Resumen Tema 6 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA PARA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1.1. Ma!" #e$a# Las TIC y las competencias básicas
En la actual sociedad de la información (dónde los conocimientos se renuevan continuamente) la escuela no puede proporcionar a los estudiantes la gran cantidad de saberes que se nos ofrecen. Así los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para la totalidad de la población escolar, tan diversa. as competencias b!sicas suponen los saberes, las "abilidades y las actitudes b!sicas que todos los estudiantes tendrían que alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la enseñanza obligatoria, para comprender y actuar en la sociedad actual. #entro de estas competencias se nos presenta la del tratamiento de la información y competencia digital que es ob$eto de %ste tema y que a continuación trataremos. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia incorpora "abilidades, "abilidades, que van desde el acceso a la información "asta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. comunicarse. &er &er comp compet eten ente te en la util utiliz izac ació ión n de las las tecn tecnol olog ogía íass de la info inform rmac ació ión n y la comunicación como instrumento de traba$o intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras generadoras de información y conocimiento. a compet competenc encia ia digit digital al incluy incluye e utiliz utilizar ar las las tecnol tecnologí ogías as de la inform informaci ación ón y la comunicación comunicación e'trayendo su m!'imo rendimiento y mane$ar estrategias para identificar y resolver los problemas "abituales de softare y "ardare así como aprovec"ar la información que proporcionan y analizarla. Las TIC en el currículo
Aparecen numerosas referencias en el currículo oficial, establecido en el .#. *.+*-//0 y desarrollado para la 12, el #. ***-//3. En los princi principi pios os gener general ales es se e'pres e'presa a la neces necesida idad d de integ integrar rarla lass de forma forma transversal en todas las !reas. En los ob$etivos se establece la necesidad para los alumnos de iniciarse en las 451. A trav%s de este tratamiento transversal, se incorporan a las diversas !reas 1
ob$etivos y contenidos que las tratan de forma progresiva. En 1onocimiento del 6edio, como novedad, se incluyen contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación. En Educación Artística los alumnos deber!n conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales audiovisuales y las tecnologías tecnologías de la información y la comunicación. comunicación. En los contenidos encontramos el an!lisis y valoración de la intención comunicativa de las im!genes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. En eng engua ua 1ast 1astel ella lana na y ite itera ratu tura ra los los enco encont ntra ramo moss en rela relaci ción ón con con su incorporación en el uso escrito y como medios para obtener, interpretar y valorar informaciones informaciones y opiniones diferentes.
1.%. C"n!e&'" &e considera 451, al con$unto de "erramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al con$unto de procesos y productos derivados de las nuevas "erramientas ("ardare ("ardare y softare), en su utilización en la enseñanza. a aparición de in%ditas realidades e'presivas, códigos y lengua$es nos avisa de la necesidad de una nueva alfabetización que sobrepasa con creces la comple$idad de la alfabetización lecto7escritora, pues la alfabetización digital se nos presenta como un proceso inconcluso por la diversidad de los códigos ling8ísticos que no se reducen sólo al te'to, sino que añade elementos como la voz y la imagen. 9or tanto la escuela de "oy "a de añadir el ob$etivo educativo de la alfabetización tecnológica, pues la información se recoge, cada vez m!s, en formatos digitales. 9ara %sta alfabetización, proponemos un modelo basado en cuatro !mbitos: #imensión (ns'umen'a#: (ns'umen'a#: dominio t%cnico de cada tecnología #imensión !"$n('()a: !"$n('()a: adquisición de conocim cimientos tos y 2. "abilidades "abilidades específicos #imensión a!'('u*(na#: a!'('u*(na#: 2alores y actitudes "acia la tecnología, 3. de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico, ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa. &"#+'(!a: ;o son neutrales desde un punto de vista 4. #imensión &"#+'(!a: social, sino que inciden en el entorno cultural y político de la sociedad. 1.
9or
1.,. P(n!(&a#es a&#(!a!("nes e*u!a'()as *e #as TIC
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Software educativo.
9rogramas inform!ticos que nos permiten traba$ar contenidos curriculares. curriculares. 9or su gran variedad los podemos encontrar clasificados seg
1ada vez es mayor la capacidad y velocidad de los ordenadores. Así cada vez ser!n mas las posibilidades que nos ofrece. Internet.
