RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA MISIONEROS Y CANÍBALES DIFERENCIAS DE GÉNERO
Evelyn López Ángela Cristina Osorio Díaz Sandra Victoria Torres Torres Peña
Profesor !os" #regorio Ortiz $odríg%ez
&'()('&TO *ogot+ D,C, -. de 'ovie/0re de -12.
Resumen En esta investigación se pretende encontrar si e3iste %na relación entre el g"nero de %n individ%o para la sol%ción de %n pro0le/a específico4 se %tilizar+ el e5ercicio de /isioneros y caní0ales para dic6a eval%ación7 se /edir+n los tie/pos /ane5ados y el n8/ero de intentos y /ovi/ientos corregidos del participante, Este proyecto se f%nda/entar+ en la sol%ción de pro0le/as %tilizando /"todos 6e%rísticos o algorít/icos, Se 6ar+ %n an+lisis de c%+l de estos /"todos es el /+s e/pleado y de ac%erdo a %na revisión teórica se arg%/entar+ la infl%encia del g"nero en el desarrollo cognitivo del s%5eto o se deter/inar+ si dic6a sol%ción es %na la0or a%tóno/a 9%e se define seg8n las destrezas del individ%o4 ade/+s de otros factores 9%e p%edan afectar al proceso,
Palabras Clave Diferencias cognitivas, solución de problemas, misioneros y caníbales, diferencias de género, heurísticos o algorítmicos.
Ob!e"#v$s (dentificar las diferencias 9%e e3isten entre individ%os de g"nero fe/enino y /asc%lino entre los 2: y -; años de edad en el desarrollo cognoscitivo4 conta0ilizando el tie/po y el n8/ero de veces 9%e e/plearon para resolver el pro0le/a de /isioneros y caní0ales,
Ob!e"#v$s es%e&'(#&$s •
In"r$)u&&#*n Desde sie/pre4 en la 6istoria de la psicología %na de las te/+ticas /+s i/portantes 9%e 6an capt%rado la atención de los teóricos e investigadores4 6a sido el as%nto de có/o los seres 6%/anos conoce/os y entende/os el /%ndo a trav"s de los sentidos4 pero principal/ente có/o logra/os decodificar la infor/ación a la 9%e esta/os e3p%estos cada /in%to en n%estro a/0iente4 de for/a 9%e pode/os focalizar dic6a infor/ación y seleccionarla para realizar toda clase de tareas específicas 9%e re9%ieren %n esf%erzo
cognitivo, Estas tareas p%eden ser de %na variedad /%y a/plia4 desde 6acer %n tra0a5o /onótono y /ecanizado4 6asta planear %na estrategia para la sol%ción de %n pro0le/a, Seg8n =alile S+nc6ez >-11?@4 el an+lisis de la sol%ción de pro0le/as 6a sido la clave para la psicología cognitiva tanto en las ela0oraciones teóricas co/o al nivel investigativo4 ya 9%e e3iste %na cone3ión entre el aprendiza5e y la sol%ción de pro0le/as7 en la psicología este te/a 6a sido a0ordado por varios enfo9%es teóricos co/o las teorías asociacionistas4 la psicología de la #estalt4 teorías de Piaget4 el cognitivis/o y el cone3ionis/o, El pro0le/a 6a sido definido de /aneras si/ilares por estos enfo9%es4 %na de las definiciones /+s so0resalientes es la de )ayer >2A:B@4 9%ien afir/a4 &n pro0le/a e3iste c%ando %na sit%ación4 en %n estado dado4 es perci0ida por alg%ien co/o 9%e re9%iere ser ca/0iada 6acia %n estado /eta y no 6ay ning%na /anera o0via de transfor/arla desde el estado dado al estado /etaF4 teniendo en c%enta 9%e se va de %n estado de an+lisis a %n estado de ca/0io de la sit%ación dada, 2A21H-11?