ivas as ha sido sido prol prolíf ífic ica a y cont contro rove vert rtid ida a a la vez; vez; en este este sent sentid ido o es necesario tener en cuenta dos áreas de análisis: Por una parte se debieran categorizar los usos y las implicancias que en el ámbito educacional han tenido las diversas publicaciones publicaciones e investigaciones realizadas realizadas desde la psicología, psicología, así como aquellas consecuencias no deseadas que se han arrastrado consigo. Y por otra parte la implementación de prácticas psicoeducativas aplicadas al
ALUMNOS:
ORIETTA ALLIMANT CAROLINA AVALOS GIANFRANCO CAMBIASO GLORIA DARROUIZ DAVID JOFRE ROMINA NORAMBUENA MARIA PONCE MARIA JOSE PORRAS GEORGINA RUBILAR SANDRA VASQUEZ LESLIE VELIZ
Los psicólogos educacionales estudian aquellos cambios que parecen vinculados al hecho de que las personas participen en actividades que se califican de educativas, ya sean formales, informales, escolares, familiares, entre muchas. muchas. Cada vez que que haya un tipo tipo de práctica práctica social que que se pueda ide identif ntific ica ar como omo educat ucativ iva, a, y cuan uando se ide identifi tifiqu que en cam cambios ios en el comportamiento de las personas asociadas con el hecho de que participen en esas actividades; aparecen ahí los objetos de estudio de la psicología de la educación y por lo mismo, la obligación del profesional del área es generar conoci conocimie miento ntos, s, modelo modeloss expli explicat cativo ivoss e instru instrume mento ntoss de interv intervenc ención ión para para orientar, guiar y explicar esos cambios. Desd Desde e un comi comien enzo zo la rela relaci ción ón entr entre e la psic psicol olog ogía ía y las las prác práctic ticas as educ educat ativ ivas as ha sido sido prol prolíf ífic ica a y cont contro rove vert rtid ida a a la vez; vez; en este este sent sentid ido o es necesario tener en cuenta dos áreas de análisis: Por una parte se debieran categorizar los usos y las implicancias que en el ámbito educacional han tenido las diversas publicaciones publicaciones e investigaciones realizadas realizadas desde la psicología, psicología, así como aquellas consecuencias no deseadas que se han arrastrado consigo. Y por otra parte la implementación de prácticas psicoeducativas aplicadas al
quehacer educativo para mejorar las metodologías de enseñanza, como las interacciones dentro del sistema llamado colegio. El objetivo del presente artículo es conocer otras perspectivas del rol del psicólogo educacional en chile, las instituciones que regulan esta función, así como datos estadísticos en cuanto a su práctica profesional dentro del mundo educativo. A través de este documento se hará un recorrido acerca de la hist histor oria ia,, la teor teoría ía,, dive divers rsas as func funcio ione ness que que debe debe cump cumplilirr un psic psicól ólog ogo o educacional, y cómo estas se efectúan realmente en el ejercicio profesional, a través de la visión de sus propios actores. Además, se presenta una revisión de las políticas públicas que respaldan la labor del psicólogo educacional, así como los estudios e investigaciones en el área; todo esto con el propósito de generar una opinión crítica basada en los antecedentes obtenidos y exponer un tema que debería ser considerado con más atención. Se espera que el trabajo pueda constituir un aporte para la reflexión de las funciones que tiene un psicólogo en las instituciones educativas de nuestro país, dado que es una cuestión importante en relación al quehacer profesional y a la formación de futuros profesionales que estén orientados a trabajar en el ámbito educacional.
ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL A TRAVÉS DEL TIEMPO
La psicología y la educación tienen un vínculo estrecho que va desde su concepción, siendo siendo la educación un área de investigación investigación para la psicología y ésta, a su vez, ha significado variados aportes para el ámbito de la educación, en lo que refiere al conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los educadores; los dinamismos sistémicos e institucionales. Es así como la psicología educacional se va configurando progresivamente a lo largo del siglo XX en la intersección entre la educación y la psicología Pare Parece ce impo importa rtant nte e reit reiter erar ar que que es impo imposi sibl ble e habl hablar ar del del fenó fenóme meno no educ educat ativ ivo o sin sin hace hacerr refe refere renc ncia ia a la hist histor oric icid idad ad y a su vinc vincul ulac ació ión n con con
fenó fenóme meno noss soci social ales es en el ámbi ámbito to del del psic psicól ólog ogo o educ educac acio iona nal,l, ya que que las las instituciones educativas son antes que nada instituciones sociales. Para visualizar de mejor manera cuáles podrían ser los roles y funciones específicas del psicólogo educacional, puede ser necesario revisar los hitos históricos que fueron marcando el origen y desarrollo de esta área de la psic psicol olog ogía ía.. En ese ese aspe aspect cto o se pued pueden en apre apreci ciar ar dist distin into toss perí períod odos os de consolidación de esta disciplina. La psicología de la educación tiene una larga historia y sus orígenes pued pueden en remo remont ntar arse se hast hasta a el
prin princi cipi pio o de la psic psicol olog ogía ía como como disc discip iplilina na
científica, la que nació junto con el inicio del siglo XX. Es ya en la primera década de aquel siglo cuando la psicología educacional se presenta como un área diferente dentro de la psicología general, incluyendo en ese entonces investigaciones sobre el aprendizaje, educación especial, los test mentales, las mediciones del comportamiento, la psicología del niño y la clínica infantil, enfocada principalmente en tratamiento de niños problemáticos En una una segu segund nda a etap etapa a (190 (1900 0 - medi mediad ados os de sigl siglo o XX) XX) el impac impacto to prom promue ueve ve serv servic icio ioss psic psicol ológ ógic icos os para para trat tratar ar los los prob proble lema mass psic psicol ológ ógic icos os infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "esc "escol olar ar"" no limi limita tada da al diag diagnó nóst stic ico o y trat tratam amie ient nto o de los los prob proble lema mass de apre aprend ndiz izaj aje e esco escola lar, r, sino sino adem además ás preo preocu cupa pada da de aten atende derr aspe aspect ctos os emocionales, afectivos y sociales del alumno, teniendo como principal impulsor de esta idea a Thorndike. En el terc tercer er perío período do (195 (19500-19 1970 70/1 /198 980) 0) empi empiez eza a a cons consid ider erar arse se la nece necesi sida dad d de form formar ar a los los prof profes esor ores es en los los avan avance cess del del cono conoci cimi mien ento to psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. Los principales exponentes de esta teoría fueron Hall y Dewey.