=ay una gran diversidad de posibilidades a la "ora de aplicar 5nternet en el aula: nos permite acceder a numeroso softare, a p!ginas con propuestas educativas y a "erramientas novedosas como el correo electrónico, las ebquest o los eblogs. 4ambi%n nos facilitar! la comunicación con el entorno con la posibilidad de crear la propia >eb del centro. Hiperteto.
Es un concepto inform!tico ligado a un modo de relacionar las informaciones. Es uno uno de los los meca mecani nism smos os en el que que se apoy apoyan an las las apli aplica caci cion ones es mult multim imed edia ia que que contemplan lectura secuenciada, simult!nea y complementada por otros recursos. La pi!arra digital.
ecurso tecnológico que utiliza un ordenador, un vídeo proyector y una pantalla, interactiva o no, en los procesos de enseñanza7aprendiza$e. ?sta te permite visualizar y comentar de manera colectiva cualquier tipo de información, en cualquier formato. Adem!s de interactuar interactuar sobre la propia propia pantalla pantalla (con ratón, teclado@) teclado@)
%. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TIC n cambio en la educación no es posible sin un cambio en las actitudes y aptitudes del profesorado. a formación del profesorado debe incluir, incluir, entre otros, los siguientes aspectos: 1ono 1onoci cimi mien ento toss sobr sobre e los los proc proces esos os de comu comuni nica caci ción ón y de significación de los contenidos que generan las 451. 2. 1onocimientos sobre las formas de traba$ar las 451 en las !reas. 3. 1onocimientos organizativos y did!cticos sobre los usos de 451 en la programación. 4. 1onocimi 1onocimiento entoss teórico7 teórico7pr!c pr!cticos ticos para analizar analizar,, comprende comprenderr y 1.
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tomar decisiones en los procesos de enseñanza7aprendiza$e que implican 451. 5. #ominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la formación permanente. 6. Bbte Bbtenc nció ión n de crit criter erio ioss para para la sele selecc cció ión n de mate materi rial ales es,, conocimientos t%cnicos que permitan re"acer y reestructurar los materiales e'istentes para adaptarlos a las necesidades necesidades concretas. 4ipos de roles del profesorado del futuro: C 5nst 5nstru ruct ctor or:: Dun Dunci cion ones es de inst instru rucc cció ión n y fac facililititac ació ión n del del apre aprend ndiz iza$ a$e e y las de tutoría o asesoría social y acad%mica para ayudar a los alumnos a planificar y alcanzar sus ob$etivos. C Brga Brgani niza zado dor: r: es estitión ón de recu recurs rsos os y 451 451 y el el des desar arro rollllo o de de est estos os recursos educativos. 1iertamente, el profesor no pierde su rol, sino que e'perimenta un cambio "acia nuevos modos de desarrollar la actividad docente cercanos a las 451.
%.1. Fun!(-n *e #as TIC en #"s !en'"s as principales funcionalidades funcionalidades de las 451 en los centros est!n relacionadas con: C C C C C C C
Alfa Alfabe betitiza zaci ción ón digi digita tall (est (estud udia iant ntes es y com. com. Educ Educat ativ iva) a) so personal estión del centro so did!ctico 1omunicación fa familias 1omunicación entorno elación pr profesores de de di diversos ce centros.
%.%. TIC m"*e#"s *e us" A continuación continuación se presentan presentan una serie de modelos que orientan orientan el uso did!ctico de las 451 y son aplicables a casi todos los niveles. ".".#. $sos de la pi!arra digital en el aula de clase
os estudiantes pueden presentar traba$os a la clase, buscar y comentar materiales de 5nternet. os profesores adem!s de dirigir el desarrollo tambi%n pueden reforzar sus e'plicaciones, e'plicar y corregir colectivamente los e$ercicios, realizar evaluaciones formativas@ C a pi pizarr zarra a di digita gitall ve versi rsis la la pi pizar zarra con conven vencio cional. al. C El Fp FplusG usG de de la las piz pizar arra rass di digita gitalles intera teract ctiivas. vas. C El prof profes esor or e'pl e'plic ica a con con la 9# y "ac "ace e par partitici cipa parr a los los estu estudi dian ante tess con preguntas. C os os alu alumn mnos os ilus ilustr tran an las las e'p e'plilica caci cion ones es del del prof profes esor or.. C a ca$a sabia en clase. C os os est estud udia iant ntes es pres presen enta tan n sus sus trab traba$ a$os os con con la la 9# 9# en en cla clase se.. 4
C C C C C
eal ealiz izac ació ión n de de e$e e$erc rcic icio ioss y deba debate tess Fen Fentr tre e tod todos osGG en en cla clase se.. 1orre rrecci cción Fe Fentre tre to todosG dosG de e$ e$erc ercicios cios en cla clase se.. a actualidad entra en las aulas. as síntesis de la 9#. 2ideoconferencias en clase.