@4 D%rIin >2A;?@4 Os0orne >2AB;@4 Polya >2AJ?H-11?@4 Kert6ei/er >2AJA@4 'eGell y Si/on >2A?-@4 Donald *road0ent >2A??@4 ayes >2A?:@4 ayes M Si/on >2A:J@4 #reeno >2A?:4 2A:1@4 Stern0erg >2A:B@4 Davidson y Stern0erg >-11;@4 Dietric6 DNrner >2A?J4 2A:J@4 *ransford y Stein >2A:;4 2A:?@4 Si/onton >2A:.@4 Vosniado% y Ortony >2A:A@4 K6i/0ey y LocI6ead >2AA2@4 a6ne/an y TversIy >2A?;@4 y Poissant4 Poell6%0er y alardea% >2AA.@7 teniendo en c%enta los anteriores teóricos4 *otia y Orozco >-11A@4 6acen %na crítica a estas indicando los p%ntos d"0iles de todas estas4 siendo los sig%ientes te/as a, acer %na crítica a los /odelos tradicionales ya 9%e est%dian la sol%ción de pro0le/as a partir de conoci/ientos ya aprendidos y de5an de lado lo co/ple5o de la vida cotidiana, 0, La /ayoría de /"todos %tilizados para analizar la sol%ción de pro0le/as4 se repiten %na y otra vez en todas las pr%e0as, c, Se cens%ra toda clase de opción para crear %na teoría %nificada 9%e p%eda dar %na e3plicación teórica adec%ada, Los a%tores no/0ran la necesidad de encontrar %na teoría %nificadora4 esta posición la apoyan teóricos co/o %nIe y rensc6 >2AAJ@ 9%ienes apr%e0an 9%e a pesar de la /%ltiplicidad de teorías4 /"todos y pr%e0as de /edición desarrolladas en la investigación para resolver pro0le/as en la cognición4 %na teoría /e5or a8n es necesario4 /+s integradora4 con %na capacidad e3plicativa /+s f%erte so0re la resol%ción de pro0le/asF, Es así co/o se propone entender la sol%ción de pro0le/as co/o %na actividad cognitiva general4 en la c%al s% papel principal es ordenar los procesos cognitivos 0+sicos y s%periores4 entre los c%ales se enc%entran los procesos de trata/iento de la infor/ación4 la co/prensión4 el razona/iento >ind%ctivo y ded%ctivo@4 transferencia analógica4 estilos cognitivos4 y las actit%des de resol%ción de pro0le/as,
Teniendo en c%enta las anteriores críticas4 Kallas >2A-B@4 arg%/enta %na teoría en la 9%e los 6%/anos pasa/os por c%atro etapas a la 6ora de dar %na sol%ción favora0le a %n pro0le/a destacando en gran /anera la creatividad 9%e e3iste al realizar tal proceso cognitivo4 estas etapas son •
•
•
•
Preparación >preparation@ corresponde a la pri/era etapa en donde se 0%sca en diferentes direcciones la sol%ción del pro0le/a 9%e sea pro0a0le4 así 9%e e3istiría la posi0ilidad en 9%e las etapas sig%ientes no sean necesarias, (nc%0ación >inc%0ation@ esta etapa p%ede d%rar desde %nos seg%ndos 6asta años4 en esta etapa es /%c6o /+s pro0a0le encontrar la sol%ción del pro0le/a ya 9%e s%pone la actividad cognitiva focalizada co/pleta/ente en el pro0le/a, (l%/inación >insig6t@ corresponde a la /anifestación espont+nea del pro0le/a y s% sol%ción consiente, Verificación >verification@ se %tiliza para co/pro0ar con e3actit%d la sol%ción del c%estiona/iento4 se p%ede parecer a la preparación ya 9%e %tiliza procesos co/o la deli0eración4 lógica y razona/iento,
