Recursos CCNN2

Recursos didácticos II

Material complementario

Ciencias de la Naturaleza Primaria

2

................................................................................... ......................................... Adaptación curricular ..........................................

3

......................................................................... ......................... Recursos para la evaluación................................................

33

.............................................................................................. ................................................. .. Competencias ...............................................

93

...................................................................................... ......................................... Rincón del científico .............................................

105

............................................................................. ................................. Science Visual Dictionary ............................................

111

.................................................................................... ......................................... Educación emocional ...........................................

119

edebé

n ó i r a c l a u t c p i a r r d u A c

Adaptación curricular Básica................................................ ............................................... ...

4

Ampliación ........................................................................................

18

Solucionario Adaptación curricular básica ...................................

25

.............. .............. ....... Solucionario Adaptación curricular de ampliación .......

29

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

La nutrición 1

Escribe en el lugar que corresponda: estómago

dientes

intestinos

ano

esófago

aaaaaa aaa aaaaaaa aaaaaaa aaaa a

aaaaaa aaa aaaaaaa aaaaaaa aaaa a aaaaaaa aaa aaaaaaa aaaaaa aaaa a aaaaaa aaa aaaaaaa aaaaaaa aaaa a

aaaaaaa aaa aaaaaaa aaaaaa aaaa a

2

Tacha la palabra errónea. La nutrición es una función vital que se lleva a cabo por medio de la:

1 d a d i n U . ) a c i s á b ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A

respiración

digestión relación

circulación

excreción 4

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Nos cuidamos 3

Observa estas fotografías y marca las conductas que son buenas para cuidar el cuerpo: — Escribe el consejo consejo correspondiente correspondiente a estas buenas buenas conductas. conductas.

4

aaaaaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaa a aaaaa aa aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaa a

aaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaa aaaaaa aaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaa

aaaaaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaa a aaaaa aa aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaa a

aaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaa aaaaaa aaa aaaaaa aaaaaa aaaaa aaaaa aaaaaa aaaaaa aaa

Un amigo tuyo se ha cortado con unas tijeras. Escribe un consejo sobre lo que tiene que hacer.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 5


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Esqueleto, musculatura y articulaciones 1

Escribe el nombre de estos huesos y músculos en el lugar que corresponda. Huesos

Músculos

cráneo – húmero – esternón fémur – costilla – peroné

bíceps – gemelos – pectoral abdominal – tríceps – cuádriceps

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa






aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2 d a d i n U . ) a c i s á b ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A


— Rodea en rojo tres tres articulaciones y escribe sus sus nombres. nombres. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

6

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Nos cuidamos 2

Lee los siguientes hábitos e identifica los dos que ayudan a cuidar nuestro cuerpo. A continuación, dibújalos. •

Sentarse de cualquier manera.

•

Practicar deporte con nuestros amigos y amigas.

•

Descansar y relajarse.

•

Dormir poco.

— Escribe otros dos hábitos saludables.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Ordena esta secuencia para conseguir un ejercicio saludable: Ana relaja sus músculos con una ducha de agua caliente. Ana prepara sus músculos haciendo estiramientos. Ana juega un partido de baloncesto. Ana cena para reponer energías. 7


Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Clasificamos los alimentos 1

Marca los siguientes alimentos según sean de origen animal o vegetal. A continuación, responde: Alimento

Origen animal

Origen vegetal

— ¿Cuáles se elaboran con leche de vaca? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cuáles se elaboran con carne de cerdo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3 d a d i n U . ) a c i s á b ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A

— ¿Cuáles se elaboran con harina de trigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cuáles se elaboran con frutas? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2

Escribe cuál es tu alimento favorito. — De origen animal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — De origen vegetal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 8

Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Clasificamos los alimentos 3

Relaciona:

Las proteínas nos ayudan a crecer.

La energía aporta fuerza a las actividades diarias.

Las vitaminas facilitan el funcionamiento del cuerpo.

4

Fíjate en estos alimentos e indica con qué asiduidad se pueden comer. 1: cada día; 2: algunos días; 3: pocos días.

pasteles

pasta

aceite

pescado

verduras

golosinas

5

Subraya los hábitos correctos. Jugar a fútbol después de comer. Masticar bien la comida. Sentarse a la mesa con la espalda recta. Comer con las manos sucias. 9


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Clasificamos los animales 1

Escribe sus nombres y completa con los siguientes términos: vertebrado

invertebrado vivíparo

ovíparo terrestre

acuático

Nombre:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Características

¿Tiene esqueleto?

aaaaaaaaaaaaa Nacimiento: aaaaaaaaaaaaaaaaa Medio en el que vive: aaaaaaaaaaa Nombre:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Características

¿Tiene esqueleto?

aaaaaaaaaaaaa Nacimiento: aaaaaaaaaaaaaaaaa Medio en el que vive: aaaaaaaaaaa Nombre:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Características

¿Tiene esqueleto?

aaaaaaaaaaaaa Nacimiento: aaaaaaaaaaaaaaaaa Medio en el que vive: aaaaaaaaaaa 4 d a d i n U . ) a c i s á b ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A

Nombre:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Características

¿Tiene esqueleto?

aaaaaaaaaaaaa Nacimiento: aaaaaaaaaaaaaaaaa Medio en el que vive: aaaaaaaaaaa 10

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los animales y su relación con el ser humano 2

Dibuja dos animales salvajes y dos animales domésticos. Escribe sus nombres.

Salvajes:

aaaaaaaaaaaaaaaaaa Domésticos: aaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Indica si es verdadero (V) o falso (F). El ser humano ha domesticado animales como el perro y el caballo. Tenemos que vacunar a nuestras mascotas. En la ganadería el ser humano se relaciona con animales salvajes. Entre los animales domésticos se encuentran el lobo y el tiburón. Las mascotas pueden dejarse solas durante las vacaciones.

11


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las partes de una planta 1

Escribe el nombre de las principales partes de una planta. raíz

tallo

hojas

flores

frutos

aaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

2

Completa con el nombre de las principales partes de una planta. — El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa contiene las semillas.


— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa permiten a la planta respirar. — La aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sujeta la planta al suelo y absorbe de este las sustancias nutritivas y el agua. — El aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa sostiene la planta y une la raíz con las hojas. — Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos. 12

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Árboles, arbustos y hierbas 3

Dibuja un árbol, un arbusto y una hierba. Escribe debajo sus principales características.

Tallo verde y flexible, sin ramas.

Tallo delgado y rígido. Las ramas crecen desde el suelo.

Tallo rígico y grueso: es el tronco. Las ramas crecen en la parte superior.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa



13


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Los materiales y sus propiedades 1

Completa esta tabla: Objeto

Material

Origen del material

¿Es flexible?

¿Es elástico?

sacapuntas tapón silla guantes globo goma de pelo aguja

2

Clasifica según la transparencia de cada objeto: transparente, traslúcido, opaco.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


3



Relaciona: leche con cacao

mezcla heterogénea (se distinguen los componentes)

barra de chocolate con almendras

mezcla homogénea (no se distinguen los componentes) 14

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Cambios de materia y fuerzas 4

5

Relaciona según corresponda: agua líquida vapor

frío

vapor agua líquida

calor

Completa con la palabra correcta: disminuye

oxígeno

aumenta

oxida

— El calor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal. — El frío aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa el volumen del metal. — Un clavo metálico se oxida por la presencia de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa . — La manzana pelada se aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa al estar en contacto con el oxígeno. 6

Colorea las acciones que indiquen la realización de una fuerza: empujar

estirar mover

7

dormir apretar

elevar sostener

¿Cuál de estos objetos es atraído por un imán: una llave o un lápiz? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— Escribe el nombre de dos objetos más que sean atraídos por un imán: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— Escribe el nombre de dos objetos más que no sean atraídos por un imán: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

15


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las máquinas y sus utilidades 1

Observa estas máquinas y herramientas y completa la tabla:

Nombre del objeto

¿Para qué se utiliza?

¿Necesita energía para funcionar? ¿Cuál?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa





aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 7 d a d i n U . ) a c i s á b ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A





16

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La energía 2

Escribe el nombre de dos máquinas que funcionen con estas energías: — Gasolina: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Electricidad: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Sol: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Gas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Batería: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

Marca cuál de estas máquinas funciona con energías renovables:

— ¿A qué dos energías renovables te refieres? ¿Por qué son energías renovables? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

17


Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

La dentición 1

Las personas tenemos cuatro tipos de dientes. Escribe en el lugar adecuado: incisivos para cortar

molares para triturar

caninos para arrancar

premolares para triturar

aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa 2

El ser humano no posee el mismo tipo de dentadura toda la vida: de pequeño tiene la de leche y de mayor la definitiva. Responde a estas preguntas: — ¿Cuántos dientes se te han caído?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

1 d a d i n U . ) n ó i c a i l p m a ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A

— ¿Sobre qué edad comienza a aparecer la dentadura definitiva?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cómo se llama el médico que mantiene nuestros dientes sanos?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Comer muchas golosinas, ¿es bueno para nuestros dientes? ¿Por qué?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 18

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Nos protegemos al hacer deporte 1

Fíjate en este patinador y en los elementos de protección que utiliza para hacer deporte con seguridad. A continuación, responde: guantes

espinilleras peto

rodilleras

muñequeras gafas

casco

coderas

— De esta lista de elementos de protección, ¿cuáles utiliza? ¿Para qué sirven? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2

Completa esta tabla con protecciones que se utilicen en los deportes indicados: deporte

protección

fútbol americano

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

natación


esgrima


hockey sobre hielo


19


Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Preparamos un postre Colorea las frutas propias de esta época del año.

1

nuez manzana

sandía albaricoque

cereza avellana 2

granada mandarina

almendra plátano

pera naranja

uva

fresa

Elabora una receta con las frutas señaladas.

Completa y dibuja el plato resultante. Nombre de la receta: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Ingredientes: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Indica los pasos para elaborar esta receta: 1. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

20

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

El ciclo de los animales

En el ciclo vital de los animales observamos que nacen, crecen, se reproducen y mueren. 1

Ordena el ciclo de vida de una gallina y escribe los siguientes textos en el lugar que corresponda: Las crías crecen.

Las crías nacen.

Las crías llegan a adultas.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Los animales adultos tienen crías.



aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 21


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Experimentamos con una zanahoria Vamos a necesitar una zanahoria, tierra y un plato. 1

Cortamos la zanahoria y utilizamos la parte que normalmente tiramos a la basura.

2

Colocamos la parte de la zanahoria cortada en un plato con un poco de tierra y en un lugar donde le dé la luz del Sol. Humedecemos la tierra. Después de unos días empezarán a crecer las primeras hojas.

— Contesta: • ¿Qué ha sucedido? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 5 d a d i n U . ) n ó i c a i l p m a ( r a l u c i r r u c n ó i c a t p a d A

• ¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• ¿Qué puedes comprobar con este experimento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• ¿Con qué otras plantas podrías hacer lo mismo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

22

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Aprendemos a hacer papel reciclado 1

Consulta la siguiente web, en la que aprenderás a hacer papel reciclado:

@

http://links.edebe.com/r768ja

— Ahora, observa estos dibujos y ordénalos según el proceso de fabricación de papel reciclado que has aprendido.

— Explica con tus propias palabras cómo se fabrica el papel reciclado. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

23


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Las partes de las máquinas y herramientas 1

Escribe el nombre de estas piezas en el lugar correspondiente: tornillo

tornillo y tuerca

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

muelle

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Observa las siguientes máquinas o herramientas y completa:

Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Nombre: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Piezas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Uso: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 24

Solucionario Adaptación curricular básica

Solucionario – Respuesta orientativa. Rodilla, muñeca, codo, hombro, tobillo.

Unidad 1

dientes

1.

2.

esófago intestinos

Practicar deporte con nuestros amigos y amigas. Descansar y relajarse. Respuesta procedimental. – Respuesta orientativa. Limpiarse las manos antes de comer. Masticar bien la comida.

estómago 3.

3, 1, 2, 4.

ano Unidad 3 2.

Relación.

3.

Respuesta orientativa. Lavarse las manos, porque elimina microorganismos. Dormir, porque se descansa. Comer, porque el cuerpo se nutre. (No: gritar, porque el ruido afecta a nuestra salud.)

Mermelada: vegetal. Yogur: animal. Pan: vegetal. Jamón: animal. Queso: animal. Macedonia: vegetal.

4.

Respuesta orientativa. Lavarse la herida. Desinfectarla. Pedir ayuda a un adulto.

– Yogur, queso. / Jamón. / Pan. / Mermelada, macedonia.

1.

Unidad 2 1.

2.

Respuesta abierta.

3.

Cereales-La energía… Frutas y verduras-Las vitaminas… Pescado y leche-Las proteínas…

4.

3-pasteles. 1-pasta. 1-aceite. 2-pescado. 1-verduras. 3-golosinas.

5.

Masticar bien la comida. Sentarse a la mesa con la espalda recta.

cráneo

esternón

tríceps

húmero

pectoral

costilla

bíceps

Unidad 4 1.

Foca: vertebrado, vivíparo, terrestre. Loro: vertebrado, ovíparo, terrestre. Gato: vertebrado, vivíparo, terrestre. Mariposa: invertebrado, ovíparo, terrestre.

2.

Respuesta procedimental.

3.

V. V. F. F. F.

abdominal

fémur

cuádriceps

gemelos

o i r a n o i c u l

peroné

o S

27

Unidad 5

3.

Leche con cacao-mezcla homogénea… Barra de chocolate con almendras-mezcla heterogénea…

4.

Agua líquida vapor-calor. Vapor agua líquida -frío.

5.

Aumenta. Disminuye. Oxígeno. Oxida.

6.

Empujar. Estirar. Elevar. Mover. Apretar. Sostener.

7.

Una llave.

1.

hojas

flores

frutos





– Respuesta orientativa. Clip metálico, sacapuntas de metal…

tronco

– Respuesta orientativa. Camiseta, mesa de madera… raíz 2.

Fruto. Hojas. Raíz. Tronco. Flores.

3.

Respuesta abierta. Árbol: tallo rígido y grueso… Arbusto: tallo delgado y rígido… Hierba: tallo verde y flexible…

Unidad 7 1.

Sacacorchos: descorchar botellas, sí, humana. Cascanueces: cascar nueces, sí, humana. Batidora: batir, sí, eléctrica. Cuchillo: cortar, sí, humana. Reloj: marcar las horas, sí, pilas. Carretilla: transportar cosas, sí, humana. Ascensor: subir y bajar pisos, sí, eléctrica. Camión: transportar objetos, sí, combustible. Aguja: coser, sí, humana. Máquina de coser: coser, sí, eléctrica.

2.

Respuesta orientativa. Gasolina: coche, moto. Electricidad: aspiradora, tostadora. Sol: farola, calculadora solar. Gas: cocina, horno. Batería: teléfono móvil, tableta.

3.

Velero, farola solar, parapente.

Unidad 6 1.

2.

Respuesta orientativa (según el material escogido por el alumno). Sacapuntas: metal, fabricado por el ser humano, no, no. Tapón: corcho, vegetal, no, no. Silla: madera, vegetal, no, no. Guantes: algodón, vegetal, sí, no. Globo: plástico, fabricado por el ser humano, sí, sí. Goma de pelo: látex, fabricado por el ser humano, sí, sí. Aguja: metal, fabricado por el ser humano, no, no. Opaco, traslúcido, transparente.

– Viento, sol. Porque no se agotan.

o i r a n o i c u l o S

28

Solucionario Adaptación curricular de ampliación

Solucionario Unidad 1

Unidad 4

caninos para arrancar

1.

1.

molares para triturar

premolares para triturar

2.

Unidad 5 1.


2.

Respuesta orientativa. Le han crecido hojas a la zanahoria. Porque ha absorbido nutrientes gracias al agua y a los rayos del sol. Que las plantas son seres vivos que crecen. Con un rábano, una remolacha…

incisivos para cortar

Respuesta abierta. Hacia los seis años. Dentista u odontólogo. No, porque el exceso de azúcar puede provocar caries.

Unidad 6 1.

1.

Guantes-proteger las manos. Rodillerasproteger las rodillas. Casco-proteger la cabeza.

2.

Respuesta orientativa. Fútbol americano: espinilleras, peto, rodilleras, muñequeras, casco, coderas. Natación: gafas. Esgrima: guantes, peto, gafas. Hockey sobre hielo: guantes, espinilleras, rodilleras, muñequeras, casco, coderas.

– Respuesta orientativa. Se recicla el papel, se moja y se prensa. Se deja secar sobre una superficie plana de rejilla. Unidad 7

Unidad 3

Respuesta abierta.

2.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental. – Respuesta gráfica.

Unidad 2

1.

2-Las crías nacen. 4-Las crías llegan a adultas. 3-Las crías crecen. 1-Los animales adultos tienen crías.

1.

Muelle. Tornillo. Tornillo y tuerca.

2.

Desgrapadora: tuerca, tornillo; desgrapar. Grapadora: muelle, tornillo, tuerca; grapar. Perforadora: muelle, tornillo, tuerca; hacer agujeros. Tijeras: muelle, tornillo, tuerca; cortar.


31

a r n ó a i p c s a o u l s r a u v c e e a R l

Recursos para la Evaluación Rúbricas de unidad ............................................... ...........................

34

Rúbricas de proyectos ........................................... ...........................

41

Rúbricas de habilidades generales ............................................... ..

44

Registro alumno ............................................. ..................................

60

Registro grupo clase ........................................................................

61

Portfolio .............................................................................................

62

Informe de evaluación ........................................... ..........................

64

Observación de adquisición de contenidos .................................

66

Evaluación de las unidades .......................................... ...................

69

Evaluación inicial ............................................ ..................................

84

Evaluación final ............................................... ..................................

86

Solucionario............................................ ...........................................

89

Rúbrica de la unidad 1: ¡Viva la vida! Alumno/a:

Indicadores de evaluación

! a d i v a l

a v i V ¡ : 1 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................

Niveles de desempeño 1

2

3

4

Planifica los trabajos y se inicia en la investigación científica, utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)

Muestra dificultad en planificar los trabajos y no sabe obtener información.

Puede planificar en parte los trabajos, pero siempre bajo las directrices de un adulto, sin encontrar por él mismo la información.

Sabe planificar los trabajos y buscar información, pero no lo aplica a la investigación científica (no elabora hipótesis).

Conoce el mecanismo científico de investigación, sabe planificar sus traba jos y busca la información relevante.

Conoce y comprende la diferencia entre los seres vivos y los elementos inanimados, y las necesidades que tienen como tales los seres vivos. (MTC)

Le cuesta distinguir entre los seres vivos y los elementos inanimados.

Reconoce diferencias entre seres vivos y elementos inanimados, pero no es capaz de enumerar las necesidades que tienen los seres vivos.

Clasifica los seres vivos y los elementos inanimados, y relaciona esta clasificación con algunas de las necesidades de los seres vivos.

Distingue entre seres vivos y elementos inanimados, y conoce las características que definen ambos grupos, así como las necesidades de los primeros.

Conoce las tres funciones básicas de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción), las partes y sistemas implicados en cada una y su importancia y funcionalidad. (MTC)

Confunde las tres funciones básicas de los seres vivos.

Conoce las tres funciones básicas de los seres vivos, pero no reconoce cuáles son las partes y sistemas implicados en ellas.

Identifica las tres funciones básicas de los seres vivos y las partes y mecanismos implicados, pero no sabe cuál es su funcionalidad.

Enumera las tres funciones básicas de los seres vivos y las partes y mecanismos implicados, y reconoce y valora cuál es su funcionalidad.

Conoce, valora y aplica hábitos saludables para conseguir un adecuado nivel de salud y bienestar. (SC)

Muestra dificultades a la hora de valorar la necesidad de cuidarse y no sabe hacerlo.

Entiende la necesidad de llevar una vida sana, pero no sabe hacerlo.

Comprende la necesidad de llevar una vida sana y conoce los hábitos relacionados con ello, pero no percibe que tenga que aplicarlos.

Conoce los hábitos y las conductas adecuadas para llevar una vida sana, los valora y los aplica en todo momento.

Distingue sus propias emociones y sentimientos, los comunica de manera coherente y con un lenguaje apropiado, y sabe identificar y entender los de los demás. (L)

Muestra dificultad a la hora de identificar sus propios sentimientos y emociones, y no sabe traducirlos a palabras.

Reconoce sus propios sentimientos y emociones, pero no sabe comunicarlos a los demás.

Identifica sus propios sentimientos y emociones y los comunica a los demás, pero no sabe ser empático.

Reconoce sus propios sentimientos y emociones, y los verbaliza con un lenguaje claro y concreto y entiende los sentimientos de los demás.

Toma decisiones reflexionando y sopesando de manera autónoma y responsable las situaciones de la vida cotidiana, y participa y colabora en el trabajo en grupo. (SC)

Muestra dificultades para tomar decisiones y manifiesta esquemas rígidos de conducta.

Adopta decisiones, pero de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.

Toma decisiones responsables, pero solo cuando tiene un modelo a seguir.

Adopta decisi ones autónomas y responsables, y se

34

muestra reflexivo y creativo.

Total

Rúbrica de la unidad 2: Nos relacionamos Alumno/a:

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................



2

3

4

Planifica los trabajos y se inicia en la investigación científica, utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)

Muestra dificultad a la hora de planificar los trabajos y no sabe obtener información.




Conoce la diferencia entre el sistema esquelético, el sistema muscular y las articulaciones, sabe poner ejemplos de cada uno de ellos e identifica sus funciones. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de distinguir el sistema esquelético del muscular y de las articulaciones.

Distingue entre huesos, músculos y articulaciones, pero presenta problemas a la hora de poner ejemplos.

Conoce las diferencias entre sistema esquelético, muscular y articulaciones y sabe indicar ejemplos concretos, pero no explica bien cuáles son sus funciones.

Conoce y explica correctamente la morfología y funcionalidad del sistema esquelético y el muscular, e indica cuáles son las funciones de las articulaciones.

Conoce, valora y aplica hábitos saludables para conseguir un adecuado nivel de salud y bienestar, en relación con el sistema esquelético-muscular y a la hora de hacer ejercicio. (SC)

No valora la necesidad de cuidarse, ni sabe hacerlo en relación con el sistema esquelético-muscular y durante la práctica de ejercicio.

Entiende la necesidad de llevar una vida sana, pero no sabe hacerlo y no lo aplica en sus ejercicios físicos diarios.

Comprende la necesidad de llevar una vida sana y conoce los hábitos relacionados con ello, pero no percibe que tenga que aplicarlos.

Conoce los hábitos y las conductas adecuadas para llevar una vida sana y los valora, aplicándolos en relación con el sistema esquelético-motor y a la hora de hacer ejercicio.



Adopta decisiones, pero de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.


Adop ta decisio nes autónomas y responsables, y se muestra reflexivo y creativo.

Total

s o m a n o i c a l e r s o N : 2 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

35

Rúbrica de la unidad 3: Hora de comer Alumno/a:


r e m o c e d a r o H : 3 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................


2

3

4

Planifica los traba jos y se i nicia en l a investigación científica utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)

Muestra dificultad en planificar los trabajos y no sabe obtener información.



Conoce el mecanismo científico de investigación, sabe planificar sus trabajos y busca la información relevante.

Conoce los distintos alimentos y su procedencia según el origen, animal o vegetal, y sabe lo que aportan cada uno de ellos (proteínas, energía, vitaminas). (MTC)

Muestra dificultades a la hora de distinguir la procedencia de los distintos alimentos, e ignora lo que aporta al organismo cada uno de ellos.

Distingue los diferentes alimentos según su procedencia, pero no sabe qué aporta cada uno de ellos al organismo.

