Aprender, sí. sí. Pero Pero ¿Cómo? - Meirieu. 1) La necesida necesidad d de defnir defnir y de clasif clasifcar car.. Los obe!i"os# $esul!a %ue el obe!i"o, si &a sur'ido del consenso, nos se(ala medios para su realiación y presen!imos %ue &ay %ue se !oda"ía mas precisos. A%uí es donde radica, en e*ec!o, el principal in!er+s del anlisis por obe!i"os# proporciona, a la "e, un re*erencial y un re*eren!e, un ins!rumen!o para la 'es!ión de una peda'o'ía di*erenciada di*erenciada y un sopor!e para la ne'ociación de una peda'o'ía con!rac!ual. /un!o con la defnición pre"ia de los obe!i"os permi!e, de &ec&o, en un curso de *ormación cual%uier, repar!ir a los indi"iduos en *unción de sus ad%uisiciones an!eriores y e"i!ar in0i'ir aburrimien!o a los %ue ya saben, o precipi!arse a los %ue !oda"ía i'noran.
Un dispositivo didáctico no se genera por la defnición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo: ol"amos por un momen!o al obe!i"o 'eneral %ue se &abían propues!o los pro*esores 2eemplo del cap an!erior)# se !ra!aba, recordemos, de ense(ar a los alumnos a "ol"er a leer sus deberes, es decir, a %ue &a'an una relec!ura crí!ica a fn de meorar su rendimien!o. Lec!ura Lec!ura crí!ica. 3endremos 3endremos en!onces, se'4n las asi'na!uras, asi'na!uras, di*eren!es cri!erios cri!erios %ue podrn ser !an!o la precisión del "ocabulario !+cnico, la e5ac!i!ud de los clculos, la precisión de las 0ec&as, o la u!iliación o la pro&ibición pro&ibición de uno u o!ro 'iro. 'iro. Podemos, e*ec!i"amen!e *abricar, para cada !ipo de !rabao una lis!a e5ac!a de las e5i'encias re%ueridas6 es!o se en*ren!ar en* ren!ar sin embar'o a dos difcul!ades 'ra"es# primero la especifcación propues!a, si la empuamos &as!a si e5!remo na!ural, debería lle'ar &as!a las e5i'encias propias de cada !rabao par!icular, e incluso, en ul!ima ins!ancia, la lis!a de los cri!erios de +5i!o corre ries'o de con*undirse con la !ípica !ípica corrección corrección de deberes. 7, a%uí radica la se'unda difcul!ad, un alumno puede disponer de una lis!a muy e5&aus!i"a de e5i'encias y de cri!erios sin, por eso, saber &acer el !rabao re%uerido. Puede Puede eecu!ar mecnicamen!e las consi'nas de relec!ura sin lle"arla "erdaderamen!e a cabo. 8os encon!ramos en un calleón sin salida# o bien los obe!i"os se deslo'an &as!a !o!aliar el !rabao re%uerido %ue acaba por con*undirse con ellos9 o bien es!e !r abao es in4!il ya %ue, !an leos como lo lle"emos, debemos con"enir %ue lo esencial se encuen!ra en o!ro lu'ar. ol"er ol"er a leer es adop!ar *ren!e a si mismo el pun!o de "is!a aeno, es in!erioriar lo social o incluso, se'4n la e5presión de /. Pia'e! descen!rarse. :e es!e modo, acceder al !eorema de Pi!'oras o a la !+cnica del resumen de !e5!o solo es posible si ponemos en prc!ica una operación men!al %ue dar sen!ido y or'aniara !odas las ac!i"idades escolares %ue por o!ro lado se
puedan e*ec!uar9 puedo saber de memoria es!e !eorema, realiar de manera mecnica !odas las !areas re%ueridas para &acer un resumen, sin & aber aprendido "erdaderamen!e ni uno ni o!ro. Por%ue la ac!i!ud de descen!ración re%uiere, para ser pues!a en prc!ica, una *ormación cu!os principios no puedo encon!rar en los compor!amien!os e5!ernos. ;s!o si'nifca
Para una tipología simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, así como de sus dispositivos correspondientes: 8os &a parecido 4!il proponer una !ipolo'ía de las operaciones men!ales re%ueridas duran!e los aprendiaes %ue responde a !res condiciones. ;n primero lu'ar, nos parece %ue esa !ipolo'ía debe ser lo sufcien!emen!e sencilla como para poder ase'urar su u!iliación por ar!e del prac!ican!e. 8ues!ra se'unda condición# una defnición de las operaciones men!ales %ue no !u"iera en cuen!a lo %ue sabemos de es!as y %ue no *uera co&eren!e con los principios *undamen!ales del aprendiae conlle"aría una con!radicción en los !+rminos. =inalmen!e, y &e a%uí nues!ra !ercera condición, era necesario %ue nues!ra !ipolo'ía *uera opera!i"a, es decir, suscep!ible a ser !raducida !+rminos de disposi!i"os didc!icos. 3res condiciones en!onces 1) *acilidad de u!iliación >) con*ormidad con las apor!aciones !eóricas y ) *ecundidad prac!ica. :eben re'ularse recíprocamen!e y sin cesar# La *acilidad solo es, en e*ec!o, !olerable si no es!a en con!radicción con las cla"es de la b4s%ueda *undamen!al y si 'enera prac!icas e*ec!i"as9 las ad%uisiciones !eóricas, por su lado, sólo pueden ser !omadas en cuen!a en la medida en %ue son los sufcien!emen!e *ormaliables como para poder arroar conocimien!os sobre lo real9 la preocupación por la efcacia, por su lado, no !iene nin'una posibilidad de lle'ar a su fn si las &ipó!esis de acción %ue *ormulamos no son con*ormes a lo %ue sabemos de la realidad y si no son lo sufcien!emen!e claras y poco numerosas como para %ue la re0e5ión es!ra!+'ica no impida lle'ar a la acción. :i*erenciamos cua!ro clases de operaciones men!ales# a) La deducción# el ac!o in!elec!ual median!e el cual un sue!o es le"ado a in*erir una consecuencia de un &ec&o, de un principio o ley. b) La inducción# la &ipó!esis es pues!a a prueba por los &ec&os de los cuales rinde cuen!as, !rabaa, en cier!o modo, rio arriba. Puede *uncionar a di*eren!es ni"eles e ir desde el simple rea'rupamien!o de obe!os alrededor de una carac!erís!ica com4n as!a la concep!ualiación mas es!ric!a. c) La crea!i"idad# aparece como una ín!ima e5presión de la persona, lo %ue pone en ue'o su a*ec!i"idad y su lado ima'ina!i"o.