Esta teoría es %no de los intentos de post%lar %na teoría %nificadora so0re el proceso de sol%ción de pro0le/as dando l%gar posterior/ente a post%laciones co/o el cone3ionis/o y la teoría co/p%tacional 9%e est+n 0asadas en t"cnicas creativas a0arcando co/o gestor principal el insig6t y la perspicacia propia/ente 6%/anas4 "lie y S%n >-121@, La creatividad es a0ordada ta/0i"n desde varios +/0itos4 seg8n *elIys $o5as >-121@4 en s% te3to Sol%ción de pro0le/as %na estrategia para la eval%ación del pensa/iento creativoF4 La creatividad s%pone %na actit%d de reto ante las circ%nstancias de la vida4 %na 08s9%eda constante de n%evos /odos de 6acer4 pensar y sentir, Co/o valor c%lt%ral la creatividad se refiere no sólo a las /anifestaciones artísticas de los p%e0los4 a0arca ta/0i"n las /8ltiples actit%des4 acciones4 significados co/partidos en %n tie/po y en %n espacioF, Por otro lado el /odelo de sol%ción de pro0le/as sociales prop%esto por DQR%rilla y 'ez%4 >citados por $o5as4 Soler4 )oreno4 Saiz y )anri9%e4 -11J@4 plantean 9%e %na sol%ción eficaz del pro0le/a radica en co/prender J co/ponentes4 los c%ales se derivan en procesos /ayores y son %n co/ponente /otivador general es decir orientación al pro0le/a y c%atro destrezas 9%e conllevan a la sol%ción del pro0le/a definición y for/%lación del pro0le/a4 generación de alternativas de sol%ción4 to/a de decisiones y p%esta en pr+ctica de la sol%ción y verificación >pp, ;B1@, Si/ón >2A:2@ citado por $o5as4 et al, >-11J@ afir/a 9%e la sol%ción de pro0le/as p%ede analizarse en f%nción de las estrategias cognoscitivas invol%cradas en el proceso de resol%ción de pro0le/as4 9%e dependen de la atención a pistar percept%ales4 de la consolidación en la /e/oria de /etas y s%0/etas y del correcto desc%0ri/iento de /ovi/ientos sec%enciales,
Para la sol%ción de pro0le/as e3isten diferentes /"todos 0ien sean 6e%rísticos o algorít/icos7 específica/ente se 6a0lar+ del /"todo algorít/ico en el 9%e s% procedi/iento se ve evidenciado en la sol%ción del pro0le/a /isioneros y caní0ales4 P%ente >2AAA@4 citado por *est >-11-@, Ta/0i"n afir/a 9%e los algorit/os son procedi/ientos específicos 9%e señalan paso a paso la sol%ción de %n pro0le/a y 9%e garantizan el logro de %na sol%ción sie/pre y c%ando sean relevantes a "ste a trav"s de %na sec%encia siste/+tica y ordenada de instr%cciones 9%e cond%cen a %na operación en %n n8/ero de pasos finitosF >p, ;B2@, La prop%esta de Si/on y $eed >2A?B@ citado por $o5as et al, >-11J@ Dice 9%e la estr%ct%ra del pro0le/a no per/ite la creación de s%0/etas sino 9%e o0liga a la %tilización de sec%encias cortas de /ovi/ientos 9%e per/iten 0alancear el n8/ero de identidades i/plicadas en el pro0le/a para con ellos lograr la sol%ciónF >p;B2@, 2A?B@ citado por )ontealegre >-11?