A partir de 1980, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria, intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos; subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo, desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante. De este modo comienzan a verse dos líneas de acción, una que se centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se centra en los grandes problemas educativos y las dificultades que presenta la escuela, preocupándose del currículo y la organización escolar (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997). En 1903 Edward Thorndike publica su libro “Educational Psychology” (Psicología Educacional), el que constituye uno de los primeros esfuerzos para definir y acotar el campo de trabajo de la psicología educacional, ya que para este autor se encontraba ligada centralmente a los temas de las diferencias individuales y la elaboración de test, los procesos de aprendizaje y la psicología del niño. Por otra parte, y dando origen a una visión distinta de la psicología educacional, se encuentran los trabajos de Charles Judd, para quien la prioridad de la psicología de la educación se encontraba “determinada por los grandes problemas y dificultades con los que se enfrentan los intentos por mejorar la educación escolar y, a través de ella, la condición humana”(citado por Coll, 1998) por lo que este autor se preocupó por temas ligados al
currículum y la organización escolar, destacándose estudios dedicados al aprendizaje de los principales contenidos escolares (Matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales etc.). Según Báez (Revista de psicología general y aplicada 1993) se puede entender la psicología educacional como la interacción entre las demandas del
sistema educativo, la respuesta científico-profesional a estas demandas y el contexto social en que se dan. La interacción de estos tres factores determinan los roles y funciones específicas del psicólogo educacional. Coll (1989) la define a la psicología educacional como una disciplina puente entre la educación y la psicología general, que aborda los fenómenos y procesos educativos. Asimismo el autor reconoce la necesidad del trabajo
interdisciplinario para lograr una mejor comprensión de la complejidad de estos asuntos y señala que “es tanto un ámbito de investigación como de actividad profesional”. En tanto esto generaría nuevas facetas para los profesionales de
la psicología que se desempeñan en el campo educativo, lo cual se traduciría en la creación de nuevos roles y funciones. En Chile, el Ministerio de Educación, se ha preocupado de mejorar la calidad de la educación entregando recursos materiales y humanos a los establecimientos más necesitados. Se puede señalar que en el contexto de la educación chilena el rol del psicólogo educacional hasta la actualidad ha carecido de precisión y delimitación, encontrándose hoy ejerciendo trabajo psicodiagnóstico. Sus tareas oscilan entre el diagnóstico, la asesoría a profesores/as y la intervención con los alumnos/as, que a veces es un simple entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia. Lo anterior ocurre porque el sistema educativo, en general, desconoce sus necesidades en relación con el rol del psicólogo educacional. Como resultado de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del sistema y le plantean la expectativa de solucionar los problemas en forma aislada del mismo sistema, y a través de capacidades profesionales que se supone debiera poseer (Banz, 2000). De este modo, pesa una suerte de estigma sobre el profesional especializado en educación, pues se le etiqueta como “diagnosticador” y como “terapeuta impotente”,
atribuyéndosele la condición de mago omnipotente
poseedor de los conocimientos y la práctica requeridos para resolver el caso (Palazzoli; en Arias y Rojas, 1998), concepción relativamente generalizada que
encasilla el desempeño de su rol a la puesta en práctica de la Psicología Clínica en la escuela,, traducido en intervenir a niños/as catalogados/as como “casos difíciles”, en la realización de tareas de psicodiagnóstico y ocasionalmente como orientador vocacional. Queda de manifiesto que el rol del psicólogo/a educacional va desde una perspectiva de modelo simplista a una perspectiva de modelo complejo. Es perspectiva del paradigma simplista, debido a que las funciones estarían centradas en lo individual, en la valoración del conocimiento técnico, en la funcionalidad de la patología, y en la relación jerárquica entre los campos del saber. Desde esta perspectiva simplista, se parte de las premisas de la existencia de una realidad observable, manejable, individualista, ordenada, y parcelada, donde unos crean políticas y otros las ejecutan. El psicólogo educacional sería un experto que poseería el poder de evaluar, de ayudar a otros, de resolver los problemas de otros. En el plano educativo, se tendería a desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y docentes) fragmentados y descontextualizados, de sí mismos y del mundo (Alarcón, 2005) En cambio de una perspectiva compleja se plantea la existencia de una educación más socializada, valórica, integrada, que se centre en sus actores; una mirada que busca hacer crecer la institución con y para sus actores, es decir, una mirada práctica (comprensiva) o crítica (transformadora) (Ruz y Bazán, 1998; Santos Guerra, 1996) Esta situación afecta al rol y al campo de acción del psicólogo/a educacional, por cuanto muchos profesionales se desempeñan en centros educativos, donde el profesional sólo logra desarrollar lo que la organización ha definido como ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998). Siguiendo a Banz (2002), podemos señalar que el rol debiera estar caracterizado por lo sistémico, preventivo, el trabajo conjunto con otros profesionales de la educación y en procesos psicoeducativos.
Esto se puede relacionar con la crítica que señala Coll sobre la mirada indirecta y de aplicación de la psicología educacional, planteando la necesidad de cambiar a otra mirada que permita unir el campo psicológico y educativo en una nueva área, con una reformulación de su objeto de estudio, pasando del proceso normal o anormal de aprender, a centrarse en los cambios que experimenta la persona en el entorno educativo (Coll, Palacios, Marchesi, 2001). En Chile no existe ningún marco legal ni institucional que regule el desempeño de los psicólogos al interior del ámbito educativo ni que permita el desarrollo de la psicología educacional como disciplina científica. Según Vidal Tamayo (2007), el rol del psicólogo educacional es escasamente visualizado al interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve más bien ligado al ámbito clínico aplicado a la educación; principalmente enfocado al psicodiagnóstico y la atención de casos individuales al interior de las escuelas, lo que ciertamente constituye una concepción muy limitada respecto de lo que los psicólogos educacionales pueden aportar a los establecimientos en diversos campos de acción. En Europa existe un proceso de transformación en la Educación Superior, durante la formación de psicólogos educacionales, a través de la carga lectiva y cursos que garanticen la competencia. Se ha propuesto un “Master en Psicología de la Educación”; donde se explicitan las siguientes competencias para el perfil de Psicólogo Escolar: 1. Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y aprendizaje humano, tanto normales como atípicos, desde los primeros meses de vida hasta le vejez. 2. Capacidad para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el desarrollo y aprendizaje en personas con discapacidades o con riesgo de exclusión social. 3. Competencias para recoger, transcribir, analizar datos y generar nuevos conocimientos sobre el aprendizaje mediatizado por las nuevas tecnologías en contextos educativos.
4. Capacidades para evaluar e intervenir en programas, procesos y prácticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo psicológico integral de personas de todas las edades, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones educativas. 5. Capacidad para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevo conocimiento relacionado con la interacción y el discurso utilizado en situaciones escolares y familiares para promover procesos de aprendizaje. 6. Capacidad
para
recoger
datos,
analizar,
intervenir
y
hacer
investigación/intervención sobre procesos psicológicos relacionados con el aprendizaje de la comunicación y el lenguaje oral, escrito, firmado y asistido; en contextos familiares y escolares; en situaciones monolingües y multilingües. 7. Capacidades para analizar y favorecer procesos de pensamiento y aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes. 8. Capacidad para adaptar el proceso de aprendizaje a contextos sociales concretos. Esto viene a demostrar cómo operan otras naciones en lo que respecta al campo de la psicología educacional. No quiere decir que chile debería copiar el perfil del psicólogo educacional de dichos países, ya que cada uno inserta su realidad dentro de un contexto particular, con su propia historia y cultura. Los profesionales se deben a su propia realidad nacional, provincial y comunal, pero sí se visualiza la forma en que funcionan los países desarrollados y de lo bien asentada que está la psicología educacional se podría obtener un referente respecto a los aportes significativos que entrega a los sistemas educativos. En consecuencia, el perfil profesional del psicólogo educacional en Chile se encuentra ligado al modelo clínico de intervención, el que pone énfasis en “los alumnos-problema o con problemas” donde toda acción va dirigida hacia el propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organización escolar. Este tipo de trabajo no permite realizar prevención ni
mejoras ya que por definición se interviene una vez que el problema ya se ha presentado. Además los problemas se atribuyen a factores personales del individuo (causas intrapsíquicas), dejando así de lado los importantes aspectos contextuales. Estas explicaciones se basan en medidas psicométricas (uso de test) que en muchos casos contribuyen más a patologízar y etiquetar a los alumnos que a una mejora de su situación. Incluso muchas veces los resultados de los test son mal utilizados y entregados de forma irresponsable a terceros que no realizarán una interpretación correcta de los datos. La sobrevaloración y explotación de medidas psicométricas se convierte en un mal frecuente en Chile, en respuesta a las demandas de los profesionales del sistema educativo. Otro problema del modelo clínico es que la labor se centra en la relación terapeuta-alumno, dejando fuera a padres y profesores, quienes sólo han de esperar los resultados. Por otro lado existe una sobre demanda por parte del establecimiento educacional, por lo que no se puede abarcar a la totalidad de los alumnos propuestos. Es necesario que el psicólogo educacional realice una reestructuración, otorgue asesoría a los profesionales del sistema educacional para el cual trabaja aplicando un modelo ecológico y/o sistémico para abordar procesos más complejos que se dan en las múltiples y variadas interacciones entre los actores del establecimiento educacional.
CONSIDERACIONES ACERCA DEL ROL DEL PSICÓLOGO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
. Los psicólogos que se desempeñan en el ámbito educacional normalmente realizan sus funciones en instituciones educativas. Desde esta perspectiva el profesional sería un experto que poseería el poder de evaluar, de ayudar a otros, de resolver problemas en el plano educativo, dentro de la institución, en desarrollar relaciones con estudiantes y docentes con el fin de mantener un buen clima educativo. A raíz de esto último, se plantean una serie de desafíos en el trabajo del profesional psicólogo en este ámbito.