d) La di"er'encia# 2Condiciona a la crea!i"idad)
Volviendo a la reeión del principio esencial: 3oda"ía mas %ue la elaboración de los ins!rumen!os, lo %ue nos impor!a es el procedimien!o didc!ico %ue in!en!amos promo"er, el cual consis!e no simplemen!e en de!erminar lo %ue %ueremos %ue sepa el alumno, sino en pre'us!arse %ue debe ocurrir en su cabea para %ue consi'a or'aniar, a par!ir de a%uí, el disposi!i"o %ue da cuerpo y "ida a la operación men!al iden!ifcada. Lo %ue impor!a es la capacidad del maes!ro para !raducir los con!enidos de aprendiae en procedimien!os de aprendiae. 8in'4n con!enido e5is!e *uera del ac!o %ue permi!e pensarlo, así como nin'una operación men!al puede ponerse en prc!ica sin con!enido.
Propuesta: un es!uema general para la elaboración didáctica: ;l pun!o de par!ida, es indudablemen!e el pro'rama. @ay %ue simplifcar en primer lu'ar, cen!rarse en un n4mero limi!ado de ad%uisiciones concep!uales *undamen!ales %ue el alumno podr incorporar, y en!onces, !oda una serie de *ormaciones !endrn para +l sen!ido. Ar!iculadas unas con o!ras, dan lu'ar a un i!inerario concep!ual muc&o mas impor!an!e y defni!i"o para su +5i!o escolar %ue la acumulación de de!alles %ue se ol"idarn rpidamen!e. Así pues, en un curso escolar, deberíamos poder aislar die o doce obe!i"os n4cleo. 3iempos del procedimien!o didc!ico# •
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;l primer !iempo# consis!e en &acer un in"en!ario de un n4mero limi!ado de nociones esenciales y en de!erminar cual de sus re'is!ros de *ormulación corresponde al umbral de comprensión de los alumnos %ue nos ocupamos.
>) Las es!ra!e'ias de aprendiae
La es!ra!e'ia supone la ap!i!ud del sue!o para u!iliar los de!erminismos y las casualidades e5!eriores y podemos defnirla como un modo de acción. La es!ra!e'ia es!a prede!erminada en sus fnalidades pero no en !odas sus operaciones.
Un breve ejercicio de aproimación a las nociones de competencia, capacidad " estrategia: Ac el au!or propone un eercicio como acercamien!o a las es!ra!e'ias.
#as primeras lecciones de la eperiencia: •
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Lo %ue resul!a de!erminan!e en un aprendiae, es, paradóicamen!e, lo ya dado, o, ms concre!amen!e, los pun!os de apoyo de en los cuales, en y para el sue!o %ue aprende, se inser!an los saberes y los saber &acer nue"os. El factor mas importante que inuye en el aprendizaje es la cantidad, claridad y la organización de los conocimientos que el alumno ya tiene a su disposición. Pero lo dado, cuando en!ra en ac!i"idad, se enri%uece del mundo creando "ínculos con el, comprendi+ndolo, es decir, e!imoló'icamen!e, apropindose de +l. ¿Cómo sur'e el aprendiae? @emos su'erido, median!e nues!ras pre'un!as, %ue lo dado incluía dos !ipos de ad%uisiciones pre"ias# por una par!e, los saberes, conocimien!os y represen!aciones 2llamados compe!encias), por o!ro lado, los saber&acer 2capacidades). Bna compe!encia solo puede e5presarse median!e una capacidad y u na capacidad solo puede realiarse sobre "acío9 es solamen!e median!e una operación ar!ifcial %ue podemos aislarlas. 2&ay un eemplo en el !e5!o al %ue le in!erese) @ablaremos de ac!i"idad de e"aluación cuando un de!erminado sue!o puede mos!rar, realindola, su in!erioriación con el obe!i"o9 es decir, cuando el sue!o no es!a obli'ado a recurrir a demasiados conocimien!os peri*+ricos ni a proceder a unos eercicios in!ermedios de acuerdo con sus capacidades y desde su es!ra!e'ia, cuyo resul!ado debería lue'o !raducir para ponerlo en con*ormidad con la na!uralea de la prueba plan!eada.
#a elaboración de un $%odelo individualizado del aprendizaje&: A par!ir de lo %ue acabamos de obser"ar, podemos en!onces afrmar %ue se da una si!uación de aprendiae cuando un sue!o mo"ilia una o "arias capacidades %ue &ace en!rar en in!eracción con sus compe!encias. La ac!i"idad %ue desplie'a puede ser llamada es!ra!e'ia.
'res consecuencias a etraer de este modelo para la práctica docente: •
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Perfl de las delimitaciones de la noción $estrategia de aprendizaje&