Conoce el origen de los distintos alimentos, pero no siempre relaciona cada uno de ellos con aquello que aporta al organismo.

Identifica perfectamente el origen de los distintos alimentos y sabe cuáles son los aportes de cada uno al organismo.

Conoce, valora y aplica los conocimientos para confeccionar una dieta equilibrada, y toma medidas para evitar accidentes en relación con la seguridad alimentaria. (SC)

Muestra dificultades a la hora de entender cómo se combinan los alimentos para confeccionar una dieta equilibrada, y no presta atención a la seguridad alimentaria.

Conoce cómo deben combinarse los alimentos para confeccionar una dieta equilibrada, pero no le otorga importancia en relación con la salud ni presta atención a la seguridad alimentaria.

Sabe cómo confeccionar una dieta equilibrada y reconoce que se trata de algo esencial para la salud, pero no lo aplica en su vida diaria ni sigue las medidas preventivas necesarias para la seguridad alimentaria.

Sabe combinar los alimentos para conseguir una dieta equilibrada, le otorga valor en relación con su salud y lo aplica a su vida cotidiana, además de seguir las medidas preventivas respecto a la seguridad alimentaria.

Reconoce las diferencias personales a la hora de alimentarse y las respeta. (SC)

Muestra dificultades para determinar que existen diferencias a la hora de alimentarse.

Reconoce que a la hora de alimentarse pueden existir diferencias pero no sabe cuáles pueden ser.

Manifiesta que hay diferencias a la hora de alimentarse, pero no les da importancia.

Sabe que hay diferencias en la alimentación de las personas y muestra respeto y entendimiento hacia ellas.


Muestra ciertas dificultades para tomar decisiones y manifiesta esquemas rígidos de conducta.

Adopta decisiones, pero de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.


Adopta decisiones autónomas y responsables, y se muestra reflexivo y creativo.

36

Total

Rúbrica de la unidad 4: La vida de los animales Alumno/a:

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................



2

3

4

Planifica los trabajos y se inicia en la investigación científica utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)





Conoce las diferencias entre los elementos inanimados y los seres vivos, y sabe clasificar los animales en los grupos principales de vertebrados e invertebrados. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de distinguir entre elementos inanimados y seres vivos.

Distingue las diferencias entre elementos inanimados y seres vivos, pero le cuesta clasificar a los animales en los grupos de vertebrados e invertebrados.

Distingue entre elementos inanimados y seres vivos, y clasifica los animales en vertebrados e invertebrados, pero solo si se trata de animales de su entorno.

Distingue entre elementos inanimados y seres vivos, y clasifica perfectamente los animales en vertebrados e invertebrados.

Clasifica los vertebrados en mamíferos, reptiles, anfibios, peces y aves, y los invertebrados en antrópodos, moluscos, anélidos y otros, e identifica perfectamente sus características (según su alimentación, cómo nacen y su adaptación al medio). (MTC)

Muestra dificultades a la hora de clasificar en grupos los vertebrados y los invertebrados.

Clasifica los animales vertebrados y los invertebrados en sus principales grupos, pero muestra problemas a la hora de determinar sus características.

Sabe cómo se clasifican los vertebrados y los invertebrados, e identifica algunas de sus principales características (alimentación, cómo nacen y adaptación al medio).

Sabe clasificar los vertebrados y los invertebrados en sus principales grupos, e identifica cada una de sus características relacionadas con alimentación, forma de nacimiento y adaptación al medio.

Sabe explicar la diferencia entre un animal salvaje y uno doméstico, y conoce y valora los cuidados que debe seguir una persona a la hora de cuidar a su mascota. (SC)

Muestra dificultades a la hora de determinar qué animales son salvajes y qué animales son domésticos.

Reconoce las diferencias entre un animal salvaje y otro doméstico, pero no sabe poner ejemplos concretos.

Identifica las diferencias entre animales salvajes y domésticos y sabe poner ejemplos concretos, pero no es consciente de los cuidados que requieren las mascotas.

Reconoce las diferencias entre animales salvajes y domésticos, sabe poner ejemplos concretos y es plenamente consciente de los cuidados que requieren las mascotas.



Adopta decisiones, per de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.


Adopta decisi ones autónomas y responsables, y se muestra reflexivo y creativo.

37

Total

s e l a m i n a s o l e d a d i v a L : 4 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

Rúbrica de la unidad 5: La vida de las plantas Alumno/a:


s a t n a l p s a l e d a d i v a L : 4

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................


2

3

4

Planifica los traba jos y se inicia en la investigación científica utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)




Conoce el mecanismo científico de investigación, sabe planificar sus trabajos y busca la información relevante.

Conoce las diferencias entre las plantas silvestres y las plantas cultivadas. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de distinguir entre las plantas silvestres y las plantas cultivadas.

Conoce las diferencias entre plantas silvestres y plantas cultivadas, pero le cuesta aplicarlo a las plantas de su entorno.

Sabe diferenciar las plantas silvestres y las plantas cultivadas, aplica esta diferencia a las plantas de su entorno, pero no consigue generalizar.

Diferencia las plantas silvestres de las plantas cultivadas y sabe generalizar este tipo de conocimiento a todas las plantas.

Clasifica las plantas según sean árboles, arbustos o hierbas, y conoce el ciclo vital de las plantas. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de clasificar las plantas según su tallo.

Clasifica las plantas según sean árboles, arbustos o hierbas, pero no identifica el ciclo vital de las plantas.

Sabe cómo se clasifican las plantas e identifica en parte el ciclo vital de las plantas.

Sabe cómo se clasifican las plantas, según sean árboles, arbustos o hierbas, y además identifica el ciclo vital de las plantas.

Conoce las utilidades de las plantas, sus diferentes aplicaciones y cómo cuidarlas. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de determinar las utilidades de las plantas.

Reconoce las utilidades de las plantas y sabe cómo utilizarlas.

Identifica las utilidades de las plantas y sus aplicaciones, pero no sabe cómo debe cuidarlas.

Reconoce las utilidades de las plantas y sus aplicaciones, y además sabe qué debe hacer para cuidarlas.


Muestra dificul- Adopta decisiones, tades para tomar pero de un modo decisiones y ma- poco reflexivo y nifiesta esquemas muy arbitrario. rígidos de conducta.



d a d i n u a l e d a c i r b ú R

38

Total

Rúbrica de la unidad 6: Materiales de todo tipo Alumno/a:

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................



2

3

4

Planifica los trabajos y se inicia en la investigación científica utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)





Clasifica los materiales según su procedencia (animal, vegetal o mineral) y conoce las principales propiedades características de la materia. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de distinguir los materiales según su procedencia.

Distingue los materiales según su procedencia, pero no identifica las propiedades principales de la materia.

Diferencia los materiales según su procedencia e identifica algunas de las propiedades principales de la materia, pero no todas.

Distingue los materiales según tengan un origen animal, vegetal o mineral, e identifica y explica las principales características de la materia.

Conoce los cambios y tran sform acio nes esenciales de la materia, y desarrolla explicaciones sobre las fuerzas que actúan en ella. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de explicar los cambios y las transformaciones que experimenta la materia.

Identifica las causas que subyacen a algunos cambios o transformaciones que experimenta la materia.

Sabe explicar las causas que hacen que la materia cambie o se transforme, pero no identifica las fuerzas que actúan sobre ella.

Conoce las causas subyacentes a los cambios y transformaciones de la materia, y desarrolla explicaciones razonables sobre las fuerzas que actúan sobre ella.

Conoce los principios básicos de reducir, reutilizar y reciclar, y es sensible a ellos. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de identificar pautas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos.

Reconoce algunas de las pautas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos.

Identifica las conductas adecuadas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos, pero no manifiesta ninguna sensibilidad al respecto.

Identifica las conductas adecuadas para reducir, reutilizar y reciclar materiales u objetos, y reconoce la necesidad de llevarlas a cabo para la sostenibilidad del entorno.



Adopta decisiones, per de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.

39


Ad op ta de ci si ones autónomas y responsables, y se muestra reflexivo y creativo.

Total

o p i t o d o t e d s e l a i r e t a M : 6 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

Rúbrica de la unidad 7: ¡A toda máquina! Alumno/a:


! a n i u q á m a d o t A ¡ : 7 d a d i n u a l e d a c i r b ú R

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................


2

3

4

Planifica los traba jos, y se inicia en la investigación científica, utilizando los recursos disponibles (fuentes directas, libros, TIC). (SIE)




Conoce el mecanismo científico de investigación, sabe planificar sus trabajos y busca la información relevante.

Identifica las máquinas y las herramientas según sus funciones y utilidades, y las relaciona con las profesiones u oficios con los que tienen aplicación. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de identificar las utilidades de máquinas y herramientas.

Diferencia máquinas y herramientas según sus funciones, pero no las relaciona con oficios o profesiones concretos.

Distingue máquinas y herramientas según sus funciones y utilidades, pero no las relaciona concretamente con oficios o profesiones.

Identifica las máquinas y las herramientas según sus funciones y utilidades correspondientes, y las relaciona con las profesiones u oficios con los que tienen aplicación. (MTC)

Identifica las partes principales de cada máquina o herramienta y sabe utilizarlas con seguridad, evitando accidentes. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de localizar e identificar las partes de cada máquina o herramienta.

Identifica las partes principales de cada máquina o herramienta, pero no sabe explicar cuáles son sus funciones.

Sabe localizar e identificar cada parte principal de las máquinas y herramientas y sus usos, pero no es consciente del peligro potencial de su utilización.

Identifica las partes principales de las máquinas y herramientas, explica sus usos y tiene un comportamiento seguro con respecto a su utilización.

Identifica las características esenciales del sonido, según sea de tono agudo/ grave o de intensidad fuerte/suave. (MTC)

Muestra dificultades a la hora de identificar las características del sonido.

Reconoce algunas de las características del sonido, como tono o intensidad.

Identifica las características del sonido en teoría, pero no sabe aplicarlo a ejemplos concretos.

Identifica las características del sonido (tono e intensidad) y sabe aplicarlo a sonidos concretos.


Muestra ciertas dificultades para tomar decisiones y manifiesta esquemas rígidos de conducta.

Adopta decisiones, pero de un modo poco reflexivo y muy arbitrario.



40

Total

Recursos para la evaluación. Proyecto: El cuerpo humano Alumno/a:

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................



2

3

4

Analiza la importa ncia de la dieta, la higiene y el estilo de vida en relación con la salud y el bienestar personal, y sabe elaborar una pirámide alimenticia equilibrada. (MCT)

Muestra dificultades para reconocer la importancia que tiene la dieta para la salud.

Comprende que la dieta es esencial para la salud, pero no sabe identificar los alimentos adecuados.

Comprende la correlación entre dieta, higiene y estilo de vida, y puede establecer una pirámide alimenticia equilibrada, pero no lo aplica a su vida diaria.

Comprende la correlación entre dieta, higiene y estilo de vida, identifica y combina los alimentos que son saludables y sigue estos hábitos.

Reconoce que existen distintas gastronomías en las diferentes partes del mundo. (MCT)

Presenta dificultades para reconocer las distintas gastronomías.

Conoce diferentes hábitos culinarios, pero no los relaciona con lugares geográficos distintos.

Conoce las características de cada tipo de gastronomía, pero no les otorga ningún valor en dicha diversidad.

Reconoce y valora las diferentes formas de tratar los alimentos y de cocinar de los distintos pueblos.

Utiliza los recursos tecnológicos para informarse. (D)

Tiene dificultades para utilizar recursos tecnológicos para la búsqueda de información.

Es capaz de utilizar recursos tecnológicos y tiene cierta destreza para la búsqueda de información.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información a partir de las TIC, aunque tiene dificultades para interpretarla.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información útil mediante las TIC, e interpreta eficazmente la información obtenida.

Organiza, sintetiza e integra la información. (AA)

Tiene dificultades para organizar la información obtenida.

Organiza la información, aunque tiene dificultades para sintetizarla.

Organiza la información y la sinte-

Organiza la información y la sintetiza, y puede presentarla de forma detallada y coherente.

Expresa oralmente ideas, opiniones, vivencias y emociones de forma fluida. (L)

Presenta dificultades para elaborar un discurso, aunque conoce las ideas o los sentimientos que quiere expresar.

Elabora discursos que describen ideas y sentimientos, aunque de manera desestructurada.

Elabora un discurso y describe ideas o sentimientos de manera coherente.

Elabora un discurso y describe ideas o sentimientos de manera cohesionada, a la vez que cuida los elementos expresivos.

Participa de las iniciativas que surgen del grupo y coopera como parte de un proyecto común. (SC)

Adopta una act itud individualista y tiene dificultades para compartir funciones con los compañeros.

Es algo individualista en el trabajo, aunque es capaz de distribuir y compartir funciones entre los miembros del grupo.

Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo, aunque presenta ciertas dificultades para cumplir y asumir la totalidad de las funciones asignadas.

Cumple y asume las funciones asignadas dentro del grupo. Participa de la interdependencia positiva a fin de alcanzar objetivos de grupo.

41

tiza a grandes rasgos, aunque no la presenta de forma estructurada.

Total

o n a m u h o p r e u c l E : o t c e y o r P . n ó i c a u l a v e a l a r a p s o s r u c e R

Recursos para la evaluación. Proyecto: La astronomía Alumno/a:


a í m o n o r t s a a L : o t c e y o r P . n ó i c a u l a v e a l a r a p s o s r u c e R

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................


2

3

4

Analiza los instrumentos que sirven para estudiar el universo, sobre todo el telescopio. (MCT)

Tiene dificultades para identificar las características que muestran los instrumentos que se utilizan para investigar el universo.

Comprende alguna de las características que tienen los instrumentos que analizan los cuerpos celestes, pero no sabe indicar qué tipo de observaciones pueden llevar a cabo.

Comprende la relación entre los avances en los instrumentos que sirven para estudiar los astros y el mayor conocimiento que se tiene del universo.

Reconoce la función que tienen los instrumentos que sirven para estudiar el espacio, identifica el origen y evolución tecnológica del telescopio, y valora su papel en el descubrimiento del universo.

Identifica los principales cuerpos celestes del universo, y nombra y reconoce los astros que constituyen el Sistema Solar. (MCT)

Presenta dificultades para identificar los distintos cuerpos celestes que forman parte del universo y del Sistema Solar.

Conoce distintos cuerpos celestes que forman parte del universo, pero no los identifica en el Sistema Solar.

Es capaz de identificar los cuerpos celestes que forman el universo y los localiza en el Sistema Solar, pero de un modo desordenado.

Reconoce los cuerpos celestes del universo y los ubica en el Sistema Solar de un modo ordenado y radial a partir del Sol.


Tiene dificultades para utilizar los recursos tecnológicos para la búsqueda de información.

Es capaz de utilizar los recursos tecnológicos y tiene cierta destreza para la búsqueda de información.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información a partir de las TIC, aunque tiene dificultades para interpretarla.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información útil mediante las TIC e interpreta eficazmente la información obtenida.


Tiene dificultades para organizar la información obtenida.

Organiza la información, aunque tiene dificultades para sintetizarla.

Organiza la información y la sintetiza a grandes rasgos, aunque no la presenta de forma estructurada.



Presenta dificultades para elaborar un discurso, aunque conoce las ideas o sentimientos que quiere expresar.





Adopta una actitud individualista y tiene dificultades para compartir funciones con los compañeros.


Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo, aunque presenta ciertas dificultades para cumplir y asumir la totalidad de las funciones asignadas.


42

Total

Recursos para la evaluación. Proyecto: Los inventos Alumno/a:

Fecha: .................................

...............................................................................................................................................



2

3

4

Conoce y valora la importancia que ha tenido el uso y control del fuego en la evolución humana, e identifica las distintas utilidades que se derivan de su domesticación. (MCT)

Muestra dificultades a la hora de reconocer el papel que ha tenido el fuego en la historia de la evolución humana.

Comprende, de un modo general, que el fuego ha tenido diversas utilidades en la historia de la evolución humana, pero no sabe concretarlas.

Conoce distintas utilidades del fuego que pueden haber posibilitado la evolución humana, pero no considera que este sea un factor importante en la vida social humana.

Comprende que el fuego ha sido uno de los descubrimientos esenciales en la historia de la evolución humana y que su uso ha resultado determinante en muchos aspectos: gastronómico, social, de defensa, etc.

Identifica la técnica que utilizaban los antiguos humanos para hacer fuego, y reconoce su complejidad e utilidad para el grupo. (MCT)

Muestra dificultades a la hora de entender la técnica que utilizaban los antiguos humanos para hacer fuego.

Reconoce la técnica utilizada por los antiguos humanos para hacer fuego, pero no sabe describirla.

Es capaz de entender y describir la técnica utilizada por los antiguos humanos para hacer fuego, pero no valora su complejidad ni su utilidad para el grupo.

Reconoce, describe y valora la técnica utilizada por los antiguos humanos para hacer fuego, e identifica su comple jidad y utilidad para el grupo.


Tiene dificultades para utilizar recursos tecnológicos para la búsqueda de información.

Es capaz de utilizar recursos tecnológicos y tiene cierta destreza para la búsqueda de información.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información a partir de las TIC, aunque tiene dificultades para interpretarla.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información útil mediante las TIC, e interpreta eficazmente la información obtenida.


Tiene dificultades para organizar la información obtenida.

Organiza la información, aunque tiene dificultades para sintetizarla.

Organiza la información y la sintetiza a grandes rasgos, aunque no la presenta de forma estructurada.



Presenta dificultades para elaborar un discurso, aunque conoce las ideas o sentimientos que quiere expresar.





Adopta una actitud individualista y tiene dificultades para compartir funciones con los compañeros.


Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo, aunque presenta ciertas dificultades para cumplir y asumir la totalidad de las funciones asignadas.


43

Total

s o t n e v n i s o L : o t c e y o r P . n ó i c a u l a v e a l a r a p s o s r u c e R

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Comunicación lingüística

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Comunicación oral Indicadores de evaluación

l a r o n ó i c a c i n u m o C . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1

Niveles de desempeño 2 3

4

Interactúa en situaciones de comunicación oral dentro del aula, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Utiliza incorrectamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral e interrumpe las intervenciones de los demás compañeros.

Conoce las normas que rigen los intercambios comunicativos, aunque presenta ciertas dificultades en su aplicación.

Utiliza generalmente de forma correcta las normas que rigen el intercambio comunicativo, aunque presenta cierta dificultad en interactuar dentro del aula.

Utiliza correctamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo, respetando las normas e interactuando sin dificultad dentro del aula.

Capta el sentido global de textos orales de la vida cotidiana.

Le cuesta distinguir las ideas clave o importantes de un texto oral de la vida cotidiana.

Reconoce algunas ideas del texto oral, pero olvida otras que podrían completar el sentido general del texto.

Reconoce la idea principal de un texto, pero le cuesta construir un enunciado que logre sintetizar, concretar o precisar el sentido del texto oral.

Comprende el sentido general o el mensaje de texto orales de la vida cotidiana. Identifica su función o utilidad.

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

Hace muchas pausas y titubeos, con errores en la pronunciación que impiden la comprensión.

Se expresa de manera ordenada y más o menos fluida cuando habla de temas conocidos, aunque su pronunciación y dicción son poco claras.

Se expresa de manera fluida, lógica y ordenada, sea cual sea la temática.

Habla con confianza, seguridad, de manera fluida y ordenada, sin errores de pronunciación, independientemente del tema tratado.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando de manera enriquecedora y gratificante.

Muestra dificultades para escuchar a los demás y solo participa en las actividades que le interesan.

Le gusta participar en las actividades orales, pero muestra dificultad a la hora de escuchar a los demás.

Habitualmente escucha y es asertivo en las actividades de lenguaje oral.

Participa de forma activa en las actividades de lenguaje oral, comunicándose y escuchando de manera enriquecedora y gratificante.

Realiza intercambios comunicativos con ideas propias en diferentes situaciones.

Presenta graves dificultades para utilizar ideas propias a la hora de comunicarse con los demás en las distintas situaciones que le surgen.

Se comunica con los demás en las distintas situaciones que pueden surgir, pero le cuesta usar ideas propias para ello.

Se comunica con los demás en las distintas situaciones que pueden surgir usando y generando ideas propias, pero sin la creatividad ni la fluidez adecuadas.

Se comunica correctamente con los demás en las distintas situaciones que surgen usando y generando ideas propias bien elaboradas.

Ajusta la expresión oral a las características del contexto.

Usa un registro familiar, pero muestra dificultades en el uso de otros registros.

Usa un registro familiar, aunque conoce otros registros.

Conoce diferentes registros, pero no los usa según la situación comunicativa.

Conoce diferentes registros y los utiliza según la situación comunicativa.

Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas de interés.

Le cuesta distinguir las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas de interés.

Reconoce algunas ideas generales en reportajes audiovisuales, pero olvida otras que podrían completar el sentido general del contenido.

Reconoce la idea principal de un reportaje audiovisual, pero le cuesta construir un enunciado que logre sintetizar, concretar o precisar el sentido del contenido.

Comprende el sentido general o el mensaje de reportajes audiovisuales. Identifica su función o utilidad.

44

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Comunicación lingüística

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Comunicación escrita Indicadores de evaluación

1


4

Comprende e interpreta textos de tipología diversa.

Tiene dificultades para comprender e interpretar textos sencillos.

Comprende e interpreta textos sencillos.

Comprende e interpreta textos sencillos de tipologías diversas.

Comprende e interpreta todo tipo de textos, incluso los complejos.

Lee textos sencillos de manera clara y a un ritmo y entonación adecuado, comprendiendo lo que ha leído para inventar situaciones análogas.

Tiene dificultades en comprender textos cortos y sencillos, y le cuesta inventar nuevas situaciones.

Comprende textos cortos y sencillos de tipología básica, y muestra dificultades en generar situaciones análogas.

Comprende textos de tipología diversa y no muestra muchas dificultades en inventar situaciones análogas.

Comprende textos de tipología diversa y es capaz de inventar situaciones análogas.

Disfruta leyendo.

Lee solo por obligación.

Lee, esporádicamente, textos o libros que le interesan.

Lee los textos o libros que le proponen y, esporádicamente, algún otro.

Lee con ganas e interés tanto los libros de carácter obligatorio como los de iniciativa propia.

Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido mediante la lectura de textos literarios y no literarios.

Muestra carencias cuando tiene que expresar adecuadamente, en diferentes situaciones comunicativas, el vocabulario adquirido mediante la lectura de textos literarios y no literarios.

En diferentes situaciones comunicativas, utiliza con ayuda el vocabulario adquirido mediante la lectura de textos literarios y no literarios.

En diferentes situaciones comunicativas se expresa, normalmente, con un vocabulario adecuado adquirido mediante la lectura de textos literarios y no literarios.

En diferentes situaciones comunicativas, muestra un vocabulario adecuado, adquirido mediante la lectura de textos literarios y no literarios.

Se expresa por escrito utilizando diferentes tipologías textuales en función de las finalidades comunicativas.

Conoce algunas tipologías textuales, pero tiene muchas dificultades para utilizarlas.

Utiliza con dificultad algunas tipologías textuales.

Usa adecuadamente tipologías textuales poco complejas.

Usa adecuadamente una gran variedad de tipologías textuales.

Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y la comprensión de textos.

Suele cometer bastantes errores ortográficos y gramaticales en las actividades relacionadas con la producción y la comprensión de textos.

Conoce algunas normas ortográficas y gramaticales, pero escribe con algunos errores.

Comete algún error, pero demuestra un buen conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales en la producción y la comprensión de textos.

Utiliza adecuadamente el conocimiento adquirido sobre la terminología ortográfica y gramatical en la producción y la comprensión de textos.