".".". %l rincón del ordenador
1on un ordenador en clase, individualmente o en pequeños grupos lo podr!n utilizar como fuente de información y aprendiza$e y canal de comunicación cuando lo precisen. C C C C
Escri scrito tori rio o y pu punto nto de de do docume cumen ntaci tació ón y co comuni munica caci ción ón E$ercicios de recuperación Fa la cartaG El periódico de clase a bit!cora (o eb) de clase
".".&. $so de los ordenadores ordenadores en grupos
&e requiere aula con ordenador con cone'ión a 5nternet para cada o + alumnos. os profesores dirigen el desarrollo de la clase y asesoran de manera individualizada a los grupos, tambi%n pueden realizar evaluaciones formativas. C C
4raba$o a$os en grup rupo cola olabora borati tivo vo en el cen centro tro #eberes en grupo con apoyo 451
".".'. $so individual de los ordenadores
El aula "a de disponer de un ordenador por alumno o pare$a. os alumnos pueden realizar actividades de desarrollo de traba$os, estudio personal y autoevaluación con apoyo del ordenador e 5nternet. C C C C C C inform!ticos.
El cuaderno digital personal E$er E$erci cici cios os Fa medi medida daGG de de amp ampliliac ació ión, n, refu refuer erzo zo o eva evalu luac ació ión n Eval valuaci uació ón ind individu vidua al co con pro prog gram ramas tipo tipo test test #ebates y foros 2irtuales a eblog del estudiante Aprendiza$e del mane$o de simuladores y programas
".".(. )tras actividades de apoyo *ue puede reali!ar el profesorado
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9repa repara raci ció ón de de las las cla clases ses co con el el ord orde enador dor po port! rt!til til 1ontrol de de la la tutoría de sus al alumnos 4utorías on7line Elab Elabor orac ació ión n de mate materi rial ales es did! did!ct ctic icos os inte intera ract ctiv ivos os..
".".+. ,lgunas actividades *ue pueden reali!ar las familias.
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1onsultas estiones en el centro Asesoramiento a los "i$os en los deberes 1ontactar con los tutores
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%.,. Ven'a/as e (n!"n)en(en'es Algunas de sus principales aportaciones aportaciones son: son: C C C C C C C
9roporcionar información Avivar El inter%s 6ant 6anten ener er una una con contitinu nua a act activ ivid idad ad inte intele lect ctua uall Brientar aprendiza$es 9rom 9romov over er un apre aprend ndiz iza$ a$e e a part partir ir de los los err error ores es Daci Dacililita tarr la eval valuació ación n y contr ontrol ol.. 9osi 9osibi bililita tarr un trab traba$ a$o o 5ndi 5ndivi vidu dual al y tamb tambi% i%n n en grup grupo o
Adem!s de %stas venta$as tambi%n deben considerarse sus potenciales inconvenientes (superficialidad, estrategias de mínimo esfuerzo, distracciones@) y poner medios para soslayarlos. En cualquier caso "ay que tener bien presente que, la clave de la eficacia did!ctica de estos materiales reside en la utilización adecuada de los mismos en cada situación concreta. os os mate materi rial ales es did! did!ct ctic icos os info inform rm!t !tic icos os cons constitituy tuyen en un recu recurs rso o form format ativ ivo o complementaria que debe utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos.
,. APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO ,.1. C"n"!(m(en'" *e# me*(" na'ua#0 s"!(a# !u#'ua# En %sta !rea las 451 son tanto ob$eto de conocimiento como "erramienta de aprendiza$e. 1omo ob$eto de conocimiento, en el currículo, bloque 3 FBb$etos, m!quinas y tecnologíaG, aparecen contenidos relacionados con el mane$o de las 451 dirigidos a conseguir la alfabetización digital a lo largo de los tres ciclos. H como "erramienta de aprendiza$e porque la información aparece como elemento imprescindible imprescindible de una buena parte de los aprendiza$es del !rea.
,.%. E*u!a!(-n A'+s'(!a 1omo "erramienta para mostrar procesos relacionados con la m
,.,. E*u!a!(-n F+s(!a 2aloración crítica de los mensa$es y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
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,.. Len$ua #('ea'ua 9roporciona conocimientos y destrezas para la b
,.2. Len$ua e3'an/ea Adem!s de lo ya citado en el apartado de engua y literatura, los alumnos pueden comunicarse utilizando la lengua que estudien.
,.6. Ma'em4'(!as 9roporcionan destrezas asociadas al uso de los n
. LAS TIC EN EL SISTEMA VALENCIANO. VALENCIANO. LLIURE5 Es un proye royect cto o de la Conselleria de Educ Educac ació ión n de la -eneralitat . &u ob$etivo principal es la introducción de las 451 basadas en softare libre en el &istema Educativo de la 1omunidad 2alenciana. Apuesta por el &oftare ibre como modelo de desarrollo porque: C F"ma!(-n Te!n"#-$(!a Gen(!a. Gen(!a. os estudiantes "an de ser formados para usar la tecnología en base a su funcionalidad y no a la empresa que la crea. C La 7e!8a Te!n"#-$(!a. Te!n"#-$(!a. El softare libre permite que los alumnos utilicen el mismo softare en casa que en el colegio, ya que %ste es gratuito. 7(#(n$9(sm": 7(#(n$9(sm": a posibilidad dq que se pueda traba$ar en C la propia lengua. O&'(m(:a!(-n O&'(m(:a!(-n *e Re!us"s Re!us"s. El softare libre implica C liberar recursos que actualmente se destinan a la adquisición de licencias soft softar are e 9rop 9ropie ieta tari rio o y repa repara raci cion ones es de "ard "arda are re y que que podr podría ían n ser ser destinados a fines m!s necesarios.
2. CONCLUSIÓN a incorporación de las 451 en las aulas es un "ec"o en España, pero es importante tener en cuenta que su completa implementación requiere de una inversión de recursos en los centros escolares, pero no sólo de recursos económicos, si no
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tambi%n de recursos personales, debido a la necesidad de contar con docentes competentes en el mane$o y la enseñanza del uso de estas tecnologías. 9ara ello ser! de vital importancia la revisión de los planes de estudios en la formación inicial de los docentes. a presencia de los materiales educativos multimedia debe generar adem!s otro tipo tipo de consec consecuen uencia cias. s. El "ec"o "ec"o de que sean sean "erra "errami mient entas as que indist indistint intame amente nte pueden utilizarse en el !mbito escolar o en el familiar, debe propiciar una mayor comunicación comunicación y coordinación coordinación entre padres y educadores.
6. 7I7LIOGRAFÍA &IEJ &IEJ 2A1A&, 1A&, D. (*KK3 (*KK3): ): 5nnova 5nnovació ción n tecnol tecnológi ógica ca y reinge reingeni nierí ería a de los proces procesos os educativos. Larcelona, Editorial. 1entro telem!tico. E&1A E&1A65 65 A, A, A., AA AAE E&, &, A. . y A1 A15A 5A DA5 DA5E E M. A. (// (//0) 0):: a BE: BE: perspectiva pedagógica e "istórica. losario de t%rminos esenciales. Editorial raó. Larcelona. E&1 E&1#E #EB B 6NB 6NBJ, J, M.6 M.6 y B9E B9EJ J HINE HINEJ J M: Fos Fos desa desafío fíoss de las las refo reform rmas as escolares: cambio educativo y formación para el cambioG. 9ra'is. 56E;B &A15&4I; y 9?EJ B6EJ (*KO+). a enseñanza: su teoría y su pr!ctica. Editorial APal. 6adrid. 6IQE&, 9ere (//). Fas 451 en la enseñanza obligatoriaG obligatoriaG Larcelona:9ra'is.
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