@4 presentaron %n proyecto lla/ado Solucionador General de Problemas SGP, 9%e consiste en la progra/ación de estrategias %tilizadas por alg%nas personas al resolver pro0le/as co/o teore/as4 a5edrez o acerti5os co/o la torre de anoi4 incl%yendo el de /isioneros y caní0ales, Dentro de las estrategias4 estos a%tores no/0ran . pri/ordiales an+lisis/edios fines4 tra0a5ar en sentido inverso4 acercarse al o05etivo d%rante el procedi/iento y ensayo y error, <6ondare/os en seg%ida otros intereses de la presente investigación referentes de ig%al /anera a la resol%ción de pro0le/as co/o lo son las diferencias de g"nero al /o/ento de resolver %n pro0le/a, $especto a las diferencias de g"nero4 se p%ede decir 9%e 6a sido %na de las controversias /+s grandes en el est%dio de las diferencias individ%ales, S%rgen dos post%ras contrarias7 por %n lado la 9%e defiende no solo las diferencias en 6a0ilidades concretas sino ade/+s de la inteligencia en general >-11?@7 y por otro lado la post%ra 9%e defiende 8nica/ente diferencias de 6a0ilidades concretas /+s no de la inteligencia general >St%/pf M Eliot4 2AAJ@ citado por Ec6evarry4 #odoy M Olaz >-11?@, En este /is/o est%dio se aplicaron pr%e0as de 6a0ilidades cognitivas específicas co/o lo son razona/iento ver0al4 razona/iento a0stracto4 ortografía4 leng%a5e4 co/0inación de razona/iento ver0al y c+lc%lo y co/0inación de razona/iento ver0al y razona/iento a0stracto, Se encontraron diferencias significativas en las diferentes 6a0ilidades4 así los 6o/0res o0t%vieron /e5ores res%ltados en las pr%e0as de razona/iento ver0al4 a0stracto y c+lc%lo /ientras 9%e las /%5eres por el contrario s%peraron a los
6o/0res en los res%ltados de las pr%e0as de leng%a5e y ortografía >Ec6evarry4 #odoy M Olaz4 -11?@, < diferencia del est%dio de tipo longit%dinal realizado por )at6iesen et al, >-12;@4 se p%eden evidenciar diferencias significativas /íni/a/ente en alg%nas de las +reas o 6a0ilidades eval%adas inteligencia general del año -11.4 rendi/iento acad"/ico4 /ate/+ticas4 leng%a5e y voca0%lario4 res%/iendo así res%ltados si/ilares entre 6o/0res y /%5eres, 'o o0stante y por el propósito de esta investigación4 las 6a0ilidades indagadas en los est%dios anterior/ente /encionados no tienen el /is/o alcance c%ando se trata de resol%ción de pro0le/as co/o el de )isioneros y Caní0ales4 pero a%n así se de0e tener en c%enta4 9%e en este tipo de actividades4 se rec%rre a dic6as 6a0ilidades4 so0re todo c%ando se reconoce 9%e e3iste %n conoci/iento procedi/ental >del sa0er có/o se 6ace algo@ d%rante este proceso y 9%e i/plica siste/as de prod%cción sientoncesF co/o lo dice ><0ernet6y4 T6o/as y T6o/as4 2AA;7 -11B@, inal/ente las diferencias 9%e pro0a0le/ente se p%edan encontrar a la 6ora de sol%cionar %n pro0le/a seg8n la disciplina en la 9%e est" focalizado el individ%o4 sean a partir de los estilos cognitivos de los 9%e 6a0lan Carretero y Palacios >2A:-@ citado por Varela >s,f,@ 9%e 6an sido reforzados d%rante s% proceso de for/ación, Esto p%ede ay%dar a deter/inar las estrategias 9%e %tilizar+n los individ%os, De ig%al /anera ogan >2A?2@ citado por Varela >s,f,@ dice 9%e los estilos cognitivos se p%eden definir co/o la variación individ%al de los /odos de perci0ir4 recordar y pensar4 o co/o distintas for/as de al/acenar4 transfor/ar y e/plear la infor/aciónF,
M+"$)$
Participantes
Se escogieron aleatoria/ente 2- participantes est%diantes de pregrado4 21 de ellos 6o/0res y 21 /%5eres, Materiales e instrumentos