Redacta y reescribe textos adecuados a su nivel, coherentes y bien cohesionados, y crea un mensaje correcto.

Muestra serias dificultades para elaborar y reescribir textos coherentes, bien cohesionados, creando un mensaje poco correcto.

Redacta y reescribe textos coherentes y bien cohesionados, pero tiene dificultades para crear un mensaje correcto.

Normalmente, redacta y reescribe textos coherentes y bien cohesionados, y crea mensajes correctos.

Redacta y reescribe textos coherentes, bien cohesionados, y crea mensajes correctos, sin errores gramaticales.

Se implica activamente en las actividades de expresión escrita.

Muestra desmotivación cuando tiene que participar en las actividades propuestas.

Participa activamente solo en las actividades que le interesan.

Habitualmente participa en las actividades propuestas.

Participa activamente en las actividades propuestas.

45

Total

a t i r c s e n ó i c a c i n u m o C . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Aprender a aprender

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Manejo de recursos y técnicas de aprendizaje Indicadores de evaluación

e j a z i d n e r p a e d s a c i n c é t y s o s r u c e r e d o j e n a M . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


4

Emplea técnicas y estrategias de estudio adecuadas tanto de forma individual como cooperativas.

Raras veces utiliza alguna estrategia o técnica de estudio.

Usa algunas estrategias y técnicas de manera individual y cooperativa, pero no siempre de la manera adecuada.

Habitualmente, usa estrategias y técnicas adecuadas a la situación tanto de manera individual como cooperativa.

Emplea adecuadamente estrategias y técnicas de estudio adecuadas a la situación tanto de manera individual como cooperativa.

Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Utiliza la misma información en todos los contextos.

Utiliza la información para diferentes contextos y situaciones.

En la mayoría de situaciones, selecciona la información en función del contexto.

Selecciona la información en función del contexto y de la situación.

Accede a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

Busca y selecciona la información de manera general, sin criterio.

Busca y selecciona la información aplicando algunas técnicas y estrategias aprendidas.

Habitualmente, selecciona la técnica y la estrategia adecuadas para acceder a la información.

Selecciona la técnica y la estrategia adecuadas para acceder a la información.

Organiza la información según unos criterios establecidos.

Tiene dificultades para ordenar y clasificar la información.

Habitualmente, ordena la información teniendo en cuenta pautas sencillas.

Selecciona y ordena la información según unas pautas establecidas.

Selecciona, ordena y analiza la información según las pautas establecidas.

Utiliza de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes tanto a nivel individual como colectivo.

Emplea recursos, técnicas y estrategias sin criterio.

Es capaz de emplear recursos, técnicas y estrategias según unos criterios sencillos.

En la mayoría de situaciones, emplea adecuadamente recursos, técnicas y estrategias en la adquisición de nuevos conocimientos.

Emplea eficazmente recursos, técnicas y estrategias en la adquisición de nuevos conocimientos tanto a nivel individual como colectivo.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una nueva situación.

No toma decisiones casi nunca sobre su proceso de aprendizaje.

Toma decisiones sin criterio sobre lo que necesita aprender.

Es consciente de lo que necesita aprender en una determinada situación.

Toma decisiones valorando el propio aprendizaje y adecuándose a contextos diversos.

Utiliza las bibliotecas del aula y del centro o virtuales para obtener información.

Emplea los recursos sin criterio para obtener información en las bibliotecas virtuales, del aula y del centro.

En ocasiones, busca información en las bibliotecas virtuales, del aula y del centro según unos criterios sencillos.

En la mayoría de situaciones, busca información en las bibliotecas virtuales, del aula y del centro para obtener información.

Emplea eficazmente los recursos de consulta para obtener información.

46

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Aprender a aprender

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Regulación de las propias capacidades (metacognición) Indicadores de evaluación

1


4

Planifica su trabajo para ser más eficaz y eficiente.

No organiza sus tareas según criterios de eficacia y eficiencia.

Tiene dificultades para organizar sus tareas según criterios de eficacia y eficiencia.

Es consciente de la necesidad de organizar las tareas según criterios de eficacia y eficiencia.

Organiza las actividades y las tareas según criterios de eficacia y eficiencia.

Identifica sus propias potencialidades y carencias a la hora de emprender nuevos aprendizajes.

Tiene dificultades para reconocer sus fortalezas y sus debilidades.

Reconoce sus fortalezas, pero le cuesta identificar sus debilidades.

Reconoce sus fortalezas y sus debilidades, pero le cuesta gestionarlas en sus aprendizajes.

Emprende nuevos aprendizajes haciendo de sus debilidades una fortaleza.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Casi nunca se plantea metas.

Se plantea metas, pero no son realistas.

Se plantea metas factibles, pero poco exigentes.

Es capaz de plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo que le suponen un reto y una exigencia personal.

Es consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, memoria, concentración...

No conoce sus capacidades y atribuye sus éxitos/ fracasos a factores externos.

Reconoce algunas de sus capacidades.

Conoce sus capacidades, pero no valora cómo afectan a sus éxitos/ fracasos.

Conoce sus capacidades e identifica cómo influyen en sus éxitos/fracasos.

Adquiere confianza en sí mismo y en sus aprendizajes.

No confía en sus capacidades para aprender.

Se esfuerza por aprender, pero no confía en sus capacidades.

Se esfuerza por aprender y confía progresivamente en sus capacidades.

Potencia sus capacidades para aprender.

Disfruta emprendiendo nuevos aprendizajes.

Muestra poco interés por los aprendizajes.

Muestra interés por algunos aspectos de sus aprendizajes.

Generalmente, se interesa por sus aprendizajes y muestra un progresivo interés por ampliar conocimientos.

Goza con sus aprendizajes y muestra interés por ampliar sus conocimientos.

Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos.

Casi nunca se propone nuevos interrogantes.

A veces, se propone nuevos interrogantes.

Se propone interrogantes y reflexiona sobre ellos.

Reflexiona y aplica estrategias de pensamiento ante nuevos interrogantes.

Reflexiona y se muestra responsable en su proceso de aprendizaje.

Muestra desmotivación en mejorar su propio aprendizaje y poco interés por el trabajo bien hecho.

Muestra interés en mejorar sus propias capacidades de aprendizaje, pero no persevera.

Es perseverante en la responsabilidad de mejorar algunas de sus capacidades de aprendizaje a corto plazo.

Potencia sus capacidades de aprendizaje y se compromete a superar las deficiencias con perseverancia.

47

Total

) n ó i c i n g o c a t e m ( s e d a d i c a p a c s a i p o r p s a l e d n ó i c a l u g e R . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Competencia digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Modelo de tratamiento de la información Indicadores de evaluación

n ó i c a m r o f n i a l e d o t n e i m a t a r t e d o l e d o M . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


4

Accede a la información en diferentes soportes utilizando técnicas y estrategias específicas.

Accede a la información de manera general, sin criterio.

Es capaz de conseguir la información empleando algunas técnicas y soportes disponibles.

Selecciona la técnica y la estrategia adecuadas para acceder a la información necesaria.

Combina técnicas y estrategias específicas para seleccionar la información de una manera crítica en soportes diversos.

Busca, registra, selecciona, organiza la información empleando técnicas de trabajo intelectual.

Tiene dificultades para buscar y seleccionar la información que necesita sobre el tema concreto.

Selecciona, clasifica y almacena la información que necesita.

Sintetiza las ideas principales de la información requerida.

Combina técnicas y estrategias para seleccionar y sintetizar la información de una manera crítica.

Realiza búsquedas sencillas en Internet de manera crítica y responsable, y con la ayuda de un adulto.

Tiene dificultades para realizar búsquedas sencillas en Internet de manera crítica y responsable.

Con frecuencia, busca informaciones sencillas en Internet con cierta responsabilidad, pero sin hacer caso a las normas de un adulto.

Habitualmente, busca informaciones sencillas en Internet de manera crítica y bastante responsable, pero siguiendo las normas de un adulto.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información útil y precisa en Internet de manera crítica y totalmente responsable, y sigue las normas de un adulto.

Elabora una síntesis propia de las informaciones recogidas.

Le cuesta reelaborar la información recogida.

Analiza la información y la reelabora.

Analiza la información de manera crítica y la reelabora.

Utiliza y reelabora la información para un uso específico.

Aplica los diferentes tipos de información disponibles en distintas situaciones y contextos.

Utiliza la misma información en todos los contextos y situaciones.

Tiene dificultades para seleccionar la información apropiada para un determinado contexto.

Selecciona la información de acuerdo con el contexto y la situación.

Selecciona la información adecuada de acuerdo con el contexto y la situación.

Comunica la información y los conocimientos.

No discrimina la información ni los conocimientos a la hora de comunicarlos.

Transmite la información y los conocimientos cuando se le pide.

Es capaz de transmitir la información y los conocimientos sin demanda previa.

Utiliza diferentes estrategias para transmitir la información y los conocimientos.

Muestra interés por explorar y experimentar el uso del ordenador y demás soportes, materiales y técnicas, como medio de comunicación.

Muestra poco interés por explorar y experimentar el uso del ordenador y demás soportes, materiales y técnicas, como medio de comunicación.

Muestra interés por algunos aspectos relacionados con el uso del ordenador y demás soportes, materiales y técnicas, como medio de comunicación.

Generalmente, se interesa por explorar y experimentar el uso del ordenador y demás soportes, materiales y técnicas, como medio de comunicación.

Goza y muestra mucho interés por explorar y experimentar el uso del ordenador y demás soportes, materiales y técnicas, como medio de comunicación.

48

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Competencia digital

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Modelo de uso de las TIC y sus lenguajes Indicadores de evaluación

1


4

Aplica los lenguajes específicos de las TIC en distintas situaciones.

Conoce algunos de los distintos lenguajes específicos de las TIC y presenta dificultades en su aplicación.

Utiliza algunos de los lenguajes específicos de las TIC en situaciones diversas.

Selecciona y aplica los lenguajes textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro en situaciones diversas.

Combina adecuadamente los lenguajes textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro para obtener un producto creativo, en diferentes situaciones.

Utiliza los recursos tecnológicos disponibles, como enlaces o páginas web infantiles.

No emplea los recursos tecnológicos disponibles, como enlaces o páginas web infantiles, y navega con cierta dificultad.

Emplea, ocasionalmente, los enlaces sugeridos y navega con cierta dificultad.

Habitualmente, emplea los recursos tecnológicos disponibles, como enlaces o páginas web infantiles, navegando con bastante facilidad.

Hace un uso responsable de los recursos tecnológicos disponibles, como enlaces o páginas web infantiles, y navega con facilidad.

Usa la tecnología para aprender, informarse y comunicar.

Solo utiliza los recursos tecnológicos para informarse.

Utiliza los recursos tecnológicos para informarse y comunicarse.

En la mayoría de situaciones, utiliza los recursos tecnológicos para aprender, informarse y comunicarse.

Utiliza los recursos tecnológicos de manera responsable para aprender, informarse y comunicarse.

Selecciona nuevas fuentes de información e innovación tecnológica en función de su utilidad.

Utiliza una fuente de información e innovación tecnológica para llevar a cabo una tarea.

Elige y utiliza diversas fuentes de información e innovación tecnológica para llevar a cabo una tarea.

Dependiendo de la tarea, elige y utiliza diversas fuentes de información e innovación tecnológica.

Valora críticamente las fuentes de información e innovación tecnológica para escoger la más adecuada.

Muestra interés en iniciarse en el uso de programas informáticos (procesador de textos).

Demuestra desinterés en iniciarse en el uso de programas informáticos (procesador de textos).

Muestra poco interés en iniciarse en el uso de programas informáticos (procesador de textos).

Generalmente, se interesa por aplicar programas informáticos (procesador de textos).

Muestra interés en utilizar programas informáticos (procesador de textos).

49

Total

s e j a u g n e l s u s y C I T s a l e d o s u e d o l e d o M . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Lenguaje matemático Indicadores de evaluación

1


4

Usa el lenguaje matemático para expresarse en situaciones cotidianas sencillas.

Todavía no utiliza el lenguaje matemático para expresarse en situaciones cotidianas muy sencillas.

Utiliza, con ayuda, el lenguaje matemático para expresarse en situaciones cotidianas muy sencillas.

Utiliza, con alguna incorrección, el lenguaje matemático para expresarse en situaciones cotidianas sencillas.

Utiliza el lenguaje matemático en situaciones cotidianas sencillas.

Identifica el significado de la información numérica y simbólica para resolver situaciones cotidianas sencillas.

Muestra dificultad para identificar el significado de la información numérica y simbólica en situaciones cotidianas sencillas.

Identifica el significado de la información numérica y, con ayuda, el de la información simbólica, en situaciones cotidianas sencillas, pero muestra dificultades en su resolución.

Identifica el significado de la información numérica y simbólica en situaciones cotidianas, con algunos fallos en su resolución.

Identifica el significado de la información numérica y simbólica en situaciones cotidianas, y las resuelve adecuadamente.

Ha adquirido los conocimientos matemáticos y los aplica en situaciones cercanas y contextualizadas.

Ha adquirido los conocimientos matemáticos y solo los aplica en una determinada área.

Ha adquirido los conocimientos matemáticos y, con ayuda, los aplica en situaciones muy similares.

Ha adquirido los conocimientos matemáticos y los aplica, con algún error, en situaciones cercanas muy similares.

Ha adquirido los conocimientos matemáticos y los aplica en situaciones contextualizadas.

Lee e interpreta la información matemática con ayuda del maestro/a.

Lee e interpreta adecuadamente la información matemática. Requiere ayuda del maestro/a para organizarla y presentarla de forma matemática.

Lee, interpreta, organiza y presenta adecuadamente la información de forma matemática, con alguna ayuda del maestro/a.

Lee, interpreta, organiza y presenta la información de forma matemática, con alguna ayuda del maestro/a.

Lee la información con ayuda, aunque con dificultades para comprenderla e interpretarla.

o c i t á m e t a m e j a u g n e L . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

50

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................


RÚBRICA DE EVALUACIÓN Resolución de problemas Indicadores de evaluación

1


4

Aplica, de manera pautada, el método general de resolución de problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y del proceso).

Muestra dificultad para identificar qué elementos situar en los apartados pautados del método general de resolución de problemas (Pregunta, Datos, Operación, Solución, Comprobar).

Aplica, con ayuda del adulto, el método general de resolución de problemas siguiendo una pauta (Pregunta, Datos, Operación, Solución, Comprobar).

Aplica, con algunos errores, el método general de resolución de problemas siguiendo una pauta (Pregunta, Datos, Operación, Solución, Comprobar).

Aplica adecuadamente el método general de resolución de problemas siguiendo una pauta (Pregunta, Datos, Operación, Solución, Comprobar).

Utiliza dibujos o gráficos para representar el problema.

Muestra dificultad para representar un problema mediante dibujos o gráficos.

Utiliza poco estos recursos para representar un problema, necesitando ayuda del adulto para ello.

Utiliza dibujos o gráficos para representar un problema, aunque no siempre los expresa con claridad.

Utiliza dibujos para representar un problema y los expresa con claridad.

Ha interiorizado los conceptos matemáticos y los aplica al resolver problemas.

Muestra bastante dificultad en la comprensión de conceptos matemáticos necesarios para resolver problemas.

Comprende los conceptos matemáticos y los aplica, con ayuda, en la resolución de problemas sencillos.

Ha interiorizado los conceptos matemáticos y los aplica, con algún error, en la resolución de problemas.

Ha interiorizado completamente los conceptos matemáticos y los aplica con seguridad y soltura en la resolución de problemas.

Resuelve los problemas sin errores matemáticos.

Presenta bastantes errores matemáticos al resolver problemas.

Presenta algunos errores matemáticos en el proceso o en el resultado al resolver problemas.

Presenta errores matemáticos mínimos en el proceso o en el resultado al resolver problemas.

Resuelve los problemas sin errores matemáticos.

Comprueba los resultados y revisa el proceso al resolver problemas.

Aún no ha adquirido el hábito de revisar ni comprobar los resultados al resolver un problema.

Comprueba y revisa resultado y proceso al resolver un problema, guiado por el adulto.

Comprueba los resultados al resolver un problema. Revisa el proceso si la solución no es correcta.

Siempre comprueba y revisa los resultados y el proceso al resolver un problema.

51

Total

s a m e l b o r p e d n ó i c u l o s e R . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................


RÚBRICA DE EVALUACIÓN Habilidad cartográfica Indicadores de evaluación

a c fi á r g o t r a c d a d i l i b a H . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


4

Distingue documentos cartográficos (mapas, fotografías aéreas, planos, esfera terrestre...) de otro tipo de documento.

Duda a la hora de diferenciar entre un texto y un documento cartográfico.

Distingue entre un documento cartográfico y un texto. Identifica cualquier documento cartográfico (mapa, plano, fotografía aérea...) como mapa.

Reconoce documentos cartográficos diversos (mapas, planos, fotografías aéreas), con ayuda.

Reconoce documentos cartográficos diversos (mapas, planos, fotografías aéreas).

Identifica la esfera terrestre como primera representación de la Tierra.

Identifica mapas, pero no reconoce su utilidad como herramienta de estudio geográfico.

Identifica los mapas como herramienta de estudio geográfico y extrae información si se le ayuda.

Identifica los mapas como herramienta de estudio geográfico y extrae información con alguna dificultad.

Identifica los mapas como herramienta de estudio geográfico y extrae correctamente la información necesaria.

Juega con mapas flash interactivos (puzles) como herramienta de estudio geográfico.

Muestra dificultad para trabajar con puzles interactivos.

Se inicia en el juego de puzles interactivos que representan espacios, mapas... pero necesita bastante ayuda del adulto.

Juega con mapas flash interactivos (puzles) como herramienta de estudio geográfico, aunque requiere del adulto como guía en ocasiones.

Juega con mapas flash interactivos (puzles) como herramienta de estudio geográfico.

Reconoce los elementos básicos de un mapa.

No reconoce los elementos básicos de un mapa.

Reconoce los elementos básicos de un mapa, pero tiene bastantes dificultades para su comprensión.

Reconoce e interpreta, con alguna dificultad, los elementos básicos de un mapa y su función.

Identifica e interpreta con rigor los elementos básicos de un mapa y su función.

Elabora mapas para explicar la realidad geográfica.

Completa, si se le ayuda, mapas para explicar la realidad geográfica.

Completa y elabora, con algún error, mapas para explicar la realidad geográfica.

Completa y elabora mapas de forma correcta y precisa para explicar la realidad geográfica.

Elabora mapas con corrección y precisión, y utiliza diferentes recursos (dibujo, TIC, Google maps...) para explicar la realidad geográfica.

Identifica la representación geográfica de la realidad relacionándola con diferentes tecnologías.

No diferencia entre fotografía aérea, imagen por satélite y mapa correspondiente de la realidad geográfica.

Identifica y distingue, con alguna dificultad, fotografías aéreas, imágenes por satélite y mapas correspondientes para representar la realidad geográfica.

Identifica fotografías aéreas e imágenes por satélite para representar la realidad geográfica.

Identifica con precisión fotografías aéreas e imágenes por satélite, y extrae información de ellas.

Identifica elementos y planos de un espacio conocido (aula, habitación...).

Muestra mucha dificultad para reconocer un espacio real conocido representado en el plano.

Reconoce, con ayuda del adulto como guía, espacios reales que le son familiares y algunos elementos representados en el plano.

Identifica elementos y planos de un espacio conocido.

Identifica elementos y planos de un espacio conocido, y se inicia en la representación esquemática.

52

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................


RÚBRICA DE EVALUACIÓN Investigación científica Indicadores de evaluación

1


4

Observa fenómenos naturales cotidianos para comprender y explicar la realidad natural y tecnológica.

Muestra poco interés y curiosidad al observar fenómenos naturales cotidianos.

Observa fenómenos naturales cotidianos y hace descripciones muy simples que le permiten explicar la realidad natural y tecnológica.

Observa y describe, con cierta ayuda, fenómenos naturales cotidianos que le permiten explicar la realidad natural y tecnológica.

Describe con claridad y detalle fenómenos naturales cotidianos que le permiten explicar la realidad natural y tecnológica, y encuentra algunas diferencias y semejanzas entre estos.

Plantea preguntas, partiendo de la observación de fenómenos naturales y cotidianos, para que puedan responderse científicamente.

Plantea preguntas muy básicas, de respuesta cerrada y con poco criterio científico, partiendo de la observación realizada.

Plantea, con cierta ayuda, preguntas sencillas, a partir de la observación realizada, para responderse científicamente.

Plantea preguntas sencillas y coherentes, a partir de la observación realizada, para resolverse científicamente.

Plantea preguntas coherentes y significativas para que puedan responderse científicamente.

Plantea hipótesis sencillas relacionadas con la observación y el problema expuesto, para verificarlas científicamente y explicar la realidad.

Muestra cierta dificultad al plantear algunas hipótesis relacionadas con el hecho o fenómeno observado.

Plantea algunas hipótesis sencillas relacionadas con el fenómeno observado, si se le guía.

Plantea hipótesis muy sencillas relacionadas con la observación y el problema expuesto, para verificarlas científicamente y explicar la realidad.

Plantea hipótesis sencillas, con cierto rigor científico, relacionadas con la observación y el problema, para verificarlas científicamente y explicar la realidad.

Justifica las hipótesis que plantea.

Muestra dificultad para plantear hipótesis. No las justifica.

Plantea algunas hipótesis y las justifica, de forma muy básica, necesitando la ayuda del adulto como guía.

Plantea y justifica, de forma muy básica, hipótesis, con alguna guía del adulto.

Plantea y justifica de forma adecuada a su edad las hipótesis que formula.

Total

a c fi í t n e i c n ó i c a g i t s e v n I . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

53

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Competencias sociales y cívicas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Habilidades sociales Indicadores de evaluación Conoce y aplica las pautas correspondientes para un comportamiento ajustado a la relación social en que se encuentra.

4

Rechaza las pautas para un comportamiento ajustado a la relación social en que se encuentra, así como la autoridad.

Conoce las pautas para un comportamiento ajustado a la relación social en que se encuentra, pero no las aplica siempre.

Conoce y aplica las pautas para un comportamiento ajustado a la relación social en que se encuentra.

Se comporta adecuadamente en cualquier tipo de relación social y aplica los recursos necesarios para ello.

Aún no tiene adquiridas las pautas para un comportamiento cívico en situaciones cotidianas.

Conoce las pautas para un comportamiento cívico, pero solo las aplica en presencia del adulto.

Suele comportarse cívicamente en bastantes situaciones cotidianas.

Se comporta cívicamente y de manera autónoma, acorde con sus derechos y deberes como ciudadano, en las diversas situaciones cotidianas.

Muestra poco control de sus emociones en situaciones de convivencia.

Identifica emociones, pero no las controla adecuadamente en situaciones de convivencia.

Identifica y se inicia en la gestión adecuada de emociones en situaciones de convivencia, aunque no siempre lo consigue.

Identifica y gestiona adecuadamente emociones en situaciones de convivencia, aunque aún le cuesta en algunas situaciones críticas.

Muestra capacidad de empatía en contextos reales.

No escucha a los demás y solo existe su punto de vista.

Se inicia en la escucha de los demás, pero no entiende otros puntos de vista.

Escucha a los demás y, en ocasiones, le cuesta entender otros puntos de vista.

Escucha a los demás y normalmente entiende otros puntos de vista, emociones e intenciones.

Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás para mejorar las relaciones sociales en situaciones cotidianas.

Ayuda a los demás solo si se lo piden en situaciones de la vida diaria.

Ayuda y apoya a los demás, en situaciones de la vida diaria, si le aporta algún beneficio.