El desarrollo y evolución posterior de la psicología educacional, no ha estado exento de inconvenientes debido a las constantes críticas por atención excesiva y a veces exclusiva que ha prestado el psicólogo educacional a los alumnos disfuncionales respecto del sistema, dejándolo muchas veces de lado. Esto se fundamenta en la escasa efectividad de los diagnósticos y tratamientos que hoy en día se realizan, ya que al ocuparse individualmente de cada persona necesitada de atención psicológica, se estigmatiza el efecto rotulador de las acciones clínicas en la escuela que se condicen con el rol del psicólogo educacional. En la actualidad la psicología de la educación es mayoritariamente visualizada como una “disciplina puente” entre los conocimientos generados por la psicología científica y la educación (más que como mera psicología general aplicada a la educación) y que comparte su objeto de estudio con otras ciencias que se preocupan de la educación. Esta disciplina estudia los procesos educativos con una triple finalidad: 1. Contribuir a la elaboración de una teoría que permita comprender y explicar los procesos educativos. 2. Ayudar a la elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de planificación e intervención que permitan orientar estos procesos en una dirección determinada. 3. Colaborar en la instauración de prácticas educativas más eficaces, más satisfactorias y más enriquecedoras para las personas que participan en ellas. En el año 2005 en el congreso de psicología educacional se formó una mesa destinada a trabajar sobre los resultados de una revisión de las mallas curriculares de las distintas escuelas de psicología existentes en Chile. Producto de este análisis se estableció que en el país existen varias universidades, algunas de bastante renombre, en las cuales no existe un ramo específico de psicología educacional. En tanto, en las que efectivamente existe esta asignatura, sólo se remitían a pruebas proyectivas en el contexto escolar, atención de casos o consejería familiar.
En el 2006, el Colegio de Psicólogos de Chile encarga la realización de un estudio para conocer la realidad laboral de la profesión en Chile.
La principal área de especialización es la psicología clínica, seguido por el área laboral y educacional.
La Asociación Nacional de Psicólogos educacionales (Anpse) tiene sus inicios el año 2005 con la convocatoria realizada por el Ps. Rodrigo Cornejo, bajo el alero del Colegio de Psicólogos de Chile, con el fin de potenciar las áreas de especialización de la disciplina. Esta iniciativa lamentablemente no tuvo el impacto esperado, quedando sin conformación real.
En términos demográficos, alrededor del 84% de los psicólogos tenía menos de 40 años, con una participación mayoritariamente femenina (74%).
El 81,6% había egresado de la universidad durante los últimos 10 años.
Se señala además que el 31% no ha tenido formación de postgrado.
El 61,5% no está colegiado
Las principales áreas de trabajo son Educación especial, Docencia universitaria, Psicodiagnóstico, y Apoyo psicoeducativo.
La renta promedio se encuentra entre los $400.000 y los $800.000 (50% de la muestra).
El 43 % tiene contrato indefinido, y el 41% presenta una jornada completa (44 hrs.).
Respecto al apoyo que debe prestar el Colegio de Psicólogos a la educación, se encuentran el fortalecer labor profesional, desarrollar el campo profesional, y fortalecer la actividad gremial. Finalmente el aporte que debiera hacer Anpse
a la profesión del psicólogo educacional sería apoyar la
formación y capacitación en temas de especialidad, desarrollar el campo profesional, definir el campo y el rol del psicólogo educacional, articulación con instituciones, a nivel local, regional y nacional, dar apoyo gremial, y validar al profesional frente a actores del sistema educacional. Estos grandes desafíos están siendo canalizados actualmente por una directiva interina, y se ha propuesto fortalecer la convocatoria de los psicólogos como integrantes activos de la asociación, desarrollar una fuerte línea de apoyo gremial, y dar respuesta a los requerimientos del MINEDUC respecto a la acreditación de los psicólogos educacionales. La sobrevaloración y explotación de medidas psicomértricas se convierte día a día en un mal endémico de nuestro país, lo que es alimentado por los propios psicólogos muchas veces en respuesta a las expectativas de otros agentes y profesionales de la educación (y de otros contextos) que, dado a que no cuentan con formación en psicometría, ponen sobre los test su imaginería sin comprender que sus resultados son limitados y constituyen un apoyo a la evaluación clínica más que una respuesta definitoria absoluta de características personales, y que por lo tanto no tiene mayor sentido la entrega de resultados brutos a terceros. Visión que se contrasta evidentemente con la visión de países Europeos u occidentales, desde un punto de vista de la participación de profesionales dentro del sistema educativo donde están orientados a la convergencia en un sistema homogéneo de titulaciones, carga electiva, estructura de cursos que garanticen la compatibilidad, comparabilidad y competitividad.
En otras naciones se ha llegado a proponer un Master en Psicología de la Educación. Sin embargo, el perfil del psicólogo educacional, no tiene por qué ser en Chile el mismo que podamos encontrar en otros países, es más bien esperable que el desarrollo de estos profesionales se adapte a las necesidades de nuestra realidad social, nacional, provincial y comunal y para esto debemos ampliar el conocimiento y concepción de los psicólogos educacionales en Chile .
A modo de reflexión sería interesante cuestionarse la regulación mas
específica del rol del profesional en las diferentes instituciones educativas, ya que permitiría establecer precedentes en torno a su labor propiamente tal, y sus implicancias en políticas y reformas educacionales que debiesen tener un fuerte impacto tanto socialmente como dentro las instituciones educacionales. Podemos destacar que si bien existen ciertos estamentos por los cuáles se rigen los psicólogos educacionales, en su práctica no son tan efectivos y dependen en su mayoría de las exigencias propias del establecimiento donde se están desempeñando, que en su mayoría llegan a ser prácticas clínicas de quienes están vinculados al área de la educación, entiéndase, profesorado, alumnado, apoderados, etc., por lo cuál consideramos se desvirtúa la labor profesional del psicólogo educacional. Por tanto, es fundamental el mundo psicosocial que está en medio de la psicología y la educación, ya que al intervenir para mejorar el clima no se debería trabajar con herramientas tipo, sino que se deberían considerar como aspectos fundamentales las características contextuales del establecimiento, no sólo los recursos, sino que también aspectos como el carácter rural/urbano, si es mixta, si tiene proyecto educativo, etc., por lo tanto, parte importante es el pregrado y lamentablemente existe muy poca formación psicológica para educadores y mínima formación para los psicólogos educacionales.