Para la sol%ción del pro0le/a se %tilizaron 6o5as ta/año carta 0lancas4 l+pices /ina negra4 0orrador4 ta5al+piz4 %n escritorio4 %na silla y %n cronó/etro, Procedimiento
La pr%e0a se realizó individ%al/ente4 se le e3plicó a cada participante en 9%" consistía el pro0le/a de Misioneros y caníbales4 se le dio el o05etivo claro del e5ercicio en el c%al se le indicó 9%e necesita0a /over los /isioneros y los caní0ales en la orilla contraria /ediante %n 0arco, El 0arco no podría /overse por sí solo4 pero ta/poco podría llevar /+s de dos oc%pantes por trayecto4 c%ando se encontraran /+s caní0ales 9%e /isioneros en alg8n lado4 los caní0ales se co/erían a los /isionerosF, Dando la instr%cción se co/enzó a crono/etrar el tie/po 9%e %tilizó el participante para sol%cionar el pro0le/a4 se conta0ilizaron las veces 9%e t%vo 9%e 0orrar y e/pezar de n%evo a sol%cionarlo7 si el participante desistía del pro0le/a4 se conta0iliza las veces 9%e lo intento4 el tie/po 9%e gastó y se le preg%nta0a por 9%" 6a0ía decidido no ter/inarlo,
Resul"a)$s En los res%ltados se p%ede identificar las diferentes varia0les 9%e se t%vieron en c%enta en cada %no de los participantes al /o/ento de sol%cionar el pro0le/a de )isioneros y Caní0ales, En las sig%ientes ta0las se enc%entran los res%ltados de g"nero /asc%lino y fe/enino, MUJERES # # EDA TIEM MOVIMIENTO INTENTO D PO S S CORREGIDOS 18 18 18 18 19 21 21 22 23
2 10 2,52 3 4 13,1 7 7,48 34,02
2 4 1 3 5 1 3 1 1
5 4 5 5 7 2 5 0 2
23
5,32
3
4
DESISTIÓ (JUSTIFICACIÓN)
RESOL VIÓ
No No No No No No No No No Sí, porque hiso uso de 3 estrategias que no tuvieron solucin ! le dio pere"a seguir intentando# Se sinti presionada por el tie$po#
Si Si Si Si Si Si Si Si Si
No
EDA TIEM D PO
HOMBRES # # DESISTIÓ INTENTO MOVIMIENTOS (JUSTIFICACIÓN) S CORREGIDOS
19 20 20 20 20 21 22 22 23
2 1,3 2 4,53 33,1% 2,23 8,41 23,5 10,23
4 2 3 1 2 2 4 1 1
5 4 7 1 4 0 % 0 %
23
18,57
1
3
No No No No No No No No No Sí, el participante sinti que por $&s que lo intentara !a no podría lograr resolver el acerti'o
RESOLV IÓ Si Si Si Si Si No Si Si Si No
En las sig%ientes gr+ficas se /%estra las varia0les pri/ordiales 9%e f%eron o0servadas para identificar la diferencia en las resp%estas tanto de cada %no de los participantes 6o/0res co/o de las participantes /%5eres,
MUJERES ()*)
+(-./
N+(N+/S
-/-(N+/S /()/S
34#02
18
18
18
21
19
18
23
22
21
23
13#1 10 5 22
44
1
1
2
5 2#52 3 1
2
33
3
54
45
4
7
%
5
5
7
12
3
%
7
5
7
7#48
10
9
8
1
12
80
9
5#32 34 10
HOMBRES ()*)
+(-./
N+(N+/S
-/-(N+/S /()/S 33#1%
20
19
2
4
20
20
1#32 2
4
2
2
3 3
3
4#53
4
%
5
4
11
23
23 18#57
7
5
1 1
20
23#5 22
22
21
2 5
4
2#23 2 %0
8
8#41 7 % 4
7
10#23
10
9
% 3
1
1
1
80
9
10
< contin%ación se dar+ la /edida de tendencia central correspondiente al pro/edio de las varia0les pri/ordiales de cada %no de los g"neros,
PROMED IO DATOS MUJERES +(-./
N+(N+/S
-/-(N+/S /()/S
3#9
2#4
8#84
PROMED IO DATOS HOMBRES +(-./
N+(N+/S
-/-(N+/S /()/S
3#%
2#1
10#59
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