Ayuda y apoya a los demás gratuitamente para mejorar las relaciones sociales en situaciones cotidianas.

Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás (simpatía, ayuda, generosidad) para mejorar las relaciones sociales en situaciones cotidianas.

Se comporta cívicamente en situaciones cotidianas.

Actúa de manera asertiva en situaciones de convivencia.

s e l a i c o s s e d a d i l i b a H . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


54

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Competencias sociales y cívicas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Trabajo en equipo Indicadores de evaluación

1


4

Muestra una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común.

Muestra una actitud pasiva ante el grupo.

En ocasiones, muestra una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común.

Normalmente, muestra una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común.

Considera el trabajo de otros. Muestra una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común.

Gestiona el tiempo adecuadamente en la realización de las tareas.

No controla el tiempo para la realización de las tareas.

Rara vez se adapta al tiempo establecido por el grupo para la realización de las tareas.

Normalmente, se adapta al tiempo establecido, aunque se retrase puntualmente en algo.

Normalmente, se adapta al tiempo establecido para la realización de las tareas.

Prepara el trabajo necesario para conseguir un fin común.

Muestra bastante desorganización al preparar todo lo necesario y pierde mucho tiempo.

Prepara y trae los materiales necesarios, pero trabaja ocasionalmente.

Prepara y trae los materiales necesarios y está dispuesto a trabajar para conseguir el fin común.

Prepara y dispone los materiales necesarios. Siempre está dispuesto a trabajar, consiguiendo el objetivo del grupo.

Muestra capacidad para trabajar en grupo en situaciones de la vida diaria.

Muestra mucha dificultad para trabajar en grupo en situaciones de la vida diaria.

Trabaja en grupo en situaciones sencillas de la vida cotidiana bajo las directrices y la supervisión del adulto.

Muestra capacidad para trabajar en grupo en situaciones sencillas de la vida diaria: escucha, comparte y apoya a los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, e intenta mantener al grupo trabajando de manera conjunta.

Aporta soluciones a los problemas y dificultades que surgen en el grupo, desde una actitud de consenso y mejora.

No suele aportar soluciones a las dificultades que surgen en el grupo desde el consenso.

Pocas veces busca soluciones o hace sugerencias, dejando que los demás las planteen.

Suele buscar soluciones sencillas a los problemas desde el consenso y la mejora, aunque a veces deja que los demás lo hagan.

Busca soluciones y hace sugerencias activamente.

Total

o p i u q e n e o j a b a r T . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

55

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Conciencia y expresiones culturales

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Producción artística (música, arte, lenguaje corporal) Indicadores de evaluación

) l a r o p r o c e j a u g n e l , e t r a , a c i s ú m ( a c i t s í t r a n ó i c c u d o r P . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


4

Identifica elementos formales de las obras artísticas (colores, líneas, formas).

Muestra dificultad para reconocer los elementos formales de una obra artística.

Identifica, con ayuda del adulto, los elementos formales de una obra artística.

Identifica los elementos formales de una obra artística y, con algún error, sus características.

Identifica los elementos formales de una obra artística y sus características.

Identifica instrumentos en una canción, una audición...

Muestra bastante dificultad para identificar instrumentos en una canción, una audición...

Identifica, con ayuda o un soporte sonoro como guía, instrumentos en una canción, una audición...

Identifica algunos instrumentos en una canción, una audición...

Identifica adecuadamente bastantes instrumentos en una canción, una audición...

Organiza espacialmente los elementos en sus composiciones.

Ocupa todo el espacio al dibujar.

Distribuye los diversos elementos en sus composiciones, aunque en ocasiones no controla el espacio.

Distribuye los diversos elementos visuales de manera que son fáciles de leer e identificar.

Distribuye con precisión y originalidad los elementos visuales en sus creaciones.

Utiliza diversos códigos, técnicas básicas y recursos expresivos, y los aplica en sus creaciones (plásticas, musicales y corporales).

Reconoce distintos códigos, técnicas básicas, materiales y recursos expresivos, pero no suele aplicarlos en sus creaciones.

Identifica distintos códigos, técnicas básicas, materiales y recursos expresivos, y los aplica en algunas de sus creaciones.

Identifica distintos códigos, técnicas básicas, materiales y recursos expresivos, y los aplica en sus creaciones.

Utiliza distintos códigos y técnicas básicas, materiales y recursos expresivos, ajustándolos de manera idónea a sus creaciones.

Muestra iniciativa, imaginación, creatividad en sus creaciones artísticas y proyectos.

Reproduce creaciones artísticas sin añadir elementos creativos propios.

Reproduce creaciones artísticas y añade elementos propios.

Reelabora creaciones artísticas. Expresa ideas y sentimientos mediante los distintos lenguajes.

Expresa y justifica, desde su propia creatividad, ideas y sentimientos mediante los distintos lenguajes.

56

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Conciencia y expresiones culturales

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Disfrute Indicadores de evaluación Muestra habilidades perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético para acceder a las manifestaciones artísticas.

1


4

Siente las manifestaciones artísticas y responde a ellas.

Siente y expresa su propio concepto de belleza y armonía.

Percibe y distingue diversas manifestaciones artísticas y comunica con coherencia, por medio de distintos lenguajes, las sensaciones que percibe.

Utiliza habilidades de pensamiento y comunica con sentido crítico la concepción estética de distintos movimientos.

Aprecia las diversas manifestaciones artísticas en su entorno más cercano.

Toma conciencia de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

Relaciona y contrasta diversas manifestaciones artísticas significativas en su contexto histórico.

Muestra una actitud positiva ante la diversidad de expresiones artísticas.

Respeta la diversidad de expresiones artísticas, pero no emite juicios de valor.

Respeta y valora, en términos sencillos, la diversidad de expresiones artísticas.

Respeta y valora, con argumentos, las diversas formas de expresión estética.

Muestra una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia las diversas formas de expresión artística.

Participa y disfruta de la vida cultural de su entorno.

Muestra escaso interés por la vida cultural de su entorno.

Conoce y muestra interés por la vida cultural de su entorno.

Participa en la vida cultural de su entorno.

Participa, aprende y disfruta de la vida cultural de su entorno.

Conoce y valora nuevas formas de manifestación artística y cultural presentes en la sociedad actual.

No conoce nuevas formas de manifestación artística y cultural.

Conoce alguna forma de manifestación artística y cultural.

Conoce y valora nuevas formas de manifestación artística y cultural que ve en su entorno.

Conoce, valora y comunica nuevas formas de manifestación artística y cultural que ve en su entorno.

Valora la evolución del pensamiento por medio de las manifestaciones artísticas.

Total

e t u r f s i D . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

57

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Conocimiento y confianza en uno mismo Indicadores de evaluación

o m s i m o n u n e a z n a fi n o c y o t n e i m i c o n o C . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

1


4

Conoce y acepta sus propias capacidades.

Su reconocimiento depende de la opinión de los demás.

Reconoce algunas de sus capacidades.

Conoce sus capacidades, aunque le cuesta aceptar alguna.

Conoce sus capacidades, las acepta y desea mejorarlas.

Confía en sí mismo.

Depende totalmente de la opinión de los demás.

Depende de la opinión de los demás en algunos aspectos.

Se manifiesta con libertad, aunque en ocasiones le cuesta vencer el ridículo.

No depende de la opinión de los demás. Se manifiesta con total libertad.

Se autoevalúa.

No hace una autoevaluación realista.

Sabe que tiene que mejorar, pero no es constante.

Propone planes de mejora realistas, pero es poco constante.

Tiene planes de mejora realistas y habitualmente es constante.

Se enfrenta a los problemas. Aprende del error.

No se enfrenta a los problemas. Le cuesta bastante reconocer sus errores porque cree que la culpa es de los otros.

Reconoce los problemas y sus errores, pero no sabe cómo actuar.

Resuelve con éxito algunos problemas.

Resuelve con éxito los problemas y tiene estrategias para utilizarlas en otras situaciones.

Muestra capacidad de superación.

No suele plantearse objetivos.

Se plantea objetivos difíciles de asumir y fácilmente abandona.

Se plantea algunos objetivos alcanzables que aumentan su motivación y su constancia.

Se plantea objetivos alcanzables y realistas para llegar hasta el final con constancia.

Muestra flexibilidad de pensamiento.

No escucha ni atiende a los demás.

Es capaz de escuchar a los demás aunque mantiene sus puntos de vista.

Admite otros puntos de vista.

Escucha, admite y valora otros puntos de vista.

Pide ayuda.

Constantemente pide ayuda al maestro/a y necesita su presencia en cualquier situación.

Pide ayuda, generalmente al maestro/a, aunque también a sus compañeros o a otros adultos.

Pide ayuda solo en situaciones límite.

Sabe pedir ayuda y consejos a otros cuando es preciso. Se fía.

58

Total

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Iniciativa personal, capacidad de innovación Indicadores de evaluación

1


4

Genera ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones a partir de una información y unos componentes previos.

Tiene conocimientos, pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Pone en marcha ideas propias o de otros.

Tiene algunas ideas, pero no sabe cómo llevarlas a cabo.

Inicia algún proyecto, pero no lo termina.

Planifica y pone en marcha, con alguna dificultad, proyectos realistas y ajustados a sus posibilidades.

Planifica y pone en marcha proyectos realistas y ajustados a sus posibilidades.

Evalúa acciones y proyectos.

Muestra poca capacidad de reflexión.

Tiene poca capacidad de reflexión, pero cuestiona los malos resultados obtenidos.

Solo evalúa si los resultados son negativos.

Acostumbra a evaluar acciones y proyectos para mejorar los resultados.

Muestra una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

Muestra una actitud pasiva hacia el cambio y la innovación.

Acepta el cambio, aunque no tiene necesidad de innovar ni de implicarse en nuevos proyectos.

Tiene una actitud positiva al cambio, aunque no se implica en nuevos proyectos.

Tiene una actitud positiva al cambio y se implica continuamente en nuevos proyectos.

Se adapta a las nuevas situaciones a partir de experiencias anteriores y adaptándolas al nuevo entorno.

Muestra bastante dificultad para adaptarse a nuevas situaciones.

Se adapta, con alguna dificultad, a la nueva situación. No la adapta totalmente al nuevo entorno.

Se adapta, con alguna dificultad, a las nuevas situaciones a partir de experiencias anteriores y adaptándolas al nuevo entorno.

Se adapta satisfactoriamente a las nuevas situaciones a partir de experiencias anteriores y adaptándolas al nuevo entorno.

Total

n ó i c a v o n n i e d d a d i c a p a c , l a n o s r e p a v i t a i c i n I . n ó i c a u l a v e e d a c i r b ú R

59

Evaluación de competencias e inteligencias múltiples Registro individual del alumno

Competencias

a c i t s í ü g n i l a i c n e t e p m o C

r a h c u c s e y r a s r e v n o c , r a l b a H

r i b i r c s e y r e e L

s o e l c i b g a i ó r l a o v n c s e a t t l n i e t r s a y i d z o c s a l fi a í l e t d n e r e t y i o n e c i c e r o t a s b n a p e m a e s n u í c e i o d g i i g l c i m o t i ó l e a r l o d l e o c o e c n n n a r c n c o d i e c t e i s t d a a y e l l y l e e e , a l l m d d i a r a y n n c u n r t u n ó ó e t i i i a ó i c c c a n a t a n n a c t a n n e o d c t a i n e e t d i d á e s s s n l e r e a u a c r m s e p p i m e r e r s t p e e á a e r r b l e a l r y y s d e o m , n n n a n d i ó i ó m a ó ó i i c i n s i c i s s s n s ó i ü n n n e t n t n c g e e r e r e r e e r a n i e c p p p p p p i l i r m m m m m m l p u l o o o o o o x P C C C C C C E

s e n o a i s c i i g c e ó l d o e n d c e a t y m o a t c l fi a í t n n e e s i c o n c i ó g i ó c l a o o t g n i n t c e s e i e t v y m i n c i s o o a n l c o e fi í c t d n n e e e v i a n l c ó c s i o c s s t a e o n j e g i m a r s o u a i m g f r n i n s c e l o o n l a l l s a e o c t e u i d d s g i o s o t l d n y ó n e i C e d a i c I i c a T m n n m s i ó a c i e r l o c t o e f n a e p d s o i z l m n o c i e t o a r s R U C T U

UD 1 Tarea 1 PON EN PRÁCTICA 1 UD 2 Tarea 2 PON EN PRÁCTICA 2 UD 3 Tarea 3 PON EN PRÁCTICA 3 UD 4 Tarea 4 PON EN PRÁCTICA 4 UD 5 Tarea 5 PON EN PRÁCTICA 5 PROYECTO UD 6 Tarea 6 PON EN PRÁCTICA 6 UD 7 Tarea 7 PON EN PRÁCTICA 7 PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3

60

a í m s o a n c o t i v u í c a y e s d e y l a i s e c l a o i s c s o a i s c s n e d e t a e d p i l i m b o a C H

o p i u q e n e o j a b a r T

l a i c o s o d n u m l e d n ó i s n e r p m o C

d a d i l a r u t l u c r e t n I

a í n a d a d u i c a l e d o v i t c a o i c i c r e j E

l a r u t l u c n ó i s e r p x e y a i c n e i c n o C

s o c i t s í t r a s e j a u g n e l r a d i u c y r e c o n o C

d a d e i c o s a l n e l a r u t l u c y o c i t s í t r a o h c e h l e r e d n e r p m o c y r e c o n o C

r e d n e r p a a r e d n e r p A

s e d a d i c a p a c s a i p o r p s a l e d n ó i c a l u g e R

o r g o l l a n ó i c a t n e i r O

r o d e s d e n n e r o i s p i m c e e d u r t i r a í p m o s t e y a r a a v i p r t a a i fi c n i n i o c e y d r o e d c i t o n n e o S C

r a v o n n I

Evaluación de competencias e inteligencias múltiples Registro del grupo clase

Alumnos

a c i t s í ü g n i l a i c n e t e p m o C

r a h c u c s e y r a s r e v n o c , r a l b a H

r i b i r c s e y r e e L

s o e l c i b g a i ó r l a o v n c s e a t t l n i e t r s a y i d z o c s a l fi a í l e t d e n r e t y i o n e c i c e r o t a s b n a p e m a e s n u í i c i e i o d g g l c i m ó o l e a t l r o i c d l e o o e c n n n a r c n c d e o e i s i t c t d l a l a y l y e e e e a , m d d i l l a r a y n n c u n r t u n ó ó e t i i i a ó i c c c a n a t a n n d a c t a n n e o c t a i n e e t d i d á e s s s l a n e e u a c m s r r e p p i e e r m r s t p e e á l a e r r b e a l r o m , y y s d e n n n a n d i ó i ó m a ó ó i i c i n s i c i s s s n s ó ü n e n n n e n i g t e e e t e c n e r r r e r a i c l p p p p p p i i r m m m m m m l p u l o o o o o o x P C C C C C C E

s e n o a i s c i i g c e ó l d o e n d c e a t y m o a t c l fi a í t n n e e s i c o n c i ó g i ó c l a o o t g n i n t c e s e i e t v y m i n c i s o o a l c n o e fi í c t d n n e e e v i a n l c ó c s i o c s s t a e o n j g e m a r s i o u a i m g f r n i n s c e l o o n l a l l s a e o c t e u i d d s g i n y o s o t l n e d ó i C e d a i c I i c a T m n n m s i ó a c i e r l o c t o e f n a e p d s o i z l m n o c i e t o a r s R U C T U

61

a í m s o a n c t i o v u í c a y e d s y e l s a i l c e o a s i c s o a i s c s n e d e t a e d p i l i m b o a C H

o p i u q e n e o j a b a r T

l a i c o s o d n u m l e d n ó i s n e r p m o C

d a d i l a r u t l u c r e t n I

a í n a d a d u i c a l e d o v i t c a o i c i c r e j E

s e l a r u t l u c s e n o i s e r p x e y a i c n e i c n o C

s o c i t s í t r a s e j a u g n e l r a d i u c y r e c o n o C

d a d e i c o s a l n e l a r u t l u c y o c i t s í t r a o h c e h l e r e d n e r p m o c y r e c o n o C

r e d n e r p a a r e d n e r p A

s e d a d i c a p a c s a i p o r p s a l e d n ó i c a l u g e R

o r g o l l a n ó i c a t n e i r O

r o d e s d e n n e i r o s p i m c e e d u r t i a r í m p o s t e y a r a a v i p r t a a i fi c n i n i o c e y d r o e d c i t o n n e o S C

r a v o n n I

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

El portfolio (dosier de aprendizaje): una potente herramienta de evaluación Durante los últimos años se está generalizando el uso de portfolios, tanto en el ámbito empresarial como en el educativo. El portfolio es un sistema de evaluación integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje que habitualmente se desarrollan en las aulas. Consiste en la conformación de un dosier o carpeta con una selección reflexiva de evidencias/producciones aportadas por el alumno/a a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. La presentación puede hacerse en soporte de papel o en formato electrónico (en cuyo caso se habla de e-portfolio). Los trabajos (presentaciones, murales, trabajos escritos, filmaciones...) permite n al alumno/a demostrar sus aprendizajes, habilidades o competencias, a la vez que posibilitan al profesor/a un seguimiento del progreso de estos aprendizajes. Un aspecto muy interesante de los portfolios es que el/la estudiante debe acompañar sus «evidencias de aprendizaje» con una reflexión (intrapersonal) en la que justifique su selección y valore el proceso que ha seguido en su recorrido de aprendizaje (metacognición, aprender a aprender, regulación...). Esta reflexión le ayuda a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permite regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aportan muchas potencialidades en el diseño y en la propia elaboración del portfolio. Las TIC pueden ayudar en la elaboración de las evidencias que conforman el portfolio y también pueden actuar como plataforma base del proceso de enseñanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedaría implementado en la plataforma misma.

Elaboración del

portfolio

Trabajo: tareas, proyectos, actividades o i l o f r o p e y

o i l o f r o P

Presentación Exposición pública

Reflexión sobre logros y procesos (metacognición)

Archivo-clasificación

Selección (reflexiva y estratégica)

62

Nombre:

...............................................................................................................................................

Fecha:

..................................

El proceso de elaboración del portfolio puede concretarse en cuatro fases: archivar y clasificar los trabajos que van a servir como evidencias del aprendizaje; seleccionar de manera inteligente aquellas producciones que mejor ejemplifiquen las competencias desarrolladas; reflexionar (acerca de los aprendizajes realizados, sobre el proceso seguido, en relación al grupo...); y, finalmente, presentarlo a una audiencia específica. A lo largo de todo este proceso, el profesor/a efectúa un seguimiento muy cercano al alumno/a: consensúa las evidencias de aprendizaje que conviene archivar; realiza conjuntamente las anotaciones en el dosier de los avances realizados; orienta la exposición; ayuda en el proceso de reflexión; establece nuevas metas, etc. Es en esta interacción profesor/a-alumno/a donde este último va asumiendo cada vez más su responsabilidad como aprendiz y adquiere nuevos compromisos y retos educativos. Existen diversos instrumentos para la creación de un portfolio digital: un espacio-web o un blog pueden ser utilizados con esta finalidad. También existen aplicaciones específicas, como Mahara, que proporcionan herramientas para la creación y el mantenimiento de un dosier de aprendizaje en soporte digital. ¿Qué no podemos olvidar incluir en el portfolio? – La portada. – El índice del contenido: presentación de lo que se va a encontrar en el portfolio. – El guion escrito de la presentación oral. – Las evidencias del propio aprendizaje. – Comentarios, sugerencias... que el profesor/a ha ido realizando durante el proceso. – La reflexión personal. – En los primeros cursos, los niños pueden tener un contenedor adornado por ellos mismos (una caja de zapatos, por ejemplo), donde pueden guardar las evidencias. En el primer curso, además, les ofrecemos un dosier en el que registrar sus avances. Algunas preguntas que pueden guiar la reflexión personal: a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso: – ¿Qué proceso has seguido para hacer estos trabajos? ¿Habías hecho algo parecido antes? – ¿Qué aspectos has mejorado con estos trabajos? ¿Qué crees que necesitas mejorar? – ¿Con qué problemas te has encontrado? ¿Cómo los has solucionado? – ¿Qué recursos has utilizado? ¿Cuáles te han resultado más útiles? ¿Cuáles volverías a utilizar? b) Preguntas sobre uno mismo (introspectivas): – ¿Cómo te has sentido haciendo estos trabajos? ¿Qué te ha gustado? ¿Qué es lo que no te ha gustado? – ¿Tenías el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos? – Al comparar estos trabajos con otros anteriores, ¿observas cambios? – ¿Sientes que has mejorado como estudiante? c) Preguntas sobre el grupo (para mirar más allá de uno mismo): – ¿Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? ¿Qué haces de forma diferente? – ¿Qué te gustaría que los demás viesen y valorasen especialmente de tus trabajos? – ¿Qué valoran tus compañeros de tus trabajos? – ¿Qué crees que dirá el profesor/a sobre tus trabajos? d) Preguntas para el futuro (prospectivas): – ¿Qué harías de otro modo si tuvieses que volver a hacer estos trabajos? – ¿Qué te gustaría mejorar? – ¿Qué objetivo te pondrás la próxima vez?

63

o i l o f r o p e y

o i l o f r o P

o r t r n l a e c o c o s g e o L

a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a

s e l p i t l ú n m ó i s a c a i r a i c u n a l m a e i r g P v i l E e n e t ó n i d I c a e / s c a u m r i c d o E f n e n t I e p m o C

: a / o n m u l A

o r t r n l a e c o c o s g e o L

64

a a a a a a a a a a a a a a a a

: o p u r G a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a

: l e v i N

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Primer trimestre

Nombres de los alumnos

Aspectos observables Colabora en las actividades colectivas, aporta ideas y asume tareas. Acepta y respeta las normas de convivencia: escucha a los demás y respeta el turno de palabra. Conoce las funciones vitales. Identifica los órganos implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción. Reconoce las características del ser humano como ser vivo. Identifica los hábitos saludables en relación con la respiración. Identifica los hábitos saludables en relación con la nutrición. Distingue las emociones y las sabe comunicar. Reconoce las distintas partes del cuerpo humano. Localiza y nombra los principales huesos, músculos y articulaciones. Conoce las actuaciones básicas de los primeros auxilios. Reconoce la necesidad de una alimentación equilibrada. Distingue la procedencia de los principales alimentos. Clasifica los alimentos según los nutrientes que aportan cada uno de ellos. Clasifica los alimentos según su origen. . s o d i n e t n o c e d n ó i c i s i u q d a e d n ó i c a v r e s b o a l a r a p s e r o d a c i d n I

Identifica las prácticas saludables en relación con una alimentación equilibrada y variada. Conoce los hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes. Identifica los trastornos alimentarios y aplica estrategias para su prevención. Identifica las principales comidas diarias. Sabe diseñar un menú equilibrado y sano. Se interesa por conocer alimentos de otras regiones y culturas. Muestra respeto por otras formas de alimentarse en función de las distintas culturas. Pone en práctica las pautas de higiene.

66

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Segundo trimestre


Aspectos observables Diferencia entre seres vivos y objetos inanimados. Identifica las características definitorias de los seres vivos. Distingue y diferencia entre animales y plantas. Clasifica las plantas según sus características observables. Identifica los principales grupos de las plantas. Conoce las prácticas de cuidado y respeto de las plantas. Conoce las plantas del entorno inmediato. Identifica las principales adaptaciones de las plantas al medio. Reconoce las plantas de hoja caduca y perenne. Describe la reproducción de las plantas e identifica flores, frutos y semillas. Diferencia entre plantas con flor y plantas sin flor. Reconoce la importancia de las plantas en la vida del planeta. Clasifica los animales según sus principales características. Identifica y describe los principales grupos de vertebrados. Identifica y describe los principales grupos de invertebrados. Clasifica los animales según sus hábitos alimentarios.