LAS POLÍTICAS PÚBLICAS QUE RIGEN LA LABOR PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL
La psicología en
la
sociedad se ha posicionado como ciencia y
profesión, desenvolviéndose en diversas áreas. Registros del Colegio de Psicólogos de Chile dan cuenta del campo laboral en que declara ejercer cada profesional. La mayor parte de los Psicólogos ejercen en el área clínica (67%), de ellos sólo el 18% están acreditados como psicoterapeutas. En segundo lugar están los Psicólogos laborales (14%), seguidos por los Psicólogos Educacionales (9%), Comunitarios (4%), Sociales (3%), Forenses (2%) y Deporte (1%). El psicólogo educacional, ligado de alguna manera a las políticas públicas en materia de educación, ha pasado a integrar el sistema escolar, debiendo responder los desafíos y demandas impuestas por la Reforma, siendo necesario comenzar a mirar “al sistema”, como objeto de intervención y promoción de cambio. Se establece, entonces, un cambio de intervención de lo individual a lo sistémico, lo que ha implicado trabajar sobre las interacciones conformadas en los distintos sub-sistemas; ya sea, al interior de la propia escuela como en el ámbito familiar. Al respecto, Banz (2002) plantea que en la actualidad, la práctica educativa en las escuelas, se encuentra dirigida y orientada por el paradigma constructivista basado en la experiencia de la Reforma Educacional, por lo que la escuela ha tenido que co-asumir la formación de niños(as) y jóvenes en las áreas de desarrollo de la afectividad y habilidades sociales. La reforma educacional de los años 80 redefinió las responsabilidades del estado en el ámbito social, incluido el de la educación, debilitando el sistema público de esta, los profesores comenzaron a desempeñarse bajo condiciones laborales deterioradas y perdieron en el camino los elementos de prestigio, estatus y dignidad del profesorado. De la misma manera el psicólogo educacional perdió protagonismo en la instituciones municipales, ya que los recursos no estaban destinado a suplir las necesidades psicológicas del alumnado. El gobierno transfirió la administración e infraestructura de toda las escuelas y liceos públicos del Ministerio de Educación a las Municipalidades en
que se ubicaban, teniendo éstas que asumir su administración y mantención y adoptando la autoridad para contratar y despedir profesores. Los nuevos administradores de establecimientos educacionales no estaban convencidos del cambio. Se les traspasó la facultad y responsabilidad de administrar escuelas y liceos, quisieran o no asumir esta responsabilidad, y tuvieran o no capacidades para dirigir eficazmente la educación de la población. Paralelamente se diseñó un sistema de evaluación casi censal que ha sido aplicado alternadamente cada dos o tres años en 4to y 8vo grado de la enseñanza básica en Lenguaje y Matemáticas, y más adelante en Historia y Ciencias incorporando al 2do año de enseñanza media. Esta medida puso énfasis en el resultado de los colegios, y los ranking dieron paso a una estratificación social de la educación. Con la vuelta de la democracia el estado retoma su protagonismo en la educación y se asignan mas recursos, se trabaja en una reforma educacional orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, las modificaciones políticas todavía se generaban en una restricción del gasto público, sin embargo, se aplicaron más subvenciones para los colegios más vulnerables y se fue incorporando, paulatinamente la participación de los psicólogos educacionales. Aun así no se ha concretado su contribución directa asignándole las tareas de mediciones psicométricas más que un trabajo integral donde se incorporan tanto el aspecto ambiental y familiar del niño como factor fundamental en el crecimiento de este. De ahí en adelante, en los próximos gobiernos concertacionistas las intervenciones apuntaron al mejoramiento de la calidad y equidad de los aprendizajes y se tradujeron en programas de mejoramiento y renovación pedagógica financiado por el Mineduc. Se transfieren insumos y apoyos materiales y técnicos a las unidades educativas. Se inscriben programas como el P-900, MECE básica y media, Básica Rural, los Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME), el Programa Intercultural Bilingüe, Liceo para Todos, Montegrande, Escuelas Críticas, sólo por nombrar los más importantes. Se suma a éstos el programa de informática educativa ENLACES, que alcanza al
100% de los liceos de enseñanza media y al 85% de las escuelas de enseñanza básica. El Ministerio de Educación en el Programa de Integración Escolar, Ley Nº 20.201, decreto n° 170, hace mención a la incorporación de los estudiantes que presenta discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas especiales. Por lo tanto, la evaluación diagnóstica de ingreso de estos estudiantes debe considerar la
evaluación diagnóstica del psicólogo para
aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. Las constantes críticas que recibe este programa apuntan a la preocupación del desarrollo del potencial, más que por el mero diagnostico de las dificultades, puesto que la evaluación psicométrica pone énfasis en la categorización de las habilidades cognitivas. En el año 2002 el MINEDUC comenzó a elaborar un programa apuntando a lo convivencia escolar, siendo asistido por el senado y la cámara de diputados llamado “Chile Previene a la Escuela” (ex Sistema Integral de prevención y promoción vida sana), liderado por Conace para prevenir la violencia, el consumo de drogas y la deserción escolar. En este programa los adultos de la comunidad escolar (padres, docentes, directivos etc.) deben estar atentos a los cambios de comportamiento de un estudiante y diagnosticar pedagógicamente la situación. Posteriormente la Universidad de Chile realizo un programa de asesoramiento enmarcado dentro de la implementación de la asesoría al programa “Liceo Para Todos” que impulsa el MINEDUC, dentro de las políticas de apoyo a los establecimientos de enseñanza media más vulnerables del país en el periodo 2001-2005. En este incide directamente la labor del psicólogo educacional y su trabajo en las escuelas focalizadas; dicho trabajo se centro en la prevención de la deserción escolar. Esta preocupación encuentra sentido en los primeros años de los gobiernos de la concertación, en los cuales el primer desafío fue hacerse cargo de la deuda social que la dictadura había dejado.
Durante el actual gobierno las políticas públicas en materia educativa, que incorporar psicólogos educacionales son pocas, el 2010 el ministro de Educación, Joaquín Lavín, presentó públicamente los Programas de Sexualidad, Afectividad y Género, que se pondrían a disposición de los establecimientos del país para la orientación en el aula. Este programa fue elaborado desde el criterio de sexualidad y afectividad. El proyecto incorpora la capacitación de los docentes en temas relativos y para esto se han incorporado psicólogos para entregar contenidos específicos en las escuelas, destinado a alumnos y profesores. Sin embargo no se puede afirmar que los psicólogos educacionales estén completamente incorporados en la comunidad educativa ya que, generalmente las escuelas de menos recursos no cuentan en sus establecimientos con estos profesionales, pese a que existe en el parlamento chileno una moción que sugiere la obligatoriedad de contratar a un psicólogo para los establecimientos educacionales del país, mediante la modificación de la ley n° 18.962 de la antigua orgánica institucional de enseñanza. Esta moción está en la cámara desde diciembre del 2007. Finalmente es poco lo que se conoce sobre políticas públicas que incorporan psicólogos educacionales, en su mayoría estas apuntan a profesores, psicopedagogos hasta
educadoras diferenciales, en algunos
casos. Lo que queda bastante claro es que la realidad de los psicólogos educacionales hoy da cuenta de que el profesional en Chile se encuentra ligado al modelo clínico de intervención, el que pone énfasis en “los alumnosproblema o con problemas” donde toda acción va dirigida hacia el propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organización escolar. No existe marco legal que regule el desempeño de los psicólogos al interior del ámbito educativo. Su trabajo se ve más bien ligado al ámbito clínico aplicado a la educación; principalmente enfocado al psicodiagnóstico y la atención de casos individuales al interior de las escuelas.
ESFUERZOS INVESTIGATIVOS EN MATERIA DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL EN CHILE ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN CHILE (METANÁLISIS). Para poder plantear un panorama descriptivo que releve los esfuerzos investigativos acerca de la Psicología Educacional en el ámbito nacional, se propone una visión que se hace cargo del quehacer disciplinar a partir de la mirada hacia diferentes áreas temáticas: Investigación y Universidades tradicionales acreditadas en investigación, Financiamiento Público en Investigación: Conicyt Fondos para la Investigación en Chile, Fondecyt/FonisFondef; Líneas de Investigación en Psicología, y postgrados en la especialidad dentro y fuera del país..
INVESTIGACIÓN Y UNIVERSIDADES TRADICIONALES ACREDITADAS EN INVESTIGACIÓN. A nivel institucional, la Comisión Nacional de Acreditación CNA creada bajo la Ley de aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior N°20.129, bajo el marco regulatorio de acreditar, autorizar y supervigilar las agencias acreditadoras y acreditación de carreras de pre y post grado, ha definido dos áreas mínimas de evaluación: Gestión institucional y Docencia de pregrado; y áreas electivas de evaluación: Investigación, Docencia de Postgrado, Formación continua y Vinculación con el medio. Si se puntualiza en la acreditación del área de investigación, se obtienen sólo 11 instituciones acreditadas en dicha área. Instituciones Acreditadas a Mayo 2008 en Investigación Institución
Periodo de Acreditación
Pontificia Universidad Católica de Chile (2004 – 2011) Universidad de Chile
(2004 – 2011)
Universidad de Concepción
(2004 – 2010)
Universidad de Santiago de Chile
(2005 – 2008)
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2004 – 2009) Universidad Austral de Chile
(2004 – 2009)
Universidad Católica del Norte
(2005 – 2010)
Universidad de Talca
(2004 – 2009)
Universidad de Tarapacá (2007 – 2012) Universidad Técnica Federico Santa María Universidad de La Frontera
(2005 – 2011)
(2004 – 2008)
Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Desde mayo del 2008, aparecen inscritos como Centros de Investigación en el Directorio Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile 5 Centros en calidad de Ciencias sociales. De estos, solo uno incorpora en sus palabras clave la Psicología y corresponde a un Centro Académico Independiente denominado Centro de Estudios del Desarrollo y Estimulación Psicosocial en la ciudad de Santiago. Al explorar los centros de Investigación referidos a las Escuelas de Psicología chilenas, se encuentra indicado en las páginas institucionales de cada Universidad, el Centro de Desarrollo Cognitivo y el Laboratorio de Neurociencias Cognitivas de la Universidad Diego Portales y los Centros de Estudios Organizacionales y de Estudios en Psicología de la Universidad Adolfo Ibáñez.