. s o d i n e t n o c e d

Conoce los animales del entorno inmediato. Utiliza instrumentos, como la lupa, para la investigación de los seres vivos.

n ó i c i s i u q d a e d

Se vale de medios audiovisuales para la investigación del entorno natural. Utiliza tecnología para la investigación del universo.

n ó i c a v r e s b o a l

Conoce los astros que forman parte del Sistema Solar. Mantiene una actitud abierta y dialogante con los compañeros.

a r a p s e r o d a c i d n I

Sabe comunicar con diferentes soportes la información obtenida.

67

INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Tercer trimestre


Aspectos observables Reconoce el material de que están hechos los objetos de su entorno más inmediato. Acepta y respeta las normas de convivencia: escucha a los demás y respeta el turno de palabra. Identifica la materia prima de los objetos de uso común. Conoce y respeta las tres “R” del uso responsable: reducir, reutilizar y reciclar. Identifica y describe las principales propiedades de la materia (peso, masa, sabor, color, etc.). Lleva a cabo experimentos sobre las propiedades de la materia. Identifica algunos de los cambios de la materia. Predice los cambios que sobre la materia tienen el frío o el calor. Conoce las diferencias entre las mezclas homogéneas y heterogéneas. Describe algunos de los métodos para separar componentes en las mezclas. Identifica la relación entre fuerza y movimiento. Entiende el funcionamiento de máquinas y herramientas sencillas. Identifica las partes de que están compuestas algunas máquinas y herramientas sencillas. Relaciona máquinas y herramientas con oficios. Reconoce las principales características del sonido.

. s o d i n e t n o c e d n ó i c i s i u q d a e d n ó i c a v r e s b o a l a r a p s e r o d a c i d n I

Valora el desarrollo tecnológico en las condiciones de vida. Describe las principales fuentes de energía. Identifica los principales sistemas de ahorro energético. Describe lo que se entiende por energía renovable. Reconoce los principales inventos en la historia de la humanidad. Sabe la importancia del descubrimiento del fuego en la historia de la humanidad. Controla el modo de comunicarse, argumenta sus posturas y se muestra respetuoso con las de los demás.

68

Otros recursos de evaluación Evaluación de las unidades Unidad 1.............................................. .......................................... 70 Unidad 2.............................................. .......................................... 72 Unidad 3.............................................. .......................................... 74 Unidad 4.............................................. .......................................... 76 Unidad 5.............................................. .......................................... 78 Unidad 6.............................................. .......................................... 80 Unidad 7.............................................. .......................................... 82 Evaluación inicial ............................................ .................................. 84 Evaluación final ............................................... .................................. 86 Solucionario............................................ ........................................... 90

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Anota los nombres de estas partes del cuerpo humano:

Corazón

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2

Clasifícalas en esta tabla y añade otras que conozcas: Sistema respiratorio Sistema digestivo Sistema excretor

1 d a d i n U . n ó i c a u l a v E

Sistema circulatorio

Corazón

Sistema locomotor

70

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Evaluación 1

Escribe el nombre de de las partes u órganos del cuerpo humano que intervienen en la respiración.

aaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaa

— La respiración, la digestión, la excreción y la circulación, ¿de qué función vital forman parte?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2

Escribe el nombre de las tres funciones vitales del ser humano bajo la fotografía correspondiente.

aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Escribe dos consejos para cuidar tu cuerpo.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 71


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Marca en la tabla con una cruz, según corresponda. ¿Qué es? hueso

músculo

¿Dónde está? articulación

cabeza

tronco

extremidades

húmero bíceps fémur esternón gemelos muñeca pectoral cráneo cintura

2

Observa estas imágenes y anota el nombre de las articulaciones y los huesos implicados en su movimiento: articulación

huesos

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa





3

¿Sabrías decir un consejo beneficioso para huesos y músculos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

72

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Observa y completa:

Esquelet&


Trícep∫




2

Columna vertebral




Escribe los nombres de las articulaciones que se distinguen en la imagen anterior.

Cuell&, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa , aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa . 2

Comenta esta imagen. ¿Cuál es tu opinión? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2 d a d i n U . n ó i c a u l a v E

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

73

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Dibuja los alimentos de este recuadro en el lugar correspondiente e indica qué nos aporta cada grupo. espaguetis - uvas - gambas - nueces - chocolate - yogur tomates - huevos - fresas - ajos - ensaimada Nos aportan

Nos aportan

energía .

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Nos aportan aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2

¿Sigues hábitos saludables relacionados con la alimentación? ¿Cuáles? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 d a d i n U . o i r a n o i c u l o S

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

74

Nombre: ................................................................................................................................................ Fecha: ..................................

Evaluación 1

Relaciona estos alimentos según su origen:

animal

vegetal

2

Clasifica estos alimentos según lo que aportan al cuerpo:

yogur flan

conejo calamar

garbanzos

kiwi arroz

espaguetis

acelgas guisantes

salchichas

tostada

— Proteínas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Energía: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Vitaminas: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Elabora un menú de tres platos que forme parte de una dieta equilibrada.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


4

Escribe dos buenos hábitos en relación con la alimentación.



75


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Relaciona cada animal con las características que le correspondan. vertebrado

invertebrado

ovíparo

vivíparo

acuático

terrestre

2

Indica si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F): Los animales omnívoros se alimentan solo de plantas y semillas. Los animales terrestres tienen pulmones para respirar y los acuáticos tienen branquias. El oso polar tiene una capa de grasa que le protege del frío. La oveja y el tiburón son animales salvajes.


Cuando nuestra mascota está enferma, la llevamos al pediatra.

76

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación

Lee y completa:

1

Según su cuerpo, los animales se clasifican en:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

INVERTEBRADOS

Tienen un esqueleto que aaaaaaaa






MAMÍFEROS


ARTRÓPODOS





Y MUCHOS OTROS...


2

Anota los nombres de dos animales que cumplan estos requisitos: Vivíparo Herbívoro

Terrestre

Ovíparo

Doméstico

Carnívoro


Terrestre Salvaje


77


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Lee y completa: vivos - planta - mueren - semillas - frutos - flores - crecen Las plantas son seres aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa porque nacen, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa , se reproducen y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Muchas plantas florecen en primavera. Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa se transforman en frutos. Al madurar, los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa caen del árbol. Dentro del fruto hay aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa . Si las plantamos, crecerá una nueva aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa .

2

Ordena y escribe: a través de las hojas,

Las plantas reciben luz y aire

a través de la raíz.

y absorben agua y minerales

La∫ planta∫ aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

Completa: Clasificamos las plantas según: El tallo


Las hojas

aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa 78

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

2

Relaciona: fruto

Sujeta la planta al suelo y absorbe las sustancias.

flor

Permite a la planta respirar.

tallo

Contiene las semillas.

raíz

Se transforma en fruto.

hoja

Sostiene la planta y une la raíz con las hojas.

¿Cómo es la raíz de las siguientes plantas?

remolacha

zanahoria

rábano

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Describe cómo es el tallo de un árbol como el almendro y de una hierba como el tulipán.


Dibuja la hoja de un árbol con estas características.

Forma alargada y borde dentado.

Forma de corazón y borde con entrantes. 79

Forma de palma de mano y borde liso.


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Clasifica estos materiales según su origen: lana

madera cuero

Origen animal

2

plata caucho

pizarra aluminio

Origen vegetal

corcho seda

Origen mineral

Escribe el nombre de cuatro propiedades más que puedan tener los materiales, además de masa y volumen. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

Anota si es verdadero (V) o falso (F). En las mezclas heterogéneas se pueden distinguir los componentes. Un ejemplo de mezcla homogénea es agua con lentejas. Para separar la sal del agua se usa un filtro. El calor transforma el agua líquida en vapor. El frío oxida los metales y algunas frutas.

4

Completa: — Al empujar o estirar ejercemos una aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa . — El imán atrae los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa .


5

Explica cómo puedes reutilizar los papeles. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

80

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Compara la masa y el volumen de estos materiales:

— ¿Cuál de estos materiales tiene un volumen mayor? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cuál es el de mayor masa? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Ordena de menor a mayor masa:

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa < aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa < aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 2

Describe ahora otras de sus propiedades.

Dureza

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Flexibilidad


Transparencia


3

Describe los cambios de estado que puede experimentar el agua.

Calor

Sólid&

aaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaa 81

aaaaaaaaaaaaaaaaa


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Vivimos rodeados de máquinas. Descubre algunas de ellas:

2

Completa:

Varilla∫

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— ¿Cómo nos ayuda esta máquina en nuestra vida diaria? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

Compara los juguetes. Relaciónalos con su fuente de energía. Gas Electricidad


Sol Gasolina Viento 82

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación 1

Describe para qué sirven las siguientes máquinas o herramientas.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




2

Clasifica las siguientes máquinas o herramientas según la energía que utilicen para funcionar: velero

tableta camión

calculadora solar

3

televisor calentador

gasolina

electricidad

sol

viento

gas

batería

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaa

Colorea las características que puede tener un sonido. tono

pintura 83

intensidad


Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Evaluación inicial 1

Observa esta imagen y anota los nombres en el lugar adecuado: pierna

mano brazo

pie vientre

nuca pecho

cabeza espalda

aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa

aaaaaaaaa

aaaaaaaaa 2

Clasifica estos alimentos según su origen: tomate

jamón acelga

leche queso

animal l a i c i

n i n ó i c a u l a v E

arroz huevo

lechuga

vegetal

aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa 84

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

3

Dibuja un animal y una planta. Anota dos diferencias y dos semejanzas.

Diferencias:

aaaaaaaaaaaaaaaa Diferencias: aaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Semejanzas: aaaaaaaaaaaaaaa Semejanzas: aaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 4

Completa las características de estos animales. nacimiento Animal

5

de un huevo

del vientre materno

piel cubierta de...

pelo

plumas

escamas

medio en el que viven

terrestre

acuático

Relaciona cada máquina con la energía que utiliza: patinete

combustible

tableta

electricidad

avión

humana

aspirador

batería 85

l a i c n i n ó i c a u l a v E

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Evaluación final 1

Escribe el nombre de cinco huesos, cinco músculos y dos articulaciones. — Huesos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— Músculos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— Articulaciones: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2

Colorea en amarillo los alimentos que aportan energía, en verde los que aportan vitaminas y en rojo los que aportan proteínas. pescado

plátano huevo

leche patata

tomate

macarrones

pan

lechuga

— ¿Qué es una dieta equilibrada? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

Indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F): Los animales se dividen en vertebrados o invertebrados, según tengan o no esqueleto. Los mamíferos, las aves y los moluscos son vertebrados. Los animales omnívoros comen carne y vegetales. Los animales vivíparos nacen del vientre de la madre y los ovíparos nacen a partir de huevos.

l a n fi n ó i c a u l a v E

Los animales se adaptan al medio donde viven. La oveja es un animal doméstico, vertebrado, vivíparo y carnívoro. 86

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

4

Relaciona:

Fruto

Sujeta la planta al suelo y absorbe los nutrientes.

Hoja

Se transforma en fruto.

Raíz

Sostiene la planta y conduce los nutrientes hacia las hojas.

Flor

Contiene la semilla.

Tronco

Permite a la planta respirar.

5

Clasifica los siguientes materiales según su origen: seda

lana

caucho

agua

carbón

algodón

— Animal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Vegetal: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Mineral: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa •

¿Qué origen tiene el plástico? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

6

¿En qué se diferencia una mezcla heterogénea de una homogénea? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

7

Escribe el nombre de dos herramientas o máquinas que funcionen con estas energías: Gasolina

Electricidad

Sol

Gas

Batería

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— ¿Cuál de estas energías es renovable? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 87

l a n fi n ó i c a u l a v E

Solucionario de las fichas de evaluación

Solucionario 2. Codo; húmero, radio y cúbito. Rodilla; fémur, tibia y peroné.

Solucionario (Fichas evaluación) Unidad 1. Ficha 1 1.

Corazón

3. Respuesta orientativa. Realizar estiramientos antes de hacer deporte, adoptar posturas saludables…

Pulmones

Unidad 2. Ficha 2

Riñones

Vejiga

1. Esqueleto

Estómago Intestinos

Cráneo Húmero

Hueso

Tríceps

Pectoral

Costilla Aticulación

2. Sistema respiratorio: pulmones. Sistema digestivo: estómago, intestinos. Sistema excretor: riñones, vejiga. Sistema circulatorio: corazón. Sistema locomotor: hueso, articulación.

Columna vertebral

Abdominal

Fémur

Cuadríceps

2. Cuello, hombro, codo y muñeca. 3. Respuesta orientativa. Las personas con movilidad reducida suelen tener dificultades para desplazarse en los espacios públicos; estos espacios deberían adaptarse al máximo para favorecer la circulación de estas personas.

Unidad 1. Ficha 2 1.

pulmones

Musculatura

fosas nasales

Unidad 3. Ficha 1 boca

1. Nos aportan energía. espaguetis chocolate ensaimada

– Nutrición.

2. Relación. Reproducción. Nutrición. 3. Respuesta orientativa: Comer sano y variado. Descansar las horas adecuadas.

Nos aportan proteínas. gambas nueces yogur huevos

Unidad 2. Ficha 1


1. Húmero: hueso, extremidades. Bíceps: músculo, extremidades. Fémur: hueso, extremidades. Esternón: hueso, tronco. Gemelos: músculo, extremidades. Muñeca: articulación, extremidades. Pectoral: músculo, tronco. Cráneo: hueso, cabeza. Cintura: articulación, tronco.

Nos aportan vitaminas.

90

tomates fresas ajos uvas

2.

Respuesta orientativa. Lavarse las manos antes de comer. Seguir una dieta equilibrada. Acabarse la comida del plato. Usar los cubiertos y la servilleta. No comer entre horas. Limpiarse los dientes después de cada comida.

Animal: queso, pescado, pollo, leche. Vegetal: manzana, uva, lechuga, espárragos.

2.

Proteína: yogur, conejo, flan, calamar, salchichas. Energía: arroz, garbanzos, espaguetis, tostada. Vitaminas: kiwi, acelgas, guisantes.

3.

4.

Las plantas reciben luz y aire a través de las hojas, y absorben agua y minerales a través de la raíz.

3.

Según el tallo: hierba, arbusto, árbol. Según las hojas: perenne, caduco.

Unidad 5. Ficha 2


2.

Respuesta orientativa. Ensalada variada, pescado con verduras a la plancha. Yogur con frutas. Respuesta orientativa. Masticar bien la comida. Tener una buena higiene. Descansar las horas necesarias…

1.

Fruto-contiene las semillas. Flor-se transforma en fruto. Tallo-sostiene la planta y une la raíz con las hojas. Raíz-sujeta la planta al suelo y absorbe las sustancias. Hoja-permite a la planta respirar.

2.

Única y gruesa.

3.

Almendro: rígido y grueso. Tulipán: verde y flexible.

4.



Animal: lana, cuero, seda. Vegetal: madera, corcho, caucho. Mineral: plata, pizarra, aluminio.

Saltamontes: invertebrado, ovíparo, terrestre. Ballena: vertebrado, vivíparo, acuático. Perro: vertebrado, vivíparo, terrestre. Águila: vertebrado, ovíparo, terrestre.

2.

Respuesta orientativa. Color, dureza, transparencia, flexibilidad, elasticidad, olor, estado, sabor, textura.

3.

V. F. F. V. F.

F. V. V. F. F.

4.

Fuerza. Metales.

5.

Respuesta orientativa. Escribir en el lado de la hoja no utilizado, hacer papiroflexia, envolver juguetes, etc.


2.


2.

VERTEBRADOS. Tienen un esqueleto que sostiene el cuerpo y protege sus órganos. Mamíferos, reptiles, anfibios, aves, peces. / INVERTEBRADOS. No tienen esqueleto. Protegen su cuerpo mediante caparazones, conchas... Artrópodos, moluscos, anélidos y muchos otros.


Paja < Hielo < Roca

Respuesta orientativa. Caballo, burro, vaca, oveja, cabra, conejo / Serpiente, buitre, águila, tiburón, búho, golondrina...


La paja tiene mayor volumen. La roca tiene mayor masa.

2.

Roca: Dura - Rígida - Opaca. Paja: Blanda - Flexible - Opaca. Hielo: Duro - Rígido Transparente.

3.

sólido – calor – líquido – calor – vapor de agua, gaseoso o i r a n o i c u l

vivos - crecen - mueren - flores - frutos semillas – planta.

o S

91

Unidad 7. Ficha 1

4.

Perro: vientre de la madre, pelo, terrestre. Búho: huevo, plumas, terrestre. Tiburón: huevo, escamas, acuático. Vaca: vientre de la madre, pelo, terrestre.

5.

Patinete-humana. Tablet-batería. Avióncombustible. Aspirador-electricidad.

1.

T E RMÓM E T R O E I J P I N C E L T A B L E T A O R J R O T U L A D O R S 2.

Solucionario (Evaluación final) 1.

Huesos: peroné, columna vertebral, radio, cúbito, cráneo, costilla, húmero, fémur, tibia. Las respuestas entre músculos y articulaciones están intercambiadas. "cuádriceps, abdominal, biceps, tríceps, pectoral, gemelos" son músculos y "rodilla, muñeca, codo, hombro, tobillo son articulaciones.

2.

Energía: pan, patata, macarrones. Vitaminas: plátano, tomate, lechuga. Proteínas: pescado, leche, huevo.

Cristales, montura, varillas, tornillos. — Protegen nuestros ojos de las radiaciones solares.

3. Cometa - Viento. Avión -

Electricidad


2.

3.

Bicicleta: es una máquina que sirve para desplazarse. Sierra eléctrica: herramienta que sirve para cortar madera. Cuchillo: herramienta que sirve para cortar. Coche: es una máquina que sirve para desplazarse.

– La que incluye alimentos de los tres tipos de la rueda y en las cantidades que indica la pirámide, repartidos entre las cinco comidas del día.

Gasolina: camión. Electricidad: televisor. Sol: calculadora solar. Viento: velero. Gas: calentador. Batería: tableta.

3.

V. F. V. V. V. F.

4.

Fruto-contiene la semilla. Hoja-permite a la planta respirar. Raíz-sujeta la planta al suelo y absorbe los nutrientes. Flor-se transforma en fruto. Tronco-sostiene la planta y conduce los nutrientes hacia las hojas.

5.

Animal: seda, lana. Vegetal: caucho, algodón. Mineral: agua, carbón.

6.

En la mezcla heterogénea, los componentes se distinguen a simple vista; en una mezcla homogénea, no se pueden diferenciar sus componentes a simple vista.

7.

Respuesta orientativa. Gasolina: coche, moto. Electricidad: nevera, televisor. Sol: farola, calefactor. Gas: cocina, calentador. Batería: teléfono móvil, juego electrónico.

Tono, intensidad.

Solucionario (Evaluación inicial) 1.

cabeza

espalda nuca mano

brazo pecho vientre pierna

o i r a n o i c u l

pie

2.

Animal: jamón, leche, queso, huevo. Vegetal: tomate, arroz, acelga, lechuga.

3.

Respuesta abierta.

– Sol.

o S

92

Competencias s a i c n e t e p m o C

Ficha 1 .............................................. ................................................ ..

94

Ficha 2 .............................................. ................................................ ..

96

Ficha 3 .............................................. ................................................ ..

98

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Interpretas artísticamente 1

Observa el dibujo y coloréalo para convertirlo en un paisaje de primavera.

Analizas 2

¿De qué tipo de paisaje se trata? Escribe dos elementos típicos de este paisaje.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 3

Como es primavera hay muchas flores. Explica brevemente el ciclo de una planta y cómo la flor se convierte en fruto.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 1 A H C I F . s a c i s á b s a i c n e t e p m o C

4

Escribe el nombre de un animal de cada grupo que podrías encontrar en este paisaje. Invertebrado:

aaaaaaa Mamífero: aaaaaaaaaa Ave: aaaaaaaaaaa Reptil: aaaaaaaaaaaa Anfibio: aaaaaaaaaaaa Pez: aaaaaaaaaaa 94

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Calculas y preparas 5

Vas a sembrar naranjos en una parcela de este terreno que mide 7 metros de largo y quieres echar 45 semillas por metro. ¿Cuántas semillas necesitas? . Cada paquete contiene 50 semillas, ¿tienes bastante con cuatro paquetes? . ¿Por qué? .

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 6

Anota el nombre de tres herramientas que necesites para sembrar y cuidar los naranjos.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Sabes cuidarte 7

Has recogido las naranjas y te has preparado un zumo. ¿Qué le aporta a tu cuerpo?


Menciona otros alimentos que podrían acompañar al zumo para conseguir un desayuno completo. Anota también qué aporta cada alimento.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 9

Dibuja el recorrido del alimento por el aparato digestivo y escribe, por orden, las partes principales.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajas el civismo 10

¿Qué haces con las cáscaras de las naranjas? ¿Por qué?


1 A H C I F . s a c i s á b s a i c n e t e p m o C

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Marta ha ido a visitar a sus abuelos, Ricardo y Rosa. Tienen un huerto con manzanos, perales y limoneros. También cultivan patatas y tomates. Tienen también un perro llamado Holgazán y gallinas, patos, cerdos, vacas y una mula muy vieja que se llama Sabia.

Coloreas y te sitúas en el calendario 1

Colorea el dibujo para que pertenezca a la estación en la que tú naciste. Para ello debes saber el mes en que naciste y la estación del año. Anótalos: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Comprendes 2

¿Cómo se llaman los abuelos de Marta? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


3

¿Qué han sembrado en el huerto? ¿Qué animales tienen? ¿Cómo se llama el perro? ¿Y la mula? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

96

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Conoces 4

Escribe el nombre de los siguientes animales. Colorea los domésticos y marca con una cruz el animal ovíparo.

aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa 5

Dibuja un animal de granja. Escribe su nombre y completa la ficha. Nombre:


Es: vertebrado

invertebrado

Es: ovíparo

vivíparo

Es: carnívoro

herbívoro

omnívoro

Respira mediante: pulmones

branquias

Está cubierto por: pelo

plumas

Vive en un medio: terrestre

acuático

escamas

Dialogas 6

Habla con tus compañeros sobre las mascotas a partir de preguntas como: ¿Tienes mascota? ¿De qué animal se trata? ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Qué cuidados necesita?, etc. 97


Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Detectas 1

Colorea las máquinas y herramientas que ves en el dibujo.

Analizas y valoras 2

¿Qué herramientas o máquinas modernas aparecen en la imagen que antes no existían o eran muy diferentes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3

¿Qué tipos de energía utilizan estas herramientas o máquinas? Fíjate en que pueden aprovechar distintos tipos de energía. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


4

Escoge alguna de estas herramientas o máquinas y explica cómo sería nuestra vida sin ella. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

98

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Calculas 5

Has recibido la factura del gasto energético de tu casa de este mes, que asciende a 200 euros en total, contando gas y electricidad. Si en tres meses gastáis lo mismo, ¿cuál es el gasto total de estos tres meses? — En casa tenéis 800 euros para pagar esta factura. ¿Os basta? Si sobra dinero, ¿cuántos euros sobran?

Imaginas 6

Imagina que te has quedado sin electricidad ni pilas ni baterías en casa. ¿Cómo sería tu día? ¿Qué cosas no podrías hacer? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Reciclas 7

Puesto que las pilas que tienes en casa ya se han agotado, explica qué puedes hacer con ellas. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

99


Solucionario de las fichas de competencias

Solucionario Ficha 1 1.


2.

Paisaje natural de interior. Respuesta orientativa: montaña, río, valle, llanura.

3.

La planta nace, crece, se reproduce y muere. / Las flores se transforman en frutos que, al madurar, caen del árbol. De la semilla que hay en el fruto, nacerá una nueva planta.

4.

315 semillas. No. Porque 4 paquetes tienen 200 semillas.

6.

Respuesta orientativa. Azada, regadora, tijeras de podar.

7.

Vitaminas.

8.

Respuesta orientativa. Pan o cereales, que aportan energía. Leche o yogur, que aportan proteínas.

9.

Respuesta procedimental. Lengua, dientes, esófago, estómago, intestinos, ano.

10.

Respuesta orientativa. Tirarlas al contenedor del reciclaje orgánico. Sirve para preparar compostaje.

Cerdo, conejo, gallina, gato, león, oveja, perro, zorro. Domésticos: cerdo, conejo, gallina, gato, oveja, perro. Ovíparo: gallina.

5.

Respuesta abierta.

6.

Respuesta abierta.

Ficha 3

Respuesta orientativa. Invertebrado: hormiga. Mamífero: ardilla. Ave: águila. Reptil: serpiente. Anfibio: rana. Pez: barbo o carpa.

5.

4.

1.

Respuesta gráfica.

2.

Autobús, coches, moto, semáforo, martillo hidráulico, walkie talkie…

3.

Autobús, coches y moto: combustible/ electricidad. Semáforo: electricidad/energía solar. Martillo hidráulico: electricidad/ batería. Walkie talkie: batería.

4.

Respuesta orientativa. Autobús: tendríamos que ir a todos los lugares, aunque estuvieran lejos, a pie.

5.

600 euros. – Sí. 200 euros.

6.

Respuesta orientativa. Sería un día tranquilo/aburrido (según lo perciba el alumno). No podría ver la tele ni jugar al ordenador ni a videojuegos. Tampoco recibiría llamadas telefónicas. Si vive en un piso tendría que subir a pie, sin utilizar el ascensor. Si el calentador es de electricidad, no tendría ni agua caliente ni calefacción. Si la cocina es de electricidad, no podría comer comida guisada, etc.

7.

Llevarlas a un punto verde de reciclaje.

Ficha 2 1.

Respuesta procedimental. Respuesta abierta.

2.

Ricardo y Rosa.

3.

Manzanos, perales, limoneros, patatas y tomates. Un perro, gallinas, patos, cerdos, vacas y una mula. Holgazán. Sabia.


103

Rincón del científico Investigamos las huellas dactilares ................................................ 106 Preparamos comederos para pájaros ......................................... ... 107 Separamos una mezcla heterogénea con un imán .................... 108 Hacemos un balanza ....................................................................... 109

o c fi í t n n e i ó c c l n i e R d

Nombre: .................................................................................................................................................. Fecha: ..............................

Investigamos las huellas dactilares 1

Vamos a descubrir de quién es la huella dactilar. — Para ello, necesitamos: hoja de papel – lápiz – sacapuntas – polvos de talco – celo – cartulina negra – lupa — Procedimiento: • Raspa el polvo de la punta del lápiz (la mina

negra), mánchate el dedo e imprime la imagen en un papel. • Di a dos amigos tuyos que hagan lo mismo

y guardad las huellas de los tres identificadas con el nombre de cada uno. • Ahora úntate las manos con un poco de crema y coge un vaso. • Pon polvos de talco sobre la huella del vaso y sacúdelo un poco para

que caiga el sobrante. • Coloca el celo sobre la huella y pégala encima de la cartulina negra.

Engancha aquí los tres trozos de cartulina.

s e r a l i t c a d s a l l e u h s a l s o m a g i t s e v n I : o c fi í t n e i c l e d n ó c n i R

• Utilizando la lupa, compara las huellas de la cartulina negra con las

identificadas e investiga a quién pertenece cada una. 106

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Preparamos comederos para pájaros Ofreceremos alimento a los pájaros para que acudan a nuestra ventana o balcón. Así podremos tomar notas de sus conductas y también podremos dibujarlos. 1

Vamos a preparar comederos para pájaros. De este modo podremos observarlos y estudiarlos sin ocasionarles ninguna molestia. — Para ello, necesitamos: alambre – cacahuetes – malla de cebollas – bola de alimento para pájaros – medio coco fresco – papilla para pájaros (ver la receta más abajo) – libreta de notas – lápiz — Procedimiento: • Instalar un comedero en una ventana o balcón. • Colgar un alambre en el que se habrán insertado cacahuetes. • O bien colgar un alambre con una malla de cebollas, en cuyo interior se puede colocar una bola de alimento para pájaros (se venden en tiendas de mascotas). • También se puede colgar medio coco fresco. Cuando los pájaros hayan devorado el coco, rellenar con papilla para pájaros, hecha a base de galletas, migas de pan, restos de queso, huevo cocido, etc. y un poco de agua.

2

Dibujamos los pájaros y anotamos sus conductas en una libreta.

107

s o r a j á p a r a p s o r e d e m o c s o m a r a p e r P : o c fi í t n e i c l e d n ó c n i R

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Separamos una mezcla heterogénea con un imán Vamos a separar una mezcla heterogénea utilizando la fuerza de atracción de un imán. 1

Para ello, vamos a necesitar: limaduras de hierro (las puedes conseguir en un cerrajero)

un imán

arena, harina o polvos de talco

Procedimiento: — Mezcla las limaduras de hierro con la arena, la harina o los polvos de talco. Has conseguido una mezcla heterogénea. — Para separarla, pasa por encima de la mezcla el imán.

n á m i n u n o c a e n é g o r e t e h a l c z e m a n u s o m a r a p e S : o c fi í t n e i c l e d n ó c n i R

2

Dibuja lo que ha sucedido.

3

Ahora, responde a las siguientes preguntas: —¿Qué ha sucedido? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

—¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

108

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Hacemos una balanza 1

Vamos a pesar objetos con una balanza romana. — Para ello necesitamos: regla – cola – caja de cerillas – lápiz – cinco monedas de euro — Procedimiento: • Pega con cola un lápiz sobre una caja de cerillas y coloca la regla sobre el lápiz. • Pon una moneda a cada lado de la regla hasta que la equilibres, es decir, que se mantenga horizontal al suelo. • Coloca ahora otra moneda encima de una de las dos. ¿Qué sucede? Pues que para que se mantenga la regla horizontal debes mover la pila de dos monedas para acercarlas al lápiz. — Haz un dibujo del experimento. Fíjate en que cuantas más monedas colocas en un lado de la regla más debes mover la pila hacia el lápiz para equilibrar la regla en horizontal.

a z n a l a b a n u s o m e c a H : o c fi í t n e i c l e d n ó c n i R

109

Science visual dictionary Unit 1................................................ ............................................... ... 112 Unit 2 ................................................ ................................................ .. 113 Unit 3 ................................................ ................................................ .. 114 Unit 4 ................................................ ................................................ .. 115 Unit 5 ................................................ ................................................ .. 116 Unit 6 ................................................ ................................................ .. 117 Unit 7 ................................................ ................................................ .. 118

l a u s i y v r e a c n o n i t e i c i c S d

Unit 1. The human body Nose

Veins

Mouth

Lungs Heart

Arteries Aesophagus

Stomach Intestine Anus

112 a hundred and twelve

Unit 2. Interaction function cranium neck

shoulder

rib

humerus radius

elbow ulna backbone

wrist femur

tibia

knee

fibula

ankle

a hundred and thirteen

113

Unit 3. Eating

Breakfast

Vegetal origin

114 a hundred and fourteen

Animal origin

Unit 4. Animals

Bird

VERTEBRATES

Mammal

Amphibian

Fish Reptile

Arthropod

Mollusc

INVERTEBRATES

Annelid

Others… a hundred and fifteen 115

Unit 5. Plants

Leaves

Flower

Fruit

Trunk

116 a hundred and sixteen

Unit 6. Material types

Plastic

Glass

Steel

Wood Gold

Wool

a hundred and seventeen

117

Unit 7. Machines

Screwdriver

Power drill

Skates

Batteries

Washing machine

Hammer 118 a hundred and eighteen

Educación emocional

l n a ó i n c i o a c c o u d m E e

Justificación Tradicionalmente, nuestra sociedad ha valorado un ideal de persona inteligente o, mejor dicho, la figura de un niño o un adulto con cociente intelectual alto. Sin embargo, de un tiempo a esta parte dicho enfoque ha entrado en crisis porque se ha comprobado que el cociente intelectual no basta para alcanzar el éxito profesional y mucho menos el éxito en nuestra vida cotidiana. Necesitamos de otras habilidades emocionales y sociales que nos ayuden a desarrollar nuestra estabilidad mental así como nuestro ajuste social y relacional. Sobre este nuevo paradigma toma cada vez más fuerza en nuestras escuelas el constructo de inteligencia emocional que se define como «aquella persona que comprende la habilidad de supervisar y entender las emociones propias así como las de los demás, discriminar entre ellas y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones» (Salovey y Mayer, 1990)1. En consecuencia, la escuela se ha visto en la necesidad y el compromiso de incluir la educación de las emociones en el currículo escolar. Esta idea toma aún más fuerza si tenemos en cuenta que, cada vez con mayor frecuencia, nos encontramos con alumnos que se rebelan, padecen una vida inestable, presentan dificultades de aprendizaje, desórdenes psicológicos y relaciones sociales problemáticas, y carecen de motivaciones. Educadores, psicólogos, pedagogos e incluso las propias familias comienzan a valorar el hecho de que aquellos alumnos que han sido entrenados en el desarrollo de habilidades emocionales obtienen un mejor rendimiento en el mundo académico y un éxito mayor en su vida. Muchos países y escuelas han apostado por espacios educativos que fusionen perfectamente el traba jo cognitivo y el emocional mediante programas diseñados para educar a los alumnos en un conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que favorezcan dicha fusión y den lugar a un verdadero aprendizaje.

Proyecto edebé de Educación Emocional Esta realidad ha llevado a edebé a crear un itinerario de trabajo de educación emocional que parte de la Educación Infantil y llega hasta la Educación Secundaria Obligatoria con el objetivo de ayudar al profesorado a trabajar el desarrollo integral de la persona, tanto en el ámbito intelectual como en el emocional. Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria

EMOCION A-T

EMOCIONÁNDONOS

emoción

Nuestro itinerario de trabajo emocional aspira a ser un recurso imprescindible para los educadores, quienes encontrarán todo el material necesario para trabajar en el aula las capacidades emocionales de los niños y niñas, y contribuirán de manera activa a su preparación para afrontar la vida con una gama de fortalezas que facilitirán la consecución de un bienestar individual y comunitario. S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

Desarrollo emocional en Educación Primaria Si educar implica saber cómo es el niño para conocer sus necesidades físicas y psicológicas, y dar una respuesta ajustada y efectiva a su proceso de crecimiento, antes de continuar habrá que hacer un pequeño recorrido por el desarrollo emocional del niño entre los seis y los doce años. La intención no es otra que reforzar y compartir aún más la necesidad de insertar en la clase un proceso de enseñanza-aprendizaje emocional que se adapte a esta evolución natural. Entre ambas edades se producen cambios significativos en el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño. Estos avances se traducen en una comprensión de las emociones mejor y más 1. SALOVEY, P. & MAYER, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality .

120

realista, una integración más cabal y profunda de los rasgos personales y unas amistades más sólidas que las establecidas durante la primera infancia. Todo ello desemboca en una mayor autonomía personal y un reajuste profundo del concepto que se tiene de uno mismo. Llegados a este punto, conviene resaltar que un programa de educación emocional no se dirige exclusivamente a niños problemáticos que interfieren en la buena marcha de la clase. Todos los seres humanos deben aprender a atender, comprender y gestionar las emociones. A continuación, se detallan algunas habilidades propias del desarrollo emocional en estas edades que pueden potenciarse durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Educación Primaria 1

Atención, expresión y comprensión emocional (conciencia emocional) • Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las que tienen los demás. Para ello, debe educarse el lenguaje como vehículo de identificación, comprensión y expresión emocional. • Las emociones van diferenciándose entre sí y se maniestan con mayor rapidez, intensidad y duración, hasta el punto de transformarse en sentimientos. • A partir de los siete años, comienzan a tomar conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. • A los ocho años, empiezan a desarrollar la comprensión de la ambivalencia emocional , es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situación. • Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional. • Las emociones vividas inuyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que estas generan. • Así mismo, empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro (imaginación).

2

Regulación emocional • En este período, se goza de una cierta tranquilidad, ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol, regulación y comunicación. • A lo largo de esta etapa se adquiere la capacidad de regular la vida emocional (control de la expresión de las emociones). • Es importante el entrenamiento en estrategias de regulación emocional así como la evaluación de su utilidad y sus consecuencias. • La regulación emocional favorece la interacción social .

3

Autonomía emocional y autoestima • Entre los seis y los ocho años se dene el yo mediante la comparación con uno mismo en el pasado. • Sin embargo, entre los ocho y los doce años se incorpora la comparación social («mis compañeros y yo»). • A partir de los siete años, los niños toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden intensidad. • Por lo que respecta a la autoestima, hasta los ocho años, los niños tienen una percepción positiva de sí mismos. • A partir de esa edad se tiende a una percepción más realista que no siempre es favorable y que pone en peligro la autoestima. • A partir de los nueve años, comienza a desarrollarse fuertemente la empatía. • La comprensión de las emociones ajenas se convierte en la base de la empatía y el desarrollo social.

121

S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

4

Habilidades socio-emocionales • La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suciente para el inicio de las críticas y valoraciones personales. • Las agresiones físicas dejan paso a las verbales (insultos, amenazas, desprecios). La latente agresividad física irá menguando y el niño descubrirá diferentes modalidades de comunicación, entre las que destaca la verbal. • Se pasa de juegos de imitación a juegos que contienen normas y reglas (deportes, juegos de mesa, etc.). •

El grupo pasa

a ser la base de las relaciones.

• La amistad entraña cooperación, conanza mutua y ayuda recíproca. • A partir de ese momento, los niños se dan cuenta de que, para tener amigos, es necesario conocer a los demás, comunicarse, expresar las emociones positivas y ne gativas de manera inteligente, y ser capaces de aceptar lo que sienten los demás.

EMOCIONÁNDONOS: El proyecto emocional en Primaria A través de este itinerario de trabajo emocional, se desea formar personas más libres y contribuir a uno de los objetivos más importantes que busca el ser humano a lo largo de su vida: ser feliz. En estas páginas ofrecemos un camino que dé respuesta al trabajo emocional dentro del aula y de manera sistemática. Tan solo hay que dejar que todo uya y vivir intensamente cada momento. Poco a poco estamos seguros de que tanto el maestro/a como los alumnos interiorizarán el lenguaje emocional y desarrollarán las competencias necesarias para vivir a gusto con uno mismo y relacionarse con los demás. Para ello, el maestro/a tendrá a su disposición un material para cada curso, desde 1.º hasta 6.º de Primaria, que podrá utilizar de manera transversal en las distintas áreas o bien incluirlo e n sus labores como tutor. La importancia de la estrategia de actuación radica no tanto en el cuándo sino en el cómo, y eso equivale a hacerlo con una actitud convencida y de manera planicada. En este sentido, también es imprescindible que el proceso tenga continuidad, que se integre dentro del currículo de la escuela y que incluso tenga una coordinación para obtener los resultados deseados y que dichos resultados perduren. EMOCIONÁNDONOS es una herramienta fundamental para el maestro/a como educador, ya que encontrará en ella ejemplos de cómo abordar y avanzar en la educación emocional de los niños de seis a doce años.

La educación emocional persigue una serie de objetivos que presentamos a continuación: S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

Objetivos generales Los objetivos se han elaborado teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben adquirir durante esta etapa. Son los siguientes: • Desarrollar la habilidad para atender y percibir los sentimientos y emociones de forma apropiada en sí mismos y en los demás. • Estimular la capacidad para asimilar los sentimientos y emociones en sí mismos y en los de más, y comprenderlos de manera adecuada. • Potenciar las destrezas para regular y modicar sentimientos y emociones de forma ecaz. • Educar al niño para que tenga una autoestima alta.

122

• Adoptar una actitud positiva ante la vida. • Fomentar en el niño las capacidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de buenas relaciones con otras personas. • Desarrollar el pensamiento crítico y las conductas asertivas, manejando adecuadamente los conictos que se produzcan tanto dentro como fuera del aula. • Manifestar empatía y capacidad de escucha.

Metodología EMOCIONÁNDONOS se pone en práctica mediante un enfoque metodológico globalizado y activo a n de lograr una construcción de aprendizajes emocionales signicativos y funcionales que sean útiles para el alumnado en cualquier circunstancia. De este modo, las experiencias emocionales creadas en los niños podrán aplicarse a otros contextos.

Así mismo, nuestro programa prestará atención a la diversidad y procurará adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los niños y las características emocionales individuales del alumnado. La individualización debe servir para establecer una relación personal y ajustada con cada alumno basada en el afecto, la conanza y la creación de un entorno seguro en el que se valoren sus experiencias y emociones. No debemos obviar que, en tanto que educadores, debemos comportarnos como mediadores y proporcionar modelos de actuación que los niños imitarán e interiorizarán en sus conductas habituales. Para ello, hemos de promover la reexión y la adquisición de estrategias emocionales aptas para la vida de nuestros alumnos. Así mismo, animaremos a los niños a que expresen y participen con respeto, y evitaremos juicios de valor. Estas estrategias emocionales se articularán mediante vivencias en las que se aprovecharán recursos atractivos y adaptados al momento evolutivo de nuestros alumnos como pueden ser cuentos, títeres, canciones, películas, algunas dramatizaciones y recursos de la vida cotidiana (prensa, fotografías, revistas, etc.). Además, promoveremos la creación de actividades que fomenten la participación y sean colectivas, aunque en ciertos casos se dé un mayor protagonismo a cada niño a n de promover también el desarrollo del ámbito intrapersonal. Por ello, la formación de grupos variará en función de las actividades que se realicen.

Evaluación Durante el desarrollo de un programa, es necesario reexionar sobre qué se está haciendo, evaluar sus efectos y en qué medida se logran los objetivos propuestos. En este caso, medir los progresos de las habilidades emocionales en nuestros alumnos constituye algo muy subjetivo. El instrumento más ecaz y able es la observación natural. En este sentido, la evaluación puede realizarse de manera continua e integrada en el proceso educativo, teniendo en cuenta siempre la evolución de cada alumno tomado por sí mismo y en relación con el resto de la clase. A tal efecto, conviene utilizar: — Las preguntas de reexión que se incluyen en las actividades. — El cierre de la actividad. — Un registro de observación individual.

123


A modo de ejemplo, se ofrece a continuación un modelo de plantilla de observación.

Conductas observables

o o o o o n n n n n m m m m m u l u l u l u l u l A A A A A

Siente curiosidad. Participa.

Ante la actividad

Se expresa con facilidad y seguridad. Se siente cómodo. Cumple las normas. Se relaciona con todos. Le gusta destacar y llamar la atención.

Relación con los compañeros

Pide ayuda a los compañeros. Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades. Es líder. Acepta las indicaciones.

Relación con el profesor

Demuestra confianza. Se siente motivado. Colabora para que haya un ambiente organizado.

Clima del aula Respeta las normas de convivencia.

Bloques de actividades En este material el maestro/a encontrará una amplia gama de actividad es estructuradas en cuatro bloques de competencias emocionales:


1

Atención, expresión y comprensión emocional (conciencia emocional).

2

Regulación emocional.

3

Autonomía emocional y autoestima.

4

Habilidades socioemocionales.

Cada bloque tiene un apartado teórico dirigido a los maestros tutores con el objetivo de que adquieran los rudimentos necesarios para afrontar el tema, así como un segundo apartado práctico con propuestas concretas de intervención que se presentan en forma de actividades lúdicas. Todas las actividades pueden amoldarse a las diversas características de los niños para crear espacios de comunicación y añadir cuantas modificaciones se consideren oportunas. En cada bloque también hallarán algunas orientaciones para implicar a las familias en la educación emocional de sus hijos. La generalización de los aprendizajes emocionales en diferentes contextos sociales es imprescindible para que se produzcan cambios reales. Por este motivo, es preciso que la familia se implique, colabore y se sienta lo bastante motivada para que este aprendizaje también cale en el seno familiar. Es importante destacar que para el trabajo emocional se necesitan años de esfuerzo, paciencia, repetición e insistencia. No basta con un comentario o una observación. Hay que invertir tiempo, esfuerzo y atención para que los niños descubran y desarrollen su propio mundo emocional.

124

1. Atención, expresión y comprensión emocional (conciencia emocional) La conciencia emocional es la capacidad para percibir, identificar y dar nombre a los sentimientos y emociones propias y ajenas, así como integrar lo que sentimos y lo que pueden sentir los demás dentro de nuestro pensamiento. Esto implica: •

Atender y ser consciente de las propias emociones. Las emociones son estados afectivos innatos que se experimentan mediante cambios fisiológicos, cognitivos y conductuales. Las emociones pueden ser provocadas por estímulos externos o internos, y sirven para hacernos más adaptativos a nuestro entorno. Para ello, necesitamos desplegar nuestra atención porque es la que nos facilitará la interpretación de dichas emociones y las formas de expresarlas y regularlas. Por tanto, la percepción de nuestras propias emociones implica saber prestar atención a nuestro mundo emocional para ser consciente de todo aquello que sucede y cuanto antes empecemos mucho mejor.

•

Conocer una amplia gama de emociones para identificarlas y ponerles nombre. Este vocabulario emocional lo iremos enriqueciendo a medida que el niño crece. Cuando un niño pone nombre a las emociones y sentimientos, da su primer paso para aprender a identificar y reconocer qué sucede en su mundo interior, cómo se siente y cómo puede expresarlo de forma adecuada. Hablar de sus emociones es la mejor forma de comprenderlas y gestionarlas. Es muy importante que esto se trabaje en los primeros cursos de Primaria, ya que du rante esa etapa el niño se da cuenta de que puede sentir una cosa y expresar otra totalmente distinta, más adaptada a lo que su entorno considera positivo. Llegados a este punto, conviene aclarar que los seres humanos tenemos distintos lenguajes o recursos para comunicar y expresar lo que sentimos y pensamos. A grandes rasgos, podemos distinguir entre el lenguaje verbal, el no verbal y el artístico. Por esta razón, es necesario poner al alcance de los alumnos todos los tipos de lenguaje que les ayuden a expresar cuanto están sintiendo y pensando. Con el lenguaje verbal los niños encuentran, a través de la palabra, un puente para canalizar sus impulsos antes de pasar a la acción y, de manera paulatina, descubrir que es una herramienta poderosa para contar todo aquello que llevan dentro. El lenguaje no verbal tiene una función muy importante: a través de gestos, posturas y el contacto visual, ofrece al exterior una amplia información de cómo se siente tanto nuestro mundo interior como el del otro. Aprender a leer el lenguaje no verbal de los otros es también una capacidad que se debe desarrollar en la educación emocional. Por lo que respecta al lenguaje artístico, la dramatización, la música y la plástica ayudan al ser humano a conectar y atender a su mundo emocional para expresar en un entorno libre y poco censurado cómo se siente. Por esta razón, en nuestro itinerario de trabajo este lenguaje tendrá el mismo nivel de uso e importancia que el resto.