FINANCIAMIENTO PÚBLICO EN INVESTIGACIÓN EN CHILE. La fuente vital de financiamiento público es la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT), entidad que desde el año 1967, tiene como objetivo el desarrollo, fortalecimiento y extensión de la investigación científica y tecnológica en Chile.
Este organismo surge, principalmente a través de dos pilares estratégicos; por un lado fortalecer el capital humano avanzado, mediante becas para cursar estudios de postgrado, y por otro lado la promoción y fortalecimiento de la base científica y de la tecnología. Concretando, principalmente, el financiamiento de proyectos de investigación mediante diversos programas, como son: •
Fondo de Financiamiento de Centros de Excelencia en Investigación
(FONDAP), el cual fomenta equipos de investigadores en áreas con alto nivel de desarrollo nacional (matemáticas, oceanografía, estudio celular, entre otros) •
Programa EXPLORA, otorgado especialmente a la promoción y
desarrollo de la cultura científica y tecnológica en población escolar. •
Programa Regional, dirigido al financiamiento en regiones de Unidades o
Centros de Desarrollo Científico y Tecnológico en dimensiones notables para el desarrollo económico y social de la región. •
Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDEF), el
cual busca vincular al sector científico y tecnológico con el empresarial. •
Programa Bicentenario para Ciencia y Tecnología, que considera tres
áreas: el mejoramiento del Sistema de ciencia, tecnología e innovación en Chile, para apoyar al desarrollo de políticas y otorgar un medio ambiente propicio para éstas. De estos programas los más requeridos por los investigadores en Psicología son los FONDECYT y FONIS (Fondo Nacional de Investigación de Salud), que es un subprograma del FONDEF, el cual tiene como objeto crear información que contribuya a optimizar la toma de decisiones en salud y suscitar la investigación y desarrollo con aplicaciones clínicas y de salud. Tal como se indica a continuación, considerando el período comprendido entre los años 2001 al 2006, a pesar de que anualmente se adjudica un
promedio de 350 proyectos en el concurso regular, sólo un promedio de 6 proyectos fueron específicamente en Psicología, es decir, un 1,7% del total. Proyectos Adjudicados en Psicología, por Especialidad y Año, en Concurso Regular FONDECYT PsBio Clín
EdyCo
Pers Exp
LayOr Soc
Otras TotPs TotPs
1
1
TotGen 1984 1985
3
3
1986
1
1
1987
3
1988
4
1989
5
1990
1
1991
4
1992
5
1993
2
1994
2
1
5
1
2
6
2
1
7
1
2
8
2
2
6
2
6
1
2 1
7
1
4
8
4
2
6
12
1995
5
3
1996
4
1
1997
4
1998
6
1999
5
1
1
2002
2
2003
1
2004
2
2005
3
2006
1
1 2
1
2007 1 Total 1
1
68
10
6 6
2
2
10
2
1
9
2
2
4
1
2
6
312
1
1
4
321
5
6
357
2
5
363
1
2
6
373
3
1
9
363
11
1
3
1
1
2000 2001
8
2
2
2
4
4
2
30
43
Notas. PsBio: Psicobiología; Clin: Psicología Clínica; EdyCo: Psicología Educacional y Cognitiva; Pers: Psicología de la
Personalidad; Exp: Psicología Experimental; LayOr: Psicología Laboral y Organizacional; Soc: Psicología Social; Otras: Otras Psicologías; TotPs: Total de proyectos de investigación adjudicados en Psicología para el año; TotGen: Total de proyectos adjudicados por fondecyt en similar año (CONICYT, 2008) Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Una de las posibles razones de tan bajo porcentaje de adjudicación de proyectos de Psicología es la baja cantidad de investigaciones que se presentan y además el número de éstas que son aprobadas.
PROYECTOS DE PSICOLOGÍA PRESENTADOS Y ADJUDICADOS A FONDECYT Concurso Regular 2007-2008 Pre
Apr
PrePsiAprPsi1%
2%
$1
$2
3%
2007 1035 393
30
10
33,1 2,5
8.546.609
118.079
1,4
2008 993
32
11
34,3 2,5
11.917.600 185.777
1,6
443
Nota. Pre: total de proyectos presentados a concurso; Apr: total de proyectos aprobados; PrePsi: Total de proyectos presentados en Psicología; AprPsi: Total de proyectos aprobados en Psicología; %1: porcentaje de proyectos de Psicología aprobados con $1: Monto total asignados a proyectos; $2: monto total asignados a proyectos de Psicología; %3: porcentaje del monto asignado a Psicología con relación al monto total asignado a proyectos (CONICYT,2008) Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Cabe destacar que los psicólogos no solamente ostentan y adjudican proyectos en el área Psicológica, también innovan en otras áreas, como Medicina o Educación.
En base al Programa FONIS, este comienza a partir del año 2004, compartido con CONICYT y el Ministerio de Salud. Desde su creación ha obtenido una buena acogida entre los profesionales que trabajan o investigan temas vinculados a la salud, eligiéndose para el primer año 25 proyectos por un costo que fluctúa entre los 400 millones de pesos, de una cantidad de 696 propuestas en primera instancia. La segunda convocatoria consiguió 564 propuestas, siendo aprobados 31 proyectos. En el 2006 se recibieron 643 propuestas, siendo aprobadas 26. El año 2007 se eligieron 23 proyectos (CONICYT). Hasta ese entonces, no era posible saber con exactitud cuántos de estos son catalogables como concernientes al área psicológica, pues aun cuando algunos de estos han sido ganados por psicólogos, los proyectos no son clasificados por disciplina, sino por área de impacto. POST-GRADOS EN PSICOLOGÍA. Hacia mayo del 2008, 23 Universidades que tenían la carrera de Psicología, o sea, más del 50% del total de universidades, ofrecían programas de maestría en Psicología, principalmente vinculados a rúbricas tradicionales de la formación psicológica, como la Psicología clínica, la Psicología educacional y la Psicología social. Hasta el 2008, se han generado ofertas distintas que provienen del proceso de reforma judicial chileno, que ha requerido la especialización en la Psicología jurídica. Otra área es la Psicología de la salud, la cual involucra la incorporación progresiva de la Psicología en varios campos de acción en salud pública en áreas no psiquiátricas, en la promoción de la salud y la prevención de enfermedades. En el país, los programas doctorales son recientes. En el año 1998, se dio inicio al programa de Doctorado en Psicología en la Universidad de Chile (UCH), siendo el primero en el país y en Sudamérica. En el 2000, empieza el programa de Doctorado en Psicología en la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC) y a partir del 2007 se crea el Doctorado Internacional en Psicoterapia, realizado en conjunto entre la PUC, la UCH y la Universidad de
Heidelberg, Alemania. Estos últimos programas doctorales chilenos están acreditados.
LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA. Mencionado anteriormente, al analizar las líneas de investigación en relación intrínseca a la adjudicación de proyectos Fondecyt, las áreas que representan la mayor cantidad de proyectos aprobados, son la Psicología educacional y la Psicología social, siendo que el segundo porcentaje reincide en la categoría de “otras Psicologías”, y por ende, no accede a sacar conclusiones más acabadas sobre líneas relativas al área. Al revisar las líneas de investigación declaradas por la diversas Escuelas de Psicología a través de sus sitios web, sólo 11 universidades en donde se imparte la carrera explicitan las líneas de investigación de la Escuela. El mayor porcentaje no hace mención alguna a las áreas en que se investiga y las restantes sólo mencionan las áreas o temas de interés de cada uno de sus académicos. Urra (2006), realizó un análisis de las tesis de pregrado depositadas en el Colegio de psicólogos (900 sobre un total de 1.600), principalmente en cuanto a tendencias temáticas, enfoques teóricos y metodológicos. Con relación a las tendencias en los temas de investigación, en la década de los setentas el énfasis estuvo en la medición de las capacidades cognitivas en el ámbito educacional y en experimentos en aprendizaje y terapia conductual; en los ochentas, la tendencia estuvo en el área de infancia y maternidad y en temas educativos en los noventas comienzan a emerger temáticas psicosociales, línea que cobró mayor diversidad y se centró en temas contingentes en el periodo 2006, apareciendo temas como la reforma educacional, la Psicología jurídica, la sexualidad, competencias, etc.
PUBLICACIONES.
En el campo específico de la Psicología, el portal universitario Universia Chile (2008) establece un ranking de instituciones de investigación en Psicología y Ciencias de la educación. Una de las categorizaciones se realiza con base al número de producción citable o producción primaria, operacionalizados como artículos científicos recogidos en revistas indexadas en las bases de datos Thomson-ISI. Considerando el periodo 1990 al 2005, la primera Institución con 502 publicaciones en el área es la Universidad Nacional Autónoma de México, seguida por la brasileña Universidad de Sao Paulo, con 404 publicaciones. La primera institución chilena que aparece es la UCH, en séptimo lugar, con 90 publicaciones. La segunda institución chilena es la PUC con 62 publicaciones, ocupando el decimotercer lugar. Un elemento adicional que debe considerarse para el análisis de este ranking, es que no todos las publicaciones en las revistas de Psicología son realizadas por psicólogos, o académicos de Escuelas de Psicología. También sucede el fenómeno contrario, no todos los psicólogos publican en revistas de Psicología, sino también en revistas catalogadas en medicina, neurociencias, o salud pública, entre otras. Otro elemento que podría incidir en este escaso número de publicaciones no es tan sólo que hayan únicamente 4 revistas en Psicología ISI en castellano, sino que a nivel nacional, el número de publicaciones en Psicología es aún más crítico. De acuerdo a CONICYT, a diciembre de 2007 habría en Chile 2.266 publicaciones seriadas, de las cuales 22 son del ámbito de la Psicología. De estas 22, sólo 2 revistas (Psykhe, con 8 números y Terapia Psicológica, con 2 números) han cumplido con los requisitos para estar incluidas en el índice scielo y en la base de datos más importante en Psicología, PsycInfo. La falta de continuidad en la emisión de las revistas ha sido un elemento que ha favorecido el hecho de no contar con mayor cantidad de revistas indexadas, como es el caso de la Revista Chilena de Psicología, que fue descontinuada por la actual directiva del Colegio de Psicólogos. No existen aún publicaciones chilenas de Psicología incluidas en ISI.
UN ENFOQUE PARTICULAR HACIA LÍNEAS ESPECÍFICAS DE INVESTIGACIÓN La investigación psicológica tiene una larga data en Chile, incluso previa a la creación formal de los currículos en Psicología. Pese a esto, al evaluar con indicadores de productividad científica tales como la cantidad de publicaciones en revistas ISI, esta trayectoria no se ve reflejada. Es notoria la diferencia en investigación entre las universidades pertenecientes al Consejo de Rectores en contraposición a las privadas. En estas últimas se suele priorizar la docencia, especialmente en aquellas que han debido distribuir sus recursos académicos en una multiplicidad de sedes a lo largo del país. La incorporación paulatina de nuevos doctores en las escuelas de Psicología auguran un futuro auspicioso para el desarrollo de la investigación psicológica, aún cuando lo más probable es que ésta siga vinculada solamente a las universidades. Otro componente importante de destacar y que podría incidir en la baja producción científica, lleva relación con la baja capacidad de convocatoria y de trabajo en redes de las organizaciones en psicología chilenas. El Colegio de Psicólogos de Chile, dada la no obligatoriedad en el país de colegiarse, es una institución que no cuenta con el peso suficiente para constituirse en un organismo técnico capaz de generar lazos de cooperación para la investigación con otras instituciones del país o internacionales. Las Sociedades Científicas en Psicología son pocas (Sociedad Chilena de Psicología Clínica, Sociedad Chilena de Medicina conductual y Psicología de la Salud, Sociedad Chilena de Psicología Jurídica, Sociedad Chilena de Psicología de la Emergencia) y no cuentan muchas veces con los recursos necesarios para generar proyectos de investigación por si mismas o entre sus miembros.
TEORÍA VERSUS PRÁCTICA: DIFICULTADES CONSTANTES EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL
Estableciendo un paralelo entre las funciones específicas que debiera realizar un psicólogo del área educacional y las que realmente ejecuta en la práctica es posible obtener distintas visiones al respecto, ya sea en el marco del ejercicio profesional dentro del sistema público como al interior del sistema privado. Para el Doctor Cesar Coll, psicólogo clínico y educacional español, con amplia trayectoria y uno de los más influyentes profesionales en el área de intervención dentro del terreno educativo, la intervención psicoeducativa o la formación del psicólogo de la educación va a tener dos pilares: “el primero, el conocimiento del sistema educativo, de los fenómenos y de los procesos educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicológicos básicos”.
Carmen Soto, es psicóloga Clínica, con vasta experiencia en el área educacional. Desde hace más de 20 años se ha desempeñado como psicóloga para la Corporación Municipal de Viña del Mar en el área de Educación y tiene una visión crítica respecto a la labor del psicólogo en el ámbito educacional. En cuanto a la labor fundamental que debiera ejercer un psicólogo educacional dentro de un establecimiento, la psicóloga argumenta que el profesional: “debe, respecto de su formación, concebir el lugar de trabajo como una unidad sistémica y desde esta perspectiva mirar el “sistema” educativo como observador. Además, debe analizar las diversas relaciones dentro de este, sus pautas comunicacionales, los reglamentos, el contexto social donde se inserta el sistema, la congruencia, la sinergia, los “problemas” y sus características así como la relación con el sistema, entre otras. Sin embargo, no creo que esto pueda cumplirse en todos los casos de manera absoluta sino en forma parcial.”
Respecto a la evolución del rol del psicólogo educacional, la profesional, de acuerdo a su experiencia señala que: “en los años 70 en la mayoría de los colegios El psicólogo educacional era inexistente como profesional de la
manera que existe hoy. Actualmente, el psicólogo es una mercancía que se ofrece como tal en el sistema de ventas de la educación, se le ofrece como un producto, como valor agregado a los servicios de un colegio, un jardín infantil, para que sea consumido, como todo lo que se consume en el mercado, inserto en el sistema neoliberal, de tal manera que el profesional es alienado en cuanto a su quehacer y su misión en este sentido, es mantener el statu quo.”
En ese sentido, se menciona la constante crítica que la mayoría de los profesionales del área argumentan, que tiene relación con la practica clínica: “Se mantiene el statu quo, si el psicólogo interviene a un nivel de diagnóstico individual y no en relación a un sistema educacional inserto en una comunidad y en un país, en este sentido el psicólogo ha sido abducido por el sistema y sólo se le permite y hasta cierto punto ser un agente de cambio a nivel individuo.”
En relación al impacto que la psicología educativa tiene hoy en día, existen opiniones diversas. Por un lado el Doctor Cesar Coll, entrega una visión de estabilidad: “Creo que hoy en día, el papel de la psicología de la educación en el marco de las ciencias de la educación está más equilibrado que en el pasado. Pienso que históricamente la psicología de la educación jugó un papel de protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo XX, cuando prácticamente era el referente científico de la pedagogía y de la educación o se pretendía que fuera el referente científico único de la teoría y de la práctica educativa. Creo que afortunadamente esto ya pasó. Han surgido otras disciplinas en el ámbito de las ciencias de la educación que en un primer momento
tuvieron que
definirse, muchas de ellas, precisamente en
contraposición o disputándole el protagonismo a la psicología de la educación. Así, se llega a una fase en que la Psicología de la Educación fue cuestionada, justamente en su papel protagónico.”
En cuanto a visión del psicólogo frente a la educación Coll alude que
“Hoy en día tanto los psicólogos de la educación como los colegas que trabajan desde otros referentes disciplinarios, tenemos muy claro que los procesos educativos son tan complejos –en los que están presentes tantas variables y factores– que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de esta mirada pienso que la de la psicología de la educación sigue siendo muy importante, pero es una más junto con otras miradas, una mirada digamos específica, y quizá ése es uno de los riesgos que tenemos hoy en día los psicólogos de la educación: el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el marco de esta aproximación multidisciplinar de los procesos educativos.”
Sin embargo, Soto, desde su experiencia argumenta que esto no es del todo cierto: “yo creo que el psicólogo educacional y los psicólogos chilenos en general no tienen ningún poder para influir en las políticas públicas y en la calidad de la educación, o en la salud pública o en cualquier política que implique seres humanos y a mi juicio esto se debe a que este gremio es personalista, extremadamente individualista y con ninguna formación de colectividad”
DIFERENCIAS EN EL AMBITO PÚBLICO Y PRIVADO Otro tema importante relacionado a la práctica profesional del psicólogo educacional tiene que ver con las normativas propias de cada establecimiento. Y aquí hay que hacer una distinción importante respecto a los colegios municipalizados versus colegios privados. “Primero que todo hay que entender que el rol del psicólogo va a depender del sistema en el que esté inmerso; ya que es muy distinta la labor que se ejerce ya sea en el sistema público o privado. En mi caso, trabajo en un sistema de educación que es público, que es desde donde hablaré” señala Luis A. Retamal, psicólogo (UVM), magíster en
Psicología Clínica (UV) quien actualmente trabaja como parte del Programa de Integración PIE en la comuna de Casablanca. Retamal distingue desde dos ámbitos fundamentales:
”En el área pública los establecimientos educacionales no están regularizados por si mismos, ni tienen autonomía ni toma de decisiones. Estos están supervisados por el DAEM (Dirección de Establecimientos Municipalizados) que controla que todos los equipos profesionales interactúen en los distintos establecimientos. Por lo tanto, las decisiones más importantes las toma el DAEM, quienes administran y distribuyen los recursos que corresponden a cada establecimiento, desconociendo, muchas veces las realidades de cada escuela. Ellos determinan las horas que debe trabajar cada profesional, pero no realizan inspección en terreno. Por lo tanto, hay una constante carencia de elementos básicos como materiales, implementación incluso espacios.”
“Yo trabajo en el área de educación pública pero en un programa específico como es el Programa de Educación Escolar PIE. En este proyecto se trabaja con dos profesionales que están a cargo del diagnóstico y la preparación para que el niño pueda ser evaluado para poder ser ingresado al programa. Cuando comencé a trabajar en los PIES, mis expectativas eran bastante altas, pero en la realidad no hay ninguna condición favorable para que esto se pueda dar”, enfatiza Luis Retamal
Carmen Soto a su vez, entrega una visión respecto al ejercicio dentro del ámbito privado: “En primer lugar ser psicólogo de un colegio implica subordinación y “amarra” las decisiones que pueden surgir desde su quehacer; si esto ocurre,
la
resolución del dilema ético del psicólogo es muy importante en la situación, ya que esta resolución define la permanencia en su lugar de trabajo o bien podría eventualmente lograr una real transformación de su espacio laboral, en cuyo caso la empresa se arriesga a implementar un nuevo equilibrio, con nuevas relaciones de poder y control en su interior”. En ese sentido el colegio es quien
determina el accionar del psicólogo. En muchos casos se implementa el ejercicio de un profesional como un plus para el establecimiento lo que lo hace más atractivo socialmente al momento de inscribir alumnos. Pero en la práctica el psicólogo está delimitado y sus funciones dependerán de lo que decida el establecimiento ya que no
existe una regulación que obligue al psicólogo educacional a cumplir funciones específicas. No asi en el caso del psicólogo que es contratado por el sistema público o por la Ley SEP (Subvención Escolar Preferencial)
En el sistema público la escuela no tiene autonomía en la toma de decisiones cualquier accionar por parte de alguno de los que trabaja en los programas, por tanto todo accionar debe ser debe ser consultado y autorizado por el DAEM. Lo mismo ocurre con quienes están ejerciendo bajo la Ley SEP, ya que cumplen funciones específicas en la intervención de la población vulnerable del establecimiento, la cual está previamente definida Bajo el Decreto 170 del Proyecto de Integración Escolar que define la labor del psicólogo educacional en los programas específicos. Este decreto dice que el psicólogo en educación, para el proyecto de integración escolar es de evaluación, diagnóstico e intervención de familia. La manera y del diseño de como cada profesional va a intervenir va a depender de sus propias competencias. “Creo que el mayor problema recae en la dirección; es decir, la poca competencia a nivel profesional, ya que algunos directivos a cargo de estos programas no reúnen las competencias necesarias para estar a la cabeza de este tipo de programas de integración” asevera Luis Retamal, porque son
cargos públicos dirigidos por miembros de partidos políticos. Por lo tanto, la problemática se inicia al momento de implementar el diseño metodológico y su posterior supervisión y control. “Por ejemplo, a mi me coordina una educadora diferencial que no tiene conocimiento sobre los procesos psíquicos ni los tiempos de evaluación que debo utilizar por cada alumno, por lo tanto, existe un desconocimiento en áreas específicas de trabajo, lo que dificulta, finalmente, la eficiencia y eficacia de la evaluación. Así que a mi parecer, el problema mayor radica en cómo administrar equipos profesionales para utili zar de manea optima la totalidad de los recursos ya que existen fondos que finalmente no llegan al establecimiento y se pierden en el camino”
Y finalmente, en esto coinciden muchos profesionales. La forma en que el psicólogo educacional podría contribuir a mejorar las condiciones del sistema estudiantil, tanto desde el punto de vista académico como estructural sería con un cambio estructural del sistema administrativo que regula las políticas públicas, con una mejor administración de recursos, implementando mejoras en la especialización y desempeño docente y de profesionales del área (fonoaudiólogos, educadores diferenciales psicólogos etc.) Para Carmen Soto, esto se logra “ teniendo poder político y en el entendido de que exista consenso respecto de lo que es un sistema educacional de calidad cuestión no menor en nuestro gremio y debemos considerar que en este país existen otros gremios y partidos políticos interesados en el mismo tema con los cuales sería muy útil intercambiar opiniones democráticamente.”
De igual manera estos profesionales de la psicología concuerdan en que lo fundamental para lograr cambios significativos dentro del sistema educacional es a través del trabajo en equipo con un cuerpo profesional multidisciplinario bien conectado y bajo la supervisión de profesionales competentes dentro de la especialidad. “Bajo el marco de un equipo multiprofesional circulan o aparecen conocimientos que provienen de disciplinas, de referentes distintos; pero mi experiencia me dice que los equipos que funcionan, no funcionan porque cuando llegan las tareas, éstas se dividen y se dice “este trozo es para ti que eres
psicólogo,
este
trozo
para
mí,
este
trozo
para
tal”, no,
son
multiprofesionales, y es lo que garantiza que el conocimiento relevante procedente de las diferentes disciplinas converja, pero luego ¡todos hacen todo!” concluye Coll.
Si bien, este es un proceso que no es a corto plazo, al menos existe una visión crítica por parte de sus protagonistas y la inquietud está planteada. Ahora sólo queda comenzar a actuar mediante el uso de todos los recursos que se poseen en pro de un sistema de educación que avance en función del bienestar del alumno.
Queda la inquietud planteada por Coll: “En educación y en psicología de la educación, cada vez estamos redefiniendo la educación, la psicología y absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradición y equipos hace que el campo sea errático, y que al final no haya un proceso acumulativo; yo creo que este es uno de los problemas más graves que tenemos.”
BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Katherine, Manual de psicología educacional, ediciones Universidad Católica de Chile, 1997. pp 21 a 40 Revista Pequén Escuela de Psicología 2011, Vol. 1, N° 1, 72-82.El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad Carlos Ossa Cornejo* Universidad del Bio Bio Baéz de la Fe, B.F. (1993) Elementos definitiorios del rol del psicólogo escolar. Rev. Psicologia general y aplicación 46 (4), pp 465-473. Universidad de la Laguna. Vidal Tamayo,J (2007) Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos Educativos. Universidad de Chile -Breve historia de las reformas educacionales en Chile (1813-presente): Cobertura, Condiciones, Calidad y Equidad Gregory Elacqua Instituto de Políticas Públicas Universidad Diego Portales. -Cátedra: Tendencias Actuales de la Psicología Educacional Docente: Jesús Redondo Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos Educativos. Juan Pablo Vidal Tamayo. -EXTENSIONES CLÍNICAS EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Volumen I,Compiladores Alejandra Taborda y Gladys Leoz.
Psicoperspectivas revista de la escuela de psicología facultad de filosofía y educación pontificia universidad católica de Valparaíso vol. II / 2003 (pp. 7 34). -http://www.mineduc.cl/inicio.php?id_portal=1 -http://www.uchile.cl/investigación. -"PERCEPCIONES DE ACTORES SOCIALES SOBRE EL ROL Y APORTE DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL EN CHILE" Paulina Herrera, Lorena Alarcón, Angélica Salazar Universidad Academia de Humanismo Cristiano. -http://www.colegiopsicologos.cl/ -Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31“REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFÍCIL EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO LA MICROPOLÍTICA” Dagmar Raczynski Gonzalo Muñoz Febrero 2007. -LA PSICOLOGÍA EN CHILE CARLOS URRUTIA SCHWARTZ Presidente del Colegio de Psicólogos de Chile BREVES APUNTES HISTÓRICOS. -“FACTOR QUE ESTRUCTURA EL ROL DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL”.CARLOS OSSA. Seminario LA INTERACCIÓN PSICOLOGÍA-EDUCACION MIRADA DESDE LA REFORMA EDUCACIONAL
n o v i e m b r e • 1 9 9 7 UNIVERSIDAD
CENTRAL E s c u e l a de C i e n c i a s de la E d u c a c i ó n. -LAS
DIFILCULTADES
DEL
PSICOLOGO
EDUCACIONAL
EN
EL
ASESORAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Equipo asesoría psicosocial, Universidad de Chile. LOS
PSICOLOGOS
ENTREVISTA
A
Y
EL
RODRIGO
[email protected]
FUTURO
DE
CORNEJO
NUESTRA Por
EDUCACIÓN:
Diversidad
Educativa
Alarcón, R. (1998). La investigación psicológica en América Latina: un enfoque histórico. Revista de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2(1), 7-47 Comisión Nacional de Acreditación de Chile. (2008). Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Santiago, Chile: Autor. Obtenido desde http://www.cnachile.cl Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica. (2012) Investigación y Desarrollo (I+D), acerca de, Acciones para el Fortalecimiento de la Base Científica. Santiago, Chile: obtenido desde http://www.conicyt.cl/573/article-31831.html Ortiz, J., & Vera Villarroel, P. (2003). Investigaciones en Psicología Clínica basadas en la evidencia en Chile: una análisis bibliométrico de tres revistas de Psicología. Terapia Psicológica, 21(1), 61–66. Urra, M. (2006). Evolución de la Psicología en Chile a partir de tesis de pregrado. Ponencia presentada en el I Congreso Chileno de Psicología, Talca. Urzúa, A. (2008). Elementos Contextuales a la Investigación en Psicología en Chile. Revista Interamericana de Psicología / Interamerican Journal of Psychology Vol. 2, Nº 3, pp 446-461.
ANEXOS Escuelas de Psicología en Chile que Dictan Postgrados a Mayo del 2008 Universidad Postgrado Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Psicología Educacional * (2006 – 2010) Universidad Alberto Hurtado
Magíster en Psicología educacional
Universidad de Concepción
Magíster en Psicología, menciones Psicología
de la Salud y
Psicología educacional Universidad de La Serena Magíster en Psicología, mención en Psicología educacional Universidad de Santiago de Chile Universidad de Viña del Mar
Magíster en Psicología Educacional
Magíster en Psicología clínica, menciones en
Psicoterapia, Clínica Infanto Juvenil y peritaje y psicodiagnóstico. Magíster en Desarrollo Humano, menciones en Desarrollo Organizacional y en Gerencia Social. Universidad del DesarrolloMagíster en Psicología de la Adolescencia, con menciones en Psicología clínica y en salud y psicoeducación Universidad Diego Portales
Magíster en Desarrollo Cognitivo, mención en
Evaluación Dinámica dePropensión al Aprendizaje Universidad Santo Tomás Magíster en Psicología Educacional Nota.* Programa acreditado, entre paréntesis los años de acreditación (CNA, 2008). Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008
Líneas de Investigación declaradas por las Escuelas de Psicología en Chile a través de sus páginas web Universidad Líneas de investigación Pontificia Universidad Católica de Chile Psicología cognitiva y neurociencias Psicología social comunitaria Psicología del desarrollo Psicología educacional Psicología laboral / organizacional Psicología de la salud Psicología clínica Pontificia Universidad Católica de Valparaiso No las explicita Universidad Academia de Humanismo Cristiano
No las explicita
Universidad Adolfo Ibáñez
Explicita áreas de interés de cada uno de los
académicos Universidad Alberto Hurtado
No las explicita
Universidad Andrés Bello
No las explicita
Universidad Arturo Prat
No las explicita
Universidad Austral de Chile
No las explicita
Universidad Autónoma de Chile Psicología teórica y aplicada en instituciones de enseñanza superior Universidad Bernardo O´Higgins No las explicita Universidad Bolivariana
No las explicita
Universidad Católica del Maule Psicología de la salud Psicología Educacional Universidad Católica del Norte
Psicología de la salud: Calidad de Vida,
Medicina Conductual Psicología Social: Sexualidad, prejuicio e identidad, Infancia y Adolescencia Psicología Clínica: Terapia Familiar, Violencia Universidad Católica Silva Henríquez
Salud Mental, calidad de vida y
desarrollo humano Familia e infancia Pobreza y exclusión social Género Universidad Central de Chile
No las explicita
Universidad Ciencias de la Informática No las explicita Universidad de Chile
Psicología Clínica
Psicología Educacional Psicología Jurídica Psicología Social – Comunitaria Psicología Laboral – Organizacional Universidad de Concepción
Explicita áreas de interés de cada uno
de los académicos Universidad de la Frontera
Explicita líneas de investigación en magíster
Universidad de La Serena No las explicita Universidad de las Américas
No las explicita
Universidad de los Andes
Sexualidad
Psicología Clínica: Alianza terapeútica. Validación de escalas, entrevistas Psicología de la salud: Obesidad infantil, apnea del sueño Psicología evolutiva: Estilos de apego, personalidad de la madre y lactancia materna, razonamiento deductivo, Juego y envejecimiento, Impacto del divorcio en los niños. Universidad de Magallanes
No las explicita
Universidad de Santiago de Chile
Psicología de la Salud
Subjetividad y Género Ética Historia de la Psicología Psicología Educacional Psicología Ambiental Psicología Política Comportamiento Organizacional Universidad de Talca
Desarrollo, calidad de vida y bienestar
subjetivo Calidad de vida laboral, salud ocupacional y organizaciones propendedoras de bienestar Calidad de vida, interfase familia y trabajo, relaciones interpersonales saludables Calidad de vida y salud mental Universidad de Tarapacá
Explicita áreas de interés de cada uno de los
académicos Universidad de Valparaíso
No las explicita
Universidad de Viña del Mar
Reintegración social de pacientes de
instituciones de salud mental Clínica infanto-juvenil Consultoría organizacional Desarrollo de intervenciones comunitarias