•

Comprender las emociones. Cuando los niños ya saben dar el nombre adecuado a la emoción que experimentan, puede preguntárseles por qué se sienten así con el objetivo de que aprendan a identificar los elementos causantes de su emoción. Para entender los sentimientos de los demás debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros mismos: determinar nuestras necesidades y deseos, especificar qué cosas, personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, saber qué pe nsamientos generan nuestras emociones, deducir cómo nos afectan y establecer las consecuencias y reacciones

125


que nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, nos resultará más sencillo comprendernos y comprender a los demás. Este proceso se basa en ponerse en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos y sus motivaciones. Ahora bien, en e l caso de que la persona nunca haya experimentado el sentimiento expresado por el amigo, le resultará difícil tratar de comprender por lo que está pasando. Por esta razón, desarrollar en los niños la capacidad para comprender a los otros y ponerse en su lugar implica enseñarles que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas. Para desarrollar la atención, la expresión y la comprensión emocional realizaremos un conjunto de actividades en las que los alumnos y el educador podrán pensar y tomar conciencia de cómo se sienten mediante preguntas muy concretas: — ¿Cómo te sientes? — ¿Cómo se sienten los otros? — ¿Por qué me siento así? — ¿Por qué crees que se siente así? Conviene tener en cuenta que preguntar esto a los niños implica que puedan negarse a contestar, bien porque no lo saben o porque no quieren decirlo. Para que se sientan cómodos y abran su mundo emocional tienen que sentir respeto por parte del adulto, así como darse cuenta de que se hallan en un ambiente seguro y de mucha confianza. Participación de las familias Durante todo el proceso, debe informarse a la familia de cuanto se pretende trabajar en este itinerario de trabajo emocional y solicitarle que colabore. Aunque cada vez hay más familias que trabajan para que sus hijos sean más reflexivos y gestionen mejor su mundo interior, hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acompañar a sus hijos en este proceso de crecimiento emocional. Pero aun teniendo en cuenta esto es muy importante conseguir la implicación de todos para que se pueda desarrollar lo adquirido fuera de la escuela. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para trabajar la atención, expresión y comprensión emocional: — Preguntar a sus hijos cómo se sienten, sobre todo en situaciones diversas que impliquen distintas emociones: tristeza, alegría, enfado, vergüenza… — Escuchar a sus hijos con atención y aceptar lo que están sintiendo. — Explicar cómo se sienten ellos como padres porque tendemos a dar por supuesto que sus hijos lo saben, y en ocasiones es bastante confuso lo que están percibiendo realmente. — No someterlos a un chantaje emocional. — Convertirse en un modelo emocional para sus hijos. S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

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Actividades Historias y emociones Objetivos • Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario emocional. • Identicar y expresar emociones en diferentes situaciones. • Comprender las emociones propias y ajenas. Material: láminas emocionales del anexo (alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y vergüenza). Participantes: grupos pequeños y gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad • Muestro a los alumnos las láminas emocionales con las que vamos a trabajar este curso. De este modo, empezaremos a estimular la capacidad de percibir, identicar y poner nombre a las emociones propias y ajenas, así como a integrar en nuestro pensamiento lo que sentimos y lo que pueden sentir los demás.

Trabajo en pequeños grupos • Formaremos grupos de cuatro o cinco componentes. • Entregaré a cada equipo tres láminas para que inventen una historia que represente cada emoción. • El portavoz del grupo expondrá la historia y el resto del equipo la dramatizará. Trabajo en gran grupo • Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura

cómoda y relajada. • Todos los equipos narrarán y escenicarán sus historias. • Cuando terminen las representaciones, intentaré reconducir la charla de manera que conectemos con las emociones de unos y otros. Para ello, formularé estas preguntas: — ¿Alguna vez he estado enfadado? ¿Cuándo? ¿Por qué? — ¿Cómo puedo expresar mi enfado? • Esta secuencia la repetiremos con todas las emociones trabajadas. Es interesante que cuando hablemos de la emoción la acompañemos de la lámina correspondiente. • Podemos dejar las láminas colgadas en un lugar visible para que los niños tengan acceso a ellas cada vez que lo necesiten. Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Me he sentido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• No me ha gustado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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Dibujando cómo me siento Objetivos • Aprender a reconocer y a expresar emociones. • Comprender las emociones propias y ajenas.

Material: acuarelas, cartulinas y música relajante. Participantes: individual y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo individual • Pediré a los niños que imaginen que son pintores a los que han encargado pintar un cuadro

que represente la emoción que sienten en este momento. Mientras lo hacen, pondré de fondo música relajante que les inspire. Cada alumno completará esta información en una cartulina:

• Nombre del cuadro aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • ¿Cómo me siento? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • ¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • ¿Por qué he elegido estos colores? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • ¿Me gusta lo que he hecho? ¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Trabajo en gran grupo • Invito a los alumnos a que se sienten en el suelo formando un corro y adopten una postura S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

cómoda y relajada. • Cada niño mostrará su cuadro al resto de la clase y lo acompañará de una breve explicación. • Al nalizar la exposición, cada alumno recibirá un gran aplauso para que sienta que todo lo que ha creado es importante y ha gustado mucho a los demás. Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Imagina Objetivos • Atender, identicar y expresar emociones. Material: lápiz, goma, papel y láminas emocionales. Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo en pequeños grupos • Invito a los alumnos a que se sienten formando un corro y adopten una postura cómoda y relajada. Les pediré que imaginen que están delante de distintas puertas: cada una tiene un cartel con el nombre de una emoción. Deberán imaginar y escribir qué puede haber detrás de cada puerta para hacerles sentir esa emoción.

r ía a l e g

d o e n f a

o m i e d

• Divido a los alumnos en tres grupos; cada uno trabajará unas emociones: — Grupo A: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza y vergüenza. — Grupo B: amistad, cariño, celos, envidia, felicidad y tranquilidad. — Grupo C: amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor. • Para facilitar la producción de ideas, puedo repartir a los grupos las láminas que representan cada emoción. • Dispondrán de 20 minutos para realizar esta primera parte. Trabajo en gran grupo • Una vez pasado el tiempo, pido a los grupos que regresen al corro con el resto de compañeros. • Cada grupo expondrá lo que ha imaginado que puede haber tras cada puerta. • Al nalizar cada exposición, preguntaré: — Ante la situación que se ha descrito, ¿alguien hubiese sentido una emoción distinta? ¿Cuál? ¿Por qué? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

• He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Un día lleno de emoción Objetivos • Atender y comprender las emociones propias. • Practicar la escucha activa.

Material: lápiz y folios. Participantes: en gran grupo y en parejas.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo en gran grupo • Sentados en corro, indico a los niños que deben estar muy atentos porque cada uno debe responder a una pregunta relacionada con una emoción. — Estás en el parque y tu perro se pierde. ¿Cómo te sientes? (Triste) ¿Por qué? — Tu mejor amiga/o te invita a merendar. ¿Cómo te sientes? (Alegre) ¿Por qué? — Tu hermana/o coge tu juguete preferido sin tu permiso. ¿Cómo te sientes? (Enfadado) ¿Por qué? — Estás durmiendo y, de pronto, escuchas un ruido extraño. ¿Qué sientes? (Miedo) ¿Por qué? — Llegas a casa y tus tíos, que viven en otra ciudad, han venido de visita. ¿Cómo te sientes? (Sorprendido) ¿Por qué? — Caminas por la calle y notas un olor muy desagradable. ¿Qué sientes? (Asco) ¿Por qué? — Por primera vez irás al cine con los amigos de tu primo mayor. ¿Qué sientes? (Vergüenza) ¿Por qué? — Estás enfermo y tu prima viene a verte todos los días ¿Qué sientes? (Cariño) ¿Por qué? — Te encanta pasar mucho tiempo con tus amigos. ¿Qué sientes? (Amistad) ¿Por qué? — Estás en tu habitación, tumbado en la cama y escuchando música relajante. ¿Cómo te sientes? (Tranquilo) ¿Por qué? — Has roto un jarrón que le gusta mucho a tu abuela y la ves muy triste. ¿Qué sientes? (Culpa) ¿Por qué? — Ha nacido tu hermano y tus padres están todo el día con el bebé. ¿Qué sientes? (Celos) ¿Por qué? — Tu amigo tiene un juguete que te encanta y quieres tenerlo también. ¿Qué sientes? (Envidia) ¿Por qué? — Hoy es tu cumpleaños y todos tus amigos han ido a tu esta. ¿Qué sientes? (Felicidad) ¿Por qué? — Tu vecina ha venido a ayudarte con las tareas del colegio. ¿Qué sientes? (Gratitud) ¿Por qué? — Tu madre ha contado un chiste y no paráis de reír. ¿Qué sientes? (Humor) ¿Por qué? — Tu padre todas las mañanas te da un fuerte abrazo ¿Qué sientes? (Amor) ¿Por qué? — Tu tío te ha llamado para decirte que esta tarde vais a ir al cine. ¿Qué sientes? (Entusiasmo) ¿Por qué? S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

Trabajo en parejas Después de la actividad grupal, los niños pueden formar parejas y, por turnos, cada uno formulará una pregunta inventada al otro. Las preguntas estarán en la línea de trabajo anterior.

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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2. Regulación emocional Introducción

La regulación emocional es una de las habilidades que entrañan una mayor complicación para el ser humano. A grandes rasgos, podría describirse como la habilidad para manejar nuestras propias reacciones emocionales ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas. Hasta hace muy poco tiempo, la regulación emocional se ha considerado como la capacidad para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de conflicto pero, de un tiempo a esta parte, las investigaciones amplían el campo a las emociones positivas. Regular las emociones implica mucho más que alcanzar bienestar con los sentimientos positivos y tratar de evitar o esconder emociones negativas: consiste en distinguir, sentir y vivir nuestro estado emocional sin sentirnos abrumados o avasallados por cuanto sentimos, de forma que no llegue a confundir nuestra forma de razonar. El objetivo es controlar posibles alteraciones emocionales eligiendo un pensamiento claro alejado de la irracionalidad, el furor y el impulso del primer momento para aprender a generar procesos de pensamientos adaptativos. La regulación emocional facilita la capacidad para tolerar la frustración y sentirse tranquilo y relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Dentro de las aulas tenemos a niños que se frustran con facilidad cuando no logran resolver un ejercicio fácilmente, cuando la actividad que están realizando no les resulta cómo esperaban, etc. La manera de expresar su frustración puede ser muy diversa: algunos rompen lo que están haciendo, otros se muestran de muy mal humor e incluso hay quienes lloran desconsoladamente. En tales circunstancias, es muy importante que el niño aprenda estrategias de regulación que le ayuden a afrontar estas situaciones complejas. Un niño que aprende a tolerar la frustración estará en mejores condiciones de afrontar sus estudios, desarrollar sus relaciones con los demás y tener éxito en la vida. La regulación emocional también pone en marcha la capacidad para motivarnos. En este sentido, el proceso de autorregulación forma parte de la habilidad innata para valorar nuestras prioridades, dirigir nuestra energía hacia la consecución de un objetivo afrontando positivamente los obstáculos encontrados en el camino, a través de un estado de búsqueda, constancia y entusiasmo hacia nuestras metas. El proceso de regulación emocional comienza en la primera infancia a medida que los niños comienzan a regular su propio llanto y el sueño; pero hasta que no aprenden a tomar conciencia de los cambios corporales que se producen al experimentar cada una de las emociones y adquieren un lenguaje sólido, esta capacidad no podrá desplegarse en todo su potencial. Cada niño debería ir conociendo y asimilando los recursos propios para, poco a poco, ir descubriendo las estrategias que le resultan válidas con el objetivo de aceptar aquellas emociones que le resultan más difíciles de gestionar y descubrir las mejores vías para canalizar aquellas que necesita exteriorizar. Está comprobado que las escuelas donde se ha entrenado a los alumnos en regulación emocional obtienen un mejor rendimiento académico porque esta habilidad implica, entre otras cosas, aprender a escuchar, a no precipitarse, a formular preguntas, a respetar silencios, a pensar y a mantener la atención. En este bloque, vamos a realizar muchas actividades que ayudarán al ma estro/a y a sus alumnos a regular mejor las emociones para que aprendan a prevenir conflictos y se sientan mejor. Para ello formularemos preguntas tan significativas como: ¿qué puedo hacer? o ¿qué puede hacer?

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Participación de las familias Los padres que aceptan las emociones de sus hijos, los ayudan a hablar de ellas, les ofrecen apoyo afectivo y los ayudan a explorar estrategias para afrontar las emociones y los problemas, contribuyen significativamente en el desarrollo de sus competencias emocionales. Además, compartir experiencias emocionales contribuye a sostener y fortalecer las relaciones entre los padres y los hijos, más aún cuando les ofrecen estrategias claras para gestionar su mundo interno. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para que trabajen la regulación emocional en casa: • Ser ejemplo para sus hijos y mostrarles formas adecuadas para gestionar emociones, sobre todo aquellas que nos hacen daño: enfado, miedo, celos, envidia… • Ante situaciones emocionales complicadas, acompañar a sus hijos sin sancionar lo que pueden estar sintiendo, sino ofreciendo toda la ayuda para que aprendan a autorregularse. Practicar la escucha activa con los hijos es una de las estrategias más eficaces ya que es la única forma de conectar con el niño y de entrar en su mundo: permite comprender a sus hijos, acceder a esa personalidad que se está formando y ayuda a transmitirles que les comprendemos y les respetamos, y facilita que el niño se sienta con más confianza, al ser escuchado. Algunas expresiones que nos ayudan en la escucha activa son: — Me gustaría escucharte. — Parece que esto es muy importante para ti . — Hum… ¡No me digas! — ¿Te gustaría sentirte mejor? — ¡Sí! Sigue… — ¿Y qué puedes hacer? — ¿Puedes pensar en alguna solución? • Elogiar a sus hijos cuando demuestren habilidad para autorregular sus emociones, de manera que puedan sentirse orgullosos por lo que están consiguiendo. • Trabajar la respiración. • Generar situaciones en la que sus hijos tengan que saber esperar. • Enseñar a los hijos a aceptar los silencios. • Ayudarles a autogenerar emociones positivas que les ayuden a estar de buen humor.


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Actividades Siento… ¿Qué puedo hacer? Objetivo • Adquirir estrategias para regular emociones. Material: folios, lápiz, goma y ceras. Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad

Trabajo en pequeños grupos • Invito a los niños a agruparse de tres en tres (el número de componentes del grupo puede variar en función del número de alumnos que tengamos en la clase). Les muestro las emociones con las que vamos a trabajar: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, culpa, celos y envidia. • Reparto a cada grupo una lámina y les pido que piensen en una situación en la que puedan sentir esa emoción y qué pueden hacer para gestionarla correctamente. • Para seguir un orden en el trabajo, propongo que sigan estas pautas: — Cuando me siento TRISTE porque…

— ¿Qué puedo hacer?

• Es importante insistir en que deben buscar varias soluciones para gestionar la emoción que están trabajando. • Si a los alumnos les cuesta escribir las ideas, como alternativa, pueden dibujarlas.

Trabajo en gran grupo • Cuando todos los grupos hayan nalizado su trabajo, pido a los niños que se sienten formando un corro. • Cada grupo expondrá sus ideas. • Al nalizar cada exposición, es interesante preguntar si a algú n alumno se le ocurre algo más y quiere compartirlo. • Cuando termine el proceso, preguntaré a los niños: ¿cómo os sentís sabiendo que tenemos muchas estrategias para afrontar aquellas emociones que son más difíciles de gestionar?, ¿las recordaréis en el caso de que las necesitéis? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Elijo la mejor opción Objetivos • Aprender a pensar de forma positiva. • Identicar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas. Participantes: en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad • Invito a los alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cómoda y relajada. • Les explico que van a escuchar tres historias en las que sus protagonistas se enfrentan a situaciones problemáticas. Entre todos, descubriremos cómo se sienten y qué pueden hacer. Historia 1: Andrea ha roto el balón de Pablo. Pablo puede pensar: a. Cuando la vea, le daré un puñetazo. b. Le voy a decir que no lo vuelva a hacer. c. Cuando la vea con un balón, se lo romperé. d. A ver si mi padre me lo puede arreglar. e. Seguro que lo ha hecho sin querer. f. Andrea me tiene manía y, por eso, ha roto mi balón. — ¿Cuáles son los pensamientos positivos? ¿Y los negativos? — ¿Alguna vez habéis vivido una situación parecida? ¿Qué pensasteis en aquel momento? ¿Qué hicisteis después?

Historia 2: Ana está construyendo una marioneta y la cara no le sale. Ana piensa: a. Esto es muy difícil, nunca lo conseguiré. b. Voy a intentarlo una vez más. c. Me lo tendrá que hacer mi hermana, que d. Pediré ayuda a mi hermana; entre las dos es mucho más lista que yo. lo lograremos. e. Intentaré hacer una cara de marioneta f. Mejor hago otra manualidad y me olvido más fácil. de la marioneta. — ¿Cuáles son los pensamientos positivos? ¿Y los negativos? — ¿Alguna vez habéis vivido una situación parecida? ¿Qué pensasteis en aquel momento? ¿Qué hicisteis después?

Historia 3: Marta no ha anotado en la agenda la tarea que tiene que hacer en casa. — ¿Qué pensamientos negativos puede tener Marta que no la ayudarán a resolver este problema? — ¿Qué pensamientos positivos puede tener Marta para solucionar este problema? — ¿Alguna vez habéis vivido una situación parecida? ¿Qué pensasteis en aquel momento? ¿Qué hicisteis después? S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

• Para nalizar la actividad, invitaré a los niños a reexionar sobre lo aprendido. Preguntaré: cuando tenemos un problema y nos sentimos mal, ¿es mejor pensar en positivo o negativo? ¿Por qué? Enseñar a los niños a ser más optimistas es una forma de ayudarles a enfrentarse mejor a la vida. Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Miro y siento Objetivo • Aprender a autogenerar emociones positivas. Material: folios, lápiz, goma y ceras. Participantes: individual y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo individual • Pido a los niños que piensen, de manera individual, en una persona muy especial para ellos. Yo también pensaré en la mía. La podemos dibujar. • Una vez hayamos escogido a esa persona, pensaremos qué emoción sentimos al pensar en ella. • Cierra los ojos, piensa en una persona muy especial para ti y dibújala.

• ¿Cómo te sientes cuando estás con ella? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • ¿Por qué crees que te sientes así? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • Imagina que esa persona hace o dice algo que no te gusta. ¿Sigue siendo especial para ti? ¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Trabajo en gran grupo • Uno a uno, compartiremos con el grupo quién es esa persona especial, lo que sentimos y lo que pensamos. • Pido un voluntario que comience la actividad, pero si lo considero necesario comienzo yo como referente del grupo. • Cuando el niño nalice su exposición, puedo preguntar: — ¿Puedes sentir … (nombrar la emoción que ha expresado) hacia otras personas? ¿Quiénes? — ¿Alguien quiere preguntar algo más? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Aprendo a relajarme Objetivos • Aprender a relajar el cuerpo. • Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. • Mejorar la concentración. Material: música tranquila. Participantes: en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad • Invito a los alumnos a conseguir entre todos un ambiente sereno y silencioso. Para ello, les indico que vamos a jugar a estar muy tranquilos mientras escuchan una historia que me dispongo a contarles. • De fondo, pondré música tranquila. • Nos sentamos de forma cómoda en el suelo o con las sillas formando un círculo. • Cierro los ojos y respiro despacio: tomo aire y lo suelto.


• Pongo las manos en la barriga y noto como sube y baja. • Toco mi cuerpo con los dedos de las manos, como hormiguitas que suben desde los pies hasta la cabeza. • Relajo mis manos y sigo sentado escuchando mi respiración. • En esa posición, escuchamos la música durante unos minutos. • Pido a los niños que abran los ojos poco a poco. • Nos quedaremos sentados y pregunto: — ¿Os ha gustado la relajación? — ¿Cómo os sentíais antes de la relajación? — ¿Cómo os sentís después de la relajación? ¿Por qué? — ¿A quién le gusta sentirse relajado? ¿Por qué? — Pensad en que momentos os puede resultar útil relajaros. ¿Por qué? — ¿Lo vais a poner en práctica? — ¿Se lo recomendaríais a alguien? ¿A quién? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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3. Autonomía emocional y autoestima Introducción La autoestima constituye un conjunto de creencias o sentimientos sobre uno mismo, l as percepciones que tenemos de nosotros. La manera como nos definimos influye en nuestras motivaciones, actitudes y comportamientos, así como en nuestra respuesta emocional. La imagen q ue uno tiene de sí mismo físicamente y como persona (autoconcep to) contribuye a la construcción de la autoestima (la aceptación y estima de uno mismo). Los patrones de autoestima empiezan muy pronto en la vida. Por ejemplo, un niño pequeño que aprende a hacer algo nuevo experimenta un sentimiento de logro que refuerza su autoestima. El concepto de logro como consecuencia de la perseverancia empieza pronto. Cuando los niños intentan algo, fracasan, prueban de nuevo, fracasan otra vez y finalmente lo consiguen, se forman ideas sobre sus propias capacidades. Al mismo tiempo, están creando un concepto de ellos mismos basado en las interacciones con otras personas cercanas: núcleo familiar, maestros y compañeros. Las personas cercanas van informando al niño de cómo es, de cómo se valora y de si se quiere o no. Estas apreciaciones van generando satisfacción o, por el contrario, frustración. La relación con todos estos agentes sociales es vital para que los niños formen percepciones de ellos mismos sanas y verdaderas, pero sobre todo a partir de los ocho años hasta la adolescencia la relación con los compañeros tiene una importancia relevante. El grupo de amistades puede llegar a reemplazar a todas las demás influencias, incluso la parental. Es importante enseñar al niño a conocer sus capacidades pero también sus limitaciones y debe aprender a aceptarlas y valorarlas. De nada sirve hacerle ver que todo en él es positivo, puesto que la vida le hará darse cuenta de esta falsedad, proporcionándole fracasos y frustraciones. Cuando los niños reconocen sus cualidades y habilidades, se sienten bien consigo mismos. Así, el niño que es aceptado, aprende a aceptar; el niño que se siente querido, aprende a querer. Por eso, un refuerzo positivo individualizado en cualquier ocasión es bueno para transmitir al niño que nos importa. Por último, es necesario destacar la relación que existe entre la autoestima y el proceso de aprendizaje. A medida que el niño va desarrollando su autoestima de manera positiva, mejora en paralelo su rendimiento académico. Por esta razón, los alumnos con autoestima baja suelen atribuir sus éxitos al azar y sus fracasos a una baja capacidad. Muestran poca tolerancia a la frustración, se rinden fácilmente o esperan a que otro haga las cosas por ellos. Tienden a ser excesivamente críticos y a decepcionarse fácilmente con ellos mismos. Los niños con baja autoestima ven los reveses como situaciones intolerables y permanentes y en ellos predomina el pesimismo. Mientras que los alumnos con autoestima alta suelen atribuir sus éxitos a su capacidad y sus fracasos a una falta de esfuerzo. Los niños con una autoestima alta suelen disfrutar interactuando con otros. Se sienten cómodos en los encuentros sociales y disfrutan de las actividades de grupo así como de sus intereses independientes. Cuando surge un desafío, trabajan para encontrar soluciones y expresan su malestar sin infravalorarse a ellos o a otros. Por ejemplo, en vez de decir soy idiota dicen no entiendo esto. Conocen sus puntos fuertes y débiles, y los aceptan. En ellos prevalece el optimismo. Las actividades que se presentan en este bloque pretenden trabajar a través de dinámicas participativas y vivenciales el conocimiento de uno mismo, reconociendo las cualidades personales y la aceptación de quienes somos. Algunas preguntas que se plantean para reflexionar son: ¿te gustaría cambiar algo de ti?, ¿te conoces un poco más después de esta actividad?

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Participación de las familias Un entorno familiar y social saludable estimula la autoestima. Por este motivo, conseguir que los padres conozcan cómo estamos trabajando en la escuela para que sus hijos adquieran una autoimagen positiva será uno de los elementos clave para el proceso. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para que estimulen una buena autoestima en sus hijos: • Aceptar a su hijo tal como es, con sus defectos y virtudes, reconociendo sus capacidades y limitaciones. • Tratar al niño siempre con respeto. A la hora de corregir algún comportamiento, no debe atacársele ni humillársele. • Reconocer el esfuerzo de su hijo y el trabajo realizado en vez del resultado. Hacerle comentarios positivos y precisos, y expresar su satisfacción. Elogiarlo con frecuencia y con honradez, sin exagerar. Los niños saben reconocer cuando algo sale del corazón. • Mostrarle que respetamos todo aquello que puede sentir. • Evitar las conductas sobreprotectoras y fomentar su autonomía. Dejar que los hijos hagan todo cuanto puedan hacer. Superar el temor a que los hijos crezcan. • No exigir más de lo que el hijo puede hacer según su edad y sus capacidades, sobre todo si es el hermano mayor. • No asumir los problemas de los hijos, sino orientarlos y ayudarles para que puedan resolverlos por su cuenta. • Convertirse en un modelo positivo. Si los padres son excesivamente duros consigo mismos, o bien pesimistas o poco realistas sobre sus capacidades y limitaciones, el niño acabará por comportarse de la misma manera. Hay que cuidar la autoestima para que el niño tenga un buen modelo. • Identicar y corregir las creencias erróneas del niño. Es importante que los padres identiquen las creencias irracionales que tienen los niños sobre ellos mismos, ya se trate de su grado de pericia, su atractivo, sus capacidades intelectuales u otros aspectos. Enseñar a los niños a establecer criterios más precisos y a ser más realistas al evaluarse les ayudará a desarrollar un concepto más saludable de sí mismos. Las percepciones erróneas de ellos mismos podrían jarse y convertirse en una realidad para los niños. • Crear en la casa un ambiente de seguridad y amor. • Ayudar a los hijos a participar en experiencias constructivas. Las actividades que favorecen la cooperación en vez de la competencia resultan especialmente valiosas a la hora de fomentar la autoestima.


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Actividades Así soy yo Objetivo • Tomar conciencia de la importancia de cada uno. Material: folios, Material: folios, lápiz y goma. Participantes: individual Participantes: individual y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo individual • Reparto a los alumnos un folio en blanco para que escriban por qué creen que son importan-

tes en su casa y qué valoran sus padres de ellos. Es muy importante que el niño vaya tomando conciencia de la importancia que tiene su persona en el ámbito familiar.

• Soy importante en mi casa porque aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaa • A mi madre le gusta de mí aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • A mi padre le gusta de mí aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo • Invito a mis alumnos a que se sienten en corro y adopten una postura cómoda y relajada. • Cada niño compartirá lo que ha escrito y, a continuación, responderá a estas preguntas:

— — — —

¿Ayudas a tus padres en casa? ¿Cómo? ¿Cómo te sientes cuando los ayudas? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten tus padres cuando los ayudas? ¿Por qué? ¿Te gusta que tus padres digan cosas bonitas de ti? ¿Por qué?

• Al nalizar su exposición, cada niño recibirá un gran aplauso para que sienta que lo que ha compartido es importante y ha gustado mucho a los demás. • Finalizamos la actividad recordando lo mucho que nos quieren nuestros padres y lo importante que somos para ellos. Cierre de actividad: antes actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.





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Aprendiendo de mis errores Objetivo • Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores. Material: piezas Material: piezas de construcción y pañuelos de tela. Participantes: en Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo.

Tiempo: 1 Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad • Explico a los niños que quererse a uno mismo implica no solo que todo nos salga bien, sino que también podemos cometer errores y equivocaciones, sin perder por ello la conanza y la valoración. Lo más importante es no exagerar nuestros errores, sino convertirlos en algo que nos ayuda a aprender. aprender. • Pido a los niños que formen cinco grupos. • Colocaré en el centro de la clase una mesa grande con cinco pañuelos de tela y una caja de piezas de construcción para que construyan algo que, sobre todo, sea atractivo y diferente. • Cada equipo dispondrá de dos minutos para decidir qué quieren construir y cómo se van a organizar, organizar, y de cinco minutos mi nutos más para construirlo. • Mientras construyen, todos los miembros del equipo tendrán los ojos tapados con un pañuelo de tela. Si en algún momento se les cae alguna pieza, no podrán contar con ella. • Pasados los cinco minutos, esté como esté la construcción, se dará por nalizada. A continuación, el grupo tendrá que responder a estas preguntas:

— — — —

¿Cómo os habéis sentido? ¿Por qué? ¿Os gusta los que habéis construido? ¿Por qué? Si alguna parte no ha quedado como deseabais, ¿os importa? ¿Por qué? Si pudierais realizar la construcción nuevamente, ¿cambiaríais algo en vosotros o en el grupo para que el resultado os guste más?

• Cada alumno puede decir aquello que considera que no ha hecho bien. A medida que cada niño va hablando, el resto de sus compañeros puede decir algo bueno de él. • Al resto de la clase, que ha estado observando el proceso, le preguntaremos:

— ¿Os gusta lo que han construido? ¿Por qué? — ¿Creéis que se han esforzado mucho? ¿Por qué? — ¿Desde fuera se valora más el esfuerzo que han hecho? S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

• Cada grupo, al nalizar su construcción y su exposición, recibirá un gran aplauso para que sienta que su trabajo es importante y ha gustado mucho a los demás. • Puedo sacar fotos de las construcciones, imprimirlas y colgarlas en un lugar visible de la clase. Cierre de actividad: antes actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.





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Juntos es mejor Objetivos • Mejorar la autoestima. • Valorar la originalidad de cada uno. Material: folios, Material: folios, lápiz, goma, ceras, tijeras, papel de estraza y música. Participantes: individual, Participantes: individual, en pequeños grupos y en gran grupo.

Tiempo: 1 Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Cuando un niño se siente aceptado, aprende a respetarse a sí mismo y a los demás. Por eso, es importante transmitirles que cada uno aporta a la clase algo único que no puede sustituirse por nada ni nadie. Trabajo individual • Pido a los niños que imaginen un paisaje muy bonito. Reparto un folio a cada alumno para

que dibuje el elemento de ese paisaje que más le gusta: un árbol, una or, las nubes… • Cuando hayan terminado su dibujo, lo recortarán. • Yo también realizaré mi dibujo y lo compartiré con mis alumnos. Trabajo en pequeños grupos • Cada alumno, con su dibujo, tendrá que formar un grupo con cinco compañeros y crear entre entre todos un único paisaje. Para conseguirlo, todos los miembros del equipo deberán compartir con sus compañeros cómo era el lugar que han imaginado y por qué han dibujado esa parte en concreto. • Cuando todos los niños hayan hablado, el grupo hará todo lo posible para componer un único paisaje con los elementos dibujados. Es importante reconocer que todas las producciones son valiosas y tienen que encajar en el grupo. Trabajo en gran grupo • Invito a los grupos a que se sienten en un corro junto con el dibujo grupal y adopten una

postura cómoda y relajada. • Dejaré unos minutos para reexionar sobre el trabajo personal y grupal. • Cada equipo mostrará su dibujo y responderá a las siguientes preguntas: — ¿Os gusta lo que habéis hecho? ¿Por qué? — ¿Os resultó muy difícil encajar todos los dibujos? ¿Por qué? — ¿Cómo os sentisteis? ¿Por qué? • Cada grupo, al nalizar su exposición, recibirá un gran aplauso para que sientan que todo lo que ha hecho y ha compartido es importante y ha gustado mucho a los demás. • Cerraremos la actividad con un último reto: intentar encajar todos los dibujos entre todos los grupos y crear un único paisaje. Para ello, utilizaremos papel de estraza como base. • Terminada la actividad, colocaremos el paisaje grupal en una pared de la clase como si se tratase del paisaje más espectacular del mundo. Cierre de actividad: antes actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Dentro de mí hay un tesoro Objetivo • Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos. Material: folios y lápiz. Participantes: en parejas y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Todo niño se valora a sí mismo según haya sido valorado. Las personas que compartan con él períodos de tiempo prolongados inuyen en su autoconcepto y autoestima. El niño pasa muchas horas en el colegio junto con sus maestros y sus compañeros; por eso, es vital dedicar parte de este tiempo a nutrir la visión de uno mismo. Trabajo en parejas • Pido a los alumnos que se sienten con una pareja. Cada uno dispondrá de un folio con un

corazón y, dentro de ese corazón, tendrán que escribir todas las cualidades positivas de su pareja. Pueden ser cualidades físicas o de carácter. ME GUSTA DE aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo • Nos sentamos en el suelo formando un corro. Cada niño leerá el texto que su compañero ha


escrito sobre él. • Tras la exposición, preguntaré: — ¿Te gusta lo que has leído? ¿Por qué? — ¿Cómo te sientes? ¿Por qué? — ¿Crees que es cierto todo lo que ha escrito … (nombre de la pareja) de ti? — ¿Alguien puede decir más cualidades buenas de … (nombre del niño)? • Podemos colgar todos los corazones en un lugar visible y dejarlos allí un tiempo. Animaré a los niños a seguir escribiendo cualidades sobre sus compañeros. • Pasado un tiempo, repartiré los corazones a los niños y se los llevarán a casa para compartirlo con su familia. Los miembros de la familia pueden seguir rellenando el corazón e, incluso, hacer los suyos propios. Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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4. Habilidades socioemocionales Introducción Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de capacidades que favorecen las relaciones entre las personas y mejoran la integración social de las mismas. Estas habilidades son básicas para la vida porque todos los seres humanos como seres sociales estamos destinados a vivir y convivir con los demás desde pequeños. Nos sentiremos más integrados en la medida que sepamos comunicarnos de forma efectiva con los demás, nos sintamos capaces de resolver los problemas que van surgiendo en el día a día y podamos expresar en libertad nuestras necesidades, opiniones y sentimientos. El niño, desde muy pequeño, debe adquirir habilidades socioemocionales ya que el éxito en la escuela y en la vida no solo implica el desarrollo de habilidades cognitivas sino también aprender a entablar amistades, desarrollar la capacidad de interactuar en grupos y adquirir comprensión de uno mismo y de la propia conducta. Todas estas habilidades son igualmente importantes y significativas. Las habilidades socioemocionales que vamos a trabajar en EMOCIONÁNDONOS son: •

Escucha activa. Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. Aunque no lo consideremos, saber escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. La persona debe sentir que nosotros la hemos entendido. Cuando un niño vive la experiencia de ser escuchado siente que es importante, desarrollará confianza en su capacidad para generar respuestas positivas en los demás, escuchará mejor y se sentirá comprendido.

•

Asertividad. Es aquella habilidad que nos permite expresar de forma adecuada nuestras emociones frente a otra persona, sin hostilidad ni agresividad. La asertividad implica un respeto por los demás, respeto a nuestras propias opiniones, así como respeto hacia los derechos y hacia las necesidades de la otra persona. Cada persona y en especial los niños deben sentirse libres para expresar todo lo que sienten. Decir lo que se siente y lo que se piensa de manera asertiva es un entrenamiento que tiene consecuencias muy positivas: nos ayuda a no ceder siempre ante las demandas de los demás y facilita la convivencia basada en el diálogo sincero y el respeto mutuo.

•

Empatía. Es la habilidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. Las personas con una mayor capacidad de empatía son capaces de captar una gran cantidad de información sobre la otra persona a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresión facial, etc. Y en base a esa información, pueden saber lo que está pasando dentro de ellas y lo que están sintiendo. La empatía establece los cimientos para el amor, la compasión, la cooperación y el respeto ayudando a prevenir la violencia y la ruptura de las relaciones humanas. En general, es fácil para la mayoría de los niños tener una respuesta empática ante un daño físico ocurrido a otra persona pero cuando se trata de dolor emocional puede ser más difícil saber lo que la otra persona está sintiendo y requiere un grado de atención más elevado.

•

Resolución positiva de conflictos. El conflicto es la discrepancia entre dos o más intereses simultáneos que, en algunas ocasiones, conducen a un estado de tensión emocional. El conflicto es un factor participante de cualquier agrupamiento humano, es un factor de crecimiento, en tanto que su resolución implica un trabajo orientado a la obtención de un nuevo equilibrio, más estable que el anterior. Transformar el conflicto en una oportunidad para el

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cambio, es un arte que requiere de habilidades especiales si aprendemos a anticipar un conflicto en potencia y lo encaramos de una forma constructiva. El aula es un espacio de convivencia, por tanto es un ámbito donde se generan frecuentes conflictos interpersonales ocasionados por múltiples motivos, derivados de las características propias del desarrollo en estas edades. Sentirse apreciado es el primer paso para resolver conflictos. Si los niños se sienten queridos y valorados, las situaciones de conflicto no les hacen sentirse rechazados a pesar de la tensión que generan. Ante esto, el maestro/a debe ser mediador y facilitar el abordaje de los conflictos del niño. La actitud que asuma el docente en su intervención es determinante para lograr que las dificultades se conviertan en situaciones propicias para conseguir cambios y nuevos aprendizajes. Entre otras cosas, el educador puede: ofrecer al niño la oportunidad para decidir libremente la forma de solucionar el conflicto, darle la oportunidad de modificar su conducta, generar diálogo, recordar lo bueno que tiene cada niño, etc.


Participación de las familias Lo primero que debemos transmitir a los padres es que tomen conciencia de que los niños aprenden desde la experiencia vivida en casa y en otros contextos sociales. Desde la relación diaria todas las familias reconocen que aprender a comunicarse de forma e fectiva con sus hijos y expresar en libertad sus necesidades, opiniones y sentimientos de todos es muy complicado y requiere de un conjunto de habilidades que a veces ni siquiera ellos mismos tienen. Esta idea toma mayor relevancia si se tiene en cuenta que en casa y en la relación padres-hijos es inevitable tener conflictos. Muchos padres intentan solventar estas dificultades adoptando soluciones, algunas exitosas y otras tremendamente destructivas para la relación con sus hijos. En este sentido, sin lugar a dudas, lo que la familia necesita es saber cómo han de conducir las situaciones para que todos resulten beneficiados. A continuación, sugerimos algunas orientaciones que podemos compartir con las familias para mejorar las relaciones familiares a través del desarrollo de habilidades socioemocionales: • Fomentar la comunicación y el diálogo. • Saber escuchar las razones que aportan sus hijos respecto a sus actuaciones. • Esforzarse por entender y compartir el punto de vista de sus hijos y sus sentimientos. • El padre y la madre se han de mostrar empáticos recíprocamente. • Mostrar exibilidad ante las normas cuando los razonamientos de sus hijos tengan la suciente solidez. • Enseñar a los hijos desde muy pequeños que los otros también cuentan. • Enseñarles a acomodarse a las necesidades de los otros miembros de la familia. • Aceptar a los hijos tal como son, pero esto no signica que acepten sus errores. • Evitar la culpabilidad de los niños en situaciones en las que se han equivocado y conducirlos por el camino del razonamiento. • Enseñarles maneras alternativas para resolver un conicto. • Ante cualquier conicto es muy importante seguir unos pasos: — Es necesario mantener la calma, pero especialmente debemos calmar al niño. — Hablar de lo que estamos sintiendo TODOS. — Buscar soluciones entre todos, evitando juicios de valor. — Decidir cuál de todas es la mejor solución y los compromisos que se adoptan. — Llegar a un acuerdo sobre qué hacer si no se cumplen los compromisos. Toda norma sugerida por el propio niño que la ha de cumplir adquiere un carácter diferente al que tiene si viene impuesta desde fuera, y su cumplimiento no supone un acto de sumisión, sino de firmeza en lo que respecta a cumplir la propia palabra.

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Actividades Oídos sordos Objetivos • Aprender a escuchar de forma activa. • Valorar la importancia de escuchar. Participantes: en parejas y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Escuchar es prestar atención a lo que se oye e implica una reacción de tipo emocional que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los demás. Trabajo en parejas • Explico a los niños que un miembro de la pareja formulará una pregunta y el otro la responderá. El que habla tiene que sentir que no se le está escuchando. Para ello, su compañero no lo mirará a los ojos, se moverá muchísimo e incluso puede tararear bajito alguna canción. • Cuando escuchen la palabra cambio, intercambiarán los roles. El tiempo aproximado para esta tarea es de dos minutos para cada miembro de la pareja. Trabajo en gran grupo • Nos sentamos todos en corro para compartir cómo nos hemos sentido en esta primera parte de la actividad. Una a una, las parejas se colocan en el centro del corro y responden a estas preguntas: — ¿Te has sentido escuchado? ¿Por qué? — ¿Cómo te sientes cuando alguien no te escucha? ¿Por qué? — ¿Es importante que te escuchen? ¿Por qué? • Cuando todas las parejas hayan hablado, preguntaré a los niños: ¿qué es escuchar? • Después, formularé otra pregunta y anotaré las respuestas en la pizarra: ¿cómo sé que la persona que recibe el mensaje me está escuchando? • Me mira a los ojos. • Arma con la cabeza. • Hace preguntas.

• Tiene una postura adecuada. • Muestra una cara agradable. •…

• A continuación, las parejas anteriores se reúnen de nuevo y ponen en práctica la escucha activa. El objetivo es que comiencen a valorar que es importante hablar pero igualmente importante es escuchar. • Cuando nalice la actividad, dejaremos unos minutos para compartir entre toda la clase algunos detalles de lo que hemos experimentado. — ¿Cómo nos hemos sentido cuando hablábamos? ¿Por qué? — ¿Cómo nos hemos sentido cuando escuchábamos? ¿Por qué? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Un premio difícil Objetivo • Aprender a ser asertivos.

Material: folios, lápiz y goma. Participantes: individual y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Trabajo individual • Expongo a los alumnos esta situación y, después, formulo varias preguntas:

Imagina que has ganado una entrada para ir al zoo que acaban de abrir en tu localidad. El premio te permite invitar a un solo amigo. Tendrás que elegir a ese amigo y decirle a los demás que no pueden ir. — ¿Cómo te sientes? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ¿Por qué? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cómo vas a elegir a ese amigo? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — ¿Cómo se lo vas a decir al resto de amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Supón que uno de tus amigos se enfada porque no lo has elegido. ¿Qué le dirías? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa — Has dado una buena explicación. ¿Cómo crees que se van sentir ahora tus amigos? aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa • Los niños pueden escribir las respuestas, o simplemente pensarlas, para después compartirlas con el resto de la clase. Trabajo en gran grupo • Nos sentamos en corro y compartimos lo que hemos pensado y/o escrito. Es importante que


todos los niños hablen. • Puedo ir escribiendo en la pizarra las respuestas que aporten los niños. Cuando terminen, podemos diferenciar entre aquellas que son asertivas y aquellas que no lo son. • Dejaré unos minutos nales para seguir compartiendo sus puntos de vista, si bien esta vez lo haremos desde la experiencia personal: — ¿Has vivido alguna situación parecida? ¿Cuándo? — ¿Cómo lo resolviste? — ¿Es difícil comunicar tus decisiones aunque los otros no estén de acuerdo? ¿Por qué? — ¿Cómo te sientes cuando lo haces? ¿Por qué?

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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¿Cómo te sentirías? Objetivo • Trabajar la empatía. Participantes: en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad A partir de los seis años, aproximadamente, el egocentrismo tiende a desaparecer para dejar paso a la habilidad de conocer, investigar y desarrollar la empatía. Poner en práctica esta habilidad es una tarea necesaria en la escuela, puesto que facilita la s relaciones humanas y disminuye los conictos. • Explico a los alumnos que vamos a compartir situaciones cotidianas que les resultarán fami liares. Antes de comenzar la dramatización, explicaré a los actores voluntarios qué persona jes serán y qué deben hacer. Cuando acaben, formularé unas preguntas a los actores y otras, al grupo clase. Situación 1. Actores: maestro/a, varios alumnos/as. Argumento: la maestra llega a clase y ve que los alumnos están gritando y portándose muy mal. Pide silencio en varias ocasiones e indica a los alumnos que presten atención. Solo un niño intenta convencer a los demás pero sus compañeros no le hacen caso y se ríen de él. Preguntas a los actores: — ¿Cómo te has sentido en el papel de maestro/a? ¿Por qué? — ¿Cómo te has sentido en el papel del alumno que quería poner orden? ¿Qué has sentido cuándo se reían de ti? ¿Por qué? Preguntas al resto de la clase: — ¿Habéis vivido una situación parecida alguna vez? ¿Cuándo? — ¿Cuál sería la mejor manera de reaccionar? ¿Por qué? — ¿Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido? — ¿En algún momento pensasteis cómo se podía estar sintiendo el maestro/a? ¿Y el compañero? ¿Por qué?

Situación 2. Actores: padre, madre, hermano (Luis), hermana (María). Argumento: los padres de María y Luis acaban de llegar a casa muy cansados y los niños no han ordenado su habitación. Los padres hablan con ellos porque quieren que entiendan cuáles son sus obligaciones. Luis echa la culpa a María y entre los dos hermanos comienza una pelea. Preguntas a los actores: — ¿Cómo te has sentido en el papel de los padres? ¿Por qué? — ¿Cómo te has sentido en el papel de Luis? ¿Y en el de María? ¿Por qué? Preguntas al resto de la clase: — ¿Habéis vivido una situación parecida alguna vez? ¿Cuándo? — ¿Cuál sería la mejor manera de reaccionar? ¿Por qué? — ¿Vas a intentar recordar esta historia si vuelves a vivir algo parecido? Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra. • He aprendido aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




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Pienso, siento y actúo Objetivos • Proporcionar estrategias para la resolución de conictos. • Valorar la importancia de identicar con claridad un problema o conicto. Material: folios, lápiz y goma. Participantes: en pequeños grupos y en gran grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividad Resulta más sencillo resolver un problema si se tiene una visión clara de cuál es ese problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personas que tienen el problema. Adquirir esta habilidad requiere un trabajo personal que ayude a reexionar y poner en práctica todo aquello que vamos aprendiendo. Trabajo en pequeños grupos • Pido a los niños que formen grupos de cinco y que sigan estas indicaciones:

• Elegid un problema que no hayáis podido resolver y buscad soluciones entre todos. • El problema era aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y las soluciones que hemos encontrado son aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Trabajo en gran grupo • Invito a los niños a que se sienten en corro y adopten una postura cómoda y relajada. • Cada grupo compartirá el problema sobre el que han reexionado y las soluciones que han pensado. A continuación, preguntaré:

— — — — —

¿A alguien se le ocurre otra solución para este problema? ¿Cuál? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Por qué? ¿Ha sido fácil pensar en un problema? ¿Por qué? ¿Ha sido fácil encontrar soluciones para ese problema? ¿Por qué? ¿Os ha gustado la actividad? ¿Por qué?

• Invito a los niños a seguir con la reexión. Para ello, les preguntaré: — ¿Qué sucede cuando tenemos un problema? — ¿Cómo nos sentimos? ¿Por qué? S O N O D N Á N O I C O M E : l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

Cierre de actividad: antes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.





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Anexos. Fotografías de emociones

amistad

culpa

tristeza

enfado

humor

gratitud

S O N O D N Á N O I C O M E

miedo

entusiasmo

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asco

: l a n o i c o m e n ó i c a c u d E

amor

tranquilidad

cariño

celos

sorpresa

alegría

vergüenza

felicidad

envidia


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Recursos CCNN